《科學(xué)》教學(xué)的反思
《科學(xué)》教學(xué)的反思1
孩子對大自然充滿(mǎn)了好奇，自然界的種種現象都是那么神奇�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。
課文在敘述時(shí)用了一個(gè)“變”字，為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時(shí)，我還將“水”的變化圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生能直觀(guān)地感受到“水”的不同形態(tài)。本節課我把自己也融入到課文中，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”魔法。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
根據水的形態(tài)變化，讓學(xué)生理解起變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。抓住重點(diǎn)詞“落”“打”“飄”，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”打下來(lái)時(shí)要重點(diǎn)；讀“雪”飄下來(lái)時(shí)要輕點(diǎn)、慢點(diǎn)；讀“雨“落下來(lái)時(shí)不慢不快，從而讓學(xué)生明白用詞要準確。
隨后又引導學(xué)生體會(huì )、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同？第四段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通過(guò)擬人的手法，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，體會(huì )到池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃的。通過(guò)指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很好。
《科學(xué)》教學(xué)的反思2
每個(gè)孩子天生就是活潑好動(dòng)的，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好:
“小孩小，不摻半點(diǎn)假”。對于他們不感興趣的課，他們不會(huì )為了迎合老師而裝出一副聽(tīng)得津津有味的樣子。如果老師只一味的強調知識的學(xué)習，那我們只能給予學(xué)生增加壓力。使學(xué)生過(guò)早的背負起沉重的學(xué)習壓力，而喪失了學(xué)習的動(dòng)力和樂(lè )趣。如果換一種學(xué)習知識的方式，變被動(dòng)為主動(dòng)“傳授”為“探究發(fā)現”，讓學(xué)生在玩中學(xué)，師者盡可能的承擔學(xué)生“玩伴”“組織者”“引導者”的角色。積極的找出書(shū)本知識與學(xué)生生活知識的連接點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去發(fā)現，
認識、探索、創(chuàng )造新的(至少對于孩子們來(lái)說(shuō)是全新的)知識。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的展示，演示更能吸引他們的眼球和注意。這點(diǎn)上我深有感觸和體會(huì )。
我在上一年級的《科學(xué)家的問(wèn)題》這篇課文時(shí)，有個(gè)孩子提到了這樣一個(gè)問(wèn)題“杯中的水漫出來(lái)就是魚(yú)的尾巴把水給拍出來(lái)了”正好課文中也配有一幅插圖，，圖中畫(huà)的也正是魚(yú)放入杯中時(shí)水花飛濺的樣子。顯然很多孩子還不明白“漫”的意思。于是，我將一個(gè)杯子里盛滿(mǎn)水，讓學(xué)生仔細觀(guān)察接下來(lái)發(fā)生了什么現象，我慢慢的將一塊橡皮放入杯中，水順著(zhù)杯口流了出來(lái)。我又將橡皮撈出，重新倒滿(mǎn)水，再請孩子們仔細觀(guān)察水的變化，我這次將橡皮從半空中投入水中，結果水花四濺。這時(shí)候，我請孩子們比較一下哪種是“漫”孩子們馬上領(lǐng)悟到了漫就是水順著(zhù)杯口慢慢往外溢。
由此可見(jiàn)，以生為本，尋找學(xué)生樂(lè )意接受的方式學(xué)習知識，使學(xué)生學(xué)到有利于生活的知識，是值得每個(gè)教育者深思的問(wèn)題。
《科學(xué)》教學(xué)的反思3
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及觀(guān)察習慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì )費力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費力杠桿。
最后總結科學(xué)概念。這一環(huán)節讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì )比較節約，匯報的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。嘗試的發(fā)現，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
《科學(xué)》教學(xué)的反思4
《輪軸》一課的作業(yè)：尋找生活中的輪軸，說(shuō)出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個(gè)樣子？
