月亮教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的月亮教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
月亮教學(xué)反思1
《月亮的心愿》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第二單元第八課。本單元課文的教育思想以“我愛(ài)我家”為主題，意在宏揚尊敬長(cháng)輩、孝敬父母的優(yōu)良品德。本篇課文是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。我覺(jué)得，課文有很多懸疑吸引著(zhù)我的注意，同時(shí)也吸引著(zhù)學(xué)生的興趣。所以，本節課在教學(xué)方法過(guò)程的設計中，應在力求扎實(shí)語(yǔ)文基本功（識字、寫(xiě)字、讀文）的基礎上，引導學(xué)生去自主學(xué)習、感悟，以體會(huì )文章的思想內容。
根據本課的設計以及本節課實(shí)際實(shí)施的情況與效果，特做以下反思： 本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、巧妙導入，事半功倍。
在課文的開(kāi)頭，我板書(shū)“心愿”，采用提問(wèn)型的方式，先是問(wèn)他們“心愿”的意思，再讓他們具體說(shuō)一說(shuō)自己的心愿有哪些？這種結合實(shí)際的問(wèn)題會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，我覺(jué)得這種教學(xué)的引導方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運用的。一年級語(yǔ)文下冊語(yǔ)語(yǔ)文，月亮的心愿教學(xué)反思
2、巧設情境，自主學(xué)習。
我貫穿新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀(guān)察能力。在觀(guān)察之前，我告訴他們我發(fā)現了一個(gè)秘密，學(xué)生忽然就覺(jué)得特別的驚奇，他們會(huì )忙著(zhù)問(wèn)我發(fā)現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。
3、巧識生字，方法多樣。
我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛(ài)的方式去想一想該如何記住這些字，通過(guò)加一加、減一減、換一換等方式，學(xué)生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學(xué)生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學(xué)生來(lái)當小老師，去教全班的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的積極性就忽然提高了，進(jìn)一步鞏固了生字詞，之后我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己想問(wèn)的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生對于文章便有了初步的認識。
但是，在本課的教學(xué)中，仍然存在不足與疑惑的地方：
《月亮的心愿》雖然是個(gè)童話(huà)故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級七、八歲的孩子，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握。在識字、寫(xiě)字的時(shí)間方面如何能更均衡一些呢？我要在今后的教學(xué)中不斷的探索、思索
月亮教學(xué)反思2
這學(xué)期幼兒園每天中午都開(kāi)始有“月亮姐姐講故事”的活動(dòng)，深受小朋友們的喜愛(ài)。之前也有聽(tīng)一些老師講過(guò)，感覺(jué)老師們的語(yǔ)氣都很親切，和小朋友之間的互動(dòng)也不錯。一直擔心著(zhù)自己，有點(diǎn)兒膽怯。本來(lái)我是在13號的時(shí)候講故事，可因為那天剛好要去體檢，就沒(méi)講了，心里還偷樂(lè )著(zhù)，哈，可以不用講了吧。誰(shuí)知，過(guò)了幾天，讓我來(lái)了個(gè)措手不及，要把故事補上，心里“咯噔”一下，我準備的兩篇故事都好久沒(méi)看了，這………
“到你講故事了，快過(guò)來(lái)拉!”不一下子，電話(huà)就響了，我只好硬著(zhù)頭皮拿好書(shū)就直接上了，瀏覽了一下，還好對兩篇故事的內容大概還有一些記得�！靶∨笥褌兒�，又到了月亮姐姐講故事的時(shí)間了，今天的第一個(gè)事故是……”我努力著(zhù)把故事講好，特別是在模仿不同小動(dòng)物的角色時(shí)，都盡量表現出不同的聲音，但變來(lái)變去都覺(jué)得好像不是想要的效果，感覺(jué)差不多。還有在故事講完后，之前是準備好問(wèn)題要和小朋友們一起互動(dòng)的，但當故事結束以后，我忘記了，缺少了這一環(huán)節。最后，兩個(gè)故事都結束了，“月亮姐姐的故事講完了，小朋友們再見(jiàn)!”
