《月亮的味道》教學(xué)反思（通用18篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《月亮的味道》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇1

　　《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克格雷涅茨創(chuàng )作的著(zhù)名圖畫(huà)書(shū)。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，單看一幅幅精美的圖畫(huà)就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿(mǎn)童趣和智慧的圖畫(huà)書(shū)。

　　題目“月亮的味道”就足以使孩子們的小腦袋中產(chǎn)生無(wú)數的小問(wèn)號：月亮可以吃嗎？是軟的，還是脆的？它是什么味道的？是甜的，還是咸的？這樣飽含智慧的標題不但勾起了孩子們的食欲，而且也吊足了孩子們的閱讀興趣�？墒�，該怎樣才能品嘗到月亮呢？一群小動(dòng)物們采用“疊羅漢”的方式搭起了天梯，一點(diǎn)一點(diǎn)向月亮靠近……動(dòng)物們在“疊羅漢”的過(guò)程中沒(méi)有遵循由大到小、由強到弱的規則，可是天梯不但沒(méi)有倒，反而豎得越來(lái)越高了。天梯每增高一節，月亮就會(huì )跳高一點(diǎn)。此時(shí)，童趣便在這一類(lèi)似游戲的過(guò)程中充分展露出來(lái)。最終小動(dòng)物們有沒(méi)有吃到月亮呢？由于月亮的疏忽和大意，最頂端的小老鼠成功地夠到了月亮，動(dòng)物們如愿以?xún)數仄穱L到了月亮的美味，最后滿(mǎn)意地睡著(zhù)了。故事本該就此結束，偏偏這時(shí)一條小魚(yú)出乎意料地走進(jìn)了故事，它在說(shuō)出自己疑問(wèn)的同時(shí)也把無(wú)數小讀者引進(jìn)了未完的思考中。

　　夜晚，高高掛在天上的月亮在成人的眼里已經(jīng)是遙不可及的，更不要說(shuō)會(huì )想到去品嘗一下月亮的味道了。但是，在這則故事中，那一輪皎潔的明月被幻化成了令人垂涎欲滴的“食物”。不是嗎？在孩子們的眼里，它像極了一片香噴噴的薯片，還像極了一個(gè)誘人的冰淇淋球。而故事中的小動(dòng)物們，為了能吃到那美味的月亮可謂不惜一切代價(jià)。在“夠”月亮的過(guò)程中，小動(dòng)物們“疊羅漢”的執著(zhù)和合作精神令人感動(dòng)，故事中小動(dòng)物們那可愛(ài)的“堅忍不拔”“堅持到底”對孩子們來(lái)說(shuō)具有積極的教育意義。

　　孩子大多都知道天上的月亮是不可能吃到的，但他們又相信故事中的小動(dòng)物們確確實(shí)實(shí)吃到了月亮，這就是童話(huà)故事的奇思妙想帶給孩子的無(wú)限樂(lè )趣。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我很好地把握了故事的主旨，并力求讓孩子體驗故事的情趣。如教學(xué)中我請孩子們學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子融入角色體驗“摘”月亮的快樂(lè )，獲得語(yǔ)言練習的機會(huì )。尤其在活動(dòng)環(huán)節的設計上，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題“月亮是什么味道的”，由此激發(fā)孩子聽(tīng)賞故事的興趣。

　　在欣賞過(guò)程中，我采用了“聽(tīng)賞一想象一討論一體驗”的方式，預設了一些插問(wèn)，如“小動(dòng)物們都很著(zhù)急，請你們幫幫它們，怎樣才能夠夠到月亮”“小動(dòng)物們擠在一起睡著(zhù)了，讓你感覺(jué)怎么樣”，這些插問(wèn)在啟發(fā)孩子想象的同時(shí)，更幫助孩子理解作品內容，并進(jìn)而體會(huì )小動(dòng)物們堅持不懈的精神。

　　在設計活動(dòng)環(huán)節時(shí)做了一些精心的設計和安排，做到前后呼應，如開(kāi)始部分我讓孩子數數有幾個(gè)小動(dòng)物在看月亮，想嘗嘗月亮的味道呢？在最后小動(dòng)物嘗到了月亮的味道后再來(lái)數一數有幾個(gè)小動(dòng)物，從而引出下一環(huán)節“小魚(yú)”，激發(fā)孩子繼續閱讀繪本的興趣。

　　當然在活動(dòng)中還有值得探討研究的地方，如在講述故事中，教師還需要注意處理好語(yǔ)氣語(yǔ)調以及適度的情感渲染。還可選用適當的樂(lè )曲，營(yíng)造溫馨的欣賞氛圍，音樂(lè )的烘托和渲染，教師富有情感的語(yǔ)言表達起著(zhù)十分重要的作用。如當小老鼠“摘月亮”時(shí)，配上更加優(yōu)美流暢的音樂(lè )；當小老鼠“吃月亮”時(shí)，配上活潑詼諧的音樂(lè )；當小動(dòng)物們“同枕共夢(mèng)”時(shí)，再配上舒緩的夢(mèng)幻曲。這樣處理，會(huì )進(jìn)一步加深孩子對故事情節的理解，增強孩子對故事情趣的感受。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇2

　　《月亮的味道》是一本充滿(mǎn)童趣和智慧的繪本。書(shū)名“月亮的味道”就足以使孩子們的小腦袋中產(chǎn)生無(wú)數的小問(wèn)號，在“夠”月亮的過(guò)程中，小動(dòng)物們“疊羅漢”的執著(zhù)和合作精神對孩子們來(lái)說(shuō)具有積極的教育意義。大班的孩子大多都知道天上的月亮是不可能吃到的，但他們又相信故事中的小動(dòng)物們確確實(shí)實(shí)吃到了月亮，這就是童話(huà)故事的奇思妙想帶給孩子的無(wú)限樂(lè )趣。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我把握故事的主旨，力求讓孩子體驗故事的情趣�！吨改稀吩趯τ變洪喿x圖書(shū)的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀圖書(shū)用自己的速度閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，從第一次讓孩子自主閱讀自由講述到第二次教師與幼兒一起閱讀，更幫助幼兒理解作品內容，并進(jìn)而體會(huì )小動(dòng)物們堅持不懈的精神。在設計活動(dòng)環(huán)節時(shí)做了一些精心的設計和安排，做到前后呼應，從閱讀封面封底開(kāi)始到結尾從仔細觀(guān)察封底封面月亮表情的變化結束，是孩子從猜想到反思的過(guò)程。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇3

