《體積單位》教學(xué)反思（精選12篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《體積單位》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《體積單位》教學(xué)反思 篇1
1、對教材處理缺乏自己的思考與見(jiàn)解。
本節課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊，我便在網(wǎng)上觀(guān)看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來(lái)主義"依葫蘆畫(huà)飄的在自己的課堂上用，卻沒(méi)有深入思考每個(gè)環(huán)節的活動(dòng)該占的比重，通過(guò)這一環(huán)節我要達到一個(gè)什么目的或者說(shuō)我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導致本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少了水到渠成的知識生成。
2、課堂教學(xué)不夠嚴謹，細節處失誤較多。
平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法，導致部分學(xué)生心里明白，說(shuō)不出來(lái)。又因為教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，也不注意數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準性、板書(shū)規范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書(shū)寫(xiě)的要求，長(cháng)期以來(lái)導致學(xué)生不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、沒(méi)有養成學(xué)生良好的'數學(xué)學(xué)習習慣。
平時(shí)我總認為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習效率的體現，從未要求學(xué)習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。導致學(xué)生不愿自主學(xué)習，不會(huì )自主學(xué)習，慢慢地也失去了學(xué)習的興趣與能力。
我雖著(zhù)急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《體積單位》教學(xué)反思 篇2
“體積和體積單位”這個(gè)內容比較抽象、難懂。在聽(tīng)課時(shí)隋老師十分注意把教材內容與生活實(shí)踐相結合，動(dòng)手操作與實(shí)驗觀(guān)察相結合，努力培養培養學(xué)生自主學(xué)習意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神。實(shí)施中主要體現了以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問(wèn)什么水會(huì )上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解，接著(zhù)又通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì )發(fā)生什么現象，引導學(xué)生比較它們所占據空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習資源。
數學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。通過(guò)讓學(xué)生找、摸、想、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，體驗數學(xué)學(xué)習的重要，從而激發(fā)和培養學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機。
3、組織活動(dòng)，探究感受新知。
數學(xué)課程標準指出：“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節課中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數學(xué)活動(dòng)。如在認識m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。同時(shí)也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng )新精神的培養，因此在課中隋老師設計了鉆一鉆等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中練，練中開(kāi)發(fā)思維。
4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一種建構過(guò)程，是認知矛盾運動(dòng)的過(guò)程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現“矛盾”的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執行者”轉化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現“矛盾”的機會(huì )，可以真正擴展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
從課堂教學(xué)來(lái)看，這節課的.效果非常好。通過(guò)創(chuàng )設具有現實(shí)性的情景，為學(xué)生提供了生活性的教材，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習中來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和事物組織教學(xué)，學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知識內容。開(kāi)展合作學(xué)習有利于學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎上，形成獨立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維。在交流中，使各自的見(jiàn)解更加豐富和全面，有利于思維能力的培養。在教學(xué)活動(dòng)中，隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習。學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識、形成觀(guān)念的重要手段。摸一摸、量一量、動(dòng)一動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗體積單位，它有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節是教學(xué)過(guò)程中的高潮階段，教學(xué)效果比較好，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)聽(tīng)這節課，也讓我深深體會(huì )到，教好概念性的課有一定挑戰性，教學(xué)中，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，才能很好地為學(xué)生積累知識，形成觀(guān)念。
《體積單位》教學(xué)反思 篇3
上課前，觀(guān)摩了名師的這節課，對我感受頗深。數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內容與生活實(shí)踐相結合，動(dòng)手操作與實(shí)驗觀(guān)察相結合，努力培養學(xué)生用數學(xué)的意識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì )。
一、故事引入，引發(fā)興趣。
好的開(kāi)始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳的故事導入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學(xué)生學(xué)習的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的`設計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習狀態(tài)。
接著(zhù)用兩次倒水的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現到石頭是確實(shí)是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移，探究問(wèn)題。
