課堂教學(xué)反思優(yōu)秀（通用19篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇1
一、導入部分的教學(xué)
開(kāi)始上課先出示“因數、積”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，目的是引入課題。使學(xué)生明白只有在乘法中才會(huì )出現這樣的名稱(chēng)。同時(shí)學(xué)生會(huì )聯(lián)想到這節課要學(xué)習的是有關(guān)乘法的知識。然后出示表內乘法讓學(xué)生開(kāi)展口算，使學(xué)生能運用舊知識探討新知識。
二、探究新知的教學(xué)
首先出示游樂(lè )場(chǎng)里的價(jià)格表引導學(xué)生觀(guān)察并根據圖意和價(jià)格表提供的條件，口頭編一些簡(jiǎn)單的應用題。并根據問(wèn)題的情景引導學(xué)生從以有的知識，從數學(xué)的角度出發(fā)提出今天所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題，為主動(dòng)探討新知識打好基礎。其次，是讓學(xué)生根據提出的問(wèn)題開(kāi)展分析題意列式。并思考口算的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)計算辦法的過(guò)程，體驗和感受算法多樣性的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的思維能力。
三、課堂檢測部分
在知識的鞏固應用中，讓學(xué)生在學(xué)習整十、整百乘一位數的基礎上，擴展到整千的數乘一位數。有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，適時(shí)引導學(xué)生總結，完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。并結合口算知識設計學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的游戲，把學(xué)生的學(xué)習激情推向高潮，使學(xué)生在游戲中鞏固建立情感，在建立情感中體驗成功之樂(lè )，以此達到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇2
課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結要讓學(xué)生從事例中體會(huì )到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的，能答上來(lái)的，但也只是浮于表面。正在我要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結全文時(shí)，坐在第三排的一個(gè)男生流鼻血了，這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到，這本來(lái)就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說(shuō)：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀？”話(huà)音剛落，一張張紙巾遞了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文，并鼓勵學(xué)生要像徐虎學(xué)習，像身邊的“小徐虎”學(xué)習。
預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會(huì )缺乏靈氣；生成的課堂也許會(huì )“亂”一些，但可能會(huì )因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì )感到枯燥乏味，不感興趣，而且對知識點(diǎn)難以掌握。而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)自由學(xué)習的時(shí)空，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得活潑。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇3
教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節中，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)合作，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，延伸學(xué)習的意義。
一、努力體現學(xué)生的主體性，老師的主導性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級來(lái)說(shuō)是長(cháng)一些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗�(zhù)孩子們對謎語(yǔ)的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí)，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來(lái)，帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著(zhù)他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、“認、讀、說(shuō)”三者結合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設計富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇4
我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術(shù)化的語(yǔ)言，無(wú)論是讀之人還是聽(tīng)之人，都有一種美的享受。
在講授這一課之前，我不免擔心起來(lái)：三年級的學(xué)生能感受這詩(shī)歌般的語(yǔ)言美嗎？能從中感受到秋天的美好嗎？畢竟，現在的孩子對生活的感受太淡薄了。特別是在季節特征不太明顯的南方，孩子們更難于體驗何謂“秋”。這怎么辦呢？不管了，先讓自己充滿(mǎn)激情吧。
進(jìn)到教室，我就用高八度的聲調跟同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，秋天到了，我們身邊的世界正悄然發(fā)生著(zhù)變化，細心的小朋友，你有什么發(fā)現呢？”沒(méi)想到，問(wèn)題一出，同學(xué)們都舉高小手爭著(zhù)回答。俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。學(xué)生的這些反應頓時(shí)給我增添了不少信心。接下來(lái)的課都上得非常順暢，這是我意想不到的。課后，我作了反思。這樣的結果來(lái)源于我的課程設計嗎？好像并不是這樣的。排除了一下其它因素后，我得出這樣的結論：教師上課的情緒會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的情緒。我猶記得當時(shí)我的心情是非常激動(dòng)的，我感覺(jué)到我跟學(xué)生同步了。這節課以后，我學(xué)會(huì )了盡量讓自己充滿(mǎn)激情，用自己的激情去感染學(xué)生。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇5
在孩子們朗讀過(guò)幾遍課文，對課文的內容有所了解之后，我問(wèn)孩子們：“媽媽真的把生日忘記了嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“沒(méi)有！”“那媽媽為什么不過(guò)生日？”
