《位置與方向》教學(xué)反思（精選18篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《位置與方向》教學(xué)反思（精選18篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《位置與方向》教學(xué)反思 1
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級、當時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過(guò)一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒(méi)有印象，因此腦中一直在盤(pán)算，是不是利用一兩節課的時(shí)間復習前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節課都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復習，可新課總不能停著(zhù)，還得按計劃進(jìn)行。
懷揣著(zhù)打持久戰的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著(zhù)知識點(diǎn)，特別是當有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的`東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過(guò)去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來(lái)，更為可貴的是，通過(guò)復習這一環(huán)節，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。
孩子們的想法也不賴(lài)，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示�？蓡�(wèn)題接著(zhù)又出現了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：
一、讓學(xué)生意識到表達一個(gè)物體具體位置的重要性；
二、如何引導學(xué)生發(fā)現表達物體具體位置的方法。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習的引導者。
不過(guò)，這一節課結束后，我沒(méi)有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現問(wèn)題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內容越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中暴露出的問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多，到那時(shí)我只有面對，別無(wú)選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習的《位置與方向》，四年級內容的學(xué)習難度更大，可通過(guò)這堂課的學(xué)習后，我發(fā)現學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們的認識還沒(méi)有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著(zhù)學(xué)生閱歷的增長(cháng)，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
《位置與方向》教學(xué)反思 2
在設計本課教案時(shí)，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。
在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會(huì )了相關(guān)知識，同時(shí)也培養了孩子們良好的學(xué)習習慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習與書(shū)面練習，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。但是，盡管課前進(jìn)行了精心的準備，但課后仍然感覺(jué)有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、在復習東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節。學(xué)生說(shuō)出“校門(mén)在教學(xué)樓的北面”，這時(shí)如果能提問(wèn)：教學(xué)樓又在校門(mén)的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點(diǎn)，同時(shí)也是為后面的`教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí)，可以考慮進(jìn)一步強調東偏南和南偏東的區別，應該會(huì )更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的，也應該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明。
3、在小結描述物體位置的方法時(shí)，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透，估計會(huì )給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀(guān)測點(diǎn)作為重要的參照物，應該反復進(jìn)行強調。
4、在描述建民里小學(xué)位置的練習中，可以考慮引導學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時(shí)我只是引導學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒(méi)有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機。
《位置與方向》教學(xué)反思 3
本冊書(shū)第一單元安排了位置與方向這個(gè)內容，這個(gè)內容和認識人民幣、認識時(shí)間都屬于生活中的數學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統一講解，學(xué)生也能會(huì )做題，會(huì )應用。學(xué)新課前，我先在班里統一做了調查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎都沒(méi)有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習本單元的基礎知識�；貞洷締卧�'教學(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1、注重教學(xué)內容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。
下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學(xué)生統一讀熟，回家又背給家長(cháng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2、注重課本知識與生活實(shí)踐相結合
有一節數學(xué)課，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著(zhù)的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周?chē)惺裁唇ㄖ?/p>
3、學(xué)生做題時(shí)，我讓他們在圖上先標上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認方向，以后如果再執教這個(gè)單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
《位置與方向》教學(xué)反思 4
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認識事物，更全面的`感知和體驗周?chē)氖挛�，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1、學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運動(dòng)方面的知識，知道定向運動(dòng)是根據地圖指示，選擇最佳路線(xiàn)，達到目的地的一項運動(dòng)。參加比賽的運動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動(dòng)�？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面，了解數學(xué)課本之外的一些知識，學(xué)生非常感興趣。
2、學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習不僅知道根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。
不足之處：
1、習題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現不會(huì )用量角器量角度的現象，不知道0刻度線(xiàn)與哪條坐標軸對齊。
再教設計：
1、要側重于對量角器放置問(wèn)題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線(xiàn)與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線(xiàn)向北數出30°。