　　《月亮的故事》本身是一個(gè)繪本故事的學(xué)習，但是由于故事的內容較長(cháng)且其中的動(dòng)物角色過(guò)于豐富，對于小班而言，接受繪本中的全部信息是是十分困難的。因此教師根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)，將本活動(dòng)的教學(xué)內容進(jìn)行了改編，從最初的繪本學(xué)習改為故事學(xué)習，并且將故事的內容重新進(jìn)行了梳理和壓縮，將活動(dòng)的重點(diǎn)落在故事中動(dòng)詞的掌握和小動(dòng)物對話(huà)的學(xué)習上，這樣既滿(mǎn)足小班幼兒年齡發(fā)展的需求也使得活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。在故事內容方面，考慮到故事中小動(dòng)物的角色過(guò)于豐富，有小烏龜、大象、長(cháng)頸鹿、斑馬等等，因此教師進(jìn)行了難點(diǎn)前置，在活動(dòng)的導入部分便將小動(dòng)物的角色呈現出來(lái)，幼兒能夠通過(guò)觀(guān)看圖片便知道故事中都有哪些小動(dòng)物，在此基礎上進(jìn)行了故事的學(xué)習。

　　整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，教師發(fā)現，雖然故事較長(cháng)，而且中間有一段是重復的句式學(xué)習，但是幼兒的參與度還是較高的。能夠在教師講述故事的時(shí)候認真傾聽(tīng)，且在第一遍講述故事之后，幼兒能夠根據教師提供的圖片回憶出故事的名稱(chēng)及其中包含的動(dòng)物，而且能夠完整表述出今天小動(dòng)物一起完成的事情。因此教師在此基礎上，用提問(wèn)的方式進(jìn)行了過(guò)渡，引導幼兒能夠帶著(zhù)問(wèn)題傾聽(tīng)第二遍故事，并且能夠梳理出小動(dòng)物先后出場(chǎng)的順序以及每個(gè)小動(dòng)物之間的對話(huà)。第二遍故事的講述教師是利用了課件的形式，形象直觀(guān)的方式使得幼兒能夠更加深入地掌握故事內容。第二遍講述之后，幼兒基本掌握了整個(gè)故事的內容，并且能夠按照順序說(shuō)出先是誰(shuí)想來(lái)夠月亮，第二個(gè)來(lái)的是誰(shuí)，他們之間說(shuō)了什么、又是怎么做的。通過(guò)逐步提問(wèn)的方式，教師和幼兒對故事有了更細致的認識。但是在第二環(huán)節的教具擺放中，教師忽略了其他小動(dòng)物對幼兒的干擾，而是應將未出現的小動(dòng)物先擺在旁邊，然后根據提問(wèn)逐次出現，這樣更便于活動(dòng)的開(kāi)展。

　　在幼兒完全掌握故事之后，教師對故事的主題進(jìn)行了提升，從故事本身過(guò)渡到實(shí)際生活，通過(guò)觀(guān)看幼兒合作的照片，培養幼兒的集體觀(guān)念。并鼓勵幼兒學(xué)習故事中小動(dòng)物的精神，能夠與同伴相互幫助、互相配合，共同解決困難，從而理解團結的力量，珍視與同伴的相處。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇4

　　這一活動(dòng)的設計雖然偏向于科學(xué)領(lǐng)域，但是整個(gè)活動(dòng)以故事貫穿，旨在讓幼兒通過(guò)操作對科學(xué)合理的疊高方法感興趣，再通過(guò)故事把這種方法傳遞給幼兒，讓他們能夠把這種經(jīng)驗遷移到自己的建構活動(dòng)中。

　　整個(gè)活動(dòng)孩子的積極性很高，也能夠理解首位交錯重疊的方法，并且感受到了同伴間齊心協(xié)力吃到月亮后的快樂(lè )。然而最值得思考的是：如何更好地運用材料來(lái)進(jìn)行一種科學(xué)的驗證，讓整個(gè)活動(dòng)可以更加完善。

　　幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點(diǎn)，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動(dòng)尤為感興趣。本次科學(xué)活動(dòng)正符合了孩子們好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn)�；顒�(dòng)的目的是培養幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)活動(dòng)的興趣和創(chuàng )造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開(kāi)放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動(dòng)探索，體驗成功的快樂(lè )。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇5

　　5月5日，我在中山外國語(yǔ)學(xué)校上了一節《月相變化》的課。本節課是我區“名特優(yōu)”教師展示課，徐州科學(xué)中心組的老師也都光臨指教。其實(shí)我能有機會(huì )上這個(gè)展示課非常誠惶誠恐。在課前我做了很多準備，可以說(shuō)是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：

　　1、剪月相環(huán)節完全可以放到課上去做，因為學(xué)生可以看黑板上沒(méi)有哪個(gè)月相就剪哪個(gè)，比較靈活，不會(huì )耽誤過(guò)多時(shí)間。

　　2、學(xué)生分組討論少，因為學(xué)生表現比較沉默，我一時(shí)忘記讓學(xué)生討論月相的成因環(huán)節。

　　3、在這之前觀(guān)察月亮時(shí)應該激勵孩子，讓他們滿(mǎn)懷興趣，因為“興趣是觀(guān)察的基點(diǎn)”。這點(diǎn)是受沈特級點(diǎn)撥而豁然開(kāi)朗。沈特級是從十五開(kāi)始讓學(xué)生觀(guān)察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農歷28開(kāi)始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學(xué)習。做什么事都要多動(dòng)腦筋。

　　4、在觀(guān)察月亮時(shí)，每次觀(guān)察5分鐘還是觀(guān)察10秒鐘。木易老師說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題我認為提的很好，也表現出我布置的不夠細致。木易老師認為10秒鐘就足夠了。

　　5、我們把整個(gè)月的月相貼到了黑板上，應該怎樣貼，特別是農歷下半月，劉東老師提的意見(jiàn)很好，怎樣兼顧月亮的亮面和太陽(yáng)照射的方向？我認為下次可以改變。

　　左老師、曾老師，雪妹妹，英麗妹和劉熒妹也都發(fā)表了自己的高見(jiàn)，很令我欽佩，

　　特別是左老師說(shuō)的叫給學(xué)生的三句話(huà)，讓我回味，我也要把這樣三句話(huà)教給我的學(xué)生，讓他們懂得>傾聽(tīng)、知道自己怎樣與他人交流“我覺(jué)得??我想給他提個(gè)意見(jiàn)??我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，因為??”

