線(xiàn)段教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的線(xiàn)段教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
線(xiàn)段教學(xué)反思1
認 識 線(xiàn) 段
國師街二校 殷婕
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第46～47頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀(guān)察線(xiàn)段的過(guò)程，會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征，會(huì )數線(xiàn)段的條數并會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2、在觀(guān)察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè )于學(xué)習，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：線(xiàn)段表象的建立。
教學(xué)準備：毛線(xiàn)、直尺或其他可畫(huà)線(xiàn)段的工具、長(cháng)方形紙等。
學(xué)情分析：
量物體的長(cháng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線(xiàn)段的長(cháng)短。因此，在“量長(cháng)度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認識線(xiàn)段。線(xiàn)段對學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的。教材先通過(guò)學(xué)生的體驗活動(dòng)來(lái)初步認識線(xiàn)段并用圖表示，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導入
談話(huà)：同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來(lái)到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）
過(guò)幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物�？墒窃谔评哮喫投Y物時(shí)遇到了一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線(xiàn)圖）為什么？
講授：這條直直的路可以看成“線(xiàn)段”。（板書(shū)）線(xiàn)段的學(xué)問(wèn)可多啦！想和線(xiàn)段交朋友嗎？這節課我們一起來(lái)認識線(xiàn)段。（板書(shū)課題）
�。蹖W(xué)生齊讀課題］
二、 認識線(xiàn)段
１、 初步建立線(xiàn)段的表象：
⑴談話(huà)：同學(xué)們看看紙袋中裝著(zhù)什么？
提問(wèn)：把它放在桌上。仔細看看線(xiàn)是什么形狀的？
啟發(fā)： 你能想辦法把這條彎線(xiàn)變直嗎？動(dòng)手試一試。同桌互相看看。
提問(wèn)：你們是怎樣把彎線(xiàn)變直的？
小結：捏住線(xiàn)的兩端，把它拉緊，彎線(xiàn)就變直了。大家一起拉拉看。
提問(wèn)：拉緊后的線(xiàn)和原來(lái)的線(xiàn)有什么不同呢？
講授：把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。
�。蹖W(xué)生反復說(shuō)線(xiàn)段］
⑵師繼續捏住這根線(xiàn)的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。
問(wèn)：現在兩手之間的這一段能看成線(xiàn)段嗎？
換一根長(cháng)一些的線(xiàn)，仍然捏住這根線(xiàn)的兩端，并把它拉直。
問(wèn)：現在兩手之間的這一段也能看成線(xiàn)段嗎？
⑶談話(huà)：把線(xiàn)段畫(huà)出來(lái)是什么樣呢？（板畫(huà)）
仔細看，線(xiàn)段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線(xiàn)，剛才老師用手捏住的線(xiàn)的兩端在這里用兩條短豎線(xiàn)表示，叫做端點(diǎn)。
問(wèn)：線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？
問(wèn)：請你仔細觀(guān)察這條線(xiàn)段，想一想線(xiàn)段有什么特點(diǎn)呢？把你想到的和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能回答：線(xiàn)段是直的，線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)。］
引導學(xué)生閉上眼睛想一想線(xiàn)段是什么樣的。
⑷練習：“想想做做”第１題。
先讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，再指名說(shuō)說(shuō)判斷理由。
質(zhì)疑：把線(xiàn)段變長(cháng)，改變位置，讓學(xué)生判斷是不是線(xiàn)段。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法。
小結：只要是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，不管是什么方向，不管有多長(cháng)，都是線(xiàn)段。
２、 進(jìn)一步感知線(xiàn)段的特征：
�、泞僬勗�(huà)：你們知道嗎，在我們的身邊線(xiàn)段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線(xiàn)段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線(xiàn)段。
問(wèn)：它的端點(diǎn)在哪兒？你來(lái)指一指。
那么，這條邊可以看成線(xiàn)段嗎？
�、谡埬隳贸鲋背�，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線(xiàn)段，端點(diǎn)在哪兒．
