六年級科學(xué)教學(xué)反思(精選12篇)
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家整理的六年級科學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗,觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化,總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn),建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù),如果設計探究活動(dòng),如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念?在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征,混合事物過(guò)程中,指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本,通過(guò)比較分析變化,同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì),做更細一步的觀(guān)察比較,最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中,學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn),可以看到許多明顯的現象,老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別,同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較,分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn),最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后,還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐,因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象,利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化,教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象,用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考,教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗,是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念;旌戏蛛x實(shí)驗中,我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化),這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導,學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前,能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現象,讓學(xué)生嘗試解釋這些現象,然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化,學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面,也影響它對于概念的理解。
最后,對于不同層次的學(xué)生,本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變,尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生,他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別,教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣,同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識,為教學(xué)設計的修補提供更充分的依據,也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn):物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習,讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎??jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗,能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念?還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念,畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化,學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大,而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度,效果也不一定會(huì )很好。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇2
曾聽(tīng)過(guò)人家描述如何上《抵抗彎曲》,說(shuō)來(lái)也巧,今天輪到自已來(lái)上了。
按人家的描述,厚度增加后,紙抵抗彎曲的能力應明顯增加。為了上課時(shí)不出意外,上課前自己學(xué)著(zhù)小學(xué)生做了起來(lái)。自已學(xué)著(zhù)人家講的,用相同的紙裁了幾張長(cháng)與寬都相同的紙條,沒(méi)有墊圈,就用回形針代替。一張紙的厚度時(shí),紙能承受2個(gè)回形針的重量,兩張紙、三張紙,隨著(zhù)紙的厚度的增加,紙能承受的回形針數幾乎是成倍的增加,沒(méi)有像人家所說(shuō)的明顯的增加!那問(wèn)題出在哪里,如果用這樣的材料讓學(xué)生做實(shí)驗,學(xué)生根本不能得出教材所期望得出的結論。難道是教材出了問(wèn)題——有的材料厚度增加了,抗彎曲能力會(huì )明顯增加;而有的材料不是這樣的,甚至增加的量比成倍的數還要少。如果我們按實(shí)際操作來(lái)得出結論,那與生活中的現實(shí)又相背!
后來(lái)想想,也許是我們操作上出的問(wèn)題,可能是書(shū)上根本沒(méi)有明確告訴大家如何操作,結果,這么多的科學(xué)教師各自為戰,出現這樣那樣的問(wèn)題是可想而知的。那操作方面的問(wèn)題到底在哪里呢?也許我們用厚一點(diǎn)的紙就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題。那為什么用薄的紙就不行呢?后來(lái)從后面的結構科學(xué)中得到了一些啟發(fā):把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空,那是兩個(gè)完全不同的概念。因為這樣,紙的結構發(fā)生了完全的變化,與其說(shuō)紙的厚度增加使紙的承重能力顯著(zhù)增加,倒不如說(shuō)結構的變化使承重能力增強得更加明顯。
科學(xué)教材中往往會(huì )有一些模棱兩可的東西,老師不容易搞懂,學(xué)生更不容易搞懂,這也無(wú)形中要求科學(xué)教師要多思考、多實(shí)踐。知道站在人家的肩膀上是好事,但你也要知道這樣摔下來(lái)會(huì )更疼!
