六年級科學(xué)教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的六年級科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象，利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣，同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識，為教學(xué)設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習，讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎？?jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度，效果也不一定會(huì )很好。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇2
曾聽(tīng)過(guò)人家描述如何上《抵抗彎曲》，說(shuō)來(lái)也巧，今天輪到自已來(lái)上了。
按人家的描述，厚度增加后，紙抵抗彎曲的能力應明顯增加。為了上課時(shí)不出意外，上課前自己學(xué)著(zhù)小學(xué)生做了起來(lái)。自已學(xué)著(zhù)人家講的，用相同的紙裁了幾張長(cháng)與寬都相同的紙條，沒(méi)有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時(shí)，紙能承受2個(gè)回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著(zhù)紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數幾乎是成倍的增加，沒(méi)有像人家所說(shuō)的明顯的增加！那問(wèn)題出在哪里，如果用這樣的材料讓學(xué)生做實(shí)驗，學(xué)生根本不能得出教材所期望得出的結論。難道是教材出了問(wèn)題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會(huì )明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數還要少。如果我們按實(shí)際操作來(lái)得出結論，那與生活中的現實(shí)又相背！
后來(lái)想想，也許是我們操作上出的問(wèn)題，可能是書(shū)上根本沒(méi)有明確告訴大家如何操作，結果，這么多的科學(xué)教師各自為戰，出現這樣那樣的問(wèn)題是可想而知的。那操作方面的問(wèn)題到底在哪里呢？也許我們用厚一點(diǎn)的紙就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來(lái)從后面的結構科學(xué)中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個(gè)完全不同的概念。因為這樣，紙的結構發(fā)生了完全的變化，與其說(shuō)紙的厚度增加使紙的承重能力顯著(zhù)增加，倒不如說(shuō)結構的變化使承重能力增強得更加明顯。
科學(xué)教材中往往會(huì )有一些模棱兩可的東西，老師不容易搞懂，學(xué)生更不容易搞懂，這也無(wú)形中要求科學(xué)教師要多思考、多實(shí)踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來(lái)會(huì )更疼！
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇3
小學(xué)科學(xué)課程是以培養同學(xué)的科學(xué)素養為宗旨的，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。本節課正是依照這樣的理念進(jìn)行優(yōu)秀教案的，讓同學(xué)充沛地經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——制訂計劃——分組實(shí)驗——得出結論——交流評價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，使同學(xué)在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上理解科學(xué)概念。主要體現以下幾點(diǎn)：
一、以同學(xué)為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí)，充沛放手讓同學(xué)依照自身的計劃、自身的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權還給同學(xué)，并且給同學(xué)們適當的引導。讓同學(xué)感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀(guān)察。這樣同學(xué)就有濃厚的興趣想要勝利、想要發(fā)現他人沒(méi)有看到的現象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。同學(xué)在分組活動(dòng)時(shí)，觀(guān)察、探究的很仔細，提出了很多我都沒(méi)有想到的問(wèn)題。每發(fā)現一個(gè)問(wèn)題他們都會(huì )很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現的問(wèn)題中有很多缺少研究?jì)r(jià)值的，這時(shí)我也沒(méi)有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現其它有價(jià)值的問(wèn)題，充沛維護了同學(xué)的學(xué)習興趣，讓同學(xué)體驗自身的經(jīng)歷、自身的勝利。
二、提供有結構的資料，讓同學(xué)在活動(dòng)中主動(dòng)探究
在教學(xué)中，我盡量不過(guò)多地干擾同學(xué)，也不領(lǐng)著(zhù)同學(xué)一問(wèn)一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的資料交給同學(xué)，讓他們盡可能地發(fā)現各種現象和規律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認識事物的探索過(guò)程。比方在教給同學(xué)鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備好的導線(xiàn)、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學(xué)，讓他們動(dòng)手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學(xué)在玩的過(guò)程中發(fā)現了“通電發(fā)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象，從而引發(fā)新的問(wèn)題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒(méi)有南北極呢？使他們發(fā)生自主活動(dòng)的激動(dòng)，激起了探究的欲望。接著(zhù)，又發(fā)給同學(xué)指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實(shí)現腦力資源共享
在本節教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節的難點(diǎn)。比方在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗時(shí)，這是一個(gè)非常具有智力挑戰性的活動(dòng)。讓同學(xué)把所有的不可變因素準確的講述出來(lái)是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)小組內的交流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來(lái)，這不只給我帶來(lái)了很大的驚喜，更重要的是為下一節課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎。