結束后，我感覺(jué)對自己講的這兩個(gè)故事都不怎么滿(mǎn)意，準備的也都不充分。之前一些老師講的故事都很生動(dòng)，她們一定都是認真看過(guò)，準備充分了才來(lái)給小朋友們講的。對于這個(gè)活動(dòng)，不也是給自己一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )嗎?但我這次卻看輕了它。最不應該的是存在著(zhù)的僥幸心理，以后再有什么活動(dòng)我一定不會(huì )再像這次一樣，都是自己的責任，都應該把它做好才對。
月亮教學(xué)反思3
這次視導是我參加工作以來(lái)，真正參加的一次上級領(lǐng)導到校督導教學(xué)的活動(dòng)。一開(kāi)始我非常緊張，生怕自己講不好，給學(xué)校抹黑。但從我第一次試講開(kāi)始，就一直有一群人為我保駕護航。我真的要感謝那些老師，他們教了我很多東西，一字一句的為我指導，這才使我在講課前期心中有了底。
我這次選擇的是人教版一年級下的第8課《月亮的心愿》。第一次試講后出現了很多問(wèn)題。但主要是因為我的思路不清晰，問(wèn)題的提出過(guò)碎過(guò)多，不僅是孩子有些亂，上到最后我自己都亂了。這次聽(tīng)我試講的是李老師和石老師。下課后她們及時(shí)指出了我存在的問(wèn)題，一部分一部分的幫我理清思路。經(jīng)過(guò)整理我的基本思路清楚了，自己對課文的理解也更進(jìn)一層。
我的第二次試講就比上一次好了許多，真像我講過(guò)的一篇課文一樣《一次比一次有進(jìn)步》。但還是有問(wèn)題，就是我個(gè)人駕馭課堂的能力不夠。比如我的預設問(wèn)題是：“怎樣記‘戶(hù)’這個(gè)字？”有個(gè)孩子說(shuō)：“尺字去掉撇，再加上一點(diǎn)�！碑敃r(shí)我給他的答復是“你的記法太復雜了，不好�！钡蠛吐�(tīng)課的老師探討后發(fā)現，這其實(shí)也沒(méi)有什么不好，一年級的孩子只要能記住這個(gè)字用什么方法都是可以的。
第二次試講后馮老師仔細的有給我通了一遍教案。把教案中的一些重復的問(wèn)題有重新整合。理出了一條更為清晰的思路。我也豁然開(kāi)朗，有了一種知道自己在講什么的感覺(jué)。真的那天我特別高興。
真的接受考驗的那一天終于來(lái)到了，看著(zhù)張老師就坐在我們班的后面，心中有些忐忑不安。當我把精心準備的課按部就班的呈現出來(lái)的時(shí)候，意想不到的情況還是發(fā)生了。平時(shí)還算熱情的學(xué)生今天卻一言不發(fā)，任憑我怎么啟發(fā)就是沒(méi)人回應。剛上課時(shí)我還熱情滿(mǎn)腹，還覺(jué)得自己挺有老教師的感覺(jué)的，可當我遇到這種情況頓時(shí)亂了陣腳。結果一節課下來(lái)我就像霜打的茄子一樣沒(méi)了精神。心里還想著(zhù)：這幫孩子是怎么了？
課后，張老師給我講評。沒(méi)想到張老師給與我的是充分的肯定，我知道我的課并不像張老師說(shuō)的那樣好，是她對于我們年輕人的愛(ài)護。同時(shí)張老師也給我講了怎樣能更好的上好這節課，就是要加強孩子的直觀(guān)體會(huì )。讓我頓時(shí)明白不是孩子不愿回答問(wèn)題，可能是因為我的問(wèn)題過(guò)于抽象，他們無(wú)法理解。我開(kāi)始為我在心中無(wú)端的指則孩子而感到懊悔不已。
說(shuō)實(shí)話(huà)，視導之前是怕視導，視導之中是了解視導，視導之后是愛(ài)視導。但我深切的感受促使我變化的是向小寬松的氛圍，互助的精神。通過(guò)這次講課我學(xué)會(huì )了很多東西，感謝每一位幫助過(guò)我的老師！此致敬禮！
月亮教學(xué)反思4
一位教育學(xué)家說(shuō)“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！毙W(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力是來(lái)自興趣，而如何調動(dòng)起他們的積極性就成了我每天要面臨的問(wèn)題。一次偶然的機會(huì )讓我豁然開(kāi)朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個(gè)道理。
那是有一天布置家庭作業(yè)，我讓學(xué)生預習《古詩(shī)二首》這課。第二天上課我檢查預習情況時(shí)，發(fā)現同學(xué)們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡(jiǎn)單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業(yè)，絕大多數學(xué)生不會(huì )讀，讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現象十分普遍。
原來(lái)，學(xué)生只顧完成任務(wù)，讀課文也只是帶著(zhù)看故事的心情去看一遍，這樣的預習怎么能培養學(xué)生的自學(xué)能力，我下課后寫(xiě)了教學(xué)反思，找出問(wèn)題的關(guān)鍵是我沒(méi)能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習興趣，沒(méi)有激發(fā)起他們內心那好比好勝、好奇好動(dòng)的情感，當然他們學(xué)習的興趣就調動(dòng)不起來(lái)。
在布置下一課《撈月亮》的預習時(shí)，我就給同學(xué)們講明天的語(yǔ)文課上要進(jìn)行小組競賽，分別請同學(xué)上講臺當小老師教生字，還要分角色表演這個(gè)童話(huà)故事，看誰(shuí)明天能當上“優(yōu)秀小老師”和“小小表演家”，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽(tīng)可就樂(lè )壞啦，回家積極做準備，有的不懂就連忙查字典或問(wèn)家長(cháng)，有的干脆就和家長(cháng)開(kāi)始練習角色表演了。
第二天一上課，我導入新課后就滿(mǎn)懷信心地說(shuō)：“同學(xué)們，從你們的神態(tài)中，老師可以看出，大家已經(jīng)做了充分的準備，下面我們就來(lái)比試比試，誰(shuí)第一個(gè)來(lái)當小老師教第一個(gè)生字？”刷刷刷，全班同學(xué)幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言呂思奇同學(xué)，沒(méi)想到“小老師”站在講臺前，手持教鞭指著(zhù)生字學(xué)著(zhù)我的樣子教大家，而同學(xué)們也都精神飽滿(mǎn)地聲音響亮地跟著(zhù)小老師學(xué)習，比我自己親自講注意力要集中多了。
這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語(yǔ)言暗示著(zhù)她。她先教讀音，再講結構和偏旁部首，然后說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)記這個(gè)字的，最后組一個(gè)詞，并用這個(gè)詞造一個(gè)句子。她一教完，掌聲立刻就響了起來(lái)，我馬上給她所在的小組畫(huà)上了一面小紅旗。
在下一個(gè)環(huán)節生字組詞時(shí)，大家更是爭先恐后地搶著(zhù)說(shuō)，連課外學(xué)會(huì )的也都用上了，真是八仙過(guò)海各顯神通。因為同音字太多啦，所以有時(shí)孩子說(shuō)錯了，我就及時(shí)給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節課同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，小組競爭激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質(zhì)量高速度地完成了生字學(xué)習任務(wù)。