�、蹎�(wèn)：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線(xiàn)段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能說(shuō)：課本的邊可以看成線(xiàn)段。黑板的邊可以看成線(xiàn)段�！�
小結：同學(xué)們真棒，通過(guò)觀(guān)察找到了身邊的這么多線(xiàn)段。（板書(shū)：找）
�、普勗�(huà)：同學(xué)們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開(kāi)。折痕也可以看成線(xiàn)段。
問(wèn)：它的端點(diǎn)在哪兒？
問(wèn)：你能折出比這條線(xiàn)段長(cháng)的折痕。（展示學(xué)生的方法）
追問(wèn)：你還能折出比這條線(xiàn)段短的折痕嗎？（展示學(xué)生的方法）
小結：你們的手真巧，折出了這么多線(xiàn)段。（板書(shū)：折）剛才在折線(xiàn)段的過(guò)程中，大家發(fā)現線(xiàn)段是有長(cháng)有短的。
３、 學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段：
�、耪勗�(huà)：想動(dòng)手自己畫(huà)一條線(xiàn)段嗎？看老師畫(huà)，如果你看得認真，一會(huì )兒就能畫(huà)出比老師畫(huà)的更好的線(xiàn)段。教師板演，邊畫(huà)邊講畫(huà)法。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段。
點(diǎn)評學(xué)生所畫(huà)的線(xiàn)段。強調：①畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，要用一只手按住尺子，使它不要移動(dòng)。②畫(huà)出的線(xiàn)段一定要直。③要在線(xiàn)段的兩端標上端點(diǎn)。
�、埔龑В喝绻麤](méi)有尺子，想想看，還能用哪些工具畫(huà)線(xiàn)段呢？
小結：我們可以用物體直直的邊畫(huà)線(xiàn)段。（板書(shū)：畫(huà)）
三、 鞏固練習
１、“想想做做”第２題
談話(huà)：線(xiàn)段的作用可大了，它可以圍成許多圖形�？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗�！
�、艈�(wèn)：正方形是由幾條線(xiàn)段圍成的？誰(shuí)來(lái)指一指。
�、篇毩党銎渌麍D形是由幾條線(xiàn)段圍成的，并填空。
２、“想想做做”第３題
�、艈�(wèn)：你能用直尺把右邊的兩點(diǎn)連成一條線(xiàn)段嗎？動(dòng)手試一試。
�、茊�(wèn)：想一想，連接兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段？
３、“想想做做”第４題
啟發(fā)：多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jì)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段，猜猜看，畫(huà)成的是什么圖形？動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。［指名學(xué)生演示畫(huà)法］
講解：只要有兩點(diǎn)就可以畫(huà)一條線(xiàn)段。
４、“想想做做”第５題
問(wèn)：再多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jì)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段，你能畫(huà)出幾條線(xiàn)段？
四、 全課總結
這節課我們認識了什么？誰(shuí)來(lái)扮演線(xiàn)段，向大家介紹一下線(xiàn)段的特征呢？[學(xué)生說(shuō)線(xiàn)段的特征]
我們這節課還一起找線(xiàn)段，折線(xiàn)段，畫(huà)線(xiàn)段。大家都和線(xiàn)段交上了朋友。
唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線(xiàn)那樣拉直，它會(huì )比直的怎樣呢？長(cháng)多少呢？下節課我們一起再來(lái)研究。
板書(shū)設計：
認 識 線(xiàn) 段
找
直直的 折
端點(diǎn) 端點(diǎn) 畫(huà)
線(xiàn)段教學(xué)反思2
1、在學(xué)生操作將毛線(xiàn)拉直的時(shí)候讓同桌相互比較一下，說(shuō)一說(shuō)，孩子很自然的就發(fā)現了線(xiàn)段是有長(cháng)短的。
2、在認識長(cháng)方形中的線(xiàn)段的時(shí)候，讓孩子用水彩筆畫(huà)出折痕，其實(shí)可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線(xiàn)段，物體里面也存在著(zhù)很多條這樣的線(xiàn)段。這樣對后面組合圖形中的線(xiàn)段辨析會(huì )有一定的幫助，區分邊和線(xiàn)段的區別。
有個(gè)別孩子還沿著(zhù)對角線(xiàn)折了一下，在時(shí)間允許的情況下，提出“這條線(xiàn)段那么長(cháng)，在這個(gè)長(cháng)方形中會(huì )是最長(cháng)的線(xiàn)段嗎？”這個(gè)疑問(wèn)，孩子非常感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證。
3、對于“4個(gè)點(diǎn)連接每?jì)牲c(diǎn)話(huà)一條線(xiàn)段，你能畫(huà)出幾條？”這個(gè)問(wèn)題，一般老師總會(huì )引導孩子說(shuō)出“有序”思考，學(xué)生也會(huì )體會(huì )到有序的思考會(huì )更好，但是什么是有序，如何有序，是學(xué)生的難點(diǎn)，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見(jiàn)以后，是否可以總結一下，從一點(diǎn)出發(fā)，按照一點(diǎn)方向連接其他的點(diǎn)。
線(xiàn)段教學(xué)反思3
從孩子的考試中發(fā)現潛在的教學(xué)問(wèn)題：
關(guān)于線(xiàn)段
1、數線(xiàn)段
2、圖形是由幾條線(xiàn)段圍城的
3、畫(huà)一條線(xiàn)段，并將線(xiàn)段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個(gè)物體的長(cháng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線(xiàn)最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。
