青山不老教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的青山不老教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
今天，是我進(jìn)行的二遍試講，結合昨天自己的問(wèn)題和前輩們給予的指導，我深刻的明白自己的問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)昨夜不停地斟酌問(wèn)題，改教案，看實(shí)錄。終于順利地完成了今天的試講。
雖然昨天的問(wèn)題已經(jīng)改正，但是新的問(wèn)題又來(lái)了，不能針對學(xué)生的回答而評價(jià)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我品還是真的很少對學(xué)生的回答給出一些藝術(shù)性的評價(jià)，甚至我害怕學(xué)生的回答與我的設想不一樣，更害怕學(xué)生提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。畢竟我們是兩個(gè)年齡段的人。無(wú)論我在備課是設想的在周全，上課的時(shí)候還是有漏洞。
接下來(lái)，師傅蔡老師將他平時(shí)上課的一些語(yǔ)言表達教授與我，并且告訴我，接下來(lái)的聽(tīng)課重點(diǎn)放在老教師對學(xué)生的評語(yǔ)上。接下來(lái)的一節課，我也著(zhù)重聽(tīng)師傅對他們班學(xué)生回答針對性的指導。不得不說(shuō)，師傅總能輕而易舉，教招拆招的講學(xué)生的回答引導回自己的想法上。她的這節課其實(shí)并沒(méi)有他多的語(yǔ)言，真正將課堂還給了學(xué)生。學(xué)生有問(wèn)有答，在合作中將課文學(xué)會(huì )。真正授之以漁。我想自己想要達到這個(gè)水平，還需要十幾年的沉淀。
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節的模式，反思自己這節課的得與失：
一、目標明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以組為單位，且層層深入，感受老人的執著(zhù)精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結合。
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們在組長(cháng)的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng )造的奇跡，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì )更形象地理解險惡的環(huán)境，品味老人無(wú)私奉獻、執著(zhù)堅守的精神！
青山不老教學(xué)反思3
10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課�！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！毕旅鎭�(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。引導學(xué)生從閱讀提示中，提煉問(wèn)題、學(xué)習方法，是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀(guān)點(diǎn)，自己解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，教師運用多種方法相機點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，理解內涵、體會(huì )情感。
存在不足：
1.在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生可以會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境
2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
青山不老教學(xué)反思4
《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學(xué)生充分自讀自悟，并適當補充課外資料，學(xué)生在結束時(shí)都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著(zhù)這塊石碑，我想（對馬爺爺說(shuō)：“”；看著(zhù)這片樹(shù)林，我想（對全世界說(shuō)：“”
其中王欣源寫(xiě)道：撫著(zhù)這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說(shuō)：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬(wàn)苦種出來(lái)的樹(shù)林！多么遼闊，多么美麗��！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想自豪的對全世界說(shuō):“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會(huì )老的！’他的精神永遠是寶貴的！”
馬國棟寫(xiě)道：我想發(fā)自?xún)刃牡貙︸R爺爺說(shuō)：您真偉大，只一個(gè)人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想深情地對世界說(shuō)：你們看，這么大的一片樹(shù)林，其實(shí)是由一個(gè)瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個(gè)老人，創(chuàng )造了這樣的奇跡；就是這樣一個(gè)老人，日復一日，年復一年的植樹(shù)；就是這樣一個(gè)老人，經(jīng)過(guò)15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫(xiě)道：撫著(zhù)這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說(shuō)：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹(shù)。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹(shù)綠化。您和青山是密不可分的，這青山養育了您，于是您用盡一生的精力來(lái)回報青山對您的養育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng )造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想認真地對全世界說(shuō)：貪婪的人類(lèi)啊，如果你們還不知覺(jué)醒，繼續砍伐樹(shù)木，那么這個(gè)世界上的綠色，將會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地從我們眼前消失。我們要保護環(huán)境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿(mǎn)生命的綠洲！
青山不老教學(xué)反思5
在李老師《例談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的運用》的培訓后，我一直在自己的教學(xué)中探索如何確立一節課的教學(xué)目標，以及如何在課堂上做到學(xué)生語(yǔ)言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級上冊第三單元來(lái)說(shuō)，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學(xué)習的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的對比中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節課的教學(xué)目標重點(diǎn)確立在：通過(guò)環(huán)境對比來(lái)感受老人植樹(shù)造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實(shí)目標，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個(gè)難題。首先，我們的學(xué)生沒(méi)有體驗過(guò)晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒(méi)有體會(huì )的前提下更不會(huì )領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來(lái)之不易，又怎能體會(huì )到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過(guò)程中設計了兩次說(shuō)話(huà)練習，首先在學(xué)習作者描寫(xiě)大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話(huà)：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學(xué)生想象畫(huà)面，并用自己的畫(huà)描述出來(lái)。這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，只憑一個(gè)學(xué)生是表達不出來(lái)的，需要引導，全班合作。一開(kāi)始我先讓學(xué)生根據注釋理解作者引用的這句話(huà)的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì )怎樣。有一同學(xué)說(shuō)：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話(huà)應該是怎樣的順序，同學(xué)們說(shuō)：“應該是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，接著(zhù)我又引導學(xué)生說(shuō)：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會(huì )怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說(shuō)：“在這樣的環(huán)境和心情下你會(huì )做些什么說(shuō)些什么呢?”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說(shuō)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )趕緊跑回家，把家里的門(mén)窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來(lái)”接著(zhù)就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì )嚇得直哆嗦”“我會(huì )大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學(xué)生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說(shuō)話(huà)練習中不僅讓學(xué)生更深刻體會(huì )到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。第二個(gè)說(shuō)話(huà)練習是在學(xué)習經(jīng)過(guò)老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描寫(xiě)。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì )怎樣”這一次的說(shuō)話(huà)聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語(yǔ)句表達出人物的心情、動(dòng)作及語(yǔ)言。從中也可以看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì )。
