《春天》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《春天》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《春天》教學(xué)反思1
色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達��！他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設計了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。反思這節課的教學(xué)，我認為“讓畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”有很多好處，比如說(shuō)：
一、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于表達的情緒。
低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達到一定水平的情況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。
二、用畫(huà)展現閱讀的過(guò)程。
學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來(lái)了。然后，再讓他們根據畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、調節課堂氣氛，達到動(dòng)靜相宜。
低年級的學(xué)生注意力持續時(shí)間短。如果一直讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越注意力不集中，影響教學(xué)效果。而畫(huà)畫(huà)能迅速集中學(xué)生的注意力，課堂上立刻安靜下來(lái)。學(xué)生聚精會(huì )神的畫(huà)畫(huà)時(shí)，心情平靜了，使而后的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節能順利進(jìn)行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動(dòng)靜相宜。
四、培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。
讓“畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)文放在一起，更不能把語(yǔ)文課變成美術(shù)課，而是要將二者有機的結合起來(lái)。
找春天教學(xué)反思
《找春天》是二下第一課，本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀，我想進(jìn)入了新的教材，將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。學(xué)習課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知春天藏在哪里。這種聽(tīng)讀也訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。接著(zhù)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：
�。�1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
�。�2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。
�。�3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“！”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞�！懊摗�、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著(zhù)到外面去找春天的心情。
這時(shí)適時(shí)引導：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀？使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導學(xué)生朗讀。這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。
最后理解了課文，還要進(jìn)行朗讀的反饋，這時(shí)，我安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
《春天》教學(xué)反思2
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學(xué)生體會(huì )生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛(ài)生命。
一、設置情境，導入課文
在上課前，安排了一次體驗性活動(dòng)假如我是一名盲人，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫(xiě)字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗和感受。
古代教育家朱熹說(shuō)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)。生動(dòng)、鮮活的體驗性活動(dòng)極富感染力，能夠調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
二、初讀課文，認識安靜
初讀課文，思考文章主要寫(xiě)了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？
指導學(xué)生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。