培養學(xué)生科學(xué)素養是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，是未來(lái)社會(huì )和知識經(jīng)濟發(fā)展對人提出的要求，那么我們在教學(xué)中如何滲透科學(xué)啟蒙教育，培養實(shí)事求是、主動(dòng)求知、不斷創(chuàng )新、團結協(xié)作的科學(xué)精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問(wèn)題的連續體”理論設計的。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動(dòng)設計成本課的導入環(huán)節，讓學(xué)生對沒(méi)能親自參加或是認為兩位學(xué)生的力氣不一樣，不能說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)而引發(fā)問(wèn)題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。再自然的讓學(xué)生觀(guān)察螺絲刀的構造：看一看工具是什么樣的，進(jìn)而聯(lián)想到生活中的類(lèi)似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生進(jìn)行了細致的觀(guān)察，發(fā)現了輪軸的基本構造，對輪軸的作用有了初步的感知。在學(xué)生初步認識了輪軸之后，我讓學(xué)生通過(guò)輪軸實(shí)驗了解輪軸的省力作用，并提出卡車(chē)和轎車(chē)方向盤(pán)的區別，為什么會(huì )有這樣的區別？學(xué)生通過(guò)杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離越遠越省力，而且輪越大越省力是因為支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離更遠。
概念的建立是為了讓學(xué)生認識到生活中的科學(xué)，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應該是建立概念的一部分。所以，為了更好的讓問(wèn)題延續下去，我設計了此項作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的輪軸，并說(shuō)出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個(gè)樣子？
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四年級上冊《科學(xué)》第一單元主要讓我們通過(guò)實(shí)驗形成關(guān)于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來(lái)嗎?。本課主要引導學(xué)生圍繞著(zhù)溶解這一主題，逐步地開(kāi)展觀(guān)察研究活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課;第二部分為第5——6課;第三部分為第7課。在教學(xué)實(shí)踐中，我認為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認為應該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，我發(fā)現實(shí)驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學(xué)的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過(guò)過(guò)濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過(guò)濾出來(lái)，最后通過(guò)酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進(jìn)行分離。
所以，作為一個(gè)科學(xué)教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說(shuō)明，按照我預想的程序上課，取得很好的效果。
在這節課的教學(xué)中,我緊緊圍繞培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨,努力擺脫以科學(xué)知識為中心的舊觀(guān)念,全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識,科學(xué)思維方式,對科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)以及運用科學(xué)知識和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭為他們將來(lái)成為一名具有科學(xué)素養的公民打下良好的基礎。我注重在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)。在上這章內容時(shí),我采用了在真實(shí)場(chǎng)景中教學(xué),積極地把學(xué)生學(xué)習科學(xué)的場(chǎng)所引向生活和大自然,。
其次，我認為可以誘發(fā)探究動(dòng)機,培養科學(xué)興趣。蘭本達教授認為:教學(xué)可以看作是提供特定的情境來(lái)培養兒童的一種措施,學(xué)習是學(xué)習者自身內部發(fā)生的一種活動(dòng)，只有誘發(fā)動(dòng)機，才能獲得成功。
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活動(dòng)目標
1.初步理解粗細的相對關(guān)系，能用目測的方法比較物體的粗細。
2.能在周?chē)h(huán)境中找出不同粗細的物體，發(fā)展觀(guān)察比較能力。
3.愿意與同伴、老師互動(dòng)，喜歡表達自己的想法。
4.使小朋友們感到快樂(lè )、好玩，在不知不覺(jué)中應經(jīng)學(xué)習了知識。
活動(dòng)準備
1.每個(gè)幼兒粗細不同顏色不同的無(wú)根塑料管，帶有空心的珠子一顆。
2.幼兒學(xué)習資源②第34-35頁(yè)。
活動(dòng)過(guò)程
1.游戲“穿珠子”引導幼兒感知物體的粗細不同。
(1)幼兒用兩根粗細不同的小棒穿珠子，有一根穿不進(jìn)去，引導幼兒講述為什么。
(2)幼兒講述自己的感受：兩根小棒粗細不同，所以粗的穿不進(jìn)去。
2.觀(guān)察三根小棒，進(jìn)行兩兩比較，感知粗細的相對性。
(1)教師根據需要提出問(wèn)題：
這三根小棒一樣嗎?哪里不一樣?你是怎么知道的?最粗的是哪一個(gè)?最細的呢?
A小棒和B小棒哪個(gè)粗?哪個(gè)細?B和C哪個(gè)粗哪個(gè)細?為什么B小棒我們一會(huì )說(shuō)它粗一會(huì )說(shuō)它細呢?