2、不僅要注重對路線(xiàn)的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )描述簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖應具備的四要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度和距離。
《位置與方向》教學(xué)反思 5
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習的，能根據方向與距離能準確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運用，一說(shuō)迷路了，現在的學(xué)生立即反應就是“打的”，根據不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動(dòng)情境，離四年級的學(xué)生偏遠沒(méi)有實(shí)踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細化，再細化的指導。對于距離，可以說(shuō)還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯的'是在于方向的描述，對于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會(huì )改對的，那是他知道自己這個(gè)錯了就會(huì )去改另一個(gè)，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無(wú)法確定的。我當時(shí)讓學(xué)生標出這個(gè)角度，自認為他們會(huì )說(shuō)出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺(jué)得需要讓學(xué)生標出度數，更需要寫(xiě)上詳細的方向描述，并不是單單角的度數，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時(shí)就有相當高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫(xiě)上四個(gè)方向，然后根據角度來(lái)描術(shù)方向。
在學(xué)習了位置相對性與路線(xiàn)圖之后，教學(xué)中要突出觀(guān)測點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現的錯誤會(huì )更多，我們同樣需要細化的指導，單突出觀(guān)測點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀(guān)測點(diǎn)添上十字方向標，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導就分別在第一課時(shí)學(xué)習中加以細化，在以后強化練習中去細化，得到的效果是一半的。
《位置與方向》教學(xué)反思 6
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內容。我覺(jué)得本單元的內容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識有著(zhù)重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體會(huì )方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認為本單元的教學(xué)目標有以下幾個(gè)：
1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、結合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生經(jīng)歷認識方向的過(guò)程，從中體會(huì )方位知識，幫助學(xué)生辨認方向。
3、培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生體會(huì )到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達到以上幾個(gè)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。我們何樂(lè )而不為呢？
在數學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的.主人。例如：讓學(xué)生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與口頭表達能力。再如：組織學(xué)生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
當學(xué)生認識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據文字所述，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展能力。
《位置與方向》教學(xué)反思 7
這一課時(shí)的教學(xué)目標之一是：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習怎么樣量角的知識，因為這兩個(gè)知識點(diǎn)都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí)，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著(zhù)，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：
1.找到大方向。
2.確定角的偏向。
3.量準距離。
學(xué)生像這樣慢慢的'說(shuō)，基本上能掌握方法。
在練習做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問(wèn)題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位，后來(lái)在張書(shū)記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》根據方向和距離繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長(cháng)度，再標出距離。為此，我在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習思維。
本節課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好，繪圖不清晰、書(shū)寫(xiě)不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調的地方。
《位置與方向》體會(huì )位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習的是體會(huì )并描述物體的相對位置。
書(shū)本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說(shuō)一說(shuō)北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)（即參照物）�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)（要求他們在觀(guān)察點(diǎn)畫(huà)好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》描述并繪制簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖描述簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，是在三年級學(xué)習的基礎之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來(lái)進(jìn)行描述。通過(guò)“兩人小組說(shuō)個(gè)人說(shuō)集體說(shuō)后進(jìn)生說(shuō)”大量訓練，基本上都會(huì )叫準確的描述線(xiàn)路圖。
《位置與方向》教學(xué)反思 8
本節課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學(xué)習的。
因此，在教學(xué)時(shí)應充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的'活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識別簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。
對于這部分內容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度。因此，在設計這節課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。
通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。
《位置與方向》教學(xué)反思 9
位置與方向的第三課時(shí)，要使學(xué)生體會(huì )到位置關(guān)系的相對性。上午第一節課上后，感覺(jué)比較失敗。原因：
一、學(xué)情沒(méi)有把握好