在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達出來(lái)，而且有理有據，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂(lè )，熱愛(ài)生命，內心世界多姿多彩等等，可見(jiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書(shū)能力。經(jīng)過(guò)老師的這一番表?yè)P，學(xué)生思考的勁頭更足了。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟
剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章進(jìn)行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請同學(xué)們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。
文貴自得。葉老說(shuō)：閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。所以我在這里細心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。
學(xué)生抓住安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！體會(huì )到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫·凱勒的話(huà)：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進(jìn)行了體驗性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對安靜多姿多彩的內心世界一句理解得也很豐富多彩。
四、總結收獲，升華情感
誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話(huà)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對那些身殘志堅，創(chuàng )造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè )家，失去聽(tīng)力后創(chuàng )造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀(guān)音》領(lǐng)舞邰麗華聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
《春天》教學(xué)反思3
最近五年級音樂(lè )教材中有一首很好聽(tīng)的歌曲《渴望春天》。這首歌的旋律充滿(mǎn)了天真、童趣、真摯和快樂(lè )，盡管里面有兩個(gè)升記號的音，可這似乎并沒(méi)難倒學(xué)生�？墒堑搅私谈柙~的時(shí)候卻反而覺(jué)得學(xué)生比較難掌握，對于老師一句一句帶唱似乎學(xué)生也提不起多大的興趣。
這學(xué)期每周的課都是五（1）、五（2）班先上，這一問(wèn)題在那兩個(gè)班一直困擾著(zhù)我。上周星期五的時(shí)候輪到了五（3）班的課。說(shuō)實(shí)在的，在上課之前，我還是沒(méi)想到解決這一問(wèn)題的對策。當在復習唱譜子的時(shí)候，學(xué)生們唱歌的情緒和臉上的表情似乎感染了我，讓我找到了靈感。心動(dòng)不如行動(dòng)吧：在聽(tīng)完錄音后，我讓學(xué)生一排一排競賽，我用鋼琴彈一句旋律，再用節奏朗讀一遍歌詞，讓每排的學(xué)生分別唱出那一句。出乎我意料的是這種方法還蠻有效的，不僅把學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)，而且由他們思考后得到的勞動(dòng)成果他們印象特別深刻。
感謝學(xué)生們，你們是我靈感的源泉！
《春天》教學(xué)反思4
《找春天》這是本單元的第一課，其教學(xué)要點(diǎn)是：會(huì )認“羞”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“脫”等9個(gè)字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿(mǎn)生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛(ài)春天，愿意去觀(guān)察、發(fā)現。教學(xué)時(shí)我準備了音樂(lè )磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學(xué)的課件。新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結合生活實(shí)際自主識字，在課件里直觀(guān)的書(shū)寫(xiě)演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她？
今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著(zhù)這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮�？翠浵�，說(shuō)發(fā)現。我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì )春光的美好，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì )課文內容，把音樂(lè )美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像，讓孩子有話(huà)可以說(shuō)，把春天發(fā)現盡情地說(shuō)呀，講呀，議論呀！這時(shí)我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)！
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
《春天》教學(xué)反思5