這一下孩子們說(shuō)不出來(lái)了，于是我就讓孩子們談一談平時(shí)自己觀(guān)察到的媽媽在家里如何的辛苦和對自己的關(guān)心，于是有的孩子說(shuō)：“媽媽每天照顧我們一家很辛苦，要做很多的家務(wù)�！�
有的說(shuō)：“我的媽媽每天要上班，回來(lái)還要輔導我寫(xiě)作業(yè)，很辛苦！”“媽媽不是忘記了自己的生日，而是媽媽很忙，把自己所有的愛(ài)都給了我們！”“真對，你談的真好！”我馬上肯定孩子們的這個(gè)想法。于是我又立刻把學(xué)生的注意力引到第二個(gè)問(wèn)題上：“小云為什么把生日借給媽媽?zhuān)俊辈⒁源苏归_(kāi)小組討論。
孩子們的答案是完美的——“小云愛(ài)媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……“那我們呢？”我因勢利導，孩子們脫口而出：“我們也要愛(ài)媽媽?zhuān) 薄霸趺慈?ài)呢？
是不是只有借生日這一種表達方式呢？”我又引導到。這時(shí)孩子們發(fā)言更積極了：“我要幫助爸爸媽媽做一些家務(wù)，讓媽媽歇一歇�！庇械恼f(shuō)：“我要學(xué)乖一些，不讓媽媽再為我操心�！边�有的說(shuō)：“我要自己做作業(yè)，讓媽媽可以休息一會(huì )兒�！边�有的說(shuō)：“媽媽生日的時(shí)候我要送給媽媽一件生日禮物�！�、“我要對爸爸媽媽說(shuō)：‘我愛(ài)你！’”……從孩子們此起彼伏的回答中，我終于使他們知道了愛(ài)，把愛(ài)的種子撒播在了他們的心靈深處，這不正是本節課的教學(xué)目的所在嗎？
媽媽真的忘了自己的生日？
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇6
加德納指出：“對于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方�！�
盡管教完了《月亮灣》這篇美麗的文章，但是可以說(shuō)是一堂失敗的課，這節課教學(xué)目標之一就是要通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生感受到月亮灣的美麗，從而加深對家鄉的熱愛(ài)。盡管課上我用上了煽情的語(yǔ)言，生動(dòng)的表情，并配以黑板畫(huà)，教得很投入，總試圖讓學(xué)生也有美的感受。他們似乎仍無(wú)法真實(shí)地去感受，學(xué)生有思維但無(wú)智慧，有行動(dòng)但無(wú)熱情。
課后，我回顧當時(shí)的教學(xué)環(huán)節，思路以及學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)。也許那是因為我沒(méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，綠油油的農田、月牙一樣的小河……這些在平常生活中還不是能經(jīng)�？匆�(jiàn)的，畢竟這幫孩子都不是生活在農村，如此美的事物不曾讓他們心動(dòng)；假如學(xué)生天天看著(zhù)，沒(méi)有老師適當的指引，指引他們去發(fā)現生活中的美，最后仍是無(wú)動(dòng)于衷的。書(shū)本中的文字于生活，或許在沒(méi)有多媒體的幫助時(shí)，帶著(zhù)孩子去野外走走，感受一下身邊的美，教會(huì )他們留意身邊的美，那么教起類(lèi)似文章來(lái)，就不會(huì )覺(jué)得那繪聲繪色的朗讀有點(diǎn)假。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇7
《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點(diǎn)除生字詞的掌握外，另一點(diǎn)便是要求著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內心活動(dòng)，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
因此在教學(xué)中，我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，并通過(guò)引導他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！边@樣，其它學(xué)生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的欲望和思考的動(dòng)力，增強了學(xué)習的信心。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇8
在課堂教學(xué)中常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精力不集中、對一些難以理解的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛，遵循學(xué)生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，只有這樣才能讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
承認學(xué)生在思維與表達上有差異。首先允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。所以當我提出一個(gè)有一定難度的問(wèn)題時(shí)，先不急于讓學(xué)生回答，而是讓他們考慮幾分鐘后舉手回答……
這樣避免反應慢的還沒(méi)有想到而反應快的已經(jīng)說(shuō)出答案。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望，勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇9
本周中班美術(shù)課上的是《鏡子中的我》，本來(lái)我打算的是人手一份小鏡子，想讓小朋友觀(guān)察自己的五官特征，但是真正到上課之前我考慮到小鏡子會(huì )影響到小朋友的注意力，分散他們的注意力也可能會(huì )摔壞了，小朋友的安全也沒(méi)有保證，我就想帶著(zhù)他們拿著(zhù)小墊子去舞蹈教室上美術(shù)進(jìn)行寫(xiě)生訓練，這樣小朋友的注意力比平時(shí)都集中很多很多，以前的畫(huà)畫(huà)課我都要在黑板上把想要畫(huà)的形象畫(huà)出來(lái)，讓小朋友來(lái)模仿，可是舞蹈教室并沒(méi)有黑板，我也想借此機會(huì )鍛煉一下小朋友的想象力，我們就一起對著(zhù)鏡子描述自己的外貌特征，彤彤說(shuō)“我的頭長(cháng)得像草莓”樂(lè )樂(lè )說(shuō)“我的頭像餅干”源源說(shuō)“我的眉毛像月牙”……
小朋友的想象力真的是非常豐富，拿起畫(huà)筆畫(huà)的時(shí)候小朋友們一起聽(tīng)著(zhù)我的指令，先畫(huà)頭、頭發(fā)、眼睛、眉毛……一大部分小朋友都畫(huà)得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他們安排在畫(huà)的比較好的小朋友身邊，這樣畫(huà)得好的小朋友帶著(zhù)畫(huà)的一般的小朋友，互相模仿者畫(huà)，進(jìn)步得也比較快，本節課上的還比較成功，通過(guò)這節課使我了解到了孩子間互相的模仿能力、想象力是超乎我們大人所想象的，而且小朋友也喜歡接受新鮮的事物，時(shí)常的帶著(zhù)他們到新環(huán)境下上課，他們也會(huì )對美術(shù)課充滿(mǎn)興趣與好奇。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇10
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設計用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂@句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習。通過(guò)設問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來(lái)練習用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話(huà)。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍藍的天空/再畫(huà)一個(gè)地球/讓越來(lái)越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂(lè )地上學(xué)……