位置相對性的描述對于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，其一學(xué)生要明白誰(shuí)是觀(guān)測點(diǎn)，其二對于角的度數，兩內錯角的度數相等，學(xué)生沒(méi)有理解，再說(shuō)這也不是學(xué)生要學(xué)習的范圍之內，對于中上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，四上學(xué)了角以后，他已經(jīng)感受到兩內錯角的度數相等，而對于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解�？赡芤彩遣挥美斫�，只需在教學(xué)的'時(shí)候稍微細膩一些就可以。
二、課前準備不夠充分
客觀(guān)原因：大課間全校學(xué)生在整隊，到上課時(shí)間到了才結束，學(xué)生的心沒(méi)有靜下來(lái)，就上第一節數學(xué)課；教室的電腦仍舊還不能用，多媒體不能使用；其三，自己匆匆上課，在黑板上畫(huà)圖。
主觀(guān)原因：說(shuō)來(lái)慚愧，自己對這節課的鉆研不夠，課堂上沒(méi)有細致的引導學(xué)生去探求新知，因此，學(xué)生興趣也不是很濃。
三、課中學(xué)生時(shí)空缺失
由于上面的原因，導致了自己的課堂是那么的缺失生命。平時(shí)老是說(shuō)要給學(xué)生時(shí)間和空間，那么自己的觀(guān)念都到哪兒去了呢？真不應該，課堂上自己牽著(zhù)學(xué)生走，使的大家都累！課上，對于新知，因讓學(xué)生先選擇一個(gè)觀(guān)測點(diǎn)來(lái)描述它的位置，比如教材p22面的例題3，選擇以北京為觀(guān)測點(diǎn)，上海在北京的南偏東約30°的方向上，再引導學(xué)生說(shuō)出上海在北京的東偏南60°的方向上。（這個(gè)學(xué)生應該會(huì )的，因為在前幾節課中我已引導學(xué)生陳述過(guò)）繼而教學(xué)北京在上海的什么方向上，先讓學(xué)生明白以誰(shuí)為觀(guān)測點(diǎn)，放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再匯報。匯報的時(shí)候，要使學(xué)生明白哪兩個(gè)角相等，教師不必說(shuō)出內錯角的名稱(chēng)，但是要使學(xué)生清楚的知道，到底是哪兩個(gè)角相等。同樣道理也有兩種說(shuō)法。在教學(xué)中，聰明的學(xué)生得出了這樣的道理，上海在北京的南偏東約30°的方向上，那么北京在上海的北偏西約30°的方向上。南偏東與北偏西剛好相反，我佩服學(xué)生觀(guān)察的能力，為他們思維的靈活性而折服，但是我不想用這樣的巧妙方法把他們捆住，特別是中下的學(xué)生，如果這樣去推理，對他們的空間觀(guān)念的培養沒(méi)有好處。我倒覺(jué)得在學(xué)生掌握以后，倒可以耍耍這樣的聰明。
《位置與方向》教學(xué)反思 10
本的視導評估如期結束，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版第六單元的內容。
一、課堂有鮮明的價(jià)值取向：突出情趣化與實(shí)踐性、應用性。
《方向與位置》這節課對于二年級的來(lái)說(shuō)是有一定難度，因為二年級學(xué)生的方向感不強，推理思維能力較弱，平面圖中的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現實(shí)生活到平面圖的轉變，我認為必須要創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程。特別是低年級的學(xué)生，他們對數學(xué)知識的認識大多數是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎上的。所以我在教學(xué)本節課時(shí)，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實(shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習數學(xué)知識，進(jìn)而順利的過(guò)渡到平面圖的方向之中。
設計環(huán)節：
1、讓學(xué)生回顧方向兒歌。
2、快速指出教室的北面及說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右各是什么方向。
3、交流野外迷路辨認方向的方法。
4、學(xué)習地圖上辨認方向的方法并學(xué)會(huì )看的路線(xiàn)圖。
5、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟悉的學(xué)校的路線(xiàn)圖。
二、充分考慮了課堂內涵的厚實(shí)度：關(guān)注了學(xué)生的認知、體驗和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源。
這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，所以，我先在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強的性，豐富了課程資源。
三、以合理的程式來(lái)滿(mǎn)足內涵的.需求，以達到整體過(guò)程的集約與高效。
課堂教學(xué)效率的、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。所以，整節課用學(xué)生比較喜歡、熟悉的情境貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都適合學(xué)生的心理期待，從而大大提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習活動(dòng)，以達到整個(gè)過(guò)程的集約與高效。
1、備學(xué)生備的不夠充分，有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時(shí)，位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調查，以便讓每個(gè)孩子都能當堂的知識當堂掌握。
2、學(xué)生在平面圖中分辨誰(shuí)在誰(shuí)的哪面時(shí)出現的問(wèn)題較多，究其原因是找觀(guān)察點(diǎn)練習的還是不到位。所以以后應加強找觀(guān)察點(diǎn)的練習，讓他們找出觀(guān)察點(diǎn)，再分辨出它的上下左右，最后確定東南西北。
視導評估使我在思想和方法上都獲得了長(cháng)足的進(jìn)步，提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平，使我更有信心地去面對課堂和學(xué)生。視導評估結束了，但這種研修一定會(huì )在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚光大。
《位置與方向》教學(xué)反思 11
本周結束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對于觀(guān)察點(diǎn)的任意方向，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的'什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線(xiàn)示意圖�！边@一內容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀(guān)察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀(guān)察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀(guān)察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標，標出名稱(chēng)。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導，動(dòng)手起來(lái)也會(huì )更好。
《位置與方向》教學(xué)反思 12
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設計也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化。每一環(huán)節的設計都應體現出以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在設計本課教學(xué)時(shí)為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，一開(kāi)始以定向運動(dòng)視頻導入。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻了解什么是定向運動(dòng)。
這節課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。第一部分又分為三個(gè)層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設計具體的`教學(xué)環(huán)節時(shí)，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手，著(zhù)重對知識進(jìn)行應用和實(shí)踐。開(kāi)始時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在學(xué)生初步辨認方向的基礎上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng)，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據參照物定方向，并根據學(xué)生的表現，把帶有課題的蘋(píng)果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。