　　真理越辯越明，希望這樣的活動(dòng)經(jīng)常搞，我自己也得到了很好的鍛煉，盼望下次活動(dòng)的到來(lái)。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇6

　　《彎彎月亮》是一篇文質(zhì)兼美的課文。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、三自然段是重點(diǎn)段落，從村前到村后具體地描述了彎彎月亮的美麗。因此在教學(xué)中我緊扣了“美麗”這一文眼展開(kāi)教學(xué)。

　　一、質(zhì)疑，初讀

　　是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題集中在：彎彎月亮在哪里，彎彎月亮會(huì )是什么樣子呢？為什么叫彎彎月亮？

　　1、學(xué)生通過(guò)預習，初步回答。

　　2、帶著(zhù)疑問(wèn)再讀，讓孩子們自由說(shuō)感受，不用拘泥課文。激起孩子對那里的向往，鼓勵他們自己讀讀，要求讀準字音、讀通句子。

　　3、“想一想課文寫(xiě)了彎彎月亮哪兩個(gè)地方的景色？”去讀書(shū)，根據學(xué)生的回答歸納“課文寫(xiě)了村前、村后的景色”村前、村后）

　　二、圖文結合，邊讀邊悟

　　1、解疑“彎彎月亮”在哪孩子們可以輕易在第一自然段找到答案。朗讀時(shí)抓住“美麗”這不光是第一自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)，更是全文的總領(lǐng)。

　　2、問(wèn)學(xué)生想去看嗎？觀(guān)察彎彎月亮的插圖，讓學(xué)生初步直觀(guān)地感受到了彎彎月亮的美麗。緊接著(zhù)就請學(xué)生聯(lián)系課文內容，觀(guān)察圖片，找一找，圖上畫(huà)了什么。（在此過(guò)程中，我注意引導學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察圖片，使其形成清晰明朗的思路，了解彎彎月亮的景物方位，從而也能更好地識記課文，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要去更好地研讀文本的興趣。）讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劯惺�，就告訴他們這么美的地方就藏在課本里，鼓勵孩子讀2、3自然段，找出自己最喜歡的句子多朗讀幾遍，并進(jìn)行交流。

　　在這一段教學(xué)中，為了充分體現學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞“美麗”二字，自己讀一讀，想一想，村里什么景色最美，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美麗的原因。在讀、說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生感受到了彎彎月亮的美麗，并將自己的感受體現在朗讀上。

　　3、梳理一下順序，對二年級的寫(xiě)話(huà)有幫助。由于本課的一個(gè)難點(diǎn)是理清村前景色的順序，所以在學(xué)生將景物以凌亂的方式展現在我們面前時(shí)，我選擇了用課件一個(gè)個(gè)出示景物方位的方式以加深學(xué)生的印象，之后再讓學(xué)生在理解的基礎上將剛才已經(jīng)被打亂的順序排好。這樣一來(lái)，既充分體現了學(xué)生的主體地位，也讓他們了解按順序寫(xiě)景的重要性與必要性。

　　三、緊抓字、詞、句訓練

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有意識的讓學(xué)生認為自己就是彎彎月亮的小村民，帶領(lǐng)著(zhù)游客介紹自己美麗的家鄉。環(huán)節一訓練學(xué)生按照一定的順序介紹彎彎月亮的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。彎彎月亮真美呀！”環(huán)節二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的'小河，所以我們的村子叫做彎彎月亮”。出示“因為…所以…”的句式讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)。環(huán)節三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結合課后習題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說(shuō)說(shuō)哪一句好，好在哪里？有意識的滲透彎彎月亮青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。教學(xué)“農田”一句時(shí)放手讓學(xué)生質(zhì)疑先出示“過(guò)了橋，是一片農田”，學(xué)生質(zhì)疑少了“綠油油”，同樣讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，從“綠油油”一詞中，仿佛看到了些什么？環(huán)節四引導學(xué)生爭做合格小導游，把自己美麗的家鄉介紹給大家。最后向客人介紹彎彎月亮，播放音樂(lè )進(jìn)行美讀。

　　四、抓住關(guān)鍵詞，嘗試背誦

　　我在小結課文時(shí)加以提示，學(xué)生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。在這個(gè)指導背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚(yú)。

　　五、拓展延伸，口頭說(shuō)話(huà)

　　為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情，讓學(xué)生贊美自己的家鄉，告訴學(xué)生可以使用課文中的好詞，美句。這樣，緊緊抓住了學(xué)生的思維，也使他們更能感受家鄉的美好，從而更愛(ài)自己的家鄉，達到了我的教學(xué)目的。讓學(xué)生學(xué)著(zhù)介紹美麗家鄉。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇7

　　在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初的第三周，我上了五年級上冊科學(xué)《看月亮》。

　　我覺(jué)得本節課成功之處在于我能從學(xué)生的前概念中發(fā)現矛盾引出問(wèn)題，進(jìn)而設計模擬實(shí)驗進(jìn)行探究，最后全班達成一個(gè)初步的共識。盡管這次教研活動(dòng)的主題是“長(cháng)時(shí)探究”，但是我在本課設計中的實(shí)驗前指導仍然花了很長(cháng)時(shí)間，這是根據本課的實(shí)際情況而采取的措施，因為這個(gè)模擬實(shí)驗難度很大，在多次試教中學(xué)生暴露出的問(wèn)題也很多，因此實(shí)驗指導要盡可能做到細致全面。在師生共同探討了實(shí)驗方法之后我讓一組學(xué)生上臺試一試完成這個(gè)實(shí)驗，這是一個(gè)“試誤”的過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己進(jìn)行調整，雖然花了較長(cháng)時(shí)間，但我認為這是值得的。只有在精心指導多次試誤的情況下，學(xué)生的實(shí)驗才能取得更大的成功。