(2)小結：原來(lái)物體的粗細是比較出來(lái)的，要看他們和誰(shuí)比，才能知道是粗還是細。
3.游戲：排排隊。
(1)請幼兒按照物體的粗細順序排排隊，說(shuō)說(shuō)是怎么排的。
(2)小結：從粗到細排一個(gè)比一個(gè)細;從細到粗排一個(gè)比一個(gè)粗。
4.尋找粗細，發(fā)展幼兒的比較觀(guān)察能力。
(1)引導幼兒從自身找出可以比較粗細的物體。
(2)從周?chē)h(huán)境中尋找可比較粗細的物體。如樹(shù)干和樹(shù)枝比，
5.閱讀幼兒學(xué)習資源②第34~35頁(yè)，進(jìn)一步學(xué)習比較物體的粗細。
活動(dòng)延伸：
教師帶幼兒到戶(hù)外觀(guān)察幼兒園內物體，引導幼兒觀(guān)察不同粗細的樹(shù)，并用量一量、抱一抱的方法進(jìn)行比較。
教學(xué)反思
1.比較的物體比較少;2.還沒(méi)能更好激發(fā)孩子對物體比較的粗細的興趣，老師說(shuō)的多，孩子說(shuō)的少，3.做游戲的時(shí)間比較短.
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科學(xué)活動(dòng)。主要是讓幼兒自己動(dòng)手，觀(guān)察--探究原因--猜想--驗證--新的發(fā)現--記錄--分享與表達"，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè )與成長(cháng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能對“平衡小人”心里很好奇，在活動(dòng)開(kāi)始，老師以幼兒感興趣的話(huà)題：“雜技小人”引起孩子學(xué)習的興趣，通過(guò)孩子的自由猜想和進(jìn)一步的操作探索慢慢的發(fā)現奧秘、匯總經(jīng)驗，豐富的材料給予孩子各種學(xué)習嘗試的機會(huì )，橡皮泥、夾子、螺絲、磁鐵都是日常生活中的事物，讓幼兒從生活經(jīng)驗獲得知識，使科學(xué)活動(dòng)真正成為幼兒喜歡的日常的興趣活動(dòng)。對于表格的記錄，更是有效的幫助孩子梳理探索的結果，共同匯總規律，獲得互相學(xué)習和提高的機會(huì )。
在活動(dòng)中，當老師發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)的提出疑惑，在幼兒的再次實(shí)踐里解決問(wèn)題，使活動(dòng)更加的有效。在一般的操作活動(dòng)中，做到收放自如都是不容易的，在這個(gè)環(huán)節中有點(diǎn)亂，對孩子的掌控不是很理想。沒(méi)有完全達到本次活動(dòng)的教學(xué)目的。最后的環(huán)節，老師利用視屏讓幼兒觀(guān)察不同重量的小丑娃在鋼絲上會(huì )有什么有趣的事情發(fā)生？這樣帶著(zhù)問(wèn)題的延伸活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習進(jìn)一步的拓展，給他們更多挑戰自己的機會(huì )。
小小的科學(xué)活動(dòng)帶給孩子的興趣和快樂(lè )是不可限量的，我想一個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在于內容是哪個(gè)方面，關(guān)鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動(dòng)是有效的、快樂(lè )的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過(guò)程是合理的，可行的、怎么樣的引導是適時(shí)的科學(xué)的。要思考的有很多，一個(gè)活動(dòng)的建構在無(wú)限的思索和實(shí)踐中會(huì )越來(lái)越完美，讓我們對科學(xué)活動(dòng)有了更多的啟迪。
《科學(xué)》教學(xué)的反思8
這是一個(gè)室外活動(dòng)，目標是：
1、能正確辨別并尋找出野菜。
2、體驗參與野外活動(dòng)的快樂(lè )情緒。本來(lái)今天的活動(dòng)是挖野菜，但是考慮到安全問(wèn)題，不能到園外去，所以就近選擇了幼兒園的的草坪、山坡等地方，那邊長(cháng)滿(mǎn)了馬蘭頭，馬蘭頭也是野菜的一種。我還記得，我們每次散步活動(dòng)或者玩大型玩具的時(shí)候，小朋友們就會(huì )發(fā)現很多馬蘭頭，那時(shí)，他們就會(huì )蹲在地上研究了。
今天，終于有機會(huì )了，天氣雖然有點(diǎn)熱，但是小朋友的興致可高興了。這是我們第一次挖野菜，在活動(dòng)室認識了馬蘭頭后，就迫不及待地來(lái)到了草坪上。但是43個(gè)人怎么挖呢，都堵在一起，根本不行，都跟著(zhù)老師也不行，于是，我們就以小組為單位，小組長(cháng)為頭，小籃子由小組長(cháng)保管，當他們拿到小剪刀時(shí)可開(kāi)心了，一分完組，他們就開(kāi)始占領(lǐng)領(lǐng)地，跟著(zhù)小組長(cháng)一起，大家找找、剪剪，很開(kāi)心。不一會(huì )兒的時(shí)間，每個(gè)組長(cháng)手里的籃子里都裝滿(mǎn)了馬蘭頭，我發(fā)現這時(shí)候的他們可團結了，大家聚在一起，努力地剪著(zhù)，深怕自己一組落后了，不時(shí)地還去看看別的組的進(jìn)度，有了競爭意識。
通過(guò)今天的活動(dòng)，我覺(jué)得孩子們還是很喜歡這樣的活動(dòng)的，平時(shí)一直在教室里集體活動(dòng)，在室外活動(dòng)的機會(huì )比較少，而且現在的孩子，到野外去的機會(huì )更加少，不像以前，幾乎每個(gè)孩子都有挖野菜的經(jīng)歷，現在的孩子幾乎是沒(méi)有的，缺少與大自然接觸的機會(huì )。但是今天我仍然覺(jué)得很遺憾，沒(méi)有帶孩子到田間去挖野菜，我想，如果去了田間，孩子們的興趣會(huì )更高的，活動(dòng)的氣氛肯定會(huì )更好。