聽(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才干會(huì )，在本節課教學(xué)中，我為同學(xué)發(fā)明了動(dòng)手做的機會(huì )，給了同學(xué)盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養了同學(xué)動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，增強了同學(xué)創(chuàng )新精神和合作意識。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇4
首先，科學(xué)課不能只就教材教教學(xué)。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數只給我們提供幾幅畫(huà)、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來(lái)也沒(méi)有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結合學(xué)校和當地的實(shí)際，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)、學(xué)中玩。
其次，活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對直觀(guān)印象興趣極高，然而，教材中的實(shí)驗單一又少，教師對此要對教材中的實(shí)驗進(jìn)行拓展，增加實(shí)驗又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實(shí)驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗，我給學(xué)生增加了兩個(gè)實(shí)驗：一是用實(shí)驗的方法驗證二氧化碳；另一個(gè)是驗證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗不僅提升了學(xué)生的興趣，增長(cháng)了知識，而且拓寬了學(xué)生的視野。
再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀(guān)察石灰水發(fā)生的變化來(lái)檢驗人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀(guān)察瓶?jì)纫后w的變化。通過(guò)結合實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？
最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時(shí)間、探究空間、創(chuàng )設、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂(lè )趣、體驗科學(xué)的味道。學(xué)生就會(huì )從自己的身邊發(fā)現問(wèn)題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問(wèn)題，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì )油然而生，打造高效課堂也會(huì )自然而然的形成。
總之，教學(xué)中我們及時(shí)總結和反思，養成善于總結和反思的習慣，總結教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗吸取教訓。與此同時(shí)，教學(xué)中要吃透教材，找準教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當他學(xué)完這課后，他會(huì )恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺(jué)，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了，自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在Щ械的應用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇6
《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉化裝置入手，圍繞著(zhù)制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設計了三個(gè)活動(dòng)。在上節課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節課開(kāi)始，就將通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)一系列數據來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰性的活動(dòng)，充分而深入地開(kāi)展這項探究性活動(dòng)，對培養學(xué)生的探究能力，通過(guò)數據分析解決問(wèn)題的能力都有好處。
本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動(dòng)前，應復習上節課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學(xué)生從線(xiàn)圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì )有不同的細節問(wèn)題，如線(xiàn)圈，學(xué)生提到了線(xiàn)圈的粗細、長(cháng)短、纏繞圈數、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長(cháng)短、粗細等因素，這些想法都應予以肯定。在學(xué)生作出這些假設時(shí)，應重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)明“作出假設的理由”，避免無(wú)根據地說(shuō)法。將自己作出的假設及理由填寫(xiě)在表格中，這也是為下節課，研究其他的因素而作好準備。
作出了假設之后，討論確定本節課研究的重點(diǎn)——線(xiàn)圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對比實(shí)驗，學(xué)生在五年級時(shí)已接觸過(guò)不少，知道為了實(shí)驗的公平公正，數據的準確，應嚴格控制實(shí)驗條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗中的要求，使各組在實(shí)驗條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗，所取得的數據才有可比性，才能從中尋找一些規律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書(shū)中的研究計劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時(shí)，應重點(diǎn)就“實(shí)驗要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。對于線(xiàn)圈的圈數，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數太少，效果不明顯，圈數相差不多對比數據不明顯，圈數太多又太費時(shí)間。此外，還應強調時(shí)間中的注意事項，如多做幾次，取平均數以此來(lái)確保實(shí)驗數據的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(cháng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗方案后，進(jìn)行實(shí)驗探究。探究后，對全班12組的數據進(jìn)行匯總，全了板書(shū)在黑板上，通過(guò)對比分析，發(fā)現線(xiàn)圈圈數越多，電磁鐵磁力越強這個(gè)規律。這個(gè)規律還是比較明顯的，全班能達成一致意見(jiàn)，這個(gè)規律也是這節課需要達成的科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數時(shí)各組的數據的差異。