《位置與方向》教學(xué)反思 13
本單元教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是搞清方向，教學(xué)的重點(diǎn)是根據示意圖能進(jìn)行描述，根據描述會(huì )畫(huà)示意圖。教學(xué)的.難點(diǎn)就是會(huì )用量角器根據描述畫(huà)出方向與線(xiàn)路圖。
本單元教學(xué)需要注意二點(diǎn)：
一、根據示意圖描述方向、角度與路程
1.要抓住中心點(diǎn)（中心觀(guān)測點(diǎn)）進(jìn)行描述
2.要根據給出的角度進(jìn)行描述
3.要注意二種偏向的描述：東偏北30度（北偏東60度）
二、根據描述畫(huà)出方向、角度與路程
如果教師沒(méi)有特別注意教給操作的方法，學(xué)生（尤其是中下生）操作起來(lái)就有很大的困難。因此一定要教給操作的方法。
1.教給學(xué)生人為規定方向的序號
如：東偏北45度。前一個(gè)“東”為第1方向，后一個(gè)“北”為第2方向。
西偏南50度。前一個(gè)“西”為第1方向，后一個(gè)“南”為第2方向。
2.教給學(xué)生用量角器的方法
�。�1）將量角器的90度朝第2方向，從第1方向開(kāi)始數要畫(huà)的角度。
�。�2）角度找到后，點(diǎn)上一點(diǎn)，作上記號。
�。�3）記號與座標中心點(diǎn)連線(xiàn)。
�。�4）按要求標上距離。
《位置與方向》教學(xué)反思 14
《位置與方向》這一教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進(jìn)行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數學(xué)，就必然用發(fā)自?xún)刃牡南埠煤蛣?chuàng )造來(lái)體驗數學(xué)。因此，在設計本單元的教學(xué)時(shí)，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對加深理解的`重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認方向，分小組體驗實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認識，并且知道這些方向不會(huì )隨觀(guān)察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向。然后，引導學(xué)生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時(shí)，學(xué)生一定會(huì )遇到困難：學(xué)生所觀(guān)察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫(huà)（表示）出來(lái)呢？這時(shí)，要向學(xué)生介紹：在繪制平面圖時(shí)，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來(lái)確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車(chē)線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時(shí)一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時(shí)，一定要讓學(xué)生說(shuō)“向東、向北、向南或向西”等詞語(yǔ)，這樣才能準確地說(shuō)出具體方向。
總之，嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀(guān)點(diǎn)、表現創(chuàng )造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì )緊密相連的自主創(chuàng )新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。
《位置與方向》教學(xué)反思 15
通過(guò)第一位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的.畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定
在確定某一的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。
《位置與方向》教學(xué)反思 16
今天下午，第一場(chǎng)立標課的戰役終于打完了，說(shuō)實(shí)在的，這節課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來(lái)的課題，今天上午整理的課件和，下午就開(kāi)始實(shí)施了，無(wú)論從課前準備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。
當然，這節課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)上進(jìn)行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設計上分了層，學(xué)生在完成基本的習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì )感到?jīng)]可干，課前我是這樣設想的，可是，真正實(shí)施的過(guò)程中我才發(fā)現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學(xué)生大部分完成了習題，所以搶著(zhù)做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續吃”，根本無(wú)暇顧及在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習量是增加了，可是效果卻不容樂(lè )觀(guān)。
這節課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時(shí)的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線(xiàn)放在什么位置，該判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法，而沒(méi)有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。
還有，本節課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語(yǔ)速較平常加快了許多，整節課下來(lái)自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執教本課的話(huà)，起碼在講授“做一做”的'時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò)，應該在引導學(xué)生獨立探索的基礎上教師做好充分的示范和引導，從而強化學(xué)生對知識點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，通過(guò)這節課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現呢？或許會(huì )有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機的結合起來(lái)也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(cháng)，我們將繼續探索前行！
《位置與方向》教學(xué)反思 17
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內容。通過(guò)這一單元的學(xué)習，學(xué)生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習，學(xué)習后，我們進(jìn)行了練習鞏固。在練習中，地圖中的'方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯。我沒(méi)有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了？通過(guò)大家的仔細觀(guān)察發(fā)現，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學(xué)生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識中常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生錯誤的認識、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習。
《位置與方向》教學(xué)反思 18
念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是南、北向的，學(xué)生面對的剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的.我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。我們何樂(lè )而不為呢？
二、提供自主探索、合作交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得數學(xué)活動(dòng)的體驗。
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