從這次挖野菜的活動(dòng)中，我還意識到，我們有機會(huì )一定要帶孩子去體驗大自然，比如春游，一定要在油菜花地里走走，拍拍照，讓孩子享受這美好的風(fēng)景和體驗在課堂上學(xué)不到的樂(lè )趣。
《科學(xué)》教學(xué)的反思9
一、教學(xué)設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰
這節課在設計上讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現問(wèn)題：下雨會(huì )使泥土發(fā)生什么變化。學(xué)生進(jìn)行猜測。但是僅僅是學(xué)生的猜測是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗。但是在實(shí)驗室內馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個(gè)實(shí)驗。在討論中進(jìn)行實(shí)驗的細致指導。學(xué)生對實(shí)驗方案進(jìn)行補充。最后定下來(lái)的實(shí)驗方法是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考，是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，匯報發(fā)現，共享集體成果。最后由學(xué)生的實(shí)驗結果出發(fā)提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗土地被侵蝕都是一樣的結果嗎？為什么不一樣？學(xué)生自然會(huì )思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問(wèn)題。較好的完成本節課的教學(xué)目標。
二、課前準備充分，呈現有結構的材料
導入部分呈現的資料和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)強刺激。而且準備的實(shí)驗器木才十分完整，有利與學(xué)生實(shí)驗的設計和實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察和發(fā)現。亦有利于研究過(guò)程和方法目標的達成。
三、注重學(xué)生有證據進(jìn)行推測和得出結論
在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據的科學(xué)思想。對于學(xué)生的猜測都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來(lái)？學(xué)生在老師的追問(wèn)下會(huì )養成猜測也需要理由，結論需要充分的證據這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。
《科學(xué)》教學(xué)的反思10
本節課充分體現了教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機會(huì )，搭建平臺；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過(guò)恰當的教學(xué)方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
教學(xué)過(guò)程采用“問(wèn)題解決”的模式展開(kāi)教學(xué)。充分利用現實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習資源，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過(guò)豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促自主探究。
教學(xué)評價(jià)方式新穎：
�。�1）通過(guò)課堂觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過(guò)推遲判斷和調查實(shí)驗，給學(xué)生更多機會(huì )，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過(guò)程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調查教學(xué)。
�。�3）通過(guò)課后訪(fǎng)談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補缺，確保達到預期的教學(xué)效果。
本節課三次設置探究環(huán)節，引導學(xué)生使用視頻投影對電流的磁效應、通電螺線(xiàn)管的外部磁場(chǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹(shù)立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分體現了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性。
《科學(xué)》教學(xué)的反思11
1、各個(gè)環(huán)節完整，尤其突出“善習”（15分鐘課前習，10分鐘課中習）和“善學(xué)”（自主閱讀5分鐘，交流討論5分鐘）二環(huán)節；
2、點(diǎn)撥到位（通過(guò)老科學(xué)家的信件內容和批示內容認識實(shí)施863計劃的必要性）；