5、學(xué)生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習中出現如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線(xiàn)段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線(xiàn)段對孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線(xiàn)、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線(xiàn)段，他們只知道長(cháng)成這樣的，叫做線(xiàn)段，卻不知道為什么線(xiàn)段要長(cháng)成這樣。線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因為線(xiàn)段是有長(cháng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線(xiàn)段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因為有了線(xiàn)段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線(xiàn)段，只能畫(huà)一條線(xiàn)段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認識的長(cháng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(cháng)度以及會(huì )量物體的長(cháng)度是本節課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(cháng)的時(shí)候，有些會(huì )存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對二年級孩子來(lái)說(shuō)，他們缺少了生活經(jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(cháng)400米，孩子看到大的數字就會(huì )認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(cháng)度。
線(xiàn)段教學(xué)反思4
近一個(gè)星期一直教用線(xiàn)段圖解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)我發(fā)現同學(xué)們對線(xiàn)段圖的接受程度都是不一樣的。出現不同的表現：有的能夠很好的理解題意并相應的畫(huà)出線(xiàn)段圖，有的能夠列式解答出問(wèn)題，線(xiàn)段圖也會(huì )畫(huà)出一部分，有的人是線(xiàn)段圖根本不會(huì )畫(huà)但是能夠解答出問(wèn)題。
據我分析可能有以下幾條原因：
1、學(xué)生本身對線(xiàn)段圖的實(shí)際意義不是十分了解，有的學(xué)生向我提出老師既然我能夠解答出問(wèn)題，我為什么還要畫(huà)線(xiàn)段圖呢？學(xué)生沒(méi)有真正明白線(xiàn)段圖的實(shí)際意義，但是學(xué)生的提問(wèn)確實(shí)值得我思考。
2、老師本身估計過(guò)高，作為老師認為畫(huà)線(xiàn)段圖是輕而易舉的事情，殊不知在學(xué)生那里確是學(xué)習的一個(gè)災難，有些學(xué)生本身畫(huà)圖能力就很差，加上又新接觸線(xiàn)段圖，學(xué)習上著(zhù)實(shí)費力。
3、老師課堂沒(méi)有調控好，每節課應該讓學(xué)生掌握的線(xiàn)段圖畫(huà)法整理出來(lái)，不應該面面俱到，應該點(diǎn)面結合，既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到這節課我必須掌握的是什么知識，理解什么知識，要讓學(xué)生心中有數。
策略：
1、加強引導，分類(lèi)出需要學(xué)生必須掌握的線(xiàn)段圖，重點(diǎn)突破，輔以練習，讓學(xué)生真正認識到線(xiàn)段圖在數學(xué)學(xué)習中的實(shí)際意義是輔助解答試題。
2、針對學(xué)生的質(zhì)疑，比如一些過(guò)于簡(jiǎn)單的應用題我們可以不用讓孩子每道題都畫(huà)，只要掌握線(xiàn)段圖的基本畫(huà)法即可，為以后學(xué)習更難的數學(xué)應用題做準備，讓學(xué)生明白學(xué)習線(xiàn)段圖的畫(huà)法真正意義所在。
線(xiàn)段教學(xué)反思5
這節課是我聽(tīng)了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問(wèn)方式能極大的調動(dòng)孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開(kāi)始我出示了一些常見(jiàn)的繩子。接著(zhù)讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過(guò)和他們的操作互動(dòng)，慢慢揭示線(xiàn)段的三個(gè)特征“線(xiàn)段是直直的”“線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)”“線(xiàn)段有長(cháng)有短”其中第三個(gè)特點(diǎn)我是通過(guò)孩子們準備的繩子讓他們感受到線(xiàn)段的第三個(gè)特點(diǎn)。三個(gè)特點(diǎn)板書(shū)之后，我提出一個(gè)問(wèn)題“假設你是線(xiàn)段，你會(huì )如何介紹自己？”這個(gè)問(wèn)題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段這題中，有一大半的孩子們漏畫(huà)了。這與我在教授過(guò)程中沒(méi)有詳細地教導有關(guān)。整節課需要孩子們動(dòng)手操作的部分很多。我發(fā)現孩子們很喜歡這樣的學(xué)習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線(xiàn)段的三個(gè)特點(diǎn)就是通過(guò)孩子們動(dòng)手操作自己感受出來(lái)的。通過(guò)這節課，我也明白了設計提問(wèn)的重要性。一個(gè)問(wèn)題如何表達很有學(xué)問(wèn)。問(wèn)題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時(shí)候反復琢磨。這點(diǎn)我需要多向老教師們模仿和學(xué)習。動(dòng)手操作機會(huì )多了并不意味著(zhù)課堂就能雜亂無(wú)章。學(xué)生的聽(tīng)課習慣需要反復提醒和教導才行。