接下來(lái)我分析課文，帶領(lǐng)孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細細感悟每個(gè)角色當時(shí)的心境。然后，我抽兩名同學(xué)分別扮演大猴子和小猴子，他們不但演得很投入，還把課文沒(méi)有講完的故事接了下去，自發(fā)續演了課文。他們表演時(shí)的語(yǔ)氣，說(shuō)話(huà)的神態(tài)不時(shí)逗得同學(xué)們哈哈大笑。
此時(shí)此刻，我激動(dòng)地體會(huì )到，角色轉換產(chǎn)生的新異感能激起孩子們強烈的學(xué)習興趣，使孩子作為一個(gè)活生生的人，在角色意識的趨動(dòng)下，盡情地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，從而真正成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
月亮教學(xué)反思5
《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文是適合學(xué)生誦讀的。因此第二課時(shí)的教學(xué)中，我主要把精力放在引導學(xué)生賞讀、背誦上。同指導上一課背誦《蠶姑娘》中用的“抓住特點(diǎn)，突破重點(diǎn)段落”的辦法不同，這篇課文中我主要指導學(xué)生采用提綱挈領(lǐng)的辦法背誦。先出示文中的插圖，讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)這里一共講了幾個(gè)地方，然后根據學(xué)生的回答總結出表示方位的關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上：小河、河上、河里、河岸、農田。再次提問(wèn)：這些地方美在哪兒？引導學(xué)生回憶課文，這樣，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì )有一個(gè)深刻的印象，條理清晰，學(xué)生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。
在這個(gè)指導背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法。 每篇課文的段都有重點(diǎn)詞語(yǔ)，用這些詞語(yǔ)作記憶憑借，找出詞語(yǔ)間的內在聯(lián)系，把它條理化，就像是用線(xiàn)把珍珠穿起來(lái)一樣，就很容易背誦了。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚(yú)。
月亮教學(xué)反思6
生平上的第一節公開(kāi)課，業(yè)已降下帷幕。過(guò)后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺�；叵肫甬敃r(shí)激動(dòng)的心情，就猶如一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問(wèn)題與自己激動(dòng)過(guò)后的那份平靜使我對那節課有了更清醒的認識和更準確的評價(jià)。
《月亮上的足跡》是一篇自讀課，教學(xué)目標有：
識記生字詞，了解人類(lèi)登月的相關(guān)知識，培養快速閱讀的能力；學(xué)習采用時(shí)間順序敘述事件過(guò)程的寫(xiě)作方法；感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習敢于探索的精神。最初的構思是運用提問(wèn)式引導學(xué)生理解文章內容，從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類(lèi)登月有關(guān)的知識。本文以時(shí)間為線(xiàn)索展開(kāi)敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )很快能掌握這種敘事方法的。而這節課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力，學(xué)習敢于探索的精神。因此我運用了質(zhì)疑和討論的方式展開(kāi)教學(xué)。
可以說(shuō)，這節課還是頗順利的。教學(xué)目標基本達到；教學(xué)思路清晰；教態(tài)自然大方；遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運用了問(wèn)題——發(fā)現的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué)。從問(wèn)題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，可以培養學(xué)生獨立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這節課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問(wèn)是激發(fā)興趣的手段。隨著(zhù)問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生的思考也會(huì )更加深入，這時(shí)他們的思維就會(huì )被充分地調動(dòng)起來(lái)。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問(wèn)題懸而未決，思維受到挑戰，他們會(huì )繼續探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著(zhù)他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué)習的主動(dòng)者。一旦學(xué)生成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。
但在成功的背后，依然存在著(zhù)不少的問(wèn)題：新課導入時(shí)間過(guò)長(cháng)；問(wèn)題過(guò)于瑣碎；知識點(diǎn)未能很好地落實(shí)；重點(diǎn)不夠突出。導入目的是創(chuàng )造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習，但是時(shí)間過(guò)長(cháng)的話(huà)，會(huì )讓學(xué)生一頭霧水，不能體會(huì )老師的用意。問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得層次感不夠強。因為之前只準備用一節課時(shí)講完該課，所以?xún)热葸^(guò)多，一些知識點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內容耽誤過(guò)多時(shí)間，導致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開(kāi)，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問(wèn)題只能由老師講解，學(xué)生的主體意識受到了制約。這可以說(shuō)是最大的敗筆。