《和我們一樣享受春天》這是一篇獨立閱讀課文，以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰爭給自然界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)生對和平的呼喚，表達對戰爭的憎恨，對和平的渴望。教學(xué)中，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面比較成功：
其一，開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說(shuō)你想提什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛提出“誰(shuí)和我們一樣？什么是享受春天？為什么說(shuō)是享受春天呢？”學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題入情入境地讀。在學(xué)生初步感知詩(shī)歌所要表達的情感，認讀生字后，全班同學(xué)齊讀課文，營(yíng)造一種震撼心靈的氣氛，學(xué)生的朗讀興趣被點(diǎn)燃了。
其二，以讀代講。本課詩(shī)歌生動(dòng)易懂，教師不用講解學(xué)生也明白，所以我把更多的時(shí)間用在學(xué)生的自主閱讀上，讓學(xué)生在反復閱讀中體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
其三，注重學(xué)生的想像力，加深感悟。當教學(xué)第一小節中，當講到海鷗因為戰爭而失去家園時(shí)，我問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是海上的一只海鷗，你看到自己的家園被破壞了，你心里想什么呢？”大部分同學(xué)進(jìn)入沉思狀態(tài)，完全走入文本，深刻體會(huì )到戰爭給人們帶來(lái)的災難。在充分感悟課文的基礎上，我讓學(xué)生展開(kāi)想像：“戰爭僅僅是破壞了大海、沙漠、夜空和草地嗎？”請你們展開(kāi)想像，還有哪里遭到災難？仿照本詩(shī)寫(xiě)法，續寫(xiě)一節小詩(shī)。
《春天》教學(xué)反思6
本活動(dòng)是主題《四季暢想曲》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幼兒園三年經(jīng)驗的累加，幼兒對于每個(gè)季節的特點(diǎn)有了大概地了解，特別喜歡春天，用孩子的話(huà)說(shuō)：“我喜歡春天，因為春天最美�！痹�(shī)歌《春天》是一首韻律感很美的詩(shī)，詩(shī)中有不但有色彩美，還有動(dòng)態(tài)的美。以春天為線(xiàn)索，將春天的景物、動(dòng)物、人物串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)美麗、活潑、動(dòng)態(tài)的春天。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我課前讓孩子們觀(guān)看了春天的圖片，在活動(dòng)的第一環(huán)節我這樣提問(wèn)：“你們喜歡春天嗎？為什么？”“我喜歡春天，因為春天有美麗�！薄拔蚁矚g春天，因為春天有許多漂亮的花�！薄拔蚁矚g春天，因為草和樹(shù)都變綠了�！薄∨笥讯紶幹�(zhù)回答。
為了幫助幼兒感知詩(shī)歌內容，我設計了這樣的提問(wèn)：“春天是一本怎樣的書(shū)，書(shū)里有什么？”“春天除了是一本會(huì )笑的書(shū)，還是一本怎樣的書(shū)，誰(shuí)笑了？”“春天還是一本怎樣的書(shū)，誰(shuí)在唱歌呢？它們發(fā)出了什么聲音？”第一和第三個(gè)問(wèn)題幼兒都回答得很積極，但對于第二個(gè)提問(wèn)“誰(shuí)笑了？”幼兒都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提問(wèn)有問(wèn)題，如果我這樣問(wèn)，幼兒肯定能明白我提問(wèn)的意圖：“春天除了是一本會(huì )笑的書(shū)，還是一本怎樣的書(shū)呢，書(shū)里有誰(shuí)？誰(shuí)笑了？”所以教師的提問(wèn)要明確。
為了幫助理解這種藝術(shù)表達形式，我和孩子討論了；“為什么說(shuō)春天是一本彩色的書(shū)？（會(huì )笑的書(shū)、會(huì )唱的書(shū)？）我的意圖是鼓勵孩子說(shuō)出自己的想法。在這一環(huán)節中，只有平時(shí)語(yǔ)言表達較強的幼兒敢大膽表達自己的想法，對于一部分膽小、害羞的孩子還是沒(méi)有表達的機會(huì )。因為一節課只有這么多時(shí)間，對于這部分孩子，沒(méi)有空余的時(shí)間去等待，這也是我一個(gè)糾節的地方。
為了讓幼兒完成仿編任務(wù)，我增加了自制小書(shū)的環(huán)節，引導幼兒運用簡(jiǎn)單、明了、形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式為詩(shī)歌畫(huà)出了三幅各具特色的圖，這樣既激起幼兒學(xué)習的興趣，也利于幼兒利用記錄的確圖標來(lái)進(jìn)行仿編。
《春天》教學(xué)反思7
1、想一想每一節詩(shī)主要寫(xiě)了什么？
2、詩(shī)中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情？
詩(shī)歌不長(cháng)，初讀課文后，我指名學(xué)生分節朗讀詩(shī)歌，學(xué)生讀一節，再指名說(shuō)這節詩(shī)主要講什么？引導學(xué)生用詩(shī)中的話(huà)來(lái)概括每節詩(shī)歌的大意，然后再把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教給學(xué)生“借詩(shī)中關(guān)鍵詞”概括大意的方法。
品析詩(shī)句時(shí)我從第一節入手，圖文結合引導學(xué)生想象蔚藍的大海本來(lái)還是誰(shuí)的樂(lè )園，學(xué)生說(shuō)出了“海鷗、大雁、魚(yú)兒……”的樂(lè )園，可是現在怎樣了？原先的景物是那樣美好與寧靜，而現在卻是這樣凄慘與荒涼，把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫(xiě)，這種寫(xiě)法叫什么？這種寫(xiě)法叫“對比”。然后引導學(xué)生感情朗讀，前面部分輕快，后面部分悲憤，讀出對比的效果。之后三節放手讓孩子們自學(xué)，可惜在交流時(shí)方法較單一，還不夠放手，因此所花時(shí)間過(guò)多，本來(lái)略讀課文比較淺顯，反饋時(shí)可以采用以讀代講，各組賽讀等教學(xué)方法，還能節約時(shí)間。