3、學(xué)生參與課堂積極，充分體現了主體性（自學(xué)、交流10分鐘，發(fā)言人數15人次以上）；
4、時(shí)間安排恰當，“收口”用時(shí)2分，正好下課；
5、注重課堂管理，育人第一（如語(yǔ)言鼓勵、掌聲表?yè)P、不斷糾正學(xué)生站姿、聲音、表情等）。
但經(jīng)過(guò)教后反思和集體評課，發(fā)現依然存在不少問(wèn)題，并不似表面那么完美。問(wèn)題主要有：
1、課前”習舊知”——“三次科技革命”沒(méi)有達到最佳預期目的，學(xué)生的“興奮”未充分激發(fā)出來(lái)，這里可以再設計幾張對比照片。
2、“善學(xué)“環(huán)節，學(xué)生自主學(xué)習后“質(zhì)疑”只有一個(gè)學(xué)生有一個(gè)問(wèn)題不會(huì )，是否存在其他同學(xué)不懂裝懂現象？如何讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )？這里可以增加一個(gè)“學(xué)生展示”，展示“基礎知識”的掌握，側重提問(wèn)中下等學(xué)生。
3、開(kāi)發(fā)的課程資源——863計劃成就，只是八頁(yè)圖片一閃而過(guò)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的興趣和調動(dòng)好奇“發(fā)問(wèn)”的能力，說(shuō)明教師的引導依然不到位，學(xué)生的“求知欲”、“好奇心”沒(méi)有充分釋放出來(lái)。這里可以播放的慢一點(diǎn)，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生發(fā)問(wèn)，也可老師設問(wèn)，以調動(dòng)學(xué)生的思維。
4、教學(xué)目標中的“能力目標”，認識科技重要性，也沒(méi)有讓學(xué)生由感性上升到理性的高度，缺乏對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的深刻認識和自我感悟。若能在圖片放映后設計一個(gè)思考題：面對863計劃所取得的成就你有何感悟？就好了。
《科學(xué)》教學(xué)的反思12
本課主要引導學(xué)生探究金屬這一類(lèi)物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學(xué)中，通過(guò)情境導入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動(dòng)內容，要求學(xué)生逐一進(jìn)行操作和觀(guān)察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，先動(dòng)腦再動(dòng)手，知而后行，才是科學(xué)的研究。學(xué)習科學(xué)是為了服務(wù)于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，引導學(xué)生運用知識，啟發(fā)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。
對教學(xué)過(guò)程的反思
此課我分四部分，其中認識常見(jiàn)金屬的共同特征是教學(xué)的重點(diǎn)，認識常見(jiàn)金屬的延展性是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一部分：常見(jiàn)金屬與人們生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。這部分內容只有簡(jiǎn)短的一句話(huà)，教學(xué)時(shí)
要讓學(xué)生充分感受到常見(jiàn)金屬制品的廣泛性，深刻體會(huì )到常見(jiàn)金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。
第二部分：常見(jiàn)我金屬良好的導電性和導熱性。常見(jiàn)金屬具有良好的導電、導熱能力，學(xué)生在學(xué)習導體及熱的傳播等內容時(shí)已有一定的認識。如果在以前的學(xué)習中沒(méi)有涉及到銅、鐵、鋁等常見(jiàn)金屬，在本課教學(xué)時(shí)，可作些觀(guān)察。教師必須在教學(xué)時(shí)講明金屬良好的'導電性、導熱性是與常見(jiàn)的非金屬作比較而獲得的。
第三部分：常見(jiàn)金屬的延展性。課文通過(guò)捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實(shí)驗，讓學(xué)生感知常見(jiàn)金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過(guò)對金屬捶打實(shí)驗，使學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)――金屬的延展性特點(diǎn)。
第四部分：常見(jiàn)金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學(xué)時(shí)我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強，但不透明。 通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能掌握常見(jiàn)金屬的一些基本特性。
《科學(xué)》教學(xué)的反思13
一、《科學(xué)》教材的特點(diǎn)