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇3
小學(xué)科學(xué)課程是以培養同學(xué)的科學(xué)素養為宗旨的,同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體,科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。本節課正是依照這樣的理念進(jìn)行優(yōu)秀教案的,讓同學(xué)充沛地經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——制訂計劃——分組實(shí)驗——得出結論——交流評價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程,使同學(xué)在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗的基礎上理解科學(xué)概念。主要體現以下幾點(diǎn):
一、以同學(xué)為主體,發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí),充沛放手讓同學(xué)依照自身的計劃、自身的想法自主探究,進(jìn)行小組合作學(xué)習,把學(xué)習的主動(dòng)權還給同學(xué),并且給同學(xué)們適當的引導。讓同學(xué)感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀(guān)察。這樣同學(xué)就有濃厚的興趣想要勝利、想要發(fā)現他人沒(méi)有看到的現象的愿望,所以探究的熱情也就異常的高漲。同學(xué)在分組活動(dòng)時(shí),觀(guān)察、探究的很仔細,提出了很多我都沒(méi)有想到的問(wèn)題。每發(fā)現一個(gè)問(wèn)題他們都會(huì )很興奮的告訴我,讓我參與到他們當中,在他們發(fā)現的問(wèn)題中有很多缺少研究?jì)r(jià)值的,這時(shí)我也沒(méi)有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現其它有價(jià)值的問(wèn)題,充沛維護了同學(xué)的學(xué)習興趣,讓同學(xué)體驗自身的經(jīng)歷、自身的勝利。
二、提供有結構的資料,讓同學(xué)在活動(dòng)中主動(dòng)探究
在教學(xué)中,我盡量不過(guò)多地干擾同學(xué),也不領(lǐng)著(zhù)同學(xué)一問(wèn)一答得齊步走,直奔結論,而是把有結構的資料交給同學(xué),讓他們盡可能地發(fā)現各種現象和規律,經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認識事物的探索過(guò)程。比方在教給同學(xué)鐵釘電磁鐵制作方法后,我就把準備好的導線(xiàn)、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學(xué),讓他們動(dòng)手制作電磁鐵,制作好后玩一玩,同學(xué)在玩的過(guò)程中發(fā)現了“通電發(fā)生磁性,斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象,從而引發(fā)新的問(wèn)題:磁鐵兩端磁性最強,一端叫南極,一端叫北極。電磁鐵有沒(méi)有南北極呢?使他們發(fā)生自主活動(dòng)的激動(dòng),激起了探究的欲望。接著(zhù),又發(fā)給同學(xué)指南針,進(jìn)行電磁鐵南北極的研究,從而使研究引向更深一層。
三、相互合作,實(shí)現腦力資源共享
在本節教學(xué)中,我采用了合作探究的方法突破本節的難點(diǎn)。比方在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗時(shí),這是一個(gè)非常具有智力挑戰性的活動(dòng)。讓同學(xué)把所有的不可變因素準確的講述出來(lái)是比較困難的,在實(shí)際教學(xué)中,同學(xué)通過(guò)小組內的交流與合作,班級內組與組之間的相互補充,竟然完整的探究出來(lái),這不只給我帶來(lái)了很大的驚喜,更重要的是為下一節課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎。
聽(tīng)會(huì )忘記,看能記住,做才干會(huì ),在本節課教學(xué)中,我為同學(xué)發(fā)明了動(dòng)手做的機會(huì ),給了同學(xué)盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁,較好地培養了同學(xué)動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力,增強了同學(xué)創(chuàng )新精神和合作意識。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇4
首先,科學(xué)課不能只就教材教教學(xué)。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數只給我們提供幾幅畫(huà)、幾段文字,枯燥乏味,學(xué)生不愿意學(xué),教師講起來(lái)也沒(méi)有激情。因此,給教師提出了新的要求,必須大膽改革和嘗試,決不能就教材教教材,要以教材為依托,結合學(xué)校和當地的實(shí)際,激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái),在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)、學(xué)中玩。
其次,活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對直觀(guān)印象興趣極高,然而,教材中的實(shí)驗單一又少,教師對此要對教材中的實(shí)驗進(jìn)行拓展,增加實(shí)驗又不能脫離教材,因此,教師要進(jìn)行深思和考慮,增加了實(shí)驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗,我給學(xué)生增加了兩個(gè)實(shí)驗:一是用實(shí)驗的方法驗證二氧化碳;另一個(gè)是驗證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗不僅提升了學(xué)生的興趣,增長(cháng)了知識,而且拓寬了學(xué)生的視野。
再次,科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結合,讓科學(xué)更貼近生活,真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去,使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢?讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣,觀(guān)察石灰水發(fā)生的變化來(lái)檢驗人呼出的氣體;再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀(guān)察瓶?jì)纫后w的變化。通過(guò)結合實(shí)際的教學(xué),使學(xué)生發(fā)現科學(xué)就在我們身邊,科學(xué)就在我們身上,這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢?