“我要給……”這句話(huà)的練習也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇11
課堂教學(xué)競賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門(mén)表演藝術(shù)。因為對它的評價(jià)不會(huì )后續到教學(xué)效果評價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評委及觀(guān)眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競賽，也觀(guān)摩過(guò)很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀(guān)摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準備充分，教學(xué)組織嚴密，每個(gè)環(huán)節力求體現新的課程理念�？赡苁撬褂玫慕虒W(xué)對象由城區專(zhuān)為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀(guān)摩者，可以學(xué)習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結合農村教學(xué)改革現狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習培訓一茬接一茬，各種教學(xué)體系（如參與式教學(xué)）試圖取代傳統教學(xué)。教師們也認識到傳統教學(xué)對學(xué)生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面�？蛇@條路走不了多遠會(huì )發(fā)現，又被拽回了起點(diǎn)。是應試教育，是現存的評價(jià)制度，是無(wú)情的現實(shí)擊碎了希翼，也是長(cháng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池（傳統教學(xué)），是自滿(mǎn)自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會(huì )有片刻的激情，但不會(huì )持續太久。
這可能是我坐井觀(guān)天，一孔之見(jiàn)。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇12
所謂反思,就是思考過(guò)去的事情,從中總結經(jīng)驗與教訓。而反思能否有效的關(guān)鍵恰恰就在要學(xué)會(huì )思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明�？偨Y課堂教學(xué)的得失，反思教學(xué)的成敗，清理教學(xué)工作思路，多思、愛(ài)思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長(cháng)一段時(shí)間后我竟在無(wú)意中驚奇地發(fā)現，一向熟視無(wú)睹的事物中隱藏著(zhù)真知，一向平淡無(wú)奇的現象中包含著(zhù)深意。
課堂教學(xué)中師生的地位與關(guān)系
我們在授課的時(shí)候，要努力地使自己的課上的風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們能自主地學(xué)習，主動(dòng)地去探究。與此同時(shí)，我們要把自己定位為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者�，F在，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習同盟”，教學(xué)過(guò)程要執行課程計劃（方案），更要做到師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識，而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí)，我們要積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。并且要給學(xué)生心理上支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛，采用各種適當方式，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時(shí)要都會(huì )學(xué)生自律，學(xué)會(huì )合作。
教學(xué)技能
普通話(huà)要講好，規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容更加條理，主次更加分明，重點(diǎn)更加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書(shū)布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。必要時(shí)時(shí)可在一些內容下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，以強調某些重點(diǎn)知識。很多化學(xué)教師漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一筆就可畫(huà)出精美的實(shí)驗裝置圖，讓我十分佩服。同時(shí)，板書(shū)有利于我們在快下課時(shí)的總結，以讓學(xué)生再將本節課的重點(diǎn)內容溫習一下。我們化學(xué)教師還要做化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗成績(jì)操作一定要規范，這就要求我們應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。學(xué)生實(shí)驗時(shí)，我們應先示范或指導，強調實(shí)驗安全，引導觀(guān)察現象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時(shí)教師就沒(méi)有了創(chuàng )造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內容完了后要留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再反思一下，以免投影速度影響學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動(dòng)學(xué)習的熱情。
新課程教學(xué)要求定位、教學(xué)內容的處理
新課程強調以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注知識與技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，我們提倡學(xué)生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學(xué)生能通過(guò)自主探究、發(fā)現、推理、在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )學(xué)習。無(wú)論是哪種方法學(xué)會(huì )的，結果都一樣。但由于獲得知識的過(guò)程和方法不同，獲得的情感體驗也就不同，學(xué)生真正意義上的收獲也就不同，對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就不一樣了。