痛定思痛，針對以上出現的問(wèn)題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己透杏|。
一 要熟悉教材，教學(xué)的各個(gè)部分應做好安排。
該怎么導入，怎么結尾，哪些是重點(diǎn)，各部分的時(shí)間安排。如果把上課比做打戰的話(huà)，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機會(huì )。因此切忌打無(wú)準備之戰。戰前要根據敵我的情況確定正確的戰略戰術(shù)，統籌好各部分的兵力，才能高奏凱歌而回。
二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文的知識點(diǎn)或許很多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的'足跡》這一課，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細節就不必多費時(shí)間，把時(shí)間空出來(lái)。
三 要多運用啟發(fā)式的教學(xué)方法。
啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)�？鬃釉岢隽恕安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”的著(zhù)名的教學(xué)要求。美國實(shí)用主義教育家杜威強調學(xué)生的主體性。教師不是主體，教師是一個(gè)引導者。教師的作用在于引導，激勵，啟發(fā)而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，強迫和代替學(xué)生學(xué)習，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題提得非常好。問(wèn)題提出總得解決，那誰(shuí)解決呢？學(xué)生自己解決�；蛟S會(huì )說(shuō)以學(xué)生現在的知識水平，根本不可能解答，的確是。但是能因為這樣就讓老師作答嗎？不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現真理�！彼�，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答。這時(shí)候，老師要做的就是提示學(xué)生通過(guò)某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問(wèn)題，老師也不可能全部都能解答，因為老師不是百科全書(shū)，不可能什么知識都曉得。因此，要謹記這一句名言。
四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標中的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的教育。
學(xué)校要培養的是德才兼備的人，而不是儲存知識的容器。在教學(xué)的過(guò)程中應該把這個(gè)目標切實(shí)抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中，這個(gè)目標顯得尤為重要。如果不培養學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)的興趣，對科學(xué)的探索，學(xué)生也許永遠也不會(huì )去接近科學(xué)，了解科學(xué)，探索科學(xué)。這些知識只會(huì )在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成，就會(huì )驅使他們主動(dòng)去探尋，大腦里的知識就會(huì )不斷被更新。而有可能十年過(guò)后，有些學(xué)生會(huì )走上科學(xué)研究的道路，從而成就一位科學(xué)家。由此可能，這方面的培養不容忽視。某篇文章能改變一個(gè)人的一生，這不是夸張。正是因為這篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內心的一種共鳴，使他重新審視自己，樹(shù)立起新的價(jià)值觀(guān)。一個(gè)新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師，更應該注重學(xué)生靈魂的塑造。
反思過(guò)后，才深刻體驗到語(yǔ)文教學(xué)之難。作為一個(gè)新手，初出茅廬的我，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)戰經(jīng)驗。這節公開(kāi)課所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題能夠及時(shí)被前輩們發(fā)現并指出，對我而言，確實(shí)是件好事。因為不論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，對我而言，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多。所以，懇請各位前輩以后多多賜教
月亮教學(xué)反思7
新課程標準倡導學(xué)生是學(xué)習的主體，也是評價(jià)的主體。學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )自我評價(jià)進(jìn)而學(xué)會(huì )自我反思是我們要追求的目標。所以，在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生自己參與到評價(jià)中來(lái)，要求學(xué)生養成評價(jià)自己和評價(jià)別人的習慣，更要學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己、評價(jià)別人。
在教學(xué)《月亮的心愿》這篇課文時(shí)，我找一個(gè)同學(xué)讀課文，讀完了又找同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他讀錯了一個(gè)字，于是，其他孩子就紛紛跟著(zhù)提意見(jiàn)。當時(shí)，我注意到讀書(shū)同學(xué)的情緒有些低落，于是，我就及時(shí)的加以調整，對同學(xué)說(shuō)：大家的評價(jià)不要一味的停留在挑毛病上，首先要看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，然后再提出不足。在我的引導下，大家先找出了他的優(yōu)點(diǎn)，比如“我喜歡聽(tīng)他讀得課文，像聽(tīng)故事一樣�！薄拔乙蛩麑W(xué)習�！薄半m然你讀錯了幾個(gè)字，可是，你的聲音很響亮，你可以再試著(zhù)讀一遍�！甭�(tīng)到這些評價(jià)剛才讀書(shū)的同學(xué)臉上露出了笑容。增強了自信心。這樣，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )了發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )用欣賞的眼光去看別人，適時(shí)地、恰當地給別人以贊揚和鼓勵，這樣不但營(yíng)造了互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來(lái)立足社會(huì )的一種為人處世的原則和能力。
月亮教學(xué)反思8