線(xiàn)段教學(xué)反思6
線(xiàn)段的大小比較教學(xué)反思本節課通過(guò)比較兩支鉛筆的長(cháng)短這一生活中的實(shí)例揭示課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；并通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗用疊合法比較線(xiàn)段的長(cháng)短。例1同學(xué)們學(xué)會(huì )了用圓規、直尺畫(huà)線(xiàn)段，并初步體驗了用作圖語(yǔ)言敘述畫(huà)法；例2是本節課的重點(diǎn)用疊合法尺規作圖比較兩條線(xiàn)段的大��；最后掌握兩點(diǎn)間距離的概念，體會(huì )兩點(diǎn)間線(xiàn)段最短。本節課的一大亮點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，可操作性強，并培養鍛煉學(xué)生的表述能力；師生配合融洽，課堂氣氛和諧；并能夠善于利用學(xué)生的課堂生成資源，對學(xué)生正確及錯誤都能夠做出有效評價(jià)。當然也存在不足之處，有待提高：
1.時(shí)間控制的不太合理，主要由于例1后的練習，事先沒(méi)有預想到學(xué)生的接受能力與應變能力而加大難度，導致大部分學(xué)生出現問(wèn)題：線(xiàn)段基本能夠畫(huà)出，但字母不知道標什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯誤投影出來(lái)，讓學(xué)生集體糾錯，加深大家的印象，在此比預期的多花了5分鐘的時(shí)間。通過(guò)這件事我充分意識到課前預設的重要性，一定要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的接受以及吸收能力，可適當降低難度，依然用例1中的字母就可以了。
2.小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學(xué)生討論方便。
3.對于思考題部分學(xué)生不太理解表格的意思，可在問(wèn)題后加注提示，讓學(xué)生更易接受。
線(xiàn)段教學(xué)反思7
本節課要求學(xué)生：1、初步建立直線(xiàn)、射線(xiàn)的概念以及三線(xiàn)之間的關(guān)系；2、掌握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法；3、培養學(xué)生的數學(xué)意識，體會(huì )數學(xué)與生活的結合，在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。本課著(zhù)重于學(xué)習直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的特征和異同點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習過(guò)程建立起對線(xiàn)的基本敏感。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據三線(xiàn)各自的特征區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學(xué)習幾何所必需的知識，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(cháng)而得到的。
對教材的處理、設計應銜接比較自然，使學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì )三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
課中要給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在射線(xiàn)的形成與認識上給予了足夠的觀(guān)察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線(xiàn)的空間，這里揭示出隱藏在數學(xué)教材背后的數學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。
培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
線(xiàn)段教學(xué)反思8
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》是在學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習本冊平行與垂直知識的基礎。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示，直觀(guān)形象地引入線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別。因此我把該課的教學(xué)目標定為：認識線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)，了解它們的聯(lián)系和區別及表示方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。重點(diǎn)是認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，了解線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征及表示方法。難點(diǎn)是掌握直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的區別與聯(lián)系，建立空間觀(guān)念。
一、把準起點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展