現在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”為“學(xué)”的服務(wù)。我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習，允許學(xué)生在一定范圍內選擇內容途徑和方法。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程本質(zhì)是一致的，都是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生的聰明才智、獨特個(gè)性、創(chuàng )新成果的過(guò)程。我們強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。
對教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材�？稍从诮滩亩哂诮滩�，可以以教材內容的順序為主線(xiàn)，充分挖掘教材的潛在內容，必要時(shí)增加自己設計的演示實(shí)驗，使用現代化教學(xué)手段，以達到教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學(xué)之中，實(shí)現潛移默化的教育效果。通過(guò)教學(xué)方法的多樣性，教給學(xué)生有關(guān)演繹、歸納的學(xué)習方法和思維方法，培養了學(xué)生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著(zhù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養和訓練學(xué)生的能力，幫助其學(xué)會(huì )學(xué)習為目的。
學(xué)情反饋對課堂教學(xué)的調控
學(xué)生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時(shí)學(xué)生對新知識的掌握還處于模糊、不穩定狀態(tài)，必須“趁熱打鐵”，課堂教學(xué)中還要留下針對性很強的獨立作業(yè)。還有單元測試、階段性測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時(shí)批改，評判正誤，應因教材、學(xué)生制宜。因此,在教學(xué)中協(xié)調信息的傳遞和調控程序,可使課堂教學(xué)效率不斷得到提高。其實(shí)，學(xué)情還應包括課堂上學(xué)生情緒的變化，如果學(xué)生一個(gè)個(gè)對教師講授的內容提不起興趣，老師可以調整講話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調，做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學(xué)生的聽(tīng)課激情。若是上課內容老師準備不充分使又講得語(yǔ)無(wú)倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現這種情況。若是學(xué)生出現正常的聽(tīng)課疲勞，不妨講一些笑話(huà)，來(lái)一些幽默，來(lái)振奮學(xué)生的精神。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇13
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習了第二單元有關(guān)電的知識。
本單元電對于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習老師的方法，制作了各種研究的方案。用PPT展示給孩子們，帶著(zhù)孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識，為后續的課程打下堅實(shí)基礎。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇14
一、對教師教學(xué)評估：
1、課堂教學(xué)目標。
明確、有效、容易理解；與教學(xué)目標相關(guān)的學(xué)習材料準備充分；起始階段就同學(xué)生分享學(xué)習目標，清楚地闡明；教學(xué)目標適合不同學(xué)生的需要，具有彈性；課程標準三個(gè)維度的目標與教學(xué)實(shí)際相整合。
2、教師對內容的把握和理解。
對課程內容有一個(gè)全局把握，安排合理；教學(xué)材料適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要；知識以相互關(guān)聯(lián)并且生動(dòng)的方式呈現給學(xué)生；內容對學(xué)生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。
3、教學(xué)方法與手段的運用：能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習。
教學(xué)具有連貫性，與先前教學(xué)和知識相聯(lián)系；學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗被充分重視；使用多樣的活動(dòng)方式和提問(wèn)技巧；問(wèn)題的說(shuō)明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學(xué)生參與，認真聆聽(tīng)學(xué)生并給予恰當的回復；采用必要的教學(xué)方法以適應不同層次學(xué)生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學(xué)生的好奇心、熱情、動(dòng)機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關(guān)鍵點(diǎn)；教師的語(yǔ)音語(yǔ)調、口氣和態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)積極；注意學(xué)生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學(xué)手段。
4、師生互動(dòng)及評價(jià)反饋
�。�1）對學(xué)生的整體引導
經(jīng)常鼓勵和贊揚學(xué)生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學(xué)生都有一個(gè)很好的把握；平等對待不同能力水平的學(xué)生；妥善處理學(xué)生心不在焉的行為。
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行精細評價(jià)
不同層次的學(xué)生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學(xué)生知道如何做出努力；對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行重新組織和結構化處理，加強學(xué)習指導的針對性；通過(guò)問(wèn)答不斷對學(xué)生的理解有一個(gè)判定，指引學(xué)生學(xué)習。
5、學(xué)生的學(xué)習效果
學(xué)生良好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并保持注意力和興趣，在課堂活動(dòng)中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學(xué)生知道要做什么、如何做和為什么做；學(xué)習結果和目標設定一致，學(xué)生獲得一定發(fā)展；學(xué)生和教師、其他同學(xué)之間關(guān)系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。
6、課堂時(shí)間和資源的有效整合