最后,在打造高效課堂的今天,要把更多的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生,為學(xué)生提高充足的探索時(shí)間、探究空間、創(chuàng )設、條件和環(huán)境,讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂(lè )趣、體驗科學(xué)的味道。學(xué)生就會(huì )從自己的身邊發(fā)現問(wèn)題,尋找探索科學(xué)的途徑,解決發(fā)生在身邊生活中的問(wèn)題,愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì )油然而生,打造高效課堂也會(huì )自然而然的形成。
總之,教學(xué)中我們及時(shí)總結和反思,養成善于總結和反思的習慣,總結教學(xué)中的成功之處,分析查找失敗的原因,積累經(jīng)驗吸取教訓。與此同時(shí),教學(xué)中要吃透教材,找準教材中重點(diǎn)、難點(diǎn),選擇適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,培養學(xué)生的思維能力和綜合能力,發(fā)展學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性,提高學(xué)生的思維素質(zhì),不斷提高教學(xué)水平。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識,但生活中的應用卻相當廣泛。在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識,當他學(xué)完這課后,他會(huì )恍然大悟,“哦,原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)?蓻](méi)有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下,在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺(jué),就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后,讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書(shū)中五種,還提到了,自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在Щ械的應用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué),也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要,課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇6
《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課,本課從電鈴這一能量轉化裝置入手,圍繞著(zhù)制作電磁鐵,探究電磁鐵的磁力,運用電磁鐵設計了三個(gè)活動(dòng)。在上節課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中,學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么?”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節課開(kāi)始,就將通過(guò)實(shí)驗,通過(guò)一系列數據來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素,這是一項很有意義又有一定挑戰性的活動(dòng),充分而深入地開(kāi)展這項探究性活動(dòng),對培養學(xué)生的探究能力,通過(guò)數據分析解決問(wèn)題的能力都有好處。
本課第一個(gè)活動(dòng),討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)?此項活動(dòng)前,應復習上節課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識,為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊,引導學(xué)生從線(xiàn)圈、鐵芯、電池(電流)三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì )有不同的細節問(wèn)題,如線(xiàn)圈,學(xué)生提到了線(xiàn)圈的粗細、長(cháng)短、纏繞圈數、纏繞的疏密度等因素,對于鐵芯,提到了鐵芯的長(cháng)短、粗細等因素,這些想法都應予以肯定。在學(xué)生作出這些假設時(shí),應重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)明“作出假設的理由”,避免無(wú)根據地說(shuō)法。將自己作出的假設及理由填寫(xiě)在表格中,這也是為下節課,研究其他的因素而作好準備。
作出了假設之后,討論確定本節課研究的重點(diǎn)——線(xiàn)圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對比實(shí)驗,學(xué)生在五年級時(shí)已接觸過(guò)不少,知道為了實(shí)驗的公平公正,數據的準確,應嚴格控制實(shí)驗條件,只能改變其中一個(gè)變量,也就是要進(jìn)行實(shí)驗探究的變量。在活動(dòng)前,讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗方案是必要的,這樣能明確實(shí)驗中的要求,使各組在實(shí)驗條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗,所取得的數據才有可比性,才能從中尋找一些規律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書(shū)中的研究計劃這張表格還是簡(jiǎn)單的,學(xué)生能夠快速完成,在匯報交流時(shí),應重點(diǎn)就“實(shí)驗要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補充,越詳細越好,越詳細越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。對于線(xiàn)圈的圈數,在學(xué)生討論的前提下,教師可以作個(gè)統一,20圈、50圈、80圈為宜,因為圈數太少,效果不明顯,圈數相差不多對比數據不明顯,圈數太多又太費時(shí)間。此外,還應強調時(shí)間中的注意事項,如多做幾次,取平均數以此來(lái)確保實(shí)驗數據的可靠性,接觸電池的時(shí)間不能太長(cháng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗方案后,進(jìn)行實(shí)驗探究。探究后,對全班12組的數據進(jìn)行匯總,全了板書(shū)在黑板上,通過(guò)對比分析,發(fā)現線(xiàn)圈圈數越多,電磁鐵磁力越強這個(gè)規律。這個(gè)規律還是比較明顯的,全班能達成一致意見(jiàn),這個(gè)規律也是這節課需要達成的科學(xué)概念,學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數時(shí)各組的數據的差異。
總體感言,這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元,因為有很多動(dòng)手操作的環(huán)節,學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中,從中感受到科學(xué)探究的樂(lè )趣。教師應提前準備好相應的活動(dòng)器材,才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè ),我快樂(lè )!