由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認識了線(xiàn)，并對線(xiàn)段與直線(xiàn)有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)都是一種數學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線(xiàn)的教學(xué)我從已知的線(xiàn)段入手，再到射線(xiàn)、直線(xiàn)，這樣設計由淺入深，學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過(guò)比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認知規律。
二、參與實(shí)踐，加深理解
作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、直觀(guān)教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了
利用多媒體的直觀(guān)顯示，可以把一些概念直觀(guān)化，使知識簡(jiǎn)潔、明了，讓學(xué)生容易接受。本節課中，射線(xiàn)和直線(xiàn)這兩個(gè)概念是很抽象的，學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無(wú)限長(cháng)”的表象。這樣，通過(guò)交互技術(shù)實(shí)現數學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念的涵義與區別。
四、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(cháng)”的含義，使學(xué)生對射線(xiàn)和直線(xiàn)的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活，尋找原形
數學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以在現實(shí)生活中找到“原型”。雖然射線(xiàn)、直線(xiàn)是抽象的數學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅使下的想象總顯得被動(dòng)了些。
2、在教學(xué)射線(xiàn)這一概念時(shí)，關(guān)鍵詞找的不夠嚴謹，沒(méi)有強調只有一個(gè)端點(diǎn)；板書(shū)的設計中缺少了字母表示法，有待完善。
3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內容逐個(gè)設計教學(xué)環(huán)節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現那種無(wú)節奏感的狀態(tài)，還得努力。
4、在學(xué)生的討論與交流出現分歧時(shí)，沒(méi)能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習，錯失了良機。
線(xiàn)段教學(xué)反思9
進(jìn)行《線(xiàn)段》教學(xué)備課時(shí)，我仔細研讀了教材，發(fā)現生活中線(xiàn)段無(wú)處不在，孩子們都能自覺(jué)或不自覺(jué)地認識它們，但是在數學(xué)教學(xué)中，線(xiàn)段作為幾何知識，是比較抽象的，一年級學(xué)生年齡較小，抽象思維能力還比較低，如果要以純數學(xué)的角度去理解有些難度。
于是，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，我在初步認識線(xiàn)段環(huán)節，先讓學(xué)生思考從自己家到學(xué)校有幾條路可以走，從而引出從小丁丁家到學(xué)校有三條路線(xiàn)，讓學(xué)生對于三條不同的路線(xiàn)進(jìn)行選擇，了解線(xiàn)段的樣子，兩條是彎曲的，一條是直的，再出示相對應的圖片，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察到了什么，從而引導學(xué)生了解線(xiàn)段的兩個(gè)基本特點(diǎn)，即線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直的線(xiàn)。通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)，體會(huì )“線(xiàn)段是直的”，初步建立線(xiàn)段的表象特征。
在練習一部分，我運用手勢動(dòng)作作為判斷的形式，提高同學(xué)們的學(xué)習興趣。在進(jìn)行練習時(shí)，引導同學(xué)們根據線(xiàn)段的兩個(gè)基本特征，判斷哪些編號的圖形是線(xiàn)段，再次強化線(xiàn)段是直的，且有兩個(gè)端點(diǎn)的特征。而讓學(xué)生用直尺畫(huà)線(xiàn)段動(dòng)手操作環(huán)節，既豐富了同學(xué)們對線(xiàn)段的感知，又加深了對線(xiàn)段的認識，十分有效。
本堂課的教學(xué)目標明確，就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察、比較、概括總結來(lái)認識線(xiàn)段。我在設計教案時(shí)根據教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標，進(jìn)行不同的教授形式，如直接教授線(xiàn)段兩旁的兩根小豎線(xiàn)叫做端點(diǎn)；部分知識點(diǎn)是直接教授，部分內容則引導同學(xué)們自主學(xué)習，如通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段，量線(xiàn)段的自主練習來(lái)鞏固加強對線(xiàn)段特征的認識。課上，同學(xué)們的參與面比較廣，課堂氣氛尤為活躍。
但是這堂課不管是在教學(xué)設計，還是教學(xué)過(guò)程中，都存在著(zhù)不足之處：
1、語(yǔ)言表述還不夠嚴密。在表述線(xiàn)段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我說(shuō)“有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直的線(xiàn)，這樣的圖形，我們稱(chēng)它為線(xiàn)段”。當學(xué)生講出“線(xiàn)段可以度量”這一特點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有準確地回答同學(xué)，這是我們之后要講的內容。