學(xué)習過(guò)程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時(shí)間；作業(yè)能夠和學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)，并有助于強化和遷移；信息量適度，學(xué)生負擔合理，短時(shí)高效；
7、在課堂教學(xué)中師生真正對話(huà)
面向課堂中不同層次的全體學(xué)生，而不是犧牲與教學(xué)中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會(huì )。師生平等地、富有成效地交換意見(jiàn)，而非具有預設性的陷阱或是有意無(wú)意的忽略。對話(huà)不僅僅停留在低水平的課堂問(wèn)答上，而是進(jìn)行適量的持續的激發(fā)高級思維活動(dòng)，幫助學(xué)生層層深入地加深對問(wèn)題的理解，并學(xué)會(huì )修正自己的思想過(guò)程和知識結構。
8、避免課堂教學(xué)反饋和評價(jià)的濫用和泛化
課堂評價(jià)和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學(xué)生的學(xué)習需要和特定的教學(xué)情境，而非籠統的回應；課堂評價(jià)和反饋要有指向性，即教師對學(xué)生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學(xué)生特定的學(xué)習具有改進(jìn)作用，要么讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，要么提示強化學(xué)習內容，或是幫助學(xué)生提高學(xué)習技巧等等。課堂評價(jià)和反饋要有啟發(fā)性，對學(xué)生理解現有概念、重組現有知識結構、進(jìn)行高級思維任務(wù)給予積極的幫助和指導。
二、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)
通過(guò)期中期末及平時(shí)的檢測進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)采取
1、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合
定量評價(jià)是將評價(jià)目標加以細化，分成若干個(gè)指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來(lái)表示評價(jià)的結果。定性評價(jià)是教師根據自己的認識和經(jīng)驗對學(xué)生的成績(jì)作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經(jīng)驗歸納出發(fā)對學(xué)生作出定性的評估。這種評價(jià)方法表達結果的方式是評語(yǔ)或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評價(jià)時(shí)集中趨勢和差異程度相結合
用平均分判定團體成績(jì)優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時(shí)，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學(xué)評價(jià)本著(zhù)關(guān)注教師和學(xué)生的成長(cháng)為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇15
一、該記的記，該背的背，不要以為理解了就行
有同學(xué)認為，數學(xué)不像英語(yǔ)、歷史、地理，要背單詞、背年代、背地名，數學(xué)靠的是智慧、技巧和推理。我說(shuō)你只講對了一半。數學(xué)同樣也離不開(kāi)記憶。試想一下，小學(xué)的加、減、乘、除運算要不是背熟了“乘法九九表”，你能順利地進(jìn)行運算嗎？盡管你理解了乘法是相同加數的和的運算，但你在做9×9時(shí)用九個(gè)9去相加得出81就太不合算了。而用“九九八十一”得出就方便多了。同樣，是運用大家熟記的法則做出來(lái)的。同時(shí)，數學(xué)中還有大量的規定需要記憶，比如規定(a≠0)等等。因此，我覺(jué)得數學(xué)更像游戲，它有許多游戲規則（即數學(xué)中的定義、法則、公式、定理等），誰(shuí)記住了這些游戲規則，誰(shuí)就能順利地做游戲；誰(shuí)違反了這些游戲規則，誰(shuí)就被判錯，罰下。因此，數學(xué)的定義、法則、公式、定理等一定要記熟，有些最好能背誦，朗朗上口。比如大家熟悉的線(xiàn)段、角、角平分線(xiàn)、三角形的有關(guān)概念，有的同學(xué)背得出，有的就背不出。在這里，我向背不出的同學(xué)敲一敲警鐘，如果背不出這些，將會(huì )對今后的學(xué)習造成很大的麻煩，因為今后的學(xué)習將會(huì )大量地用到這些概念，特別是八年級即將學(xué)的全等三角形，其中相當重要的角平分線(xiàn)定理就是由這些概念推出來(lái)的。
對數學(xué)的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。打一個(gè)比方，數學(xué)的定義、法則、公式、定理就像木匠手中的斧頭、鋸子、墨斗、刨子等，沒(méi)有這些工具，木匠是打不出家具的；有了這些工具，再加上嫻熟的手藝和智慧，就可以打出各式各樣精美的家具。同樣，記不住數學(xué)的定義、法則、公式、定理就很難解數學(xué)題。而記住了這些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思維，就能在解數學(xué)題，甚至是解數學(xué)難題中得心應手。
二、幾個(gè)重要的數學(xué)思想
1、“方程”的思想
數學(xué)是研究事物的空間形式和數量關(guān)系的，初中最重要的數量關(guān)系是等量關(guān)系，其次是不等量關(guān)系。最常見(jiàn)的等量關(guān)系就是“方程”。比如等速運動(dòng)中，路程、速度和時(shí)間三者之間就有一種等量關(guān)系，可以建立一個(gè)相關(guān)等式：速度×時(shí)間=路程，在這樣的等式中，一般會(huì )有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程。我們在小學(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易方程，而七年級則比較系統地學(xué)習解一元一次方程和二元一次方程組，并總結出解一元一次方程的五個(gè)步驟及二元一次方程組的解法。如果學(xué)會(huì )并掌握了這五個(gè)步驟，任何一個(gè)一元一次方程都能順利地解出來(lái)。八、九年級我們還將學(xué)習一次函數及其圖象，正比例函數，反比例函數等，到高中我們還將學(xué)習指數方程、對數方程、線(xiàn)性方程組、、參數方程、極坐標方程等。解這些方程的'思維方法幾乎一致，都是通過(guò)一定的方法將它們轉化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個(gè)步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒，化學(xué)中的化學(xué)平衡式，現實(shí)中的大量實(shí)際應用，都需要建立方程，通過(guò)解方程來(lái)求出結果。因此，同學(xué)們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好，進(jìn)而學(xué)好其它形式的方程。所謂的“方程”思想就是對于數學(xué)問(wèn)題，特別是現實(shí)當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關(guān)系，善于用“方程”的觀(guān)點(diǎn)去構建有關(guān)的方程，進(jìn)而用解方程的方法去解決它。
2、“數形結合”的思想