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇7
《人類(lèi)祖先的足跡》單元是大象版《科學(xué)》教材六年級上冊的第一單元。從教學(xué)內容的定位來(lái)看,它是本學(xué)期開(kāi)展“專(zhuān)題研究”活動(dòng)的起始單元;從教學(xué)內容的性質(zhì)來(lái)看,它是以信息交流為主要教學(xué)形式的;從信息的流向來(lái)看,本單元主要以生生之間的溝通為主,通過(guò)分主題的研究及之后的信息交流,多角度地了解人類(lèi)祖先的生活。本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題《提高小學(xué)科學(xué)課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān),現以此為例,簡(jiǎn)單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標,分解信息交流任務(wù)
“人類(lèi)祖先的生活”是一個(gè)非常廣泛的研究范圍,如果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組,很難對這一主題進(jìn)行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流,有可能在信息交流時(shí)出現重復和遺漏,這樣的交流必然是低效的。所以,在單元教學(xué)之初,我就著(zhù)意引導學(xué)生分析交流目標,充分認識到目標任務(wù)的廣度,經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們覺(jué)得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是,大家分別根據自己的興趣和特長(cháng)進(jìn)行了選題,并在全班范圍內進(jìn)行了微調,使得目標任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過(guò)這一選題過(guò)程,學(xué)生們一方面宏觀(guān)了解了交流目標,同時(shí)也認識到自己研究的這個(gè)部分關(guān)系到全局(信息的完整性),所以在后期的探究、交流中格外認真、細致,為交流的有效性奠定了基礎。
二、管理信息流,提高信息的質(zhì)量
在以往的教學(xué)中,凡是遇到需要學(xué)生查詢(xún)資料進(jìn)行交流的內容,往往會(huì )出現這樣的情況:學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò )上下載了大量的資料,但事前從未完整地瀏覽過(guò),在交流時(shí)照本宣科,結結巴巴,有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無(wú)疑是低效的,且會(huì )使傾聽(tīng)者很快失去興趣,放棄交流。面對這樣的情況,我提醒學(xué)生交流前要對收集的信息進(jìn)行必要的處理,提高信息的質(zhì)量;同時(shí)還要對信息進(jìn)行必要的過(guò)濾,去掉無(wú)關(guān)緊要的、重復的信息。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)收集——處理——篩選的過(guò)程,學(xué)生對信息的進(jìn)行內化和重組,濃縮了精華,節約了時(shí)間,提高了交流的效率。
三、選擇恰當的渠道與方式方法,使信息交互效度最大化
在《科學(xué)(3~6)年級課程標準》中,針對“表達與交流”提出了具體內容標準:“能選擇自己擅長(cháng)的方式(語(yǔ)言、文字、圖表、模型等)表述研究過(guò)程和結果!边@是因為提高信息交流的有效性需要根據交流目標、交流內容和交流對象等方面的需要,正確地選擇交流渠道、媒介及相應的交流方式與方法,從而保證信息在傳遞過(guò)程中的效率和質(zhì)量。以《人類(lèi)祖先的足跡》單元為例,學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個(gè)方面的內容,其研究結果作為信息交流的主體各具特色,如果都以單一的口頭表述的形式進(jìn)行交流,必然會(huì )讓人覺(jué)得單調乏味,同時(shí)也不利于傾聽(tīng)者將信息內化。所以,在交流前我引導學(xué)生根據不同的內容選擇相應的交流表達方式。我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗:兩個(gè)人分別用不同的方式推銷(xiāo)水果,A用單純的語(yǔ)言描述一籃水果,B用圖片來(lái)表現,之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇,結果大部分學(xué)生選擇了后者。其實(shí),二者描述的是同一個(gè)對象,這就是不同的表達方式帶來(lái)的不同結果。通過(guò)分析,學(xué)生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以,在后期的表達與交流環(huán)節,學(xué)生根據自己所要交流的內容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示,降低了交流中信息的衰減率,信息的交互效果良好。
四、及時(shí)運用反饋,提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動(dòng)中,表達與交流環(huán)節的信息的傳遞往往是單向的,特別是在探究活動(dòng)后,生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋,往往是由教師個(gè)人做出。這樣的交流效率較低,因為其中存在很多問(wèn)題:信息是否被傾聽(tīng)者接受?是否被傾聽(tīng)者進(jìn)行了思維加工?信息接收者能否提出質(zhì)疑?信息的可信性如何?身處當今這個(gè)信息極為豐富的時(shí)代,教師個(gè)人的信息占有量是有限的,而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當學(xué)生由于反饋機會(huì )的缺乏而導致傾聽(tīng)積極性下降時(shí),交流也就錯失了大量的信息源,從而降低了信息交互的效度。