指導學(xué)習最后一小節時(shí)，老師說(shuō)：“目睹戰爭帶來(lái)的凄慘與荒涼后，我們特別渴望、特別祈盼什么？讓我們有感情朗讀第5節�！庇捎跁r(shí)間調控前松后緊，本來(lái)讀了這節詩(shī)，要讓學(xué)生談?wù)劯惺�，也被略去，直接抓住最后一句有一個(gè)省略號，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這省略號省略了什么？學(xué)生說(shuō)了很多被省略的美好的事情。老師小結：省略號省去的是無(wú)限的美好，和希望，這些美好、和希望概括為兩個(gè)字，那就是——和平。
這堂課，最大的敗筆就是上得略讀課文不像略讀課文，精讀課文不像精讀課文，詩(shī)歌前4節所用時(shí)間過(guò)多，拓展太少。歸其原因是教學(xué)策略不當。從教學(xué)效果來(lái)看，這節課覺(jué)得滿(mǎn)意的地方應該是寫(xiě)話(huà)練習的`設計，即模仿前4節詩(shī)歌，當小詩(shī)人仿寫(xiě)，但還是由于時(shí)間調控不當，本來(lái)先讓學(xué)生觀(guān)察前四節的相同點(diǎn)，再進(jìn)行仿寫(xiě)。交流時(shí)如果把三四個(gè)學(xué)生的作品連成一首詩(shī)效果會(huì )更好。
《春天》教學(xué)反思8
今年的春天姍姍來(lái)遲，立春雨水早已過(guò)，驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過(guò)，我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔，北風(fēng)依舊呼呼刮個(gè)不停，來(lái)來(lái)往往的人都豎起衣領(lǐng)縮在衣服里。幸好，在學(xué)課文《找春天》時(shí)，尹心陽(yáng)同學(xué)給了我意想不到的溫暖。
“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
因為有生活體驗，學(xué)生都能較好地理解“看到、聽(tīng)到、聞到”的春天：看到了紅的黃的花，綠的草，樹(shù)枝發(fā)出的新芽；聽(tīng)到了燕子唧唧的叫聲，還有其它鳥(niǎo)兒的叫聲；聞到了花兒的芬芳……在學(xué)到課文的這里時(shí)，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了自己看到的聽(tīng)到的聞到的春天，而對于“觸到了她”，學(xué)生就沒(méi)有能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達了，他們能找到的春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示，尹心陽(yáng)的手舉起來(lái)了，這個(gè)平時(shí)在課堂上發(fā)言就很有分量的孩子，此時(shí)舉手，我想定有他的新發(fā)現。他站起來(lái)，不慌不忙地說(shuō)：“我們還可以用臉觸到春天，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服�！甭�(tīng)他這樣一說(shuō)，很多孩子馬上回憶起來(lái)：是的，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服，過(guò)年的那幾天出太陽(yáng)時(shí)，風(fēng)吹到我的臉上很舒服。還有孩子說(shuō)：冬天的風(fēng)吹到臉上很疼，像有什么東西在刮一樣。幾句話(huà)，讓孩子們從另一種感官上找到了春天，獲得了另種體驗。而這一切，都是尹心陽(yáng)的引領(lǐng)。其實(shí)，在孩子們的生活學(xué)習中，很多時(shí)候都曾有過(guò)同樣的學(xué)習生活體驗，只是，有的孩子善于用心去感受，而有的卻容易忽略生活中的細節；還或者，有的孩子有體驗有感受，而他（她）卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述。學(xué)習習慣和學(xué)習能力都需要好好地培養。
早春的天雖然很冷，教完這一課，我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細節的孩子越來(lái)越多。
《春天》教學(xué)反思9
《觸摸春天》這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境俊美但蘊含著(zhù)深刻道理的文章。文章通過(guò)盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點(diǎn)，我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)
1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來(lái)，反復研讀、思考。
2、在老師講解課文內容時(shí)，指導學(xué)生將自己的理解，感悟表達出來(lái)，讓各自在不同的領(lǐng)悟中，再加于自己的見(jiàn)解通過(guò)再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。
本節課的亮點(diǎn)：
1、教師的情感投入，語(yǔ)言的感染力強，無(wú)形之中把調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對學(xué)習課文的積極性較高，課堂中滿(mǎn)是書(shū)聲瑯瑯，高高地舉起小手爭著(zhù)發(fā)表見(jiàn)解。
2、教學(xué)設計簡(jiǎn)單，就清清楚楚一條線(xiàn)“通過(guò)盲女安靜對春天、生活的熱愛(ài)，使作者感悟生命，感悟人生的真諦�！边@節課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì )含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡捏w會(huì )：