《月亮的心愿》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第二單元的一課。本單元的課文教育思想以宏揚尊敬長(cháng)輩、孝敬父母為主。本篇課文是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。
本節課在教學(xué)方法過(guò)程的設計中，力求夯實(shí)語(yǔ)文基本功（識字、寫(xiě)字、讀文）的基礎上，引導學(xué)生去自主學(xué)習、感悟，以體會(huì )文章的思想內容。
根據本課的教學(xué)設計以及本節課實(shí)際實(shí)施的情況與教學(xué)效果，特做以下反思：
本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、巧妙的導入，事半功倍。
在導入這一環(huán)節，板書(shū)并讓學(xué)生自由談自己的心愿，再板書(shū)“月亮的”，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生興趣高漲，效果很好！
2、多種方法，巧識生字。
本課需要認識的字有十三個(gè)。采用了讓學(xué)生從文中找，畫(huà)出來(lái)，并將生字在課文中的好朋友（詞語(yǔ)）也找到的方式初步識字；再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字；再讀文中的生詞；玩猜字游戲；讓學(xué)生間共同分享識字、記字的妙法；找小老師領(lǐng)讀等方式讓學(xué)生識字，這樣的過(guò)程，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習了生字。
3、適度拓展，感情升華。
在本課講到珍珍照顧生病的媽媽?zhuān)莻�(gè)懂事的好孩子時(shí)，教師講了烏鴉反哺的童話(huà)故事，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，深受感動(dòng)。此時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生誦讀一首贊揚烏鴉，學(xué)習烏鴉的小兒歌。這樣的拓展后馬上追問(wèn)生活中你有沒(méi)有向小烏鴉、珍珍這樣孝順父母長(cháng)輩的事呢？學(xué)生發(fā)言十分精彩，思想、感情得到了凈化與升華。
在本課的教學(xué)中，不足與疑惑的地方：
1、學(xué)生讀的形式單一，讀的不夠、不透，教師的指導朗讀太少，應讓學(xué)生在看圖的基礎上讀中悟，悟中讀。
2、《月亮的心愿》雖然是個(gè)童話(huà)故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學(xué)生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢？在識字、寫(xiě)字的時(shí)間方面如何能更均衡一些呢？
我要在今后的教學(xué)中不斷的思索……
月亮教學(xué)反思9
課文講述了月亮看到一個(gè)小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來(lái)又看到另一個(gè)小女孩因為要照顧生病的媽媽?zhuān)鴮幙刹蝗ソ加�，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上。我覺(jué)得，課文有很多懸疑吸引著(zhù)我的注意，同時(shí)也吸引著(zhù)學(xué)生的興趣。但在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設計環(huán)節的：
在課文教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生體會(huì )月亮的兩個(gè)不同的心愿：一個(gè)是明天晴天，一個(gè)是明天下雨，產(chǎn)生這樣的矛盾現象，讓學(xué)生帶著(zhù)新奇，帶著(zhù)疑問(wèn)，去學(xué)習整篇課文。課文沒(méi)有明講第二天是晴天還是雨天，只是說(shuō)“兩天后的一個(gè)艷陽(yáng)天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上”。在學(xué)到最后一小節時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，月亮的哪個(gè)心愿實(shí)現了？雖然學(xué)生中發(fā)生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學(xué)還是找到了正確的答案。我接下來(lái)的設計孩子們很容易的找出了答案。我這樣問(wèn)：同學(xué)們，其實(shí)月亮的心愿也可以說(shuō)只有一個(gè)，你能讀讀最后一小節，想想月亮的心愿是什么嗎？這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生的都能回答出來(lái)，那就是月亮想讓每一個(gè)孩子都去郊游。感到很有成效，讓學(xué)生能在輕松快樂(lè )的氛圍掌握知識。
本節課還有很多讓我不滿(mǎn)意的地方：
1.學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練設計不夠，在教學(xué)第二節時(shí)，可以讓學(xué)生議一議月亮看到小女孩春游的準備這么充分，會(huì )怎么想呢？月亮跟太陽(yáng)公公商量商量，是怎么商量的，分角色演一演，使更多學(xué)生得到說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從中體會(huì )月亮的人情味。
2.引入課文插圖，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。本節課后半節，有些學(xué)生學(xué)習的興致不高。
月亮教學(xué)反思10
本課主要內容：一個(gè)是要求學(xué)生畫(huà)月相，一個(gè)是要求學(xué)生把所畫(huà)的月相排列規律，一個(gè)是總結月相產(chǎn)生規律，最后一塊是可作為延伸處理的。
學(xué)生畫(huà)月相是展開(kāi)本探究學(xué)習的基礎。而學(xué)生畫(huà)月相又是建立在平時(shí)對月相的觀(guān)察基礎之上的。我們現在的學(xué)生是怎樣一種狀況呢？他們晚上的主要任務(wù)是回家作業(yè)，其次是看電視，玩電腦，站在星空下“數星星的孩子”幾乎沒(méi)有了。我們小的時(shí)候還能在夏天的晚上在自家場(chǎng)上乘涼，遙望星光燦爛的天空，看著(zhù)“天河”，聽(tīng)大人講嫦娥、講吳剛、講牛郎、講織女。而現在的孩子呢，得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)達，有了空調，因此，即使是炎熱的夏天也不再到天底下乘涼了，于是也就失去了仰望星空的機會(huì )。所以，我以為要單憑書(shū)本上提供的這點(diǎn)信息資料來(lái)完成對“月相變化”的探究是很難的。
我們是三十五分鐘的課堂教學(xué)，不是天文愛(ài)好者興趣小組。如果是興趣小組，可以不受時(shí)間、空間的限制。，而我們卻不行。因此，我在教學(xué)此內容時(shí)，改變了教材的一些信息，在學(xué)生畫(huà)月相之前，增咖了一個(gè)模擬實(shí)驗。實(shí)驗設計如下：一生代表地球上的人（當然是北半球的），一生舉著(zhù)月球（一面是白的，一面是黑的）圍著(zhù)地球轉，在轉的過(guò)程中“地球上的人”確定8個(gè)觀(guān)察月相的點(diǎn)，并記錄下來(lái)。這8個(gè)點(diǎn)分別是0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角。這樣的模擬實(shí)驗下來(lái)，學(xué)生對一個(gè)月中具有代表性的幾天的月相已有了一個(gè)初步的認識。