針對這種現象,在《人類(lèi)祖先的足跡》單元的教學(xué)中,我進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)中,我首先引導每組學(xué)生進(jìn)行補步選題、研究,之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯報,重點(diǎn)放在對交流內容的評價(jià)上,特別是引導傾聽(tīng)者從選題、信息的質(zhì)量、表達的方式是否恰當等方面進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的評價(jià),被評價(jià)者看到了自己的優(yōu)勢與不足,促進(jìn)了研究的深入;而評價(jià)者本身通過(guò)信息反饋的過(guò)程促進(jìn)了傾聽(tīng),準確定位了目標任務(wù)的評價(jià)標準,為自己的學(xué)習活動(dòng)明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏(yíng),大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述,在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí),明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施,均可有效地提高信息交互的有效性。當然,本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的,對于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互,還需要進(jìn)一步研究。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇8
學(xué)生通過(guò)電視等途徑對人造地球衛星已經(jīng)有了很多了解,但《人造地球衛星》這一課內容較抽象,不好理解,為了調動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生輕松獲得知識,理解知識,我在教學(xué)設計中準備了身邊常見(jiàn)的材料,操作簡(jiǎn)單,讓學(xué)生體驗模擬實(shí)驗,層層遞進(jìn),得出結論。整體來(lái)說(shuō),還算達到了預期的效果,但還存在很多不足:
1、 在提出研究問(wèn)題環(huán)節,擔心學(xué)生提的問(wèn)題不能緊扣這節要重點(diǎn)研究的內容,導入課題后我直接提出本節研究的問(wèn)題,這樣不但顯得很倉促,而且沒(méi)能抓住孩子的好奇心,沒(méi)能給孩子思考的空間。致使整節課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高,課堂興趣不濃。
2、 我對學(xué)生的預計過(guò)高。這節課的內容涉及到在四年級學(xué)過(guò)的很多知識,沒(méi)有提前進(jìn)行復習提示,很多同學(xué)對所學(xué)的知識已經(jīng)忘記,所以在課上運用起來(lái)不能得心應手,影響對新知識的理解。
3、 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗方案匯報的過(guò)程中,有的'學(xué)生的語(yǔ)言不夠準確,我沒(méi)能及時(shí)糾正指導,所以有些小組的報告單上的實(shí)驗過(guò)程填寫(xiě)有問(wèn)題。
4、 由于擔心時(shí)間不夠,在第二個(gè)實(shí)驗活動(dòng)時(shí),是我帶領(lǐng)大家設計的實(shí)驗方案,限制了孩子的思維。應該由學(xué)生自己設計對比實(shí)驗方案,這樣前后兩個(gè)實(shí)驗活動(dòng)有個(gè)梯度,能更好的培養孩子的思考能力、表達能力、自主能力等。
以上問(wèn)題要在后面的教學(xué)中加以注意,進(jìn)行調整修改,使課堂教學(xué)更完美。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇9
本課教學(xué)的基礎,在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時(shí)對學(xué)校植物的了解,本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓同學(xué)掌握運用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究植物。分類(lèi),首先要確定分類(lèi)規范,而按不同的規范分類(lèi),又會(huì )有不同的結果。
進(jìn)行分類(lèi)研究的植物,教材中出示了11種,但有局部是學(xué)校中沒(méi)有的。在教學(xué)這一課時(shí),我認為利用學(xué)校中同學(xué)觀(guān)察過(guò)了解過(guò)的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以事先給學(xué)校的植物拍好照片,通過(guò)媒體展示給同學(xué)。因為同學(xué)對這些植物已有一定的觀(guān)察認知基礎,所以感觸更深,對分類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展更有利。在分類(lèi)時(shí),先確定規范。分類(lèi)的規范,同學(xué)除了依據書(shū)中介紹的草本和木本,水生和陸生之外,還能提出開(kāi)花和不開(kāi)花,有種子和沒(méi)種子等分類(lèi)規范,有些可以教師補充,如按常綠和落葉分。確定規范后,依據不同的規范給植物分類(lèi)這項活動(dòng),最好是提供各類(lèi)植物的照片(名稱(chēng)),然后依據同學(xué)的匯報,用磁鐵在黑板上排列分組,再換一個(gè)規范進(jìn)行分類(lèi)、排列,這樣,就能很直觀(guān)地發(fā)現:分類(lèi)規范不同結果也不同,而且有利于交流討論。我沒(méi)有按設想的印出那么多植物照片,就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫(xiě)出學(xué)校植物名稱(chēng)進(jìn)行排列,效果也差不多。依據學(xué)校植物,使同學(xué)了解了分類(lèi)規范,了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類(lèi)之后,可以將范圍擴展到校外植物,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)所認識的學(xué)校外的植物中,哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著(zhù)分類(lèi)活動(dòng)的延續,將植物分為開(kāi)花和不開(kāi)花植物。