只要熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活，就可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的美好的春天，編織出一個(gè)多姿多彩的世界。（劉云）
五彩斑斕的世界是自己創(chuàng )造的。（王超）
每個(gè)人都有自己的生活權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)內心充滿(mǎn)春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)句子時(shí)，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會(huì )張望，（用心來(lái)感受）想象安靜用心感受到什么？
不足：
1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來(lái)，體現這些句子的重要性，也會(huì )引起學(xué)生的注意。
2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒(méi)有層次感，坡度不大。語(yǔ)文教學(xué)的讀會(huì )讓學(xué)生
3、教師的激勵語(yǔ)言不夠，整節課我的評價(jià)語(yǔ)單調，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養，平時(shí)就應多看書(shū)，多鉆研。
《春天》教學(xué)反思10
《觸摸春天》一課，真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童，她在充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所蘊含的道理深刻。教學(xué)中，我深刻挖掘學(xué)生、文本、生活等學(xué)習資源，嘗試著(zhù)采用不同的方式理解文中的重點(diǎn)句，引導孩子走進(jìn)盲童豐富的內心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。
品讀一：睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住了。
師：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說(shuō)是“被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是��！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會(huì )被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見(jiàn)，她的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)應該非常靈敏，當蝴蝶向她飛來(lái)的時(shí)候，她就用非�？�，非常輕的動(dòng)作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過(guò)學(xué)生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。
品讀二；這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著(zhù)老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？
生：我是憑感覺(jué)。
師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時(shí)蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？
生：我非常激動(dòng)。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會(huì )被我抓住了呢！
師：也許這只蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？
生：安靜攏住的是對春天的無(wú)盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個(gè)春天的生命。
生：她攏住的是一個(gè)多姿多彩的世界。
師生通過(guò)進(jìn)行角色轉換，使學(xué)生能設身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進(jìn)盲姑娘的內心世界，最終達到感情共鳴。
品讀三；誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛(ài)，感到了作者，并使他明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理是……
生（齊）：誰(shuí)都有誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：（通過(guò)班班通）讓學(xué)生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長(cháng)歷程，看……問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你們想對他們說(shuō)些什么？
這句話(huà)是整篇文章的靈魂所在。在學(xué)生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內心世界后，拓展了相關(guān)的學(xué)習資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè )，真正領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡纳嬷B！
教學(xué)中，我并沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據不同的句子，采用不同的方式，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內涵所在。