《科學(xué)》新教材，從整體上看，體現現代科學(xué)的特點(diǎn)，展現科學(xué)精神，通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生在今后的個(gè)人生活和社會(huì )工作中具有科學(xué)信息的認識與理解、表達與交流、實(shí)踐與決策、預測與判斷、探究與創(chuàng )新的能力。在新教材中，將抽象的內容轉化成具有較強啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內容，使教材呈現開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，充分體現現代科學(xué)的特點(diǎn)；注重科學(xué)史和科學(xué)研究過(guò)程的介紹，使學(xué)生在了解科學(xué)的同時(shí)學(xué)習有關(guān)科學(xué)知識；教材提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，注重學(xué)生個(gè)性化表現，也可以給學(xué)生提供無(wú)限啟發(fā)；新教材中還體現了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護等，雖然沒(méi)有正面闡述，但可以使學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟。
《科學(xué)》教材注重科學(xué)素養的培養，強化科學(xué)探究，提倡多元化的學(xué)習方式，實(shí)施生命科學(xué)與社會(huì )、技術(shù)相結合的教育，加強與現代信息技術(shù)的整合，體現自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的特點(diǎn)，因此，本課程教學(xué)具有適切性和可操作性。
二、教學(xué)體會(huì )
在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得教師首先要轉變教學(xué)的觀(guān)念和方法，不僅要教給學(xué)生知識，而且要教會(huì )他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚(yú)”，不如教會(huì )學(xué)生“漁”。因此我加強學(xué)生自主參與的探究，通過(guò)讓學(xué)生積極投入、親身體驗和主動(dòng)探究，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式。注重培養學(xué)生運用生命科學(xué)知識解決自身實(shí)際問(wèn)題及生活相關(guān)問(wèn)題的能力；更強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變，培養主動(dòng)獨立的學(xué)習態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起探究實(shí)驗課題，逐步培養學(xué)生對科學(xué)樂(lè )于探究、勇于實(shí)踐的精神，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑，善于實(shí)踐，尊重事實(shí)，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學(xué)的基本原理和基本技能，學(xué)會(huì )自主探究，提高學(xué)習品質(zhì)。
《科學(xué)》新教材中，增加了科學(xué)發(fā)現和研究史、信息資料，還有更多是來(lái)自生活中的知識，我以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生，將教學(xué)內容設計成幾個(gè)板塊，供學(xué)生自主選擇，然后進(jìn)行自主探究。新課程教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學(xué)習、表達交流的能力。學(xué)生獲取、整合、內化、表達、交流信息，得到的知識遠遠超過(guò)教師在40分鐘中能傳授的，知識內容得到拓展。學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習中反映出他們迫切想學(xué)的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢、教師教學(xué)方法改革的優(yōu)勢，更基于學(xué)生學(xué)習觀(guān)念轉變的優(yōu)勢。
三、尚需改進(jìn)的問(wèn)題
1. 知識內容的拓展需要更多的教學(xué)時(shí)間，有許多內容在課堂上不能讓學(xué)生充分討論，影響知識的拓展，對于知識的進(jìn)一步掌握和應用只能有待于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行，但本學(xué)科處于一個(gè)較被忽視的地位，所以有些課題的探究學(xué)生不能深入進(jìn)行，只能停留在一個(gè)較膚淺的水平。
2. 在長(cháng)期的傳統教學(xué)觀(guān)念的影響下，教師和學(xué)生的角色沒(méi)有充分的轉換，學(xué)生的主動(dòng)探究還不夠，他們主動(dòng)學(xué)習顯得還不夠。
科學(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚(yú)”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識的海洋中體驗成功的快樂(lè )，要創(chuàng )造條件滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性、特長(cháng)的發(fā)展，培養學(xué)生科學(xué)的基礎性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎。