在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(cháng)方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現學(xué)生在數小正方體個(gè)數的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀(guān)念不夠好。
三、嘗試自學(xué)，理解問(wèn)題
小學(xué)生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養學(xué)生空間觀(guān)念。
�、倏磿�(shū)自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作。
�、趯W(xué)生匯報學(xué)會(huì )的知識。
�、劾斫怏w積單位。
四、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題
解決問(wèn)題是對學(xué)生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結果能容納8個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習氣氛更是達到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當的評價(jià)。這是節概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節課，讓我深深體會(huì )到，教好幾何類(lèi)概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀(guān)念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀(guān)教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀(guān)念的。在教學(xué)幾何類(lèi)概念課過(guò)程中要多以觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。
《體積單位》教學(xué)反思 篇4
長(cháng)發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節課的教學(xué)中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。在低年級的語(yǔ)文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個(gè)故事再現出來(lái)，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開(kāi)始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現第一個(gè)杯子里的水倒入放有石頭的'杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。究其原因是因為石頭占據了一部分空間，所以無(wú)法倒入。繼而讓學(xué)生觀(guān)察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。
雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀(guān)念。應該結合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區分，加深學(xué)生對體積單位的認識。只有這樣，學(xué)生在求長(cháng)方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。
《體積單位》教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)是在學(xué)習了《長(cháng)方體和正方體的認識》之后，在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的體積》之前的一個(gè)知識點(diǎn)。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長(cháng)方體和正方體體積學(xué)習的一個(gè)牢固基礎。
在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個(gè)量杯來(lái)演示烏鴉喝到水的原理、利用手來(lái)感知書(shū)包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗驗證、動(dòng)手感知等多種方法組織教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養了學(xué)生比較觀(guān)察的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。在認識體積概念的時(shí)候，注重與長(cháng)度、面積的`區別比較，形象直觀(guān)地感知概念，讓學(xué)生用手比劃出手機、電視機、影碟機的體積，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習知識加深對概念的理解。
在學(xué)習體積單位時(shí)，我注重滲透“遷移”的學(xué)習思想。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時(shí)用邊長(cháng)1厘米的正方形的面積來(lái)表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長(cháng)1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習體積單位時(shí)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來(lái)舉例加強知識的掌握。
在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習中學(xué)習效率不高，小組活動(dòng)中要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，要在學(xué)習小組長(cháng)的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀(guān)點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。
整節課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足，在今后的教學(xué)中自己將揚長(cháng)避短提高自己的課堂教學(xué)效果。
《體積單位》教學(xué)反思 篇6
本節課值得思考的地方：
數學(xué)就是研究數與形的結合，小學(xué)數學(xué)概念，主要是數的概念和形的概念， 學(xué)生數學(xué)概念的獲得不能一蹴而就，要有個(gè)逐步認識的過(guò)程，學(xué)生獲得正確的數學(xué)概念，是一個(gè)主動(dòng)的、復雜的思維過(guò)程，并不能由教師把現成的概念簡(jiǎn)單地、原封不動(dòng)地“搬給”學(xué)生.。
由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規定性，教學(xué)中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念呢？G.波利亞指出：學(xué)習最好的途徑是自己去發(fā)現。如果我們直接告訴學(xué)生，就會(huì )置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性。我想，學(xué)生如能在教師創(chuàng )設的情景中像數學(xué)家那樣去“想數學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養他們的創(chuàng )新精神。
在教學(xué)這節課內容時(shí)，我鼓勵學(xué)生在引入概念時(shí)大膽的猜想。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時(shí)我鼓勵學(xué)生猜想，“你認為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長(cháng)是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學(xué)生依據已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實(shí)的推測性想象。學(xué)生借助自己的知識和經(jīng)驗，在教師的指導下，從一定數量的具體事例中抽象、概括出概念的本質(zhì)屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)家發(fā)現新概念的最初階段。牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現�！辈孪胱鳛閿祵W(xué)想象表現形式的最高層次，屬于創(chuàng )造性想象，是推動(dòng)數學(xué)發(fā)展的強大動(dòng)力。因此，我在概念引入時(shí)培養學(xué)生敢于猜想的習慣，是形成數學(xué)直覺(jué)，發(fā)展數學(xué)思維，獲得數學(xué)發(fā)現的.基本素質(zhì)。