2、教學(xué)內容不夠豐富，容量不夠大，采用的教學(xué)方法不夠多。在發(fā)展學(xué)生思維能力方面有所欠缺，在把握教學(xué)重點(diǎn)上有所偏差。
3、完成紙上練習后，可緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習，如找出教室內、生活中的線(xiàn)段等等，從而更好地讓數學(xué)為生活服務(wù)。
4、應充分運用投影儀。在畫(huà)線(xiàn)段部分，由于我沒(méi)有在投影上加以演示，而讓兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，只是我對線(xiàn)段長(cháng)度進(jìn)行了檢驗，這樣無(wú)法讓同學(xué)們更直觀(guān)地了解畫(huà)線(xiàn)段的方法。聽(tīng)了其他教師課后的總結，我調整為讓同學(xué)把線(xiàn)段畫(huà)在練習紙上，然后放置于投影下，以便讓同學(xué)們和我一起檢驗所畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)度。
5、在強調數學(xué)語(yǔ)言“因為······所以······”的表述中，要讓同學(xué)們了解為什么在回答問(wèn)題時(shí)，要明確用“因為······所以······”的表述來(lái)完整回答問(wèn)題。
我希望通過(guò)對這堂課的分析和反思，讓自己在下一次進(jìn)行教授同樣內容時(shí)，有更大的進(jìn)步。
線(xiàn)段教學(xué)反思10
本節課的導入環(huán)節，教師選用的是復習導入，溫故知新的方式。這樣設計的主要原因是，之前三節課學(xué)習過(guò)的一些基本命令，比如pu、pd、fd、lt、bk等，學(xué)生能夠回憶起來(lái)并能為后面的學(xué)習打好基礎。由于每周只有一節課，學(xué)生上周學(xué)習的內容這周再來(lái)學(xué)習確實(shí)會(huì )有遺忘，所以教師認為這樣的復習是十分必要的，而在課堂上，也確實(shí)驗證了這一點(diǎn)。因為有的學(xué)生確實(shí)已經(jīng)忘了前面學(xué)過(guò)的命令，在學(xué)習新知前，對舊知的喚醒快速將學(xué)生的思維從其他學(xué)科聚焦到本課當中來(lái)。
本節課的書(shū)本設計是三個(gè)簡(jiǎn)單的重復圖形，線(xiàn)段、米子圖和環(huán)狀圖，教師設計的思路是由易到難，注重學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養。三個(gè)圖形的引導分析也是精心設計的，先從最簡(jiǎn)單的線(xiàn)段開(kāi)始分析，讓學(xué)生理解重復圖形和基本圖形的概念，并能分析出小海龜的路線(xiàn)，以及用重復命令怎樣快速實(shí)現，教會(huì )學(xué)生重復命令的使用格式。再由米字圖入手分析，引導學(xué)生思考重復圖形的起點(diǎn)在哪兒？基本圖形是什么？重復了幾次基本圖形得到？學(xué)生思考后集中交流中老師出示答案，理清學(xué)生思路之后，教師讓學(xué)生選擇虛線(xiàn)或是米字圖自己繪制，在練習中體會(huì )“repeat”命令的使用方法和作用。第三個(gè)環(huán)狀圖的分析，教師還是出示三個(gè)問(wèn)題請學(xué)生思考并討論，思考重復圖形的起點(diǎn)在哪兒？重復的命令是什么？需要重復幾次重復命令才能得到？通過(guò)三個(gè)圖形的分析，學(xué)生已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì )了分析圖形的方法，讓學(xué)生養成一個(gè)好的習慣，先觀(guān)察、后分析、再動(dòng)手操作。
成環(huán)狀圖的時(shí)候，有的學(xué)生很快一兩分鐘就能完成繪制。這時(shí)，老師再來(lái)大屏幕出示一個(gè)思考題：如果每次小海龜都沒(méi)有后退30步，那么結果會(huì )怎樣，有的學(xué)生猜想，會(huì )畫(huà)成一個(gè)正六邊形，教師讓學(xué)生去驗證自己的想法是否正確，學(xué)生驗證后發(fā)現確實(shí)如此，于是教師再引出繪制正多邊形的方法，學(xué)生繪制的不亦樂(lè )乎。這樣的教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生會(huì )隨著(zhù)老師的引導形成自己的一個(gè)學(xué)習思路，然后將所學(xué)的知識去整合繪制更復雜的圖形，效果也是很好地。在前面三個(gè)簡(jiǎn)單圖形的繪制時(shí)，完成率都在百分之九十五以上，在創(chuàng )作階段也是反饋了許多的驚喜。但在整個(gè)過(guò)程中，讓我感觸最大的一點(diǎn)，就是新課講授時(shí)，老師帶學(xué)生分析圖形，多數學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)，可能是他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，看課本就能完成了，但我堅持要帶學(xué)生分析，我認為課堂上最重要的不是學(xué)生把書(shū)本上的某一個(gè)圖形畫(huà)出來(lái)，而是學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習才是最重要的。于是，我通過(guò)提問(wèn)、請同學(xué)上臺帶著(zhù)小海龜道具走路線(xiàn)等多種方式鼓動(dòng)學(xué)生參與到分析過(guò)程中來(lái)，就因為老師堅持那么做了，到第三個(gè)圖形分析時(shí)已經(jīng)比第一個(gè)好很多了，學(xué)生的積極性慢慢就被帶動(dòng)了。所以有時(shí)候在課堂上遇到一點(diǎn)阻力的時(shí)候，老師一定要及時(shí)的運用教育機智去打破課堂沉寂或是抑制課堂喧鬧，讓學(xué)生安靜下來(lái)再參與進(jìn)來(lái)，讓課堂更有活力，能有更多的課堂生成。
線(xiàn)段教學(xué)反思11
《線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用。上完本節課后，通過(guò)其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會(huì )：
一、課前的認真準備是上好一節課的關(guān)鍵。