這節課，的落腳點(diǎn)還是在指導學(xué)生的寫(xiě)作上，既然我們學(xué)習了課文的對比寫(xiě)法，也在課堂上進(jìn)行了對比的寫(xiě)話(huà)訓練，就現學(xué)現用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請你用對比的寫(xiě)法描述出環(huán)境改善前后你的在面對惡劣天氣時(shí)的所作所為。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、力求教學(xué)理念新穎，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)
語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在于引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當地引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因為以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這節課我拋下顧慮，嘗試著(zhù)要學(xué)生自主學(xué)習。課堂證明，只要引領(lǐng)得當，教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng )造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執著(zhù)的老人”、“這是一個(gè)有著(zhù)堅定不移精神的老人”……，我再問(wèn)：“那么，你看到這些不同的評價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”，學(xué)生提出問(wèn)題，我相機板書(shū)：“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng )造奇跡的了不起。接著(zhù)進(jìn)一步體會(huì )“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么說(shuō)青山是不老的”，引導學(xué)生自主學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì )老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現作者怎么寫(xiě)的秘密，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng )造的奇跡，深切體會(huì )到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿(mǎn)懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習達到了預期的目標，突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當運用評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞�！奔钍羌ぐl(fā)能量的導火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學(xué)生才能獲得理想的效果呢？我學(xué)習了很多老師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表?yè)P他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實(shí)現了他們作為學(xué)習主體的主導作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。
2、教師的預設過(guò)多，引導方面稍顯僵化。
上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀�？梢哉f(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師說(shuō)得更少、更精到。
青山不老教學(xué)反思7
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
青山不老教學(xué)反思8
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
青山不老教學(xué)反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng )造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@句話(huà)為我供給了這篇課文學(xué)習的流程：默讀―思考―交流。
根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯�(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經(jīng)過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮�(lái)感悟老人生活的不易。在引導學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì )，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過(guò)計算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真
是個(gè)奇跡��！”他們還在回味。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設計了幾個(gè)臺階：先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經(jīng)過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最終水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。
這堂課我比較滿(mǎn)意是因為學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過(guò)程，我認為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自我去著(zhù)手，而不給他們一點(diǎn)指導，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì )，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
青山不老教學(xué)反思10
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
教學(xué)中讓學(xué)生自主預習，閱讀，概括課文的主要內容，。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，訓練了學(xué)生的自學(xué)能力，體現了語(yǔ)文的工具作用。
課堂上還對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘，讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習題針對性強，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習是了有效的。
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來(lái)反思一下自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
我設計了許多小的問(wèn)題，讓學(xué)生明白老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，進(jìn)而通過(guò)重點(diǎn)句的品讀理解青山不老的`義。整個(gè)課堂就圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)朗讀，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，基本完成了學(xué)習任務(wù)。
存在不足：
1、課堂缺少評價(jià)，激勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生引導不到位。
2、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師指導的不到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。
3、教學(xué)方法不夠靈活
4、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地 閱讀�？梢哉f(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師說(shuō)得更少、更精到。為此，今后我會(huì )虛心向其他教師學(xué)習，同時(shí)深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，爭取上好每一堂課。
青山不老教學(xué)反思12
首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學(xué)生預習也較到位，并且課文簡(jiǎn)單易懂，比較容易處理。
說(shuō)到教材處理，也沒(méi)有花太多的腦筋，因為課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了，我只是加了第一個(gè)問(wèn)題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng )造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。
教案設計好以后，總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的設想講給組里的教師聽(tīng)，虞教師的一句話(huà)啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的�！睂ρ�，我的家鄉不就有這樣一位老人嗎？還是全國勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？
說(shuō)真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處，比如：應對學(xué)生的回答，有時(shí)應變不夠，時(shí)間安排上也不是異常恰當，有一個(gè)環(huán)節甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗不足。
我想：之所以大家只撿我的好處說(shuō)，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng )作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng )造了無(wú)限的價(jià)值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會(huì )老的!