對于開(kāi)花植物,同學(xué)了解較多,可以結合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說(shuō)明。而對不開(kāi)花植物,同學(xué)了解認識不多,需要向同學(xué)介紹:苔蘚、蕨類(lèi)、藻類(lèi)。其實(shí)苔蘚和蕨類(lèi)植物,一般學(xué)校中都能有所發(fā)現,藻類(lèi)植物生活在水中,教師課前最好搞些實(shí)物來(lái)供同學(xué)觀(guān)察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類(lèi)植物,按新的植物學(xué)分類(lèi),是不屬于植物,因此教材中的文字和圖片是有錯誤的,需要向同學(xué)指出予以更正。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)的基礎,也如同上一課一樣,在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對校園動(dòng)物的了解,本課教學(xué)的重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握運用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究動(dòng)物,能依據動(dòng)物的不同特征進(jìn)行分類(lèi)研究。
本課教學(xué)的方法也基本類(lèi)同于上一課。對于分類(lèi)研究的動(dòng)物,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)校園中搜索到的部分動(dòng)物,再說(shuō)說(shuō)自己了解的認識的動(dòng)物。因為沒(méi)有太多相應的照片資料,就寫(xiě)在了一張張卡片紙上貼在黑板上,貼的滿(mǎn)黑板是,充分感受到動(dòng)物種類(lèi)的多樣性。等交流了一定數量的動(dòng)物名稱(chēng)后,讓學(xué)生確定分類(lèi)的標準,然后依據不同標準進(jìn)行排列分組,能較為直觀(guān)地發(fā)現:分類(lèi)標準不同結果也不同。對于動(dòng)物的分類(lèi)標準,學(xué)生的意見(jiàn)還是較為統一的。
在分類(lèi)教學(xué)時(shí),著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別,了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。借助實(shí)驗室里的部分動(dòng)物骨骼標本、人體骨骼模型,結合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受,學(xué)生對脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認識。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí),卻又出現了各種問(wèn)題:雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi);蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng)等,真是難以理解六年級的學(xué)生怎么還會(huì )有這種低級錯誤。在出現這些問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義,再結合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區分刪選,及時(shí)把問(wèn)題解決。學(xué)生在課堂上,還會(huì )提出:蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見(jiàn)的蝸牛、潮蟲(chóng)(西瓜蟲(chóng))不是昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物那屬于哪類(lèi)動(dòng)物?可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會(huì )提到校園中看到的毛毛蟲(chóng),要向學(xué)生說(shuō)明,毛毛蟲(chóng)是蝶蛾動(dòng)物的幼蟲(chóng),不是單獨的一種動(dòng)物類(lèi)別,而蝶蛾屬于昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇11
開(kāi)展本課的教學(xué)活動(dòng),關(guān)鍵是要有一定數量的昆蟲(chóng)標本,而且種類(lèi)要多,蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲(chóng)等,而我在教學(xué)中遇大的最大障礙就是這個(gè)標本材料的缺乏,只能通過(guò)ppt圖片和已有的知識展開(kāi)。
介紹“蚜蟲(chóng)和它的天敵――草蛉”的資料,目的是引導學(xué)生如何去觀(guān)察昆蟲(chóng)的生活習性,希望學(xué)生能夠仿照這些觀(guān)察記錄,在課外對某一昆蟲(chóng)的身體特征、生活習性進(jìn)行一段時(shí)間的細致觀(guān)察,并完成一份觀(guān)察報告。
我除了介紹教材中的資料外,還可以結合多媒體資料,通過(guò)播放某些昆蟲(chóng)的生活錄像片斷(這方面的資料還是蠻多,挺好搜集的),使學(xué)生對這個(gè)內容有更感性的認識。然后在此基礎上,布置學(xué)生在課外完成對一種昆蟲(chóng)生活習性的觀(guān)察報告。這是一種開(kāi)放性的活動(dòng),對觀(guān)察結果沒(méi)有的規定。我想只要學(xué)生積極參與了這個(gè)活動(dòng),經(jīng)歷了這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程,活動(dòng)中認真地觀(guān)察、記錄和總結,就達到了教學(xué)的要求。
總體感覺(jué),因為標本材料因素,在教學(xué)時(shí)有些束手束腳。作為科學(xué)教師,在教學(xué)時(shí)應該提前全方位多角度地考慮各種教學(xué)因素,努力排除各種不利因素的干擾,從而實(shí)現有效的教學(xué)效果。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇12