作為一名教師要想上好一節課，其實(shí)并不是一件容易的事。要想給學(xué)生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準備時(shí)必須認真鉆研教材，領(lǐng)悟教材內涵，并能分析出這節課在整冊教材中的地位、作用及前后關(guān)系，這樣才能有的放矢。但是由于我在上這一節課的時(shí)候，連著(zhù)前面軸對稱(chēng)的性質(zhì)的內容一起上了，從而導致內容太多，重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突出。
二、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好體現以學(xué)生發(fā)展為本的精神。雖然從問(wèn)題的導入，性質(zhì)，判定的`引出都是由學(xué)生動(dòng)手操作討論得出，但是由于我在安排這節課的時(shí)候，準備要講得內容太多，導致很多時(shí)候都是我一個(gè)人在講學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)練習的時(shí)間就變得很少。再者這節課的重點(diǎn)是線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定，我也沒(méi)有很好的突出重難點(diǎn)。雖然有很多不足之處，我覺(jué)得有些地方還是可取的，如：
1、注重數學(xué)思想方法的滲透。
如在學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“量一量”“猜一猜”活動(dòng)得出命題“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)和這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”時(shí)，讓學(xué)生結合圖形寫(xiě)出已知、求證，這正是數形結合思想的滲透。
2、注重學(xué)生幾何語(yǔ)言的訓練
在學(xué)生總結出定理和逆定理后，引導學(xué)生根據文字結合圖形寫(xiě)出它相應的幾何語(yǔ)言，這為學(xué)生做證明題時(shí)的推理打下基礎。
本節課得到的定理為：線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)和這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。
用幾何語(yǔ)言表示為：∵M(jìn)N是AB的垂直平分線(xiàn)，點(diǎn)P為MN上的任意一點(diǎn)（已知）。
∴PA=PB（線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)和這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等）
通過(guò)這個(gè)幾何語(yǔ)言的表述又可以強調今后已知線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)存在，證線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)到這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等時(shí)，直接用這個(gè)定理即可，不用再通過(guò)證三角形全等而得出，防止學(xué)生課后應用時(shí)走彎路。
逆命題為：和一條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上。
用幾何語(yǔ)言表示為：
∵PA=PB（已知）。
∴點(diǎn)P在A(yíng)B的垂直平分線(xiàn)MN上。
�。ê鸵粭l線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上）
3、整堂課課堂效果較好，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學(xué)生對問(wèn)題的探索、研究反應較好，接受、吸收情況也比較好。通過(guò)本節課的學(xué)習，基礎較好的學(xué)生不僅會(huì )使用線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的定理及逆定理解決問(wèn)題，而且在探索發(fā)現問(wèn)題能力方面有很大的進(jìn)步。
三、教后反思。
針對這一節課中出現的問(wèn)題，我做出了如下的反思：首先在備課的時(shí)候，一定要抓準重難點(diǎn)，安排好一節課的內容，抓準一節課的時(shí)間；其次一定要體現以學(xué)生為主的原則，要講練結合，給學(xué)生足夠多的時(shí)間做練習，充分理解接受新的知識。在今后的教學(xué)中，我一定不斷不改進(jìn)自己的不足之處。
線(xiàn)段教學(xué)反思12
本節我沒(méi)有按照課本順序講解而是設計了以下過(guò)程：
1、講解垂直平分線(xiàn)尺規畫(huà)圖的方法開(kāi)始，然后讓學(xué)生探究理論依據;
2、練習畫(huà)垂直平分線(xiàn)，然后動(dòng)手測量點(diǎn)到線(xiàn)段兩端的距離進(jìn)而得到性質(zhì);
3、還是利用尺規作圖，讓學(xué)生找到畫(huà)圖最關(guān)鍵是保證半徑相等，也就是到線(xiàn)段兩端的距離相等，根據理論依據得到點(diǎn)在線(xiàn)段平分線(xiàn)上的判定方法。同時(shí)解決證明直線(xiàn)為線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)時(shí)要同時(shí)證明兩點(diǎn)都在垂直平分線(xiàn)上。
通過(guò)做練習來(lái)看整體效果較好。
線(xiàn)段教學(xué)反思13
1．利用現實(shí)情景引入新課，既能體現數學(xué)知識與客觀(guān)世界的良好結合，又能喚起學(xué)生的求知欲望和探求意識。而在了解基礎知識以后，將其進(jìn)行一定的升華，也能使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理、體會(huì )知識的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，增強思維能力的培養。同時(shí)，在整個(gè)探究過(guò)程中，怎樣團結協(xié)作、如何共同尋找解題的突破口，也是學(xué)生逐步提高的一個(gè)途徑。