《春天》教學(xué)反思11
《找春天》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、充滿(mǎn)兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著(zhù)嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂(lè )地蕩著(zhù)秋千，興奮地叫著(zhù)、笑著(zhù)……為使學(xué)生能在讀懂課文后，將課文內容的理解轉化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，同時(shí)使學(xué)生的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，在第二課教學(xué)中，設計了以下環(huán)節：
【片斷一】
師：春天已不知不覺(jué)走進(jìn)了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我讀了最后小節后，知道春天是個(gè)活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說(shuō)得真棒！會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考！誰(shuí)也有同樣的感受呢？
生：我也感覺(jué)春天很活潑，而且很愛(ài)唱歌，歌聲可動(dòng)聽(tīng)啦�！皣\嘰喳喳”、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和也從最后一小節可以感受到春天很活潑。我還想把這小節改一改，讓春天更美麗。
師：好，露一手吧！
生：她在小樹(shù)上澆水，在小朋友臉上笑。
生：我也來(lái)。她在屋頂上跑來(lái)跑去，在小朋友頭上梳理。
生：她在小河里漫步，在山頂上掃雪。
生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……
學(xué)生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一句句話(huà)。
〖反思〗
新課標“倡導對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì )文，充分與文本對話(huà)后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。當一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著(zhù)去談其它的感受，而是在肯定其會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫(xiě)話(huà)的空間。由此可見(jiàn)，教材不應是碼頭，而應是航船。
【片斷二】
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，誰(shuí)從課文中找到春天了，請說(shuō)一說(shuō)。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹(shù)木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
師：你還發(fā)現（ ）是春天的（ ）。
請看學(xué)生的回答：桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的長(cháng)發(fā)。風(fēng)兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發(fā)夾�；▋菏谴禾斓幕瘖y品。小河是春天的錦緞。草地是春天的綠衣服。
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
〖反思〗
一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽(tīng)到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng )意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿(mǎn)想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚孩子們的個(gè)性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷三】
師：學(xué)了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：文章太美了，我想讀課文中自己喜歡的句子。
生：老師，這篇課文寫(xiě)得太美了，我想用學(xué)過(guò)的一首詩(shī)來(lái)表達我的感受。
�。▽W(xué)生背古詩(shī)《村居》）
�。ㄒ皇て鹎永�，很多同學(xué)都愿意背關(guān)于春天的古詩(shī)）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內容畫(huà)一畫(huà)美麗的圖畫(huà)。
生：我想唱一首有關(guān)春天的歌。
生：我想在這個(gè)星期天去找找春天，寫(xiě)一篇作文。
師：老師決定這個(gè)星期四中午帶大家在校園里找找春天。
〖反思〗
過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注重語(yǔ)文知識，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì )缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開(kāi)放，學(xué)科本位的現象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著(zhù)花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實(shí)到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認字結合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習古詩(shī)，達到促進(jìn)學(xué)生認字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點(diǎn)：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達的基礎，是語(yǔ)言材料內化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)涞倪^(guò)程。