總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動(dòng)手操作的環(huán)節，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè )趣。教師應提前準備好相應的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè )，我快樂(lè )！
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇7
《人類(lèi)祖先的足跡》單元是大象版《科學(xué)》教材六年級上冊的第一單元。從教學(xué)內容的定位來(lái)看，它是本學(xué)期開(kāi)展“專(zhuān)題研究”活動(dòng)的起始單元；從教學(xué)內容的性質(zhì)來(lái)看，它是以信息交流為主要教學(xué)形式的；從信息的流向來(lái)看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過(guò)分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類(lèi)祖先的生活。本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題《提高小學(xué)科學(xué)課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān)，現以此為例，簡(jiǎn)單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標，分解信息交流任務(wù)
“人類(lèi)祖先的生活”是一個(gè)非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組，很難對這一主題進(jìn)行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時(shí)出現重復和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學(xué)之初，我就著(zhù)意引導學(xué)生分析交流目標，充分認識到目標任務(wù)的廣度，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們覺(jué)得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據自己的興趣和特長(cháng)進(jìn)行了選題，并在全班范圍內進(jìn)行了微調，使得目標任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過(guò)這一選題過(guò)程，學(xué)生們一方面宏觀(guān)了解了交流目標，同時(shí)也認識到自己研究的這個(gè)部分關(guān)系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎。
二、管理信息流，提高信息的質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，凡是遇到需要學(xué)生查詢(xún)資料進(jìn)行交流的內容，往往會(huì )出現這樣的情況：學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò )上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過(guò)，在交流時(shí)照本宣科，結結巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無(wú)疑是低效的，且會(huì )使傾聽(tīng)者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學(xué)生交流前要對收集的信息進(jìn)行必要的處理，提高信息的質(zhì)量；同時(shí)還要對信息進(jìn)行必要的過(guò)濾，去掉無(wú)關(guān)緊要的、重復的信息。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)收集——處理——篩選的過(guò)程，學(xué)生對信息的進(jìn)行內化和重組，濃縮了精華，節約了時(shí)間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當的渠道與方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學(xué)（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內容標準：“能選擇自己擅長(cháng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程和結果�！边@是因為提高信息交流的有效性需要根據交流目標、交流內容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過(guò)程中的效率和質(zhì)量。以《人類(lèi)祖先的足跡》單元為例，學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個(gè)方面的內容，其研究結果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進(jìn)行交流，必然會(huì )讓人覺(jué)得單調乏味，同時(shí)也不利于傾聽(tīng)者將信息內化。所以，在交流前我引導學(xué)生根據不同的內容選擇相應的交流表達方式。我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗：兩個(gè)人分別用不同的方式推銷(xiāo)水果，A用單純的語(yǔ)言描述一籃水果，B用圖片來(lái)表現，之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇，結果大部分學(xué)生選擇了后者。其實(shí)，二者描述的是同一個(gè)對象，這就是不同的表達方式帶來(lái)的不同結果。通過(guò)分析，學(xué)生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環(huán)節，學(xué)生根據自己所要交流的內容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時(shí)運用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動(dòng)中，表達與交流環(huán)節的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動(dòng)后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個(gè)人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問(wèn)題：信息是否被傾聽(tīng)者接受？是否被傾聽(tīng)者進(jìn)行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì)疑？信息的可信性如何？身處當今這個(gè)信息極為豐富的時(shí)代，教師個(gè)人的信息占有量是有限的，而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當學(xué)生由于反饋機會(huì )的缺乏而導致傾聽(tīng)積極性下降時(shí)，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現象，在《人類(lèi)祖先的足跡》單元的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)中，我首先引導每組學(xué)生進(jìn)行補步選題、研究，之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯報，重點(diǎn)放在對交流內容的評價(jià)上，特別是引導傾聽(tīng)者從選題、信息的質(zhì)量、表達的方式是否恰當等方面進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的評價(jià)，被評價(jià)者看到了自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)了研究的深入；而評價(jià)者本身通過(guò)信息反饋的過(guò)程促進(jìn)了傾聽(tīng)，準確定位了目標任務(wù)的評價(jià)標準，為自己的學(xué)習活動(dòng)明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏(yíng)，大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí)，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當然，本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的，對于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互，還需要進(jìn)一步研究。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇8