大千世界，“數”與“形”無(wú)處不在。任何事物，剝去它的質(zhì)的方面，只剩下形狀和大小這兩個(gè)屬性，就交給數學(xué)去研究了。初中數學(xué)的兩個(gè)分支--代數和幾何，代數是研究“數”的，幾何是研究“形”的。但是，研究代數要借助“形”，研究幾何要借助“數”，“數形結合”是一種趨勢，越學(xué)下去，“數”與“形”越密不可分，到了高中，就出現了專(zhuān)門(mén)用代數方法去研究幾何問(wèn)題的一門(mén)課，叫做“解析幾何”。在七年級，建立平面直角坐標系后，八年級研究函數的問(wèn)題就離不開(kāi)圖象了。往往借助圖象能使問(wèn)題明朗化，比較容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而解決問(wèn)題。在今后的數學(xué)學(xué)習中，要重視“數形結合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾得上一點(diǎn)邊，就應該根據題意畫(huà)出草圖來(lái)分析一番，這樣做，不但直觀(guān)，而且全面，整體性強，容易找出切入點(diǎn)，對解題大有益處。嘗到甜頭的人慢慢會(huì )養成一種“數形結合”的好習慣。
3、“對應”的思想
“對應”的思想由來(lái)已久，比如我們將一支鉛筆、一本書(shū)、一棟房子對應一個(gè)抽象的數“1”，將兩只眼睛、一對耳環(huán)、雙胞胎對應一個(gè)抽象的數“2”；隨著(zhù)學(xué)習的深入，我們還將“對應”擴展到對應一種形式，對應一種關(guān)系，等等。比如我們在計算或化簡(jiǎn)中，將對應公式的左邊,x對應a,y對應b，再利用公式的右邊直接得出原式的結果。這就是運用“對應”的思想和方法來(lái)解題。七年級我們已經(jīng)看到數軸上的點(diǎn)與實(shí)數之間的一一對應，直角坐標平面上的點(diǎn)與一對有序實(shí)數之間的一一對應，八年級還有函數與其圖象之間的對應�！皩钡乃枷朐诮窈蟮膶W(xué)習中將會(huì )發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
4、“轉化”的思想
解數學(xué)題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知”，也就是把復雜繁難的數學(xué)問(wèn)題通過(guò)一定的數學(xué)思維、方法和手段，逐漸將它轉變成一個(gè)大家熟知的簡(jiǎn)單的數學(xué)形式，然后通過(guò)大家所熟悉的數學(xué)運算把它解決。比如，我們學(xué)校要擴大校園，需要向鎮鎮府征地。鎮府給了一塊形狀不規則的地，如何丈量它的面積呢？首先，使用小平板儀（有條件的話(huà)使用水準儀、經(jīng)緯儀）依據一定的比例，將實(shí)際地形繪制成紙上圖形，然后將紙上圖形分割成若干塊梯形、長(cháng)方形、三角形，利用學(xué)過(guò)的面積計算方法，計算出這些圖形的面積之和，也就得到了這塊不規則地形的總面積。在這里，我們把無(wú)法計算的不規則圖形轉化成了可以計算的規則圖形，從而解決了土地丈量問(wèn)題。另外，我們前面提到的各種多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最終都可以把它們轉化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步驟或公式把它們解決�！稗D化”的思想，是解題的最重要的思維習慣。面對難題，面對沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題，首先就要想到“轉化”，也總是能夠“轉化”的。平時(shí)，要多留心老師是怎樣解題的，是怎樣“化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化未知為已知”的。同學(xué)之間也應多交流交流“成功轉化”的體會(huì )，深入理解“轉化”的真正含義，切實(shí)掌握“轉化”的思維和技巧。
三、自學(xué)能力的培養
在學(xué)習新概念、新運算時(shí)，老師們總是通過(guò)已有知識自然而然過(guò)渡到新知識，水到渠成，亦即所謂“溫故而知新”。因此說(shuō)，數學(xué)是一門(mén)能自學(xué)的學(xué)科，自學(xué)成才最典型的例子就是數學(xué)家華羅庚。我們在課堂上聽(tīng)老師講解，不光是學(xué)習新知識，更重要的是潛移默化老師的那種數學(xué)思維習慣，逐漸地培養起自己對數學(xué)的一種悟性。曾經(jīng)聽(tīng)一位物理老師說(shuō)：我是教物理的，學(xué)生物理學(xué)得好，不是我教出來(lái)的，而是他們自己悟出來(lái)的。當然，這位老師是謙虛的，但他說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生不能被動(dòng)地學(xué)習，而應主動(dòng)地學(xué)習。一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生，同一個(gè)老師教，差異那么大，這就是學(xué)習主動(dòng)性問(wèn)題了。自學(xué)能力越強，悟性就越高。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同學(xué)們的依賴(lài)性應不斷減弱，而自學(xué)能力則應不斷增強。因此，要養成預習的習慣。在老師講新課前，能不能運用自己所學(xué)過(guò)的已掌握的舊知識去預習新課，結合新課中的新規定去分析、理解新的學(xué)習內容。由于數學(xué)知識的無(wú)矛盾性，你所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識永遠都是有用的，都是正確的，數學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習只是加深拓廣而已。因此，以前的數學(xué)學(xué)得扎實(shí)，就為以后的進(jìn)取奠定了基礎，就不難自學(xué)新課。同時(shí)，在預習新課時(shí)，碰到什么自己解決不了的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)老師講解新課，收獲之大是不言而喻的。有些同學(xué)為什么聽(tīng)老師講新課時(shí)總有一種似懂非懂的感覺(jué)，或者是“一聽(tīng)就懂、一做就錯”，就是因為沒(méi)有預習，沒(méi)有帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，沒(méi)有將“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，力求把知識變?yōu)樽约旱�。學(xué)來(lái)學(xué)去，知識還是別人的。檢驗數學(xué)學(xué)得好不好的標準就是會(huì )不會(huì )解題。聽(tīng)懂并記憶有關(guān)的定義、法則、公式、定理，只是學(xué)好數學(xué)的必要條件，能獨立解題、解對題才是學(xué)好數學(xué)的標志。
四、自信才能自強