2.雖然在教材當中只是提出了如何用尺規來(lái)作一個(gè)角等于已知角，但是對于教材的適當補充和拓展是十分有必要。教材只是為教師提供了最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當的調整，要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的使用教材。對于本節課有關(guān)角的和、差、倍的補充，既是對于學(xué)生知識的補充，也是對于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)一步積累的一種提高。教學(xué)中除了要關(guān)注本節課的教學(xué)目標，同時(shí)還應注意本節課在學(xué)生整個(gè)學(xué)習當中的長(cháng)遠目標。剛剛開(kāi)始學(xué)習尺規作圖，語(yǔ)言的到位，作圖的規范，對于學(xué)生今后的學(xué)習是至關(guān)重要的。
線(xiàn)段教學(xué)反思14
學(xué)生在二年級時(shí)，已經(jīng)認識直線(xiàn)、線(xiàn)段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學(xué)生認識射線(xiàn)，由于已學(xué)習過(guò)直線(xiàn)，對無(wú)限長(cháng)已理解，所以在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，我通過(guò)復習直線(xiàn)、線(xiàn)段，電腦出示射線(xiàn)，讓學(xué)生自己概括射線(xiàn)的特點(diǎn)、表示法，通過(guò)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系和區別，掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對角的概念的認識。讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)角的過(guò)程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學(xué)過(guò)角的各部分名稱(chēng)，所以接著(zhù)通過(guò)圖形直觀(guān)，讓學(xué)生自己說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。然后實(shí)際操作，通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì )到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉，可以得到大小不同的角，用運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明角的概念，看到角的運動(dòng)軌跡，為量角作準備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)。
運用多媒體中移動(dòng)的功效，比較角的大小。通過(guò)直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，間接比較可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀(guān)念。
我覺(jué)得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng )新精神的培養。有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。學(xué)生參與機會(huì )較多，課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。
線(xiàn)段教學(xué)反思15
《線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用。一節課下來(lái)，反思自己的這節課有成功之處也有需要改進(jìn)的地方。
自己感覺(jué)比較成功的地方有：
1、創(chuàng )設情境
從實(shí)際問(wèn)題建水電站問(wèn)題，即將水電站建在何處到在河同一側的兩個(gè)村莊的距離之和最短？出發(fā)引出課題。這樣既讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活密切相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、加強學(xué)生的自主探索能力
首先從“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)手操作，接著(zhù)學(xué)生自己去測量、猜測結論，讓學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)參與到教學(xué)中，接著(zhù)在老師的引導下去驗證定理的正確性并引導挖掘出逆定理，這正是新課程所倡導的學(xué)生學(xué)習方式。
3、注重學(xué)生幾何語(yǔ)言的訓練
在學(xué)生總結出定理和逆定理后，引導學(xué)生根據文字結合圖形寫(xiě)出它相應的幾何語(yǔ)言，為做證明題時(shí)的推理打下基礎。
通過(guò)幾何語(yǔ)言的表述強調今后已知線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)存在，證線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)到這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等時(shí)，直接用這個(gè)定理即可，不用再證三角形全等而得出，防止學(xué)生應用時(shí)走彎路。
需要改進(jìn)的地方有：
1.課堂時(shí)間分配上，前松后緊。為了讓學(xué)生理解兩個(gè)定理內容和幾何語(yǔ)言敘述，在判斷題和辨析題上花時(shí)間較多了點(diǎn)，而在線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的應用上，時(shí)間較緊張。
2.練習設計上，有關(guān)線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的基本作圖涉及的內容少。
3.在對線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的逆定理進(jìn)行證明時(shí)，由于證明的思維方法平時(shí)很少接觸，所以沒(méi)敢讓學(xué)生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學(xué)生對逆定理證明的思維，一部分學(xué)生的錯誤思維沒(méi)有暴露出來(lái)，不利于學(xué)生對逆定理的理解。
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