學(xué)生實(shí)驗好后，在黑板上作必要的板書(shū)，利用這樣一張月相圖，學(xué)生就很容易分析得到月相的變化規律。
1、上半月由缺到圓。下半月由圓到缺。
2、上半月月亮的西半面亮。下半月月亮的東半面亮。
這樣一個(gè)模擬實(shí)驗也能達到發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，邏輯推理能力。能很好地讓學(xué)生了解月相變化的規律。更符合課堂教學(xué)，更符合現在學(xué)生的實(shí)際。
用這樣的模擬裝置取代原有的實(shí)驗方法，學(xué)生在實(shí)驗中可以按照嚴格的實(shí)驗要求“定點(diǎn)定位”地進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗更嚴謹了，操作也更簡(jiǎn)便了，這樣提高了實(shí)驗的科學(xué)性和準確性；在模擬實(shí)驗的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，都有各自的任務(wù)，只有經(jīng)過(guò)小組合作，正確實(shí)驗并認真做好實(shí)驗記錄，才能總結得出結論，這樣的重大任務(wù)中的明確分工，讓每位學(xué)生都有了使命感，既提高了實(shí)驗的效率，也讓小組的合作變得更加默契。
實(shí)驗裝置中的泡沫紙輕便攜帶方便，耐用，可隨意擦洗。尤其是做為記錄單的8張泡沫紙，讓學(xué)生用白色粉筆涂出看到的月相，藍色為底表示天空，白色和藍色有鮮明的對比，讓學(xué)生在實(shí)驗匯報時(shí)，展示在黑板上并且其他同學(xué)都清晰可見(jiàn)。白色粉筆在清洗時(shí)可以直接用濕布擦干凈，即可重復使用，這樣既節省了材料，又省去了重新制作的麻煩。
不足之處：
1、這節課沒(méi)有讓學(xué)生自己提出實(shí)驗方案，因為這部分內容比較抽象，在別的班試驗了一下，沒(méi)有提出可行實(shí)驗方案
2、也進(jìn)行交流，主要采用一個(gè)人做實(shí)驗，主要是考慮，學(xué)生太多，空間太��！
月亮教學(xué)反思11
<<月亮灣>>是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三課。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
如何圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問(wèn)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語(yǔ)的意思，感受月亮灣的美景。這過(guò)程中要強調“隨機教學(xué)”這一點(diǎn)。應根據學(xué)生交流內容的先后順序隨機教學(xué)、隨機板書(shū)（粘貼詞卡），并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后看動(dòng)畫(huà)有條理地試背2、3自然段。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要借助多媒體課件的動(dòng)畫(huà)效果，幫助學(xué)生理解和掌握課文內容，體會(huì )月亮灣的美麗和新農村興旺發(fā)達的景象。學(xué)生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文，試著(zhù)背誦課文，該有多樂(lè )呀！
在這篇詩(shī)情畫(huà)意的課文中，關(guān)于月亮灣的地理位置是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不容易搞清楚。我設計了一個(gè)小組游戲活動(dòng)，可幫助學(xué)生建立正確的空間概念，先讓學(xué)生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱形的石橋，三是田字形的農田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過(guò)了石橋是農田。學(xué)生看著(zhù)自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來(lái)�？菰锏膬热�，難懂的地理位置，化成了學(xué)生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點(diǎn)。
月亮教學(xué)反思12
上完《月亮和云彩》一文之后，學(xué)生就課文內容發(fā)生了爭議。
爭議之一：月亮不動(dòng)，動(dòng)的是云彩。理由，課文就是這么寫(xiě)的，而且平時(shí)觀(guān)察也能得出這個(gè)結論。
爭議之二：月亮會(huì )動(dòng)，它和太陽(yáng)一樣，從東邊升起，從西邊落下。
孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說(shuō)得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行課外延伸的契機。于是，我決定采用表演法和實(shí)物演示法上一堂活動(dòng)課來(lái)幫助孩子們解決這個(gè)問(wèn)題。
1．讀兒歌：
太陽(yáng)大，地球小，地球繞著(zhù)太陽(yáng)跑。
地球大，月亮小，月亮繞著(zhù)地球跑。
2．請三位同學(xué)分別扮演太陽(yáng)、地球、月亮，演示太陽(yáng)、地球、月亮三者的運轉關(guān)系。
3．從實(shí)驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發(fā)生的狀況。
可以說(shuō)，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過(guò)了其中一個(gè)小小的環(huán)節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿(mǎn)足了一些同學(xué)的要求，但更多的是要求他們回家用簡(jiǎn)單的球借助燈光來(lái)演示。
得出結論：月亮確實(shí)會(huì )動(dòng)，學(xué)生更驚喜地發(fā)現，原來(lái)那么神秘的日食和月食現象就是那么簡(jiǎn)單，只是因為它們在運行的過(guò)程中處于特殊的位置所產(chǎn)生的現象而已。
興奮之余，一學(xué)生猛然提出，時(shí)鐘走的情況不是和課文里月亮走的情況差不多嗎?學(xué)生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，于是，我找來(lái)一架電子鐘，請學(xué)生觀(guān)察時(shí)針、分針、秒針的運動(dòng)情況。五分鐘后，大家發(fā)現，秒針走了五圈，分鐘走了一個(gè)大格，而時(shí)鐘似乎是一動(dòng)未動(dòng)。我讓大家聯(lián)想月亮在天空運行的情況，學(xué)生恍然大悟。由此得出第二個(gè)結論：月亮在天空中是在動(dòng)的，只不過(guò)它和時(shí)針一樣，走得很慢很慢，我們只觀(guān)察一會(huì )兒是看不見(jiàn)它在動(dòng)的，因此，課文中李小文說(shuō)月亮不動(dòng)云彩動(dòng)是對的。
過(guò)后，學(xué)生又提出疑議：為什么一開(kāi)始他們會(huì )認為是“月亮走得快呢?”