在考查中，總是看見(jiàn)有些同學(xué)的試卷出現許多空白，即有好幾題根本沒(méi)有動(dòng)手去做。當然，俗話(huà)說(shuō)，藝高膽大，藝不高就膽不大。但是，做不出是一回事，沒(méi)有去做則是另一回事。稍為難一點(diǎn)的數學(xué)題都不是一眼就能看出它的解法和結果的。要去分析、探索、比比畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)算算，經(jīng)過(guò)迂回曲折的推理或演算，才顯露出條件和結論之間的某種聯(lián)系，整個(gè)思路才會(huì )明朗清晰起來(lái)。你都沒(méi)有動(dòng)手去做，又怎么知道自己不會(huì )做呢？即使是老師，拿到一道難題，也不能立即答復你。也同樣要先分析、研究，找到正確的思路后才向你講授。不敢去做稍為復雜一點(diǎn)的題（不一定是難題，有些題只不過(guò)是敘述多一點(diǎn)），是缺乏自信心的表現。在數學(xué)解題中，自信心是相當重要的。要敢于去做題，要善于去做題。這就叫做“在戰略上藐視敵人，在戰術(shù)上重視敵人”。具體解題時(shí)，一定要認真審題，緊緊抓住題目的所有條件不放，不要忽略了任何一個(gè)條件。一道題和一類(lèi)題之間有一定的共性，可以想想這一類(lèi)題的一般思路和一般解法，但更重要的是抓住這一道題的特殊性，抓住這一道題與這一類(lèi)題不同的地方。數學(xué)的題目幾乎沒(méi)有相同的，總有一個(gè)或幾個(gè)條件不盡相同，因此思路和解題過(guò)程也不盡相同。有些同學(xué)老師講過(guò)的題會(huì )做，其它的題就不會(huì )做，只會(huì )依樣畫(huà)瓢，題目有些小的變化就干瞪眼，無(wú)從下手。當然，做題先從哪兒下手是一件棘手的事，不一定找得準。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對沒(méi)錯。選擇一個(gè)或幾個(gè)條件作為解題的突破口，看由這個(gè)條件能得出什么，得出的越多越好，然后從中選擇與其它條件有關(guān)的、或與結論有關(guān)的、或與題目中的隱含條件有關(guān)的，進(jìn)行推理或演算。一般難題都有多種解法，條條大路通北京。要相信利用這道題的條件，加上自己學(xué)過(guò)的那些知識，一定能推出正確的結論。數學(xué)題目是無(wú)限的，但數學(xué)的思想和方法卻是有限的。我們只要學(xué)好了有關(guān)的基礎知識，掌握了必要的數學(xué)思想和方法，就能順利地對付那無(wú)限的題目。題目并不是做得越多越好，題海無(wú)邊，總也做不完。關(guān)鍵是你有沒(méi)有培養起良好的數學(xué)思維習慣，有沒(méi)有掌握正確的數學(xué)解題方法。當然，題目做得多也有若干好處：一是“熟能生巧”，加快速度，節省時(shí)間，這一點(diǎn)在考查時(shí)間有限時(shí)顯得很重要；一是利用做題來(lái)鞏固、記憶所學(xué)的定義、定理、法則、公式，形成良性循環(huán)。解題需要豐富的知識，更需要自信心。沒(méi)有自信就會(huì )畏難，就會(huì )放棄；只有自信，才能勇往直前，才不會(huì )輕言放棄，才會(huì )加倍努力地學(xué)習，才有希望攻克難關(guān)，迎來(lái)屬于自己的春天。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇16
作為一名老師，上一節課難，上好一節課更難，從自己走進(jìn)教室的那一刻起就要時(shí)刻注意自己的言行舉止，各種舉動(dòng)都不能馬虎，因為任何行為都可能對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響，如果只是為了上一節課而上課的話(huà)，那就太膚淺了，尤其對自己這些“預備役的”新的老師來(lái)說(shuō)，把握自己上課實(shí)踐的機會(huì )，及時(shí)進(jìn)行反思，每上完一節課，做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結，這樣才能學(xué)練習相長(cháng)，能取得一點(diǎn)進(jìn)步�，F我就自己的一節課做一簡(jiǎn)單總結。
教學(xué)思路：
自己的這一節課，主要運用的是以魯迅的小說(shuō)《孔乙己》為依托，講解細節描寫(xiě)相關(guān)知識。在教學(xué)過(guò)程中，為了引導學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點(diǎn)，在課上我把所教知識和學(xué)生生活聯(lián)系到一起實(shí)際運用。
教學(xué)方法：
自己在在一節課中運用了我國中學(xué)教學(xué)方法中常用的幾種方法，如：
1）講授法即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。
2）談?wù)摲ㄓ纸袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。但設問(wèn)是關(guān)鍵，自己還要多做課前準備。
3）練習法即學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程：
在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，自我感覺(jué)有一些環(huán)節把握還是比較好。
第一，很正確的講清楚了細節描寫(xiě)的理論知識，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
第二，運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩；
第三，能夠積極主動(dòng)的和學(xué)生交流，講練結合，做到了師生很好互動(dòng)，注意活躍課堂氣氛；
第四，表現的比較自信大方，能夠合理組織語(yǔ)言，處理好聲音及表情；
第五，能夠及時(shí)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課情況，做到及時(shí)提問(wèn)。
當然，在有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還是有一些不足之處：在教學(xué)準備上，教學(xué)時(shí)間安排的較緊，計劃沒(méi)有實(shí)現。重難點(diǎn)較為模糊，思路不是很清晰。教學(xué)過(guò)程細節方面還是有些不足之處：第一，在開(kāi)始授課前，過(guò)于拘謹，不夠自信，低著(zhù)頭；第二，走上講臺后，就馬上放下教案，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)眼神交流，手也沒(méi)有找到一個(gè)固定的位置，自我感覺(jué)緊張。
第三，在教學(xué)過(guò)程中，總站在講臺上，沒(méi)有靈活運用肢體語(yǔ)言。第四，授課過(guò)程中有些不自然，寫(xiě)字時(shí)總把粉筆拿在手里。
第五，語(yǔ)速太快，下面學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化與吸收。
整改措施
教學(xué)準備：仔細參照教材做教案，認真解讀重難點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，對于教學(xué)時(shí)間的安排要留有余地，緩沖的空間要大些，教學(xué)計劃要落實(shí)。為此，可以對學(xué)生進(jìn)行課前預習的引導。
教學(xué)過(guò)程：
一、講課前
�。ㄒ唬�、上課進(jìn)入教室的姿態(tài)要大方得體，要有自信，要抬頭挺胸，要面帶微笑，進(jìn)入教室后腰環(huán)視一下課堂，和同學(xué)們注重眼神交流。
�。ǘ�、上新課前，要進(jìn)行適當的導入，做好上節課與本節課的銜接。說(shuō)話(huà)時(shí)要有邏輯性，對自己所講授的內容要熟記于心，眼睛不要一直盯著(zhù)教案，要與學(xué)生有互動(dòng)。
二、講課中
�。ㄒ唬�、授課過(guò)程中自信大方，要善于運用肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊板書(shū)，寫(xiě)板書(shū)時(shí)不要背對學(xué)生，要給以學(xué)生側面，說(shuō)話(huà)時(shí)要慢條斯理，讓學(xué)生聽(tīng)清弄懂。在教授新知識時(shí)要注意靈活運用刺激與反映的連接，要有邏輯性與層次性，要有一個(gè)線(xiàn)索貫穿整堂課。授課最好就是能過(guò)脫稿，不要去看教案，把自己要講的內容熟記于心。
�。ǘ�、語(yǔ)言盡量精簡(jiǎn)，最好不要讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞感，要做到語(yǔ)言干脆利落，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調要有高低起伏。
�。ㄈ�、在講課時(shí)要做到鎮定自若，靈活應對相關(guān)情況。