但是，是不是在概念的形成過(guò)程中猜想總是必不可少的呢？不是的。
學(xué)生通過(guò)一定的猜想、驗證以后，能將概念的定義吸收到原有的認知結構的適當部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類(lèi)比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學(xué)生完全有能力通過(guò)同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現出來(lái)了，而我卻還是拉著(zhù)學(xué)生，不讓他們發(fā)展，可以說(shuō)這是本節課最失敗的地方。
根據自己課后的反思，我覺(jué)得如果再上這節課，對于這個(gè)環(huán)節，可以這樣處理：學(xué)生們通過(guò)前面的1厘米3、1分米3的體會(huì )，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長(cháng)決定的，那棱長(cháng)是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長(cháng)是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長(cháng)是1米。就不用老師再拉著(zhù)繞圈子了。要把握好猜想、驗證和合情推理的關(guān)系，什么時(shí)候用哪種思維方法，教師自己要有一個(gè)度。
總而言之，人類(lèi)認識科學(xué)的一般途徑是引出問(wèn)題、形成猜想、演繹結論、知識應用。在數學(xué)概念的教學(xué)中，也應該讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。
《體積單位》教學(xué)反思 篇7
1、適當的引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的知識、方法有機結合起來(lái)。如：“在解決這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，用到了哪些計量單位？”“常用的長(cháng)度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個(gè)相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率是多少？?jì)蓚�(gè)相鄰面積單位間的進(jìn)率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”
2、通過(guò)轉化、推算等方法，讓學(xué)生明確體積單位間進(jìn)率的來(lái)龍去脈。本節課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設計了讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)提出猜想、合作驗證等活動(dòng)，掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)能力。學(xué)生對猜測的'結果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。
3、通過(guò)多媒體的應用，使學(xué)生建立清晰的表象，增強了學(xué)生的空間想象力。
《體積單位》教學(xué)反思 篇8
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體積是一個(gè)很抽象的概念，其概念的內涵只可意會(huì )不可言傳。為此在建立體積這一概念時(shí)，我在“說(shuō)”上給時(shí)間、在“比”上下功夫。通過(guò)制造喝橙汁比賽中的不公平、觀(guān)察氣球的充氣過(guò)程中的大與小，向學(xué)生滲透無(wú)論是固體、液體還是看不見(jiàn)的氣體都會(huì )占有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。
“體積單位”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)從未接觸過(guò)的新概念，但是這個(gè)概念并不是沒(méi)有基礎的，它是立足于已有的長(cháng)度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學(xué)中我設計了兩個(gè)層次首先是通過(guò)比較兩個(gè)長(cháng)方體的大小引出要有統一的標準才能比較，然后在教學(xué)1立方厘米這個(gè)環(huán)節做足文章，通過(guò)親手量一量、摸一摸和課件由線(xiàn)到面、面到體的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學(xué)生感受到三個(gè)單位之間的聯(lián)系和區別。又通過(guò)讓學(xué)生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗1立方厘米的實(shí)際大小，建立1立方厘米的空間觀(guān)念，同時(shí)在捏橡皮泥的活動(dòng)中，向學(xué)生滲透變與不變的數學(xué)思想，其目標的完成淡無(wú)痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進(jìn)行遷移，借助于用手比劃、實(shí)物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念。
此外，練習中我不僅設計了一些常規的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環(huán)節，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的`物體體積，但是還要根據具體的數據選用恰當的計量單位。同時(shí)，我還精心搜集了體積在實(shí)際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似這樣的例子，但是沒(méi)有意識到這就是數學(xué)的在生活中的價(jià)值，真正讓學(xué)生感悟生活中處處有數學(xué)，要做學(xué)習上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《體積單位》教學(xué)反思 篇9
《體積和體積單位》是西師版數學(xué)五年級下冊二單元的內容，是在學(xué)生進(jìn)一步認識了長(cháng)方體正方體的特征，學(xué)習長(cháng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。
體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是體積，也許有過(guò)體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過(guò)對比摸空抽屜和放了書(shū)包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因學(xué)生們的書(shū)包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒(méi)放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據的空間有大有��；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據空間的現象，比較物體占據的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學(xué)生運用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積。
在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長(cháng)方體，讓學(xué)生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見(jiàn)的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設計了摸，說(shuō)，找，估一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí)，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(cháng)為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并追問(wèn)如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的.學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。
整堂課從教學(xué)的設計來(lái)看，過(guò)程嚴謹，邏輯性強，各環(huán)節過(guò)渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方。