　　這節課上完之后，我覺(jué)得還有幾點(diǎn)遺憾。首先，實(shí)驗完成后學(xué)生交流時(shí)間不是很長(cháng)，其概念建構不夠完整，有點(diǎn)牽強。雖然我在學(xué)生記錄表下設計了討論題：上半月月相由（缺）到（圓），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圓）到（缺），亮面部分朝（上）。目的是讓學(xué)生畫(huà)好月相后有一定時(shí)間在組內交流。但是實(shí)際效果并不理想，多數小組學(xué)生畫(huà)好了月相圖后就“無(wú)所事事”，并沒(méi)有將時(shí)間用在小組交流上。我覺(jué)得是否可以讓每個(gè)觀(guān)察員在明確了自己所代表時(shí)間的月相后，也對其他日子的月相有所體驗，在經(jīng)歷了這樣的體驗后，達成月相變化規律的共識就變得水到渠成了。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇8

　　《看月亮》是一篇介紹科學(xué)知識的課文。通過(guò)爸爸帶著(zhù)姐弟倆看月食的事，介紹了月食的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了月食發(fā)生的原因。在教學(xué)設計中，我突出課文的兩大重點(diǎn)：

　　一、月食的全過(guò)程，配合課件演示適時(shí)介紹有關(guān)月食的天文知識，使學(xué)生知道月食究竟是怎么一回事。

　　二、通過(guò)看月食過(guò)程中人物的表現（特別是弟弟說(shuō)的話(huà)），突出“相信科學(xué)，破除迷信”這一中心。 課上完后，我感覺(jué)還挺不錯的。在辦公室，我們教研組老師在幫我分析課時(shí)，總結出我整堂課提問(wèn)太多，我聽(tīng)了大吃一驚，心一下子涼了半截，因為在教學(xué)設計上我沒(méi)有設計那么多問(wèn)題呀，回家后，我又拿出教案，細細回顧課堂上的教學(xué)情景，總結出這些小問(wèn)題提出主要在以下幾方面：

　　1、為了引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，用了一些小問(wèn)題來(lái)引出過(guò)渡。

　　2、為了要引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一個(gè)個(gè)小問(wèn)題脫口而出，這也是我教學(xué)上的一個(gè)老毛病了，雖然自己平時(shí)一直在告誡自己，但在課堂上還是患得患失，總想把學(xué)生的回答引向自己滿(mǎn)意的答案。我想，在以后的課堂教學(xué)中我要突破自身的教學(xué)弱點(diǎn)，教學(xué)問(wèn)題要精心設計，碰到一些分歧較大的問(wèn)題時(shí)，要大膽放手，相信學(xué)生能自己解決，尊重他們探究的需要，創(chuàng )設可供探究的條件，引導他們在探究中學(xué)習、感悟。上好一堂成功的課，并非一日之功,需要我們經(jīng)過(guò)千錘百煉，需要我們不斷追求,不斷學(xué)習積累,不斷內化，成為我們不斷追求的目標。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇9

　　《走月亮》是四年級語(yǔ)文上冊第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮；語(yǔ)言淺近，但情深沉。首先，反復寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實(shí)則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢，更使描寫(xiě)細膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì )到意境的美，還感悟到親情的真。開(kāi)始我設計的是引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。 但是在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。 總之，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì )是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了，其效果就會(huì )不言而喻。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇10

　　本次活動(dòng)是以圍繞“月亮”展開(kāi)聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng )作一幅月亮的故事畫(huà)。

　　孩子們常常以想象代替思維，常常把幻想和現實(shí)交織在一起，利用這一特點(diǎn)，激發(fā)兒童運用學(xué)過(guò)的知識、技能，學(xué)習圍繞主題安排故事情節，編織《月亮的故事》，是本次活動(dòng)設計意圖和教學(xué)重點(diǎn)。

　　活動(dòng)開(kāi)始，我首先播放一曲《小小的船》視頻音樂(lè )，這一段音樂(lè )非常美，讓人充滿(mǎn)幻想：一輪皎潔的明月載著(zhù)自己在無(wú)邊無(wú)際的`星空漫游，是那么的愜意！我設計這個(gè)導入是一種情景創(chuàng )設，更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

　　活動(dòng)中，我向孩子們展示了民間關(guān)于月亮的傳統故事圖片，如嫦娥奔月、猴子撈月等等，并結合這些圖片和孩子們講了幾個(gè)關(guān)于月亮的故事。將其中一個(gè)故事的時(shí)候，我配合這故事內容，運用畫(huà)筆在紙上將故事畫(huà)了下來(lái)。接著(zhù)，我請孩子們也來(lái)講講關(guān)于月亮的故事，要求孩子們大膽進(jìn)行創(chuàng )編。孩子們的想象超出了我的預設，他們想到自己拿著(zhù)氣球飄到了月亮上，想到和嫦娥一起玩游戲，想到月亮上的小兔子在跑步等等等等。通過(guò)孩子們創(chuàng )編的故事，在作畫(huà)的時(shí)候，孩子們呈現的畫(huà)面更加具有故事情節性，畫(huà)面效果很不錯。

　　要上好一節美術(shù)課不容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后反思一樣不少，都需要我們下功夫來(lái)思考、推敲。孩子們總是希望得到老師的肯定。作為教師，首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對其作品作出具體分析、合理評價(jià)，要保護學(xué)生的學(xué)習熱情，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，提高審美能力。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇11

　　本次活動(dòng)作為中秋節主題系列活動(dòng)之一，以月亮作為切入點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)欣賞不同的圖片，拓寬思路，并自主選擇表現形式進(jìn)行創(chuàng )作，并與同伴交流和分享自己的作品。

