《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思1
一、 課前復習相關(guān)知識
第一復習整數除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計算這道題，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)11．5的組成，從而通過(guò)復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學(xué)生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來(lái)，這充分說(shuō)明新課前的復習是很有必要的。
二、 創(chuàng )設情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系
現實(shí)生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。播放課件，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的商店購買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì )小數除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數除法的興趣。
三、 組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時(shí)體現算法多樣化
新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。因此學(xué)生明確小數除法的意義后，引導學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計算法。通過(guò)小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)應對齊以及小數部分有余數添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
四、 歸納小結，鞏固提高
本節課歸納小結主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在計算中要注意什么。設計了2個(gè)練習題，主要內容聯(lián)系實(shí)際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學(xué)的知識。
在本節課的教學(xué)過(guò)程當中，也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思2
本節課教學(xué)的是小數除法中的除數是整數的小數除法，是學(xué)生學(xué)習小數除法的基礎。本節課主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、重視算理的教學(xué)
本節課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學(xué)習過(guò)的整數除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學(xué)生的自主研究
根據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，這節課我主要采用我引導，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，用已有的知識點(diǎn)來(lái)求簡(jiǎn)單小數除以整數，并能應用到解決實(shí)際問(wèn)題中。
次日的練習反應出學(xué)生對本知識點(diǎn)的掌握很好。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思3
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現了一些問(wèn)題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現還有一些可學(xué)之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會(huì )出現的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，后面是小數除以整數，引出課題。后面教學(xué)時(shí)，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時(shí)，商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節，讓學(xué)生自己把結論說(shuō)了出來(lái)。
2.教學(xué)環(huán)節非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動(dòng)比較多，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習的。
3.小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點(diǎn)后面的4，用22÷4余2，問(wèn)學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一），然后把4露出來(lái)，把小數點(diǎn)后面的4寫(xiě)在余的2后面，再問(wèn)這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一），用24個(gè)十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數點(diǎn)）
上這節課的反思：
1.周末學(xué)生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的，24：2寫(xiě)在4前面表示20,既然4代表4個(gè)十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個(gè)十分之一。
關(guān)于人教版五年級上冊《除數是整數的小數除法》的教學(xué)反思
3.再講商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊的時(shí)候，引導學(xué)生觀(guān)察商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)自己發(fā)現規律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒(méi)出現忘點(diǎn)小數點(diǎn)和點(diǎn)錯小數點(diǎn)的問(wèn)題。
這節課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺(jué)沒(méi)有以前熟練了，這是要改進(jìn)的。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思4
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！
因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì )北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！
學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
范老師聽(tīng)完課，對我的課評價(jià)比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在視導后的一些反思。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思5
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì )北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的`理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
范老師聽(tīng)完課，對我的課評價(jià)比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在視導后的一些反思。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思6
除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上來(lái)加深的，而王老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復習四年級所學(xué)的小數的性質(zhì)直接導入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對學(xué)生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開(kāi)火車(chē)的方式要求學(xué)生口算結果。由這樣一個(gè)環(huán)節，我發(fā)現大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節課的舊知。此環(huán)節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)余數是12怎么辦?引導學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16?商應寫(xiě)在哪一位上?還有余數怎么辦呢?引導學(xué)生發(fā)現繼續添0接著(zhù)除。
本節課的新授還有一個(gè)知識點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現:整數部分小于除數，不夠除，用0來(lái)占位，繼續除。
在新授的小數除法的兩種情況后，王老師總結學(xué)生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養成檢查的習慣，通過(guò)驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學(xué)習始終。最后在新授結束練習現固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應對類(lèi)似提醒，輕松學(xué)數學(xué)。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思7
“除數是整數的小數除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問(wèn)題的三個(gè)除法算式穿插著(zhù)計算方法中的三個(gè)核心環(huán)節：⑴商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊；⑵除到末尾還有余數時(shí)，可以添0繼續除；⑶個(gè)位不夠商1時(shí)，要商0。
“除數是整數的小數除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環(huán)節學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說(shuō)出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個(gè)解決問(wèn)題的算式絕大多數學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統一：總價(jià)÷數量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺(jué)從除法的認識去理解可以讓學(xué)生體會(huì )整數除法和小數之間的聯(lián)系，于是，我指著(zhù)算式說(shuō)：“3千克蘋(píng)果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋(píng)果，可以得到每千克蘋(píng)果多少元�！弊寣W(xué)生在模仿說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，再次體會(huì )平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數學(xué)素養水平。在呈現除法算式的同時(shí)，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱(chēng)，熟悉了“單價(jià)×數量=總價(jià)”等常用的數量關(guān)系式。