首先是對長(cháng)度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆�？赏ㄟ^(guò)多媒體課件演示回顧長(cháng)度、面積的測量方法，加深對兩個(gè)單位的理解，通過(guò)對比學(xué)生也很容易想到如何計量一個(gè)物體的體積，為今后學(xué)習體積的計算打基礎。
其次，教師的臨場(chǎng)應變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應立即板書(shū)，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現了困難，教師可舉例引導學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說(shuō)到操行評分表的體積時(shí)，應引導學(xué)生更深入的理解面和體的區別。最后出現教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，教師應靈活處理練習題。
第三是教師還應多學(xué)習教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，在評價(jià)學(xué)生、激勵學(xué)生方面的能力還有待提高。
《體積單位》教學(xué)反思 篇10
在講授《體積單位》一課之后，我對這節課進(jìn)行了深刻的反思。我認為這節課具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：
1、充分利用直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念。
學(xué)生空間觀(guān)念的形成具有很強的直觀(guān)依賴(lài)性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)教具，調動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)觸摸、測量、類(lèi)比等學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的.實(shí)際大小的體積觀(guān)念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導學(xué)生將三個(gè)體積單位結合起來(lái)，進(jìn)行對比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應用數學(xué)知識解決實(shí)際的問(wèn)題。
2、注重學(xué)習方法的遷移。
在認識三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。我先引導學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習活動(dòng)，認識并學(xué)習1立方厘米。然后將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動(dòng)，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時(shí)也提高了其參與嘗試的興趣。
以上是我對本節課的一點(diǎn)拙見(jiàn)。在以后的數學(xué)教學(xué)中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。
《體積單位》教學(xué)反思 篇11
《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。在本節課的教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手。
一、重視空間觀(guān)念的建立。
學(xué)生空間觀(guān)念的形成具有很強的直觀(guān)依賴(lài)性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)教具，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀(guān)念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗。有助已經(jīng)在以后計算和估算物體的體積。在教學(xué)中還適時(shí)引導學(xué)生用常用的長(cháng)度單位、常用的面積單位和體積單位進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間觀(guān)念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統中理解新概念。
二、注重學(xué)習方法的培養。
在認識三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。先引導學(xué)生通過(guò)看一看、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習活動(dòng)，認識并學(xué)習1立方厘米。然后將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認識1立方厘米的'方法在小組內自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣
三、合理設計練習。
學(xué)生學(xué)完了常用的三個(gè)體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固，加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，重點(diǎn)認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習，再一次對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn)，每個(gè)層次都設計相應的練習的做法，有利已經(jīng)在學(xué)生及時(shí)加深對所學(xué)知識的理解，了解知識間的內在聯(lián)系。通過(guò)練習引導學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個(gè)體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書(shū)練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現了什么”，為下一課學(xué)習體積的計算做鋪墊。當然，本節課還存在很多方面的不足，個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精練，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當的評價(jià)。今后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取更大的進(jìn)步。
《體積單位》教學(xué)反思 篇12
在本課的教學(xué)中，首先要緊扣本節課的教學(xué)內容，創(chuàng )設與本節的學(xué)習內容密切相關(guān)的教學(xué)情境。其次要把把情境的創(chuàng )設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實(shí)，真實(shí)有效。
掌握體積單位間的進(jìn)率是本節課的重點(diǎn)，理解進(jìn)率和建立相應的空間觀(guān)念是教學(xué)的難點(diǎn)。抓住本節課的重點(diǎn)，我設計了一個(gè)復習導入的情景模式。讓學(xué)生想想以前學(xué)過(guò)單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)進(jìn)率的.初步記憶。然后通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗單位的變化，從而掌握它們之間的進(jìn)率。
本節課注重要從學(xué)生已有的數學(xué)知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態(tài)度兩個(gè)方面，為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學(xué)習中，學(xué)生在感知中猜想，在觀(guān)察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過(guò)程中完成構建，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)，對課件的使用簡(jiǎn)潔明了，體現了常態(tài)下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。但是因為動(dòng)手操作時(shí)間過(guò)長(cháng)的關(guān)系，練習部分沒(méi)有充分的時(shí)間去完成，這是一個(gè)遺憾，希望以后能夠好好的注意。
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