雖然，學(xué)生并不太明白什么是參照物，但通過(guò)討論后，學(xué)生明白了課文中李小文他們一開(kāi)始是以飄動(dòng)的云彩作為參照物，而后來(lái)卻是以靜止的樹(shù)杈作為參照物的，來(lái)判斷的。學(xué)生還聯(lián)想到火車(chē)上看行人、樹(shù)木的感受，甚至觀(guān)察到同一方向前進(jìn)的慢車(chē)似乎在后退。至此，學(xué)生茅塞頓開(kāi)了。
月亮教學(xué)反思13
這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第
第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
如何圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問(wèn)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語(yǔ)的意思，感受月亮灣的美景。這過(guò)程中要強調“隨機教學(xué)”這一點(diǎn)。應根據學(xué)生交流內容的先后順序隨機教學(xué)、隨機板書(shū)（粘貼詞卡），并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的
2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后看動(dòng)畫(huà)有條理地試背
2、3自然段。
在我的教學(xué)設計中，我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)的教學(xué)思想。比如對學(xué)習方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對讀準字音這個(gè)要求，不提“讀準字音”四個(gè)字，而是請學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱(chēng)叫“送生字回家”。對于字形教學(xué)，請學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì )學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
第二、精心設計一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語(yǔ)文課后實(shí)踐（
1、把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據課文內容畫(huà)一幅圖。）第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫(huà)，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)安排了為解決難點(diǎn)而設計的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。
第三、重讀書(shū)，重感悟。設計中體現“大讀書(shū)”觀(guān)念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會(huì )讀、領(lǐng)讀、引讀、練習背誦等，現語(yǔ)文教學(xué)“讀”之本色。
月亮教學(xué)反思14
這篇課文主要講的是幾個(gè)小朋友在晚上觀(guān)看天空月亮和云彩的事。
全文共兩個(gè)自然段。第一自然段講幾個(gè)小朋友看見(jiàn)月亮在云彩里穿行。讀著(zhù)這一自然段，還能讀出什么呢？讀了幾遍，我感受小朋友對身邊的平常的事物有著(zhù)特有的好奇心和觀(guān)察力。學(xué)生讀了這一段是否會(huì )對我們身邊平時(shí)的事物產(chǎn)生探求的渴望呢？所謂處處留心皆學(xué)問(wèn)。身邊的大自然充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的知識，我想學(xué)習這一段應喚起學(xué)生對日常的生活現象的觀(guān)察，養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣。
第二自然段講兩個(gè)小朋友對眼前情景的不同看法，李小文想辦法讓大家看清了真實(shí)情況。從這一自然段中又可以讀出什么呢？文中的兩位小朋友都有可以學(xué)習的地方，一個(gè)小朋友敢于提出自己的看法，另一個(gè)小朋友不光說(shuō)出自己的看法，還提出了自己的思考方法。不管是孩子，包括自己越來(lái)越覺(jué)得自己的思考真的難得可貴，姑且不論思考的結果如何，但就其思考的過(guò)程會(huì )讓我們學(xué)到更多屬于自己的東西。
閱讀教材的每一篇文章都來(lái)自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創(chuàng )設情景，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯(lián)系生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
月亮教學(xué)反思15