　　活動(dòng)以關(guān)于中秋習俗的談話(huà)活動(dòng)作為導入，引出“月亮的故事”這一話(huà)題。在欣賞示例圖片時(shí)，讓幼兒觀(guān)察畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言概括畫(huà)面內容，注意月亮在顏色、形態(tài)等方面的變化，體會(huì )畫(huà)面的完整性，感受畫(huà)面傳遞出的溫馨、團圓的氛圍。有創(chuàng )意的圖片雖然能吸引幼兒的興趣，但整體來(lái)看，示例圖片略多，因此這一環(huán)節占用的時(shí)間也較長(cháng)。

　　幼兒交流想法之后，能夠按照自己的意愿，自由選擇制作材料，因此創(chuàng )作熱情比較高漲。但是由于選擇材料之前，教師對創(chuàng )作的要求和材料的介紹不夠明確，導致了部分幼兒的創(chuàng )作目標不明確，尤其是選擇拼貼這一形式的幼兒。拼貼提供的材料較多，占桌面的地方也比較大，幼兒可利用的空間變小。此外，供幼兒剪貼的小兔、云彩等素材略小，影響了拼貼的效果。如果教師提供較大的月亮或角色形象，讓幼兒先拼擺，在拼擺基礎上再去添畫(huà)，幼兒的完成情況會(huì )更好。作為載體的白色紙盤(pán)，在粘貼、添畫(huà)之后，幼兒很少對空白處加以裝飾，藝術(shù)性不強。在平時(shí)的活動(dòng)中，有意識地鍛煉幼兒的裝飾能力。繪畫(huà)和粘土兩個(gè)小組用到的材料比較簡(jiǎn)單，效果也比較理想，幼兒在一定程度上擺脫了畫(huà)不像、做不好等顧慮，能夠大膽地去操作，是本次活動(dòng)比較成功的地方。且選擇粘土的幼兒分為兩組，合作制作了作品，體驗到了合作的快樂(lè )。

　　講評環(huán)節，教師將話(huà)語(yǔ)權交給幼兒，幼兒自己組織語(yǔ)言，為同伴介紹作品，講述屬于自己的“月亮的故事”。有的幼兒講述的姿態(tài)自然大方，聲音洪亮，甚至能根據作品講述一個(gè)相對完整的故事，但也有個(gè)別幼兒略顯羞澀，聲音較小，或是展示的欲望不強。一方面，要通過(guò)各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)中，不斷提高幼兒的表達能力，另一方面，也要養成良好的傾聽(tīng)習慣，要尊重他人，在別人發(fā)言的過(guò)程中放下手中的材料，安靜傾聽(tīng)。

　　與上次活動(dòng)相比，教師提供了更豐富的材料，也更加尊重幼兒的意愿，幼兒參與的積極性較高，也更深入地體會(huì )到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇12

　　本次活動(dòng)是一次運用故事教學(xué)，幫助孩子理解科學(xué)現象的活動(dòng)。通過(guò)故事的講述，孩子們能夠理解地上的月亮是月亮的影子這一科學(xué)現象。故事很形象很生動(dòng)地把這一科學(xué)現象展示給孩子們，幫助孩子明確了這一科學(xué)現象的產(chǎn)生的原因，，對激發(fā)孩子探索科學(xué)現象的欲望有很大的幫助作用。

　　我原先在備課的時(shí)候，把活動(dòng)的難點(diǎn)定在“知道月亮的映像”這個(gè)概念上，但是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現孩子們掌握的難點(diǎn)并不是這個(gè)，而是孩子們對許多的概念的理解上有困難。比如什么是“山泉”，什么是“露珠”，什么是“水潭”，這些純粹是概念性的名詞，他們卻不理解。反思之后，發(fā)現其實(shí)是孩子們缺乏相應的生活經(jīng)驗造成的。因為他們沒(méi)有從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這些東西，也沒(méi)有接觸類(lèi)似的地點(diǎn)，所以他們對這些東西根本就沒(méi)有概念，所以也無(wú)從想象。雖然老師提供了相應的圖片，但是好像小朋友也不能很好地理解，原因還是小朋友缺少真實(shí)的生活經(jīng)驗，所以《孩子的一百種語(yǔ)言》中說(shuō)的：“我看過(guò)了，我忘記了，我聽(tīng)過(guò)了，我忘記了，我做過(guò)了，我理解了…….”孩子只有自己真實(shí)地去感知過(guò)，去與這些東西親身接觸過(guò)，才會(huì )真正記在心里，刻在腦子里。

　　可想而知給孩子們更多的接觸大自然的機會(huì )，帶他們到田野上，到山上，看許多有生命的動(dòng)植物，和這些動(dòng)植物親密接觸，一定會(huì )帶給他們許許多多的美好體驗的，這種教育是任何一種課內的教育無(wú)法比擬的，會(huì )讓孩子有更多的收獲，更多的成長(cháng)。

　　所以，我們要建議家長(cháng)把孩子帶出去進(jìn)行教育。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇13

　　詩(shī)歌《月亮》表現的是月亮在“樹(shù)梢”、“池塘”、“臉盆”中所展現出的不同美景與趣景。在設計這一詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌中樹(shù)梢與小鳥(niǎo)的關(guān)系、池塘與青蛙的關(guān)系及臉盆與寶寶的關(guān)系作為理解這一詩(shī)歌的關(guān)鍵所在，因為理解了它們的關(guān)系后就能更好、更快地理解詩(shī)歌。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣來(lái)幫助幼兒理解的。

　　幼：我聽(tīng)到‘小鳥(niǎo)說(shuō)，月亮和我好�！�

　　師：為什么小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)月亮和它好呢？現在的月亮在什么地方？

　　幼：因為月亮在樹(shù)上，小鳥(niǎo)也生活在樹(shù)上，所以小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)月亮和我好。