《春天》教學(xué)反思12
家長(cháng)半日活動(dòng)的時(shí)間到了，作為大班即將畢業(yè)的孩子，拿什么作為向家長(cháng)展示的內容呢？正值春季，根據教學(xué)計劃，是有關(guān)春天的主題。于是，我將詩(shī)歌《春天》作為家長(cháng)觀(guān)摩的教學(xué)內容。首先我看了一下教材上的內容，發(fā)現目標比較簡(jiǎn)單，一是理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的趣味性和優(yōu)美的意境。二是理解詩(shī)歌中的比喻手法并運用語(yǔ)言表達自己對春天的感受、擴展想象。我覺(jué)得，《春天》這首詩(shī)歌既然語(yǔ)言?xún)?yōu)美有趣味性，為何不讓他們有感情地朗誦呢？這樣不僅能感受詩(shī)歌的美，更能激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。再說(shuō)，大班的孩子即將升入小學(xué)，在背誦技巧上和提高記憶力方面也需要有一定的基礎，于是我將目標作了調整 ，加入了“有感情地朗誦”這一點(diǎn)。
在活動(dòng)準備時(shí)，為了使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象，我沒(méi)有借助多媒體展示詩(shī)歌內容，而是采用圖片展示的方法，將詩(shī)歌內容做成了三本大書(shū)，翻開(kāi)大書(shū)，每一頁(yè)大畫(huà)面內容就是詩(shī)歌中的某一句。我覺(jué)得這樣將詩(shī)歌內容一頁(yè)一頁(yè)地翻出來(lái)，更能形象地讓孩子理解和記憶�；顒�(dòng)開(kāi)始我讓孩子們聽(tīng)著(zhù)《春天在哪里》的歌曲，回憶一起去找過(guò)的春天，通過(guò)提問(wèn)：你知道美麗的春天在哪里？春天是什么樣子的呢？導出美麗的春天還在老師為你們帶來(lái)的這三本書(shū)里。用一句“讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這三本書(shū)里都寫(xiě)了些什么？”來(lái)激發(fā)孩子的好奇心。
隨著(zhù)三本書(shū)的一一出示，孩子們的眼球都被吸引到大書(shū)中來(lái)了，翻完三本書(shū)，我讓孩子們向后轉，面對家長(cháng)有感情地朗誦一遍，孩子們在聽(tīng)兩遍，說(shuō)一遍，共三遍的基礎上，能連貫地將詩(shī)歌朗誦完整，換來(lái)了家長(cháng)們一片熱烈的掌聲�？纯春⒆觽凃湴恋男δ�，再看看家長(cháng)們滿(mǎn)意的表情，我明白：家長(cháng)需要看到這樣的效果，孩子們更需要這樣的掌聲。最后一個(gè)環(huán)節，我讓孩子們來(lái)仿編詩(shī)歌，孩子們編出的一句句詩(shī)歌，更是讓家長(cháng)不相信自己的孩子還有這個(gè)能力，不時(shí)的點(diǎn)頭和露出欣慰的微笑，看得出他們是認可幼兒園這樣的教學(xué)方法。
唯一在教學(xué)過(guò)程中不足的一點(diǎn)是，個(gè)別孩子整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不愿意主動(dòng)發(fā)言，注意力不是很集中，雖然我一再地提醒鼓勵，但由于注意力不集中，導致站起來(lái)不知道說(shuō)什么，不知道家長(cháng)當時(shí)是什么感想。其實(shí)，這樣的孩子，在三年幼兒園生活中，我們沒(méi)有少關(guān)注，這點(diǎn)我們和家長(cháng)也溝通過(guò)，希望家長(cháng)在家中也繼續多督促，讓孩子能盡可能注意力集中一點(diǎn)，為以后上小學(xué)打基礎。
《春天》教學(xué)反思13
這是一首很優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的春天歌曲，歌詞很簡(jiǎn)單，朗朗上口的旋律使幼兒在學(xué)唱時(shí)就顯得更加的容易，為幼兒記憶歌詞內容，我還準備了圖譜，力求使幼兒在老師的引導下,更能理解音樂(lè )、樂(lè )意表現音樂(lè )。本次活動(dòng)的目標在于了解歌曲的樂(lè )句，學(xué)習用清楚、明亮的聲音唱出春天的美好、愉悅的情緒；按圖譜的提示唱準歌曲，并嘗試用身體動(dòng)作表現歌曲內容；感受與同伴合作表演的快樂(lè )。
首先我在幼兒已有的知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行了提問(wèn)來(lái)導入課題:“現在是什么季節？”“春天里都有些什么景色？”根據幼兒的回答我展示出圖片，吸引了幼兒的注意。然后根據圖片所表現的內容教會(huì )幼兒記歌詞，下面一步就是加深難度，在記憶歌詞的基礎上學(xué)會(huì )歌曲的節奏型。就這樣一步一步循序漸進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)言引導，孩子們就像在“闖關(guān)”一樣，每個(gè)人的學(xué)習積極性都很高。最后結合《小朋友的書(shū)》上的相關(guān)圖譜，小朋友們學(xué)起來(lái)很快。最受小朋友歡迎的還是最后的歌表演環(huán)節，因為表演的動(dòng)作簡(jiǎn)單形象學(xué)起來(lái)容易，再加上男孩、女孩的動(dòng)作稍有不同，所以他們表演起來(lái)也覺(jué)得很有趣。在自由結伴表演環(huán)節一開(kāi)始有點(diǎn)混亂，他們可以很快找到自己的伙伴，但在商量4個(gè)人中誰(shuí)唱哪一句時(shí)，由于他們還沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)驗還缺少合作精神，所以一直商量不好，有的隊伍起了爭執，最后在我的引導下他們明白了只有合作才能使游戲更有趣，開(kāi)始學(xué)習自己分配，由組內成員輪流著(zhù)唱不同的句子。