第二環(huán)節學(xué)習小數除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來(lái)除，得到32后然后點(diǎn)上小數點(diǎn)。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數除法的方法來(lái)解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開(kāi)除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來(lái)就是3.2。思考：“商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )，形成計算方法；接著(zhù)是理解12÷5=的計算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學(xué)生的計算過(guò)程，在比較中理解除到末尾還有余數時(shí)，可以添0繼續除的理由，即小數的末尾可以填上無(wú)數個(gè)0（小數的性質(zhì)），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過(guò)5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時(shí)，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時(shí)看被除數的前兩位；每一次除的過(guò)程中，余數要比除數小等等。
“除數是整數的小數除法”這一節的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過(guò)程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學(xué)習起點(diǎn)，不要輕易放棄某一個(gè)細節上存在的問(wèn)題。本節課的教學(xué)中，我根據我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習起點(diǎn)，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱(chēng)等等，在降低起點(diǎn)的過(guò)程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題。常熟市教育局教研室小學(xué)數學(xué)教研員徐建文老師說(shuō)過(guò)：是不是存在一個(gè)準確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。
我認為，學(xué)習起點(diǎn)不是機械地確定的，而是根據實(shí)際變化的。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思8
出示例4
解決問(wèn)題（1）每千克蘋(píng)果多少元？
1．估一估
蘋(píng)果的單價(jià)大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價(jià)呢？
你是怎樣估計的？
2．啟發(fā)
你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。
學(xué)生嘗試計算，師巡視。
選擇幾種典型的算法指名板演。
3．集體交流
讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。
4．小結
相機板書(shū)完整的豎式計算
追問(wèn)：
商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？
反思：
數學(xué)課程標準指出：
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能。
這部分的教學(xué)內容是小數除法計算中最基本的知識。教學(xué)中，我設計了適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，充分利用學(xué)生原有整數除法計算的知識，順利遷移學(xué)習本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過(guò)程。通過(guò)與他人交流思維的過(guò)程和結果，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。在集體講評時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過(guò)程，充分體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習小數除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思9
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思10
新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。因此學(xué)生明確小數除法的意義后，引導學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學(xué)生解決新問(wèn)題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，增強學(xué)習數學(xué)的綜合能力。通過(guò)小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)應對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
本節課中也存在一些不足之處：
1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的計算過(guò)程。
2、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊。
3、課堂應變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還應多一些。
我感覺(jué)自己還應加強學(xué)習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節常態(tài)課都能因學(xué)生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思11
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫(xiě)法都是學(xué)生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得很枯燥，教師也會(huì )很疲憊，算理的理解不會(huì )很透徹，計算也不會(huì )扎實(shí)。要避免這些弊端，就要合理地設計教學(xué)，精心預設學(xué)生的想法。結合我自己在準備這節公開(kāi)課的過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗，我有以下兩點(diǎn)想法。
一、合理設計——把握重、難點(diǎn)才是關(guān)鍵。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點(diǎn)。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來(lái)呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學(xué)本節課內容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉化是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)。
基于這些，我在教學(xué)設計中就安排了這樣幾個(gè)層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發(fā)現除數是小數了，引出新問(wèn)題。
3、合作探索：你會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決這個(gè)新問(wèn)題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會(huì )“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過(guò)程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才能合理地、一層接一層地設計教學(xué)，才能很好地實(shí)現教學(xué)的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學(xué)資源。
第一次設計學(xué)生合作探索時(shí)，我預設了學(xué)生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來(lái)計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實(shí)際試上的時(shí)候，大多數同學(xué)的做法是第一種，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種，沒(méi)有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會(huì )和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說(shuō)別的想法。結果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規律來(lái)說(shuō)明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過(guò)程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過(guò)程這樣處理后，學(xué)生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思12
本課新增的知識點(diǎn)多，難度較大，特別是例3應引導學(xué)生去思考其計算依據，課堂中張力濤同學(xué)問(wèn)到“為什么以往除法有余數時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數點(diǎn)后面添0繼續除呢”？這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習是分階段的，步步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段來(lái)解決，從而引導其構建正確的知識體系。
教材中沒(méi)有規范的計算法則，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，所以引導學(xué)生小結小數除法的計算法則，再總結出規范簡(jiǎn)潔的法則。
在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著(zhù)以下問(wèn)題：
�。�1）整數除以整數，商是小數的計算題，學(xué)生容易忘記商的小數點(diǎn)。
�。�2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補。對于極個(gè)別計算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算，再寫(xiě)在作業(yè)上。
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思13
小數除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來(lái)講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒(méi)有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開(kāi)始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的。
2、接下來(lái)又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個(gè)（），（）個(gè)（），和（）個(gè)（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個(gè)復習步驟的目的都只有一個(gè),為學(xué)生的學(xué)習遷移做準備,有了這樣一個(gè)鋪墊過(guò)程,接下來(lái)學(xué)生在完成例題中的第一個(gè)問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)思考,再加上我的適當點(diǎn)拔，掌握得相當好。
但這只是一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題分別是兩種不同類(lèi)型的小數除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過(guò)不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行不同類(lèi)型的比較，加深了學(xué)生的理解。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒(méi)有進(jìn)行細致的講解，導致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調了商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊，仍有個(gè)別學(xué)生，在列豎式計算過(guò)程中，除了在商中點(diǎn)上小數點(diǎn)，也在積中點(diǎn)上了小數點(diǎn)。
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