　　師：還有誰(shuí)說(shuō)月亮和它好的？

　　幼：青蛙說(shuō)的。

　　師：為什么現在變成青蛙說(shuō)了？

　　幼：因為現在月亮在池塘里了，青蛙也在池塘里。

　　幼：寶寶也說(shuō)的。

　　師：這回又是怎么回事呢？

　　幼：臉盆是寶寶的，月亮也到臉盆里去了。

　　……

　　通過(guò)與幼兒的互問(wèn)互答，幼兒進(jìn)一步明確了月亮所在的不同位置，不僅幫助了幼兒的理解也促進(jìn)了幼兒對詩(shī)歌的記憶。

　　另外，詩(shī)歌中“掛”、“漂”、“盛”這三個(gè)動(dòng)詞也是難點(diǎn)所在，在理解與學(xué)說(shuō)時(shí)我強調得較多，方式有聽(tīng)辨確認、圖片輔助和結合實(shí)際，特別是“盛”這一動(dòng)詞，我引用孩子每天都會(huì )接觸到的飯碗，知道飯裝在碗里叫“盛”，幫助幼兒理解“月亮在臉盆里也可以叫做‘盛’”。

　　而在詩(shī)歌、兒歌學(xué)習中，如何提高幼兒學(xué)習的趣味性是大家都比較困惑的，在這次詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，我在練習策略上進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現幼兒主動(dòng)性還挺高的。我是這樣嘗試的：在每一次練習時(shí)都有不同的要求，首先一起邊看圖邊和老師一起練習；接著(zhù)老師退出，只看圖；然后連圖也退出，全憑記憶；最后是通過(guò)分男女、分組等形式來(lái)進(jìn)行比賽，因為進(jìn)入中班幼兒好勝心更強，所以通過(guò)教師有意識地一次次挑戰、比較，幼兒的積極性就調動(dòng)起來(lái)了。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇14

　　《走月亮》這篇文章描寫(xiě)的意境美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì )。

　　如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……

　　細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著(zhù)一個(gè)月亮！

　　走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著(zhù)那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著(zhù)，走著(zhù)……

　　把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運用多種方式讓學(xué)生去讀，這需要老師具有極高的語(yǔ)感素養，教師自己要用柔美的語(yǔ)調動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅月夜美景圖。雖然學(xué)生對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過(guò)文字和聲音描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生深受感染，如身臨其境。不需多講，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)感也隨之得到培養。

　　此時(shí)創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，引導學(xué)生以自己的感覺(jué)、情感觸摸語(yǔ)言，使學(xué)生與文本產(chǎn)生鳴。在教師的感染下，在學(xué)生充滿(mǎn)想象的感悟中。再加上 多媒體課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。

　　這篇文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真。我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂(lè )，學(xué)生好像回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)的情感是高漲的，所以讀得是動(dòng)情、幸福。情感不知不覺(jué)的滲透到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用情讀書(shū)。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇15

　　《走月亮》是第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學(xué)本文時(shí)，我想調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì )到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語(yǔ)文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中，只有聯(lián)系學(xué)生的生活，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節課中提的小問(wèn)題：如何引導學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)行反思。

　　《走月亮》這篇文章為我們勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫(huà)卷，開(kāi)始我設計的是引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？” ，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。例如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”這一部分時(shí)，但是遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，說(shuō)明我的引導還是不到位。

　　引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。我應該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。 我覺(jué)得學(xué)生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說(shuō)的時(shí)候比上課時(shí)要激動(dòng)。

　　作為老師,我覺(jué)得要引導學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇16

　　雖然準備時(shí)間比較匆匆，但是我對活動(dòng)的設計還是反復斟酌的，第一次設想用音樂(lè )引出白天黑夜的概念，再分別出示畫(huà)面學(xué)習詩(shī)歌；第二設想是用黑白兩色背景的畫(huà)面導入活動(dòng)，引出白天黑夜的概念，再欣賞詩(shī)歌的；結果臨上課前我又有了新的主意，于是決定用幼兒常見(jiàn)的太陽(yáng)、月亮圖導入活動(dòng)，讓幼兒根據經(jīng)驗把月亮和太陽(yáng)分別安排到黑白畫(huà)面上，然后告訴幼兒他們還請來(lái)了好朋友，就藏在好聽(tīng)的詩(shī)歌里，引起幼兒傾聽(tīng)詩(shī)歌的欲望，也是讓幼兒在沒(méi)有畫(huà)面的基礎上完整欣賞詩(shī)歌。這時(shí)候幼兒感受到的是語(yǔ)言美和老師的朗誦美，他們在傾聽(tīng)中更渴望知道太陽(yáng)和月亮會(huì )帶來(lái)哪些朋友。我估計第一遍欣賞完后有的孩子會(huì )記幾句精彩句，這時(shí)候我可以幫助幼兒回憶聽(tīng)到的詩(shī)句再引出圖，但是發(fā)現小班幼兒的回憶能力還是有限的，所以我直接出示了詩(shī)歌中出現的人和物圖片，之所以在花花草草上畫(huà)上睡覺(jué)的眼睛和睜開(kāi)的眼睛就是想讓幼兒根據觀(guān)察，把花、草、樹(shù)、人等圖片歸類(lèi)到黑白背景圖上 ，這個(gè)設計是一舉兩得的:既可以分句學(xué)說(shuō)，又可以趁機融合畫(huà)面，達到一種詩(shī)句朗誦和畫(huà)面融合的意境之美。

　　當畫(huà)面全部出來(lái)后，就進(jìn)行分段學(xué)習，先學(xué)白天部分，再學(xué)夜晚部分，發(fā)現每段的最后一句是幼兒比較難記憶的，也就是“白天真熱鬧，夜晚靜悄悄”這兩句，在分析教材中本來(lái)我是考慮到這個(gè)難點(diǎn)的，還曾經(jīng)想設計兩個(gè)臉譜圖 來(lái)代表“熱鬧”和“靜悄悄”給幼兒加深記憶，但是這個(gè)設想最終沒(méi)用，對幼兒的記憶還是有所影響的。

　　但我在第三個(gè)環(huán)節中應該還是注意到了，也就是用兩段不同性質(zhì)的音樂(lè )，用身體動(dòng)作表現白天的熱鬧和夜晚的靜悄悄。大家也可以看到，小班孩子對性質(zhì)明顯的音樂(lè )還是具備辨別和匹配能力的，選擇的音樂(lè )也是比較合適的，很能引起幼兒表現的欲望。