《春天》教學(xué)反思14
走進(jìn)新課改實(shí)驗班的課堂，你會(huì )親身感覺(jué)到新課程理念正在被教師們所實(shí)踐，課堂發(fā)生著(zhù)深刻的變化。過(guò)去師講生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式已悄然退場(chǎng)，隨之而生的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的感人場(chǎng)景。我校xx老師的語(yǔ)文課令人耳目一新，感受頗深。
一、導入新課，生動(dòng)有趣。
楊老師執教的是《影子》一課，課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，教師將同學(xué)們收擾于教室。趁著(zhù)學(xué)生興趣正濃，教師抓住進(jìn)機，談話(huà)引題，"剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過(guò)程中，你發(fā)現了什么？"學(xué)生爭先恐后地回答："有太陽(yáng)才有影子"、"我穿的是綠衣服影子卻是黑的""我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著(zhù)我""影子時(shí)前時(shí)后，時(shí)左時(shí)右，時(shí)長(cháng)時(shí)短"等等，教師根據學(xué)生的回答，隨機板書(shū)，揭示出課文的內容。流暢的簡(jiǎn)筆畫(huà)，秀麗的字跡，吸引著(zhù)學(xué)生，也感染著(zhù)聽(tīng)課的教師。課堂生機勃勃，學(xué)生興趣盎然，求知欲望強烈。
二、認字自悟，形式多樣。
課中，教師改變過(guò)去師教生寫(xiě)的死記硬背識字方法，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，用形式多樣的認字方式，讓學(xué)生在自悟中認字學(xué)文。如："看圖認字，表演認字，文中認字，搶答認字，看圖猜字"等，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑。
三、朗讀感悟，全員參與。
教師采用范讀、生齊讀、分男分讀、指名讀、合作讀、找朋友讀等多種朗讀形式，體現了讀通、讀懂、讀熟、讀出感情的朗讀層次，在讀中感悟兒歌，使學(xué)生學(xué)會(huì )了邊讀邊想，在朗讀與思考中培養了閱讀能力。
四、實(shí)驗領(lǐng)悟，合作交流。
教師注重在課堂上讓學(xué)生親自實(shí)驗，學(xué)生6人一組，動(dòng)手操作，合作交流，實(shí)驗探索，課堂呈現出一派生動(dòng)的活躍氣氛。匯報時(shí)學(xué)生們說(shuō)："我用手電筒從左照物體，影子在右邊，影子比較長(cháng)"、"我從上照，影子在下面，影子比較短"等學(xué)生用自己的"眼睛"、"親自"獲取知識，其樂(lè )無(wú)窮。
五、表演升華，體驗快樂(lè )。
課堂進(jìn)入尾聲，教師再次激趣說(shuō)："現在我們來(lái)做一項更有趣的手影游戲，看誰(shuí)表演得最好"學(xué)生們又一次活躍起來(lái)了。他們紛紛上臺表演，一雙雙小手變成了小鳥(niǎo)，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學(xué)生們一邊說(shuō)，一邊比劃，那豐富的聯(lián)想，形象逼真的表演，閃現出小小藝術(shù)家心靈手巧的聰明智慧。孩子們沉浸在快樂(lè )之中，營(yíng)造了一個(gè)民主、合作、愉悅的學(xué)習氛圍，師生雙方達成到了情感的交融，課堂充滿(mǎn)了生機與活力。新課程以一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了課堂，聽(tīng)課如沐春風(fēng)，聽(tīng)課的感覺(jué)像春天。
《春天》教學(xué)反思15
1、感悟意境美本文三處提到了“奇跡”，畢老師引導學(xué)生找到三處句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到這是奇跡的。如句子“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆……”抓住“穿梭，流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，極其準確，竟然”等關(guān)鍵詞讀出自己的體會(huì )，進(jìn)而引導學(xué)生思考安靜為什么會(huì )創(chuàng )造這些奇跡，并讓學(xué)生通過(guò)模仿在花叢中穿梭的場(chǎng)景，來(lái)感受安靜為什么會(huì )創(chuàng )造這些奇跡，以及她熱愛(ài)春天熱愛(ài)生活的美好心情。
2、品味語(yǔ)言美。本文文筆雋永，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合美讀品味。畢老師的引導語(yǔ)也是精心設計、字字斟酌，如涓涓細流把學(xué)生們帶入課文講述的美好意境之中。帶著(zhù)這種體驗，學(xué)生的心完全融入到文本之中，與作者一起、與主人公一起體味這個(gè)美好的早晨。
3、體驗生活美。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了……”此刻，你就是安靜，你的手指悄然合攏，感受到了什么？安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她還攏住了什么？她又放飛了什么？一連串的疑問(wèn)，把同學(xué)們的思維引向了一個(gè)新的高度，孩子們不光感受到了安靜創(chuàng )造的奇跡，還感受到她熱愛(ài)生活的美好心境，感受到了“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”
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