這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級科學(xué),對知識點(diǎn)了解不夠深刻,上課時(shí)出現過(guò)自己都講解不清楚。面對這種情況,必須要上網(wǎng)查資料,認真備課,經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng),對六年級科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認識,我認為教師首先應該更新教育觀(guān)念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn),使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索研究,從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,在科學(xué)課中則表現為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜想,然后通過(guò)親自觀(guān)察,實(shí)驗、討論得出結論,學(xué)得知識,并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀(guān)察方法,實(shí)驗方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以,科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間,并對學(xué)生的研究結果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。
二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主,但教師卻不是個(gè)旁觀(guān)者。教師對整個(gè)活動(dòng)應予以指導,給與適當調控。在活動(dòng)前,教師應講解活動(dòng)注意事項,提出研究問(wèn)題;活動(dòng)中,教師應作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里,并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程;活動(dòng)后,教師應組織學(xué)生有秩序的討論總結?傊,教師既不能占據課堂,又不能成為課堂上的擺設。做學(xué)生的引路人。
三、要鼓勵學(xué)生敢問(wèn),若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)題不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利,每個(gè)人都可以提問(wèn),也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中,自己的思維才能得到發(fā)展。對于學(xué)生的每一個(gè)回答,教師都要給與適當評價(jià)。這個(gè)評價(jià)其實(shí)是多元化的,可以是一句鼓勵的話(huà)語(yǔ),可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神,還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調,一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì )聽(tīng)之無(wú)味了。除此以外,評價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)單得體,不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽(tīng)不清楚其他同學(xué)的發(fā)言,總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復一遍,再給與評價(jià),這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽(tīng)課效率降低,還浪費了課堂時(shí)間,而有效的評價(jià)卻沒(méi)有做到位。注意到這一點(diǎn),就使我整個(gè)課堂的評價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。
四、要注意引導學(xué)生會(huì )問(wèn),學(xué)生不會(huì )提問(wèn),是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段,教師應注意通過(guò)示范提問(wèn),向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問(wèn)的基礎上,教師還應注意啟發(fā)引導,讓學(xué)生嘗試提問(wèn),由易到難,逐步上升。有進(jìn)步時(shí),及時(shí)表?yè)P,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、要培養學(xué)生在活動(dòng)中探究,以及活動(dòng)后的討論、匯報、總結,這些都需要有一個(gè)良好的紀律為課堂保障。要做到,自主探究有秩序,自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報研究結果的時(shí)候,一定要讓所有學(xué)生都能認真聽(tīng),認真想。這就需要教師在這方面對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀律調控,保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師,應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課,認認真真備好每一節課,弄清每一個(gè)知識點(diǎn),才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程,從而達到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我,還有許多不足的地方,應該多多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習,不斷的完善自己。
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