　　活動(dòng)快結束了，孩子們還是蠻興致的，這時(shí)候我急于結束活動(dòng)，其實(shí)還可以讓幼兒在音樂(lè )聲中一邊朗誦，一邊表演一至兩遍的。我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)還可以進(jìn)行第二教時(shí)，根據一些花草動(dòng)物的貼圖引導幼兒學(xué)習創(chuàng )編詩(shī)歌，充分發(fā)揮幼兒的想象能力和創(chuàng )作能力，另外在朗誦上可以更進(jìn)一步的進(jìn)行指導。

　　《太陽(yáng)和月亮》這首詩(shī)歌主題單純，內容淺顯；節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來(lái)朗朗上口，易于朗讀和記憶，選擇這首詩(shī)歌，因為我認為它的文學(xué)形式易被小班幼兒所接受,不但可使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，還可從小培養幼兒對文學(xué)作品的興趣。

　　《綱要》中指出語(yǔ)言教育的`目標是：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！边@句話(huà)已經(jīng)把幼兒園開(kāi)展兒童文學(xué)作品學(xué)習活動(dòng)的基本內容和要求概括得相當清楚。語(yǔ)言教學(xué)應該是從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的文學(xué)活動(dòng)素材和交流的機會(huì )。在活動(dòng)中，我先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的朋友是誰(shuí)，把幼兒導入到活動(dòng)中，然后讓幼兒根據經(jīng)驗把月亮和太陽(yáng)分別安排到橙色和黑色的畫(huà)面上，接著(zhù)出示了許多的圖片，讓幼兒幫太陽(yáng)和月亮找到屬于它們的朋友，這樣把幼兒的積極性都調動(dòng)起來(lái)了。老師乘勢把《太陽(yáng)和月亮》這首兒歌念出來(lái)，幼兒的學(xué)習積極性也很高。但是我發(fā)現每段的最后一句是幼兒比較難記憶的，也就是“白天真熱鬧，夜晚靜悄悄”這兩句，在分析教材中本來(lái)我是考慮到這個(gè)難點(diǎn)的，還曾經(jīng)想設計兩個(gè)圖譜來(lái)代表“熱鬧”和“靜悄悄”給幼兒加深記憶，但是這個(gè)設想最終沒(méi)用，對幼兒的記憶還是有所影響的。

　　小班幼兒很容易感到乏味，新鮮活潑的教學(xué)語(yǔ)言不但能促進(jìn)幼兒濃厚的學(xué)習興趣，而且還能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預測，激發(fā)自我成長(cháng)的動(dòng)機�；顒�(dòng)中，在對語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造方面，做得還不夠，特別是在聽(tīng)樂(lè )曲《去郊游》并表現出白天熱鬧的場(chǎng)景這一環(huán)節，表現形式有些單一，熱鬧、歡快的氣氛還不夠。如果活動(dòng)時(shí)又模仿各種動(dòng)物活動(dòng)的樣子，或是模仿自己起床后的生活場(chǎng)景會(huì )更好。我發(fā)現，因為小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的動(dòng)作發(fā)展不夠靈活和協(xié)調，在進(jìn)行音樂(lè )游戲時(shí)，需要教師的不斷引導。在以后的時(shí)間里，應注重幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

　　通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，使我更加相信，新課程的實(shí)施是對傳統分課教學(xué)模式的改革，它使幼兒在學(xué)習中變得更主動(dòng)，使幼兒在主動(dòng)的探索過(guò)程中獲得經(jīng)驗，掌握技能，鍛煉了幼兒解決問(wèn)題的能力。新課程是一個(gè)靈活開(kāi)放的系統，在課題的生成中必須融會(huì )貫通，如果你僵硬的、靜止不變的執行課堂計劃，會(huì )使它失去生命的活力，從而不能激起幼兒學(xué)知的興趣。

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇17

　　本課主要內容：一個(gè)是要求學(xué)生畫(huà)月相，一個(gè)是要求學(xué)生把所畫(huà)的月相排列規律，一個(gè)是總結月相產(chǎn)生規律，最后一塊是可作為延伸處理的。

　　學(xué)生畫(huà)月相是展開(kāi)本探究學(xué)習的基礎。而學(xué)生畫(huà)月相又是建立在平時(shí)對月相的觀(guān)察基礎之上的。我們現在的學(xué)生是怎樣一種狀況呢？他們晚上的主要任務(wù)是回家作業(yè)，其次是看電視，玩電腦，站在星空下“數星星的孩子”幾乎沒(méi)有了。我們小的時(shí)候還能在夏天的晚上在自家場(chǎng)上乘涼，遙望星光燦爛的天空，看著(zhù)“天河”，聽(tīng)大人講嫦娥、講吳剛、講牛郎、講織女。而現在的孩子呢，得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)達，有了空調，因此，即使是炎熱的夏天也不再到天底下乘涼了，于是也就失去了仰望星空的機會(huì )。所以，我以為要單憑書(shū)本上提供的這點(diǎn)信息資料來(lái)完成對“月相變化”的探究是很難的。

　　我們是三十五分鐘的課堂教學(xué)，不是天文愛(ài)好者興趣小組。如果是興趣小組，可以不受時(shí)間、空間的限制。，而我們卻不行。因此，我在教學(xué)此內容時(shí)，改變了教材的一些信息，在學(xué)生畫(huà)月相之前，增咖了一個(gè)模擬實(shí)驗。實(shí)驗設計如下：一生代表地球上的人（當然是北半球的），一生舉著(zhù)月球（一面是白的，一面是黑的）圍著(zhù)地球轉，在轉的過(guò)程中“地球上的人”確定8個(gè)觀(guān)察月相的點(diǎn)，并記錄下來(lái)。這8個(gè)點(diǎn)分別是0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角。這樣的模擬實(shí)驗下來(lái)，學(xué)生對一個(gè)月中具有代表性的幾天的月相已有了一個(gè)初步的認識。