學(xué)生通過(guò)電視等途徑對人造地球衛星已經(jīng)有了很多了解，但《人造地球衛星》這一課內容較抽象，不好理解，為了調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生輕松獲得知識，理解知識，我在教學(xué)設計中準備了身邊常見(jiàn)的材料，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生體驗模擬實(shí)驗，層層遞進(jìn)，得出結論。整體來(lái)說(shuō)，還算達到了預期的效果，但還存在很多不足：
1、 在提出研究問(wèn)題環(huán)節，擔心學(xué)生提的問(wèn)題不能緊扣這節要重點(diǎn)研究的內容，導入課題后我直接提出本節研究的問(wèn)題，這樣不但顯得很倉促，而且沒(méi)能抓住孩子的好奇心，沒(méi)能給孩子思考的空間。致使整節課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂興趣不濃。
2、 我對學(xué)生的預計過(guò)高。這節課的內容涉及到在四年級學(xué)過(guò)的很多知識，沒(méi)有提前進(jìn)行復習提示，很多同學(xué)對所學(xué)的知識已經(jīng)忘記，所以在課上運用起來(lái)不能得心應手，影響對新知識的理解。
3、 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗方案匯報的過(guò)程中，有的'學(xué)生的語(yǔ)言不夠準確，我沒(méi)能及時(shí)糾正指導，所以有些小組的報告單上的實(shí)驗過(guò)程填寫(xiě)有問(wèn)題。
4、 由于擔心時(shí)間不夠，在第二個(gè)實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，是我帶領(lǐng)大家設計的實(shí)驗方案，限制了孩子的思維。應該由學(xué)生自己設計對比實(shí)驗方案，這樣前后兩個(gè)實(shí)驗活動(dòng)有個(gè)梯度，能更好的培養孩子的思考能力、表達能力、自主能力等。
以上問(wèn)題要在后面的教學(xué)中加以注意，進(jìn)行調整修改，使課堂教學(xué)更完美。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇9
本課教學(xué)的基礎，在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時(shí)對學(xué)校植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓同學(xué)掌握運用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究植物。分類(lèi)，首先要確定分類(lèi)規范，而按不同的規范分類(lèi)，又會(huì )有不同的結果。
進(jìn)行分類(lèi)研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學(xué)校中沒(méi)有的。在教學(xué)這一課時(shí)，我認為利用學(xué)校中同學(xué)觀(guān)察過(guò)了解過(guò)的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以事先給學(xué)校的植物拍好照片，通過(guò)媒體展示給同學(xué)。因為同學(xué)對這些植物已有一定的觀(guān)察認知基礎，所以感觸更深，對分類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展更有利。在分類(lèi)時(shí)，先確定規范。分類(lèi)的規范，同學(xué)除了依據書(shū)中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開(kāi)花和不開(kāi)花，有種子和沒(méi)種子等分類(lèi)規范，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定規范后，依據不同的規范給植物分類(lèi)這項活動(dòng)，最好是提供各類(lèi)植物的照片（名稱(chēng)），然后依據同學(xué)的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)規范進(jìn)行分類(lèi)、排列，這樣，就能很直觀(guān)地發(fā)現：分類(lèi)規范不同結果也不同，而且有利于交流討論。我沒(méi)有按設想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫(xiě)出學(xué)校植物名稱(chēng)進(jìn)行排列，效果也差不多。依據學(xué)校植物，使同學(xué)了解了分類(lèi)規范，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類(lèi)之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)所認識的學(xué)校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著(zhù)分類(lèi)活動(dòng)的延續，將植物分為開(kāi)花和不開(kāi)花植物。對于開(kāi)花植物，同學(xué)了解較多，可以結合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說(shuō)明。而對不開(kāi)花植物，同學(xué)了解認識不多，需要向同學(xué)介紹：苔蘚、蕨類(lèi)、藻類(lèi)。其實(shí)苔蘚和蕨類(lèi)植物，一般學(xué)校中都能有所發(fā)現，藻類(lèi)植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來(lái)供同學(xué)觀(guān)察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類(lèi)植物，按新的植物學(xué)分類(lèi)，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向同學(xué)指出予以更正。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)的基礎，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對校園動(dòng)物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握運用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究動(dòng)物，能依據動(dòng)物的不同特征進(jìn)行分類(lèi)研究。
本課教學(xué)的方法也基本類(lèi)同于上一課。對于分類(lèi)研究的動(dòng)物，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)校園中搜索到的部分動(dòng)物，再說(shuō)說(shuō)自己了解的認識的動(dòng)物。因為沒(méi)有太多相應的照片資料，就寫(xiě)在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿(mǎn)黑板是，充分感受到動(dòng)物種類(lèi)的多樣性。等交流了一定數量的動(dòng)物名稱(chēng)后，讓學(xué)生確定分類(lèi)的標準，然后依據不同標準進(jìn)行排列分組，能較為直觀(guān)地發(fā)現：分類(lèi)標準不同結果也不同。對于動(dòng)物的分類(lèi)標準，學(xué)生的意見(jiàn)還是較為統一的。