《科學(xué)》教學(xué)的反思14
本節課是一節讓學(xué)生動(dòng)手制作的課，這樣的課學(xué)生是比較喜歡的�？蚣芙Y構是能用較少的材料建構巨大的物體，支撐出很大的空間。在現實(shí)生活中用木材、鋼材建造的物體幾乎都是框架結構。學(xué)生對框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。三角形較穩定，四邊形容易變形，這對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易搞懂。本節課主要是通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手探究，從而獲知框架結構比較穩定性的體驗。
本節課開(kāi)始我給學(xué)生展示了具有框架結構的一些圖片，讓學(xué)生在欣賞著(zhù)名的框架結構建筑：如埃菲爾鐵塔等，從而認識框架。使學(xué)生對框架結構有一個(gè)感性的認識。然后再提出問(wèn)題：“這些框架結構建筑都具有什么特點(diǎn)？”，當學(xué)生有困難的時(shí)候，又啟發(fā)他們想象，如果把這些框架結構改成實(shí)體的結構會(huì )怎樣。這樣，學(xué)生可以加深對框架結構的認識。
接著(zhù)讓學(xué)生分別制作四邊形框架和三角形框架，并且比較這兩種框架的不同。讓學(xué)生上臺分別演示三角形框架和四邊形框架分別用手在桌面上推，拉，來(lái)感受三角形框架的穩定性和四邊形框架的不穩定性。通過(guò)認識了三角形具有穩定性后，由此提出更復雜的框架結構，自然過(guò)渡到做正方體框架上來(lái)。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在做正方體框架時(shí)，先搭好正方體是關(guān)鍵，然后再去加固正方體，在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，有的小組的正方體框架有點(diǎn)歪斜，沒(méi)有保證棱長(cháng)都相等，然后再加固后，就自然而然在測試中顯得不牢固，輸給其他小組。同時(shí)橡皮筋的繞法，也很重要，繞得好的小組做正方體的速度也快，加固得也好。所以在學(xué)生進(jìn)行制作前一定要進(jìn)行指導和強調，增強操作的有效性。
總的來(lái)說(shuō)整節課學(xué)生的思維還是比較活躍的，達到了培養學(xué)生的動(dòng)手能力的目標，又培養了學(xué)生動(dòng)腦的能力。同時(shí)增強了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。達到了寓教于樂(lè )之目的，在此基礎上既鞏固了知識又培養了能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。
《科學(xué)》教學(xué)的反思15
《認識常見(jiàn)巖石》是蘇教版科學(xué)教材五年級下冊第四單元的第一節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到如何判斷巖石、可以從哪些方面來(lái)研究巖石、地質(zhì)學(xué)家對巖石的分類(lèi)、巖石的應用等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節課的感受。
一、準備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準備
課前備課時(shí)，教師準備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵學(xué)生對巖石自主分類(lèi)之前，以2秒鐘每張圖片的速度讓學(xué)生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來(lái)的，借此鼓勵學(xué)生按不同標準嘗試對巖石分類(lèi);第二課時(shí)介紹地質(zhì)學(xué)家對巖石的分類(lèi)時(shí)，通過(guò)視頻資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從視頻中總結歸類(lèi)。
二、按科學(xué)探究的思路探究
按照科學(xué)的探究思路“提出問(wèn)題——作出猜想——設計和進(jìn)行實(shí)驗——得出結論”，來(lái)完成本節課的兩個(gè)實(shí)驗，因五年級學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習已經(jīng)比較熟悉，教師可以在設計和進(jìn)行實(shí)驗環(huán)節上引導學(xué)生共同參與設計實(shí)驗，主要的是實(shí)驗的思路一定要清晰，實(shí)驗的注意事項一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時(shí)候，既要讓學(xué)生大膽去刻劃(不用力刻劃現象不明顯)，又要提醒學(xué)生保護實(shí)驗器材，不要故意損壞或損毀實(shí)驗器材。
三、創(chuàng )新教學(xué)、拓展遷移
在教學(xué)過(guò)程中，本人增加了一個(gè)書(shū)上講到但沒(méi)有作為實(shí)驗來(lái)講的環(huán)節，就是介紹沉積巖的形成時(shí)，本人制作了一個(gè)教具來(lái)模擬沉積巖的形成，配合實(shí)物投影儀，取得了不錯的教學(xué)效果。
四、缺陷與不足
這節課在實(shí)驗上教師應該要放得開(kāi)、收得回，在學(xué)生參與程度上要放，在暫停實(shí)驗總結數據的時(shí)候要收得住，以取得更好的教學(xué)效果。
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