在導入新課后，我問(wèn)道：“這是一篇略讀課，我們如何學(xué)習略讀課呢？”學(xué)生竟一時(shí)有點(diǎn)懵。在以往學(xué)習略讀課時(shí)，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習提示來(lái)學(xué)習的，怎么會(huì )不知道呢？我的問(wèn)題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區別？”我再次問(wèn)道。學(xué)生似乎更懵了。無(wú)奈，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學(xué)習指導。此刻，我如釋重負。以往可能沒(méi)有和學(xué)生明確提過(guò)此類(lèi)問(wèn)題。學(xué)習精讀課時(shí)，我把課后問(wèn)題嵌在了文章學(xué)習中；學(xué)習略讀課時(shí)，直接讓學(xué)生借助學(xué)習提示展開(kāi)學(xué)習，所以學(xué)生心里沒(méi)有這種清晰的意識。希望從此以后，學(xué)生可以明確如何學(xué)習精讀課和略讀課。
課前出現的這一問(wèn)題，讓我開(kāi)始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習內容和學(xué)習指導方法一定要明確。有時(shí)候只是我們自己覺(jué)得說(shuō)得很清楚，而學(xué)生并沒(méi)有汲取到要點(diǎn)。課堂上明確出示學(xué)習目標和學(xué)習提示至關(guān)重要。
從學(xué)習提示中，所以我們找到三個(gè)問(wèn)題。1.老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？2.這個(gè)奇跡是在什么條件下創(chuàng )造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學(xué)們，要快速找到問(wèn)題答案，就要利用本單元的語(yǔ)文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內容。
第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們很快就找到了答案。因為文中有一個(gè)關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數字上體會(huì )到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話(huà)，但是感覺(jué)同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情�？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢我指導學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐，干旱，霜凍等災害頻發(fā)。用一個(gè)詞語(yǔ)形容，那可謂“惡劣”！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學(xué)們能總結出，通過(guò)三個(gè)事例，寫(xiě)出了老漢的孤獨，體現了小環(huán)境艱苦。前兩個(gè)問(wèn)題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。
“老漢不禁創(chuàng )造出了不起的奇跡，老漢還有著(zhù)宏大的設想，那是一種怎樣的宏達設想呢？”我問(wèn)道�！斑�要栽樹(shù)，直到自己爬不起來(lái)為止�！边@一答案顯而易見(jiàn)�！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問(wèn)道。因為學(xué)生沒(méi)有深入讀課文，所以他們一時(shí)不能回答�？吹綄W(xué)生的模樣，我感覺(jué)有幾個(gè)學(xué)生似乎有呼之欲出，又不知如何表達之意。我想這就是學(xué)生平時(shí)積累較少，詞匯量太少，理解體會(huì )較少的緣故吧。我有時(shí)也會(huì )有這種感覺(jué)，似乎是只可意會(huì )不可言傳。
為了讓學(xué)生體會(huì )到老漢的精神，我帶領(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話(huà)：
在屋里說(shuō)完話(huà)，老人陪我們到溝里去看樹(shù)。楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼山腰�？床灰�(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著(zhù)一層層的樹(shù)形成一層層的梯，老人說(shuō)：“這樹(shù)根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊�！笔堑�，保住了這些黃土，我們才有這綠樹(shù)。有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。
讀完這段話(huà)，我再次問(wèn)道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅守在這里，不愿離開(kāi)？”“熱愛(ài)這里，無(wú)私奉獻”同學(xué)們回答道。是呀，正是因為老漢熱愛(ài)這片土地，有著(zhù)無(wú)私奉獻的執著(zhù)精神，才讓老漢創(chuàng )造出了這樣的奇跡。至此這一問(wèn)題才真正解決。
第三個(gè)問(wèn)題，為何以“青山不老”為題目？這應該是最難的一個(gè)問(wèn)題。我提示同學(xué)們，在此前學(xué)過(guò)的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學(xué)們再讀課文，理解青山的含義，為什么說(shuō)青山不老？同學(xué)們很快說(shuō)道，青山表面指我們看到的青山，實(shí)際還指老漢的精神。為什么說(shuō)青山不老呢？有同學(xué)說(shuō)道：“老漢精神會(huì )一直延續下去�！蔽也唤麨橥瑢W(xué)們豎起大拇指。但是，當我讓同學(xué)們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的含義時(shí)，教室里一下子安靜下來(lái)。等待片刻，仍舊沒(méi)有人舉手回答。我開(kāi)始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上。
反思在這一環(huán)節，我覺(jué)得回顧之前的學(xué)習，帶著(zhù)經(jīng)驗理解題目還是比較好的，學(xué)生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時(shí)，我只提示要關(guān)注最后兩自然段，沒(méi)有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復讀幾遍，并在這里停下來(lái)，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，相信同學(xué)們會(huì )組織好語(yǔ)言的。
總結起來(lái)，本節課有以下不足：
1.這節課課堂節奏把握不好，沒(méi)有處理好問(wèn)題之間的銜接過(guò)渡。
2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學(xué)生組織語(yǔ)言的時(shí)間較少。