在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。借助實(shí)驗室里的部分動(dòng)物骨骼標本、人體骨骼模型，結合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認識。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現了各種問(wèn)題：雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng)等，真是難以理解六年級的學(xué)生怎么還會(huì )有這種低級錯誤。在出現這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。學(xué)生在課堂上，還會(huì )提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見(jiàn)的蝸牛、潮蟲(chóng)（西瓜蟲(chóng)）不是昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物那屬于哪類(lèi)動(dòng)物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會(huì )提到校園中看到的毛毛蟲(chóng)，要向學(xué)生說(shuō)明，毛毛蟲(chóng)是蝶蛾動(dòng)物的幼蟲(chóng)，不是單獨的一種動(dòng)物類(lèi)別，而蝶蛾屬于昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇11
開(kāi)展本課的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是要有一定數量的昆蟲(chóng)標本，而且種類(lèi)要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲(chóng)等，而我在教學(xué)中遇大的最大障礙就是這個(gè)標本材料的缺乏，只能通過(guò)ppt圖片和已有的知識展開(kāi)。
介紹“蚜蟲(chóng)和它的天敵――草蛉”的資料，目的是引導學(xué)生如何去觀(guān)察昆蟲(chóng)的生活習性，希望學(xué)生能夠仿照這些觀(guān)察記錄，在課外對某一昆蟲(chóng)的身體特征、生活習性進(jìn)行一段時(shí)間的細致觀(guān)察，并完成一份觀(guān)察報告。
我除了介紹教材中的資料外，還可以結合多媒體資料，通過(guò)播放某些昆蟲(chóng)的生活錄像片斷（這方面的資料還是蠻多，挺好搜集的），使學(xué)生對這個(gè)內容有更感性的認識。然后在此基礎上，布置學(xué)生在課外完成對一種昆蟲(chóng)生活習性的觀(guān)察報告。這是一種開(kāi)放性的活動(dòng)，對觀(guān)察結果沒(méi)有的規定。我想只要學(xué)生積極參與了這個(gè)活動(dòng)，經(jīng)歷了這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)中認真地觀(guān)察、記錄和總結，就達到了教學(xué)的要求。
總體感覺(jué)，因為標本材料因素，在教學(xué)時(shí)有些束手束腳。作為科學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)應該提前全方位多角度地考慮各種教學(xué)因素，努力排除各種不利因素的干擾，從而實(shí)現有效的教學(xué)效果。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇12
這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級科學(xué)，對知識點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)出現過(guò)自己都講解不清楚。面對這種情況，必須要上網(wǎng)查資料，認真備課，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對六年級科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認識，我認為教師首先應該更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜想，然后通過(guò)親自觀(guān)察，實(shí)驗、討論得出結論，學(xué)得知識，并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀(guān)察方法，實(shí)驗方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，并對學(xué)生的研究結果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。
二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師卻不是個(gè)旁觀(guān)者。教師對整個(gè)活動(dòng)應予以指導，給與適當調控。在活動(dòng)前，教師應講解活動(dòng)注意事項，提出研究問(wèn)題；活動(dòng)中，教師應作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里，并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)后，教師應組織學(xué)生有秩序的討論總結�？傊�，教師既不能占據課堂，又不能成為課堂上的擺設。做學(xué)生的引路人。
三、要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)題不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對于學(xué)生的每一個(gè)回答，教師都要給與適當評價(jià)。這個(gè)評價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調，一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì )聽(tīng)之無(wú)味了。除此以外，評價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)單得體，不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽(tīng)不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復一遍，再給與評價(jià)，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽(tīng)課效率降低，還浪費了課堂時(shí)間，而有效的評價(jià)卻沒(méi)有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。
四、要注意引導學(xué)生會(huì )問(wèn)，學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、要培養學(xué)生在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的討論、匯報、總結，這些都需要有一個(gè)良好的紀律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報研究結果的時(shí)候，一定要讓所有學(xué)生都能認真聽(tīng)，認真想。這就需要教師在這方面對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀律調控，保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，認認真真備好每一節課，弄清每一個(gè)知識點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應該多多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不斷的完善自己。
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