　　學(xué)生實(shí)驗好后，在黑板上作必要的板書(shū)，利用這樣一張月相圖，學(xué)生就很容易分析得到月相的變化規律。

　　1、上半月由缺到圓。下半月由圓到缺。

　　2、上半月月亮的西半面亮。下半月月亮的東半面亮。

　　這樣一個(gè)模擬實(shí)驗也能達到發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，邏輯推理能力。能很好地讓學(xué)生了解月相變化的規律。更符合課堂教學(xué)，更符合現在學(xué)生的實(shí)際。

　　用這樣的模擬裝置取代原有的實(shí)驗方法，學(xué)生在實(shí)驗中可以按照嚴格的實(shí)驗要求“定點(diǎn)定位”地進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗更嚴謹了，操作也更簡(jiǎn)便了，這樣提高了實(shí)驗的科學(xué)性和準確性；在模擬實(shí)驗的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，都有各自的任務(wù)，只有經(jīng)過(guò)小組合作，正確實(shí)驗并認真做好實(shí)驗記錄，才能總結得出結論，這樣的重大任務(wù)中的明確分工，讓每位學(xué)生都有了使命感，既提高了實(shí)驗的效率，也讓小組的合作變得更加默契。

　　實(shí)驗裝置中的泡沫紙輕便攜帶方便，耐用，可隨意擦洗。尤其是做為記錄單的8張泡沫紙，讓學(xué)生用白色粉筆涂出看到的月相，藍色為底表示天空，白色和藍色有鮮明的對比，讓學(xué)生在實(shí)驗匯報時(shí)，展示在黑板上并且其他同學(xué)都清晰可見(jiàn)。白色粉筆在清洗時(shí)可以直接用濕布擦干凈，即可重復使用，這樣既節省了材料，又省去了重新制作的麻煩。

　　不足之處：

　　1、這節課沒(méi)有讓學(xué)生自己提出實(shí)驗方案，因為這部分內容比較抽象，在別的班試驗了一下，沒(méi)有提出可行實(shí)驗方案

　　2、也進(jìn)行交流，主要采用一個(gè)人做實(shí)驗，主要是考慮，學(xué)生太多，空間太��！

　　《月亮的味道》教學(xué)反思 篇18

　　一位教育學(xué)家說(shuō)“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！毙�學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力是來(lái)自興趣，而如何調動(dòng)起他們的積極性就成了我每天要面臨的問(wèn)題。一次偶然的機會(huì )讓我豁然開(kāi)朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個(gè)道理。

　　那是有一天布置家庭作業(yè)，我讓學(xué)生預習《古詩(shī)二首》這課。第二天上課我檢查預習情況時(shí)，發(fā)現同學(xué)們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡(jiǎn)單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業(yè)，絕大多數學(xué)生不會(huì )讀，讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現象十分普遍。

　　原來(lái)，學(xué)生只顧完成任務(wù)，讀課文也只是帶著(zhù)看故事的心情去看一遍，這樣的預習怎么能培養學(xué)生的自學(xué)能力，我下課后寫(xiě)了教學(xué)反思，找出問(wèn)題的關(guān)鍵是我沒(méi)能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習興趣，沒(méi)有激發(fā)起他們內心那好比好勝、好奇好動(dòng)的情感，當然他們學(xué)習的興趣就調動(dòng)不起來(lái)。

　　在布置下一課《撈月亮》的預習時(shí)，我就給同學(xué)們講明天的語(yǔ)文課上要進(jìn)行小組競賽，分別請同學(xué)上講臺當小老師教生字，還要分角色表演這個(gè)童話(huà)故事，看誰(shuí)明天能當上“優(yōu)秀小老師”和“小小表演家”，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽(tīng)可就樂(lè )壞啦，回家積極做準備，有的不懂就連忙查字典或問(wèn)家長(cháng)，有的干脆就和家長(cháng)開(kāi)始練習角色表演了。

　　第二天一上課，我導入新課后就滿(mǎn)懷信心地說(shuō)：“同學(xué)們，從你們的神態(tài)中，老師可以看出，大家已經(jīng)做了充分的準備，下面我們就來(lái)比試比試，誰(shuí)第一個(gè)來(lái)當小老師教第一個(gè)生字？”刷刷刷，全班同學(xué)幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言呂思奇同學(xué)，沒(méi)想到“小老師”站在講臺前，手持教鞭指著(zhù)生字學(xué)著(zhù)我的樣子教大家，而同學(xué)們也都精神飽滿(mǎn)地聲音響亮地跟著(zhù)小老師學(xué)習，比我自己親自講注意力要集中多了。

　　這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語(yǔ)言暗示著(zhù)她。她先教讀音，再講結構和偏旁部首，然后說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)記這個(gè)字的，最后組一個(gè)詞，并用這個(gè)詞造一個(gè)句子。她一教完，掌聲立刻就響了起來(lái)，我馬上給她所在的小組畫(huà)上了一面小紅旗。

　　在下一個(gè)環(huán)節生字組詞時(shí)，大家更是爭先恐后地搶著(zhù)說(shuō)，連課外學(xué)會(huì )的也都用上了，真是八仙過(guò)海各顯神通。因為同音字太多啦，所以有時(shí)孩子說(shuō)錯了，我就及時(shí)給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節課同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，小組競爭激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質(zhì)量高速度地完成了生字學(xué)習任務(wù)。

　　接下來(lái)我分析課文，帶領(lǐng)孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細細感悟每個(gè)角色當時(shí)的心境。然后，我抽兩名同學(xué)分別扮演大猴子和小猴子，他們不但演得很投入，還把課文沒(méi)有講完的故事接了下去，自發(fā)續演了課文。他們表演時(shí)的語(yǔ)氣，說(shuō)話(huà)的神態(tài)不時(shí)逗得同學(xué)們哈哈大笑。

　　此時(shí)此刻，我激動(dòng)地體會(huì )到，角色轉換產(chǎn)生的新異感能激起孩子們強烈的學(xué)習興趣，使孩子作為一個(gè)活生生的人，在角色意識的趨動(dòng)下，盡情地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，從而真正成為學(xué)習活動(dòng)的主體。

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