3.課堂上，缺乏朗讀指導。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng )造的奇跡，應該更能體會(huì )老漢偉大品質(zhì)。過(guò)渡后再回頭讀第一自然段，學(xué)生應該更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。
4.課前沒(méi)有進(jìn)行基礎知識梳理。在課上讀課文時(shí)，我發(fā)現有同學(xué)讀錯詞語(yǔ)，這才意識到因為沒(méi)有運用課件，忘記了課前認讀詞語(yǔ)環(huán)節。只好趁機進(jìn)行隨文識詞。文中出現的幾個(gè)成語(yǔ)，如風(fēng)雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒(méi)有讓學(xué)生深入理解。
青山不老教學(xué)反思14
基礎教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不必須有效果，但堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了“教育保險公司”，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話(huà)，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀(guān)點(diǎn)頗有異議，可是不懂不承認一個(gè)事實(shí)——反思是一個(gè)教師教學(xué)提高的重要渠道。
回顧今日的課堂有喜、有憂(yōu)、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。
《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習效果，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前，我根據文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習的時(shí)間、思考的主動(dòng)權交回給學(xué)生。
一、從連接語(yǔ)入手，帶著(zhù)問(wèn)題自習
編者設計略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)
高年級文章篇幅長(cháng)，如何做到長(cháng)文短教，找準重點(diǎn)句，引導學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹(shù)而忽略整片森林”呢？在引導學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章構成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。
例如：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng )造出了奇跡�？墒�，我沒(méi)有就此罷休，還繼續“窮追猛打”，問(wèn)：創(chuàng )造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文，結合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區，植樹(shù)造林的不容易。在反復的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿(mǎn)了。它不再只是數字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會(huì )到老人的了不起。
從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導學(xué)生能經(jīng)過(guò)使用有效的學(xué)習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。
三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現為不一樣的方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語(yǔ)文學(xué)習中也表現為不一樣的潛能。我們必須承認，學(xué)生學(xué)習存在著(zhù)個(gè)體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現學(xué)生為主體的表現。
所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jì)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機會(huì )發(fā)言，做課堂真正的參與者。
學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。
四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學(xué)生更上一層樓
課文只是個(gè)例子，經(jīng)過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學(xué)習方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。
五、重視課堂生成資源
上課前我們能夠有千萬(wàn)個(gè)預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照“劇本”走，必須根據學(xué)情，根據課堂生成資源做到“順學(xué)而導，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。
課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣，燃起課堂的高潮。
六、示弱也是一種智慧
示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨?jì)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調到了學(xué)生的進(jìn)取性。
這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。
青山不老教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文，講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！蔽腋鶕@句話(huà)確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學(xué)生查找我國晉西北地區沙化現象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過(guò)朗讀、想象、交流等手段，使學(xué)生體會(huì )老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導學(xué)生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會(huì )老的”是全文的中心句，含義深刻。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到了老人的努力奮斗換來(lái)了荒山變青山，我緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會(huì )老嗎？”，這時(shí)，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！
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