雖然準備時(shí)間比較匆匆，但是我對活動(dòng)的設計還是反復斟酌的，第一次設想用音樂(lè )引出白天黑夜的概念，再分別出示畫(huà)面學(xué)習詩(shī)歌；第二設想是用黑白兩色背景的畫(huà)面導入活動(dòng)，引出白天黑夜的概念，再欣賞詩(shī)歌的；結果臨上課前我又有了新的主意，于是決定用幼兒常見(jiàn)的太陽(yáng)、月亮圖導入活動(dòng)，讓幼兒根據經(jīng)驗把月亮和太陽(yáng)分別安排到黑白畫(huà)面上，然后告訴幼兒他們還請來(lái)了好朋友，就藏在好聽(tīng)的詩(shī)歌里，引起幼兒傾聽(tīng)詩(shī)歌的欲望，也是讓幼兒在沒(méi)有畫(huà)面的基礎上完整欣賞詩(shī)歌。這時(shí)候幼兒感受到的是語(yǔ)言美和老師的朗誦美，他們在傾聽(tīng)中更渴望知道太陽(yáng)和月亮會(huì )帶來(lái)哪些朋友。我估計第一遍欣賞完后有的孩子會(huì )記幾句精彩句，這時(shí)候我可以幫助幼兒回憶聽(tīng)到的詩(shī)句再引出圖，但是發(fā)現小班幼兒的回憶能力還是有限的，所以我直接出示了詩(shī)歌中出現的人和物圖片，之所以在花花草草上畫(huà)上睡覺(jué)的眼睛和睜開(kāi)的眼睛就是想讓幼兒根據觀(guān)察，把花、草、樹(shù)、人等圖片歸類(lèi)到黑白背景圖上 ，這個(gè)設計是一舉兩得的:既可以分句學(xué)說(shuō)，又可以趁機融合畫(huà)面，達到一種詩(shī)句朗誦和畫(huà)面融合的意境之美。
當畫(huà)面全部出來(lái)后，就進(jìn)行分段學(xué)習，先學(xué)白天部分，再學(xué)夜晚部分，發(fā)現每段的最后一句是幼兒比較難記憶的，也就是“白天真熱鬧，夜晚靜悄悄”這兩句，在分析教材中本來(lái)我是考慮到這個(gè)難點(diǎn)的，還曾經(jīng)想設計兩個(gè)臉譜圖 來(lái)代表“熱鬧”和“靜悄悄”給幼兒加深記憶，但是這個(gè)設想最終沒(méi)用，對幼兒的記憶還是有所影響的。
但我在第三個(gè)環(huán)節中應該還是注意到了，也就是用兩段不同性質(zhì)的音樂(lè )，用身體動(dòng)作表現白天的熱鬧和夜晚的靜悄悄。大家也可以看到，小班孩子對性質(zhì)明顯的音樂(lè )還是具備辨別和匹配能力的，選擇的音樂(lè )也是比較合適的，很能引起幼兒表現的欲望。
活動(dòng)快結束了，孩子們還是蠻興致的，這時(shí)候我急于結束活動(dòng)，其實(shí)還可以讓幼兒在音樂(lè )聲中一邊朗誦，一邊表演一至兩遍的。我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)還可以進(jìn)行第二教時(shí)，根據一些花草動(dòng)物的貼圖引導幼兒學(xué)習創(chuàng )編詩(shī)歌，充分發(fā)揮幼兒的想象能力和創(chuàng )作能力，另外在朗誦上可以更進(jìn)一步的進(jìn)行指導。
《太陽(yáng)和月亮》這首詩(shī)歌主題單純，內容淺顯；節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來(lái)朗朗上口，易于朗讀和記憶，選擇這首詩(shī)歌，因為我認為它的文學(xué)形式易被小班幼兒所接受,不但可使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，還可從小培養幼兒對文學(xué)作品的興趣。
《綱要》中指出語(yǔ)言教育的`目標是：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！边@句話(huà)已經(jīng)把幼兒園開(kāi)展兒童文學(xué)作品學(xué)習活動(dòng)的基本內容和要求概括得相當清楚。語(yǔ)言教學(xué)應該是從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的文學(xué)活動(dòng)素材和交流的機會(huì )。在活動(dòng)中，我先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的朋友是誰(shuí)，把幼兒導入到活動(dòng)中，然后讓幼兒根據經(jīng)驗把月亮和太陽(yáng)分別安排到橙色和黑色的畫(huà)面上，接著(zhù)出示了許多的圖片，讓幼兒幫太陽(yáng)和月亮找到屬于它們的朋友，這樣把幼兒的積極性都調動(dòng)起來(lái)了。老師乘勢把《太陽(yáng)和月亮》這首兒歌念出來(lái)，幼兒的學(xué)習積極性也很高。但是我發(fā)現每段的最后一句是幼兒比較難記憶的，也就是“白天真熱鬧，夜晚靜悄悄”這兩句，在分析教材中本來(lái)我是考慮到這個(gè)難點(diǎn)的，還曾經(jīng)想設計兩個(gè)圖譜來(lái)代表“熱鬧”和“靜悄悄”給幼兒加深記憶，但是這個(gè)設想最終沒(méi)用，對幼兒的記憶還是有所影響的。
小班幼兒很容易感到乏味，新鮮活潑的教學(xué)語(yǔ)言不但能促進(jìn)幼兒濃厚的學(xué)習興趣，而且還能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預測，激發(fā)自我成長(cháng)的動(dòng)機�；顒�(dòng)中，在對語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造方面，做得還不夠，特別是在聽(tīng)樂(lè )曲《去郊游》并表現出白天熱鬧的場(chǎng)景這一環(huán)節，表現形式有些單一，熱鬧、歡快的氣氛還不夠。如果活動(dòng)時(shí)又模仿各種動(dòng)物活動(dòng)的樣子，或是模仿自己起床后的生活場(chǎng)景會(huì )更好。我發(fā)現，因為小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的動(dòng)作發(fā)展不夠靈活和協(xié)調，在進(jìn)行音樂(lè )游戲時(shí)，需要教師的不斷引導。在以后的時(shí)間里，應注重幼兒的動(dòng)作發(fā)展。
通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，使我更加相信，新課程的實(shí)施是對傳統分課教學(xué)模式的改革，它使幼兒在學(xué)習中變得更主動(dòng)，使幼兒在主動(dòng)的探索過(guò)程中獲得經(jīng)驗，掌握技能，鍛煉了幼兒解決問(wèn)題的能力。新課程是一個(gè)靈活開(kāi)放的系統，在課題的生成中必須融會(huì )貫通，如果你僵硬的、靜止不變的執行課堂計劃，會(huì )使它失去生命的活力，從而不能激起幼兒學(xué)知的興趣。
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