�。ㄋ模�、提問(wèn)的時(shí)候，要注意用詞，不要問(wèn)有誰(shuí)“主動(dòng)”回答，這樣會(huì )使得某些學(xué)生誤以為和自己沒(méi)關(guān)系，等待部分主動(dòng)的學(xué)生，所以要面向全體學(xué)生。以問(wèn)“檢查、提問(wèn)”，引起全體同學(xué)注意，對于提問(wèn)要給一個(gè)侯答的時(shí)間。
�。ㄎ澹�、講課過(guò)程中，要在學(xué)生中間走動(dòng)，觀(guān)察學(xué)生，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題，不要總站在講臺上。
三、講課后
課講完了最好能夠做一個(gè)小結，回顧一下本堂課所學(xué)的知識，沒(méi)有十分重要事兒盡量不要拖堂，占用大家休息的時(shí)間。
結束語(yǔ)
綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅是要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，掌握更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把知識很好地傳授給學(xué)生，還要在課程體系的構建、教學(xué)內容的把握上下苦工，即是在更高的著(zhù)眼點(diǎn)提煉課程的內容，引導學(xué)生的思考和參與，激發(fā)學(xué)生的興趣及潛能；而對于課堂教學(xué)，也不僅僅是知識點(diǎn)的羅列，應該提倡學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行深層次的總結、提煉和升華。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇17
《松鼠》是一篇文質(zhì)俱佳的文藝性說(shuō)明文，在教學(xué)時(shí)我將體會(huì )本文抓住事物特點(diǎn)生動(dòng)說(shuō)明的方法放在第一位，在此基礎上再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習如何生動(dòng)說(shuō)明事物的方法。在教學(xué)時(shí)，我也采用了這樣的思路。教學(xué)開(kāi)始，我先由松鼠視頻導入，讓學(xué)生自己動(dòng)筆先介紹一下他們在短篇中所看到的松鼠，然后再引入布豐的《松鼠》，重點(diǎn)是將課文中生動(dòng)介紹外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句與學(xué)生自己所寫(xiě)的片斷進(jìn)行比較，從中尋找自身語(yǔ)言的不足，歸納課文語(yǔ)言的生動(dòng)之處。最后，運用所學(xué)方法為大熊貓擬一段介紹詞。
之所以制定這樣的教案，是出于兩方面考慮的。第一，教學(xué)環(huán)節當然服務(wù)于教學(xué)目標。因為本文的教學(xué)目標我設定為學(xué)習本文生動(dòng)說(shuō)明的方法，針對這一教學(xué)重點(diǎn)我采用通過(guò)自身片斷與課文比較的方法，這樣就讓學(xué)生直觀(guān)的感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言。第二，《松鼠》這篇課文是一篇內容淺顯易懂的課文，并且不少優(yōu)秀的老師也都以這篇課文開(kāi)過(guò)公開(kāi)課。當時(shí)備課的時(shí)候就一直在思索，如何能尋找一種新的途徑或方法同樣不折不扣地完成教學(xué)目標。之前較常用的方法就是將課文語(yǔ)言與辭海的松鼠詞條作比較，當然這是很好的方法。因為相對于辭海中簡(jiǎn)潔、科學(xué)性強的語(yǔ)言特點(diǎn)，課文語(yǔ)言與其是有天壤之別的。學(xué)生自然是能很容易發(fā)現文中生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言�？墒请y道就沒(méi)有別的途徑了么，于是我就想到了將學(xué)生作文與課文比較的方法，我想由自己的內容與課文比較，不僅擴大了學(xué)生的參與面，而且更能讓學(xué)生切身的感受到自己在寫(xiě)作中的不足，從而對癥下藥。
這些是我在之前備課中的想法，在整堂課的教授過(guò)程中也較好的完成了預設的教學(xué)目標，但是課后我自己也總結了一些不足之處。例如最后一個(gè)練習的板塊，或許應該再回到課堂開(kāi)頭的那個(gè)松鼠片斷練習，不妨讓學(xué)生根據所學(xué)再對自己的松鼠片斷進(jìn)行修改，這樣不僅能達到練習的效果，而且再次利用的課堂資源，這節課的板塊就將更加緊湊了。
很感謝這次對外開(kāi)課的機會(huì )，通過(guò)這次開(kāi)課，我的確成長(cháng)了不少，從中我最大的感受就是創(chuàng )新，用新瓶裝陳酒，也許能得到更好的收益。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇18
課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過(guò)了也就永遠錯過(guò)了。所以覺(jué)得自己對于自己的這節課寫(xiě)不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì )美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。
在第一節的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì )中表現得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著(zhù)看后面的內容。三四五小節學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現并提出，太遺憾了。
最后兩個(gè)小節，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè )觀(guān)向上精神。要看到事物美好的一面。
云姐姐的導入值得我們學(xué)習，她在上班的路上，由玄武湖邊的一片黃葉引出詩(shī)文，真是漂亮。
本詩(shī)的學(xué)習我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔�？戳藢W(xué)生的部分習作，我想他們的生活實(shí)在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 篇19
這節語(yǔ)文課上的是鄭振鐸的名篇《燕子》。
讀到第二節的時(shí)候，有一位學(xué)生問(wèn)我：老師，為什么燕子來(lái)臨會(huì )給春天增添許多生趣？我沒(méi)有直接回答，示意他們繼續讀書(shū)然后告訴我。孩子們開(kāi)始讀書(shū)了。一會(huì )兒，許多孩子舉起了手，我選擇了一位很外向的孩子小迪。他笑嘻嘻地站起來(lái)，沒(méi)有回答我的問(wèn)題，而是轉向大家，高聲說(shuō)：你們喜歡小燕子嗎？我以為他在喚起同學(xué)的經(jīng)驗，暗暗為這個(gè)孩子叫好。
沒(méi)想到的是，竟有好多的孩子大聲說(shuō)：不喜歡！我還是沒(méi)有說(shuō)什么，反正，每個(gè)人都有自己的想法，我沒(méi)有理由把自己的或者課本上的思想強加給別人，哪怕強加給的是孩子。
我示意他叫那些說(shuō)不喜歡的孩子起來(lái)說(shuō)說(shuō)原因。幾個(gè)孩子舉了手，其中有一位是很少舉手的孩子小偉。而小迪就恰恰選擇了坐在他附近的小偉。一向不敢高聲語(yǔ)的小偉竟會(huì )有這么驚人的舉動(dòng)。我暗暗高興。
小偉也是語(yǔ)出驚人：我以為是《環(huán)珠格格》里的小燕子呢。
班級里的笑聲大家可以想象得出。小迪笑得尤其燦爛！
原來(lái)是有預謀的！
會(huì )飛的小燕子，我喜歡�？吹酱蠹业谋憩F，小偉忙不迭地補充說(shuō)。孩子們幸災樂(lè )禍地看著(zhù)我。
課是沒(méi)法上下去了。
我心里那個(gè)氣呀！這不是成心和我搗蛋嗎？但，我還是強忍住自己的情緒。說(shuō)：我們就以小燕子和小燕子為話(huà)題，說(shuō)不喜歡的理由、談喜歡的原因。學(xué)生的興趣又一次點(diǎn)燃了。說(shuō)小燕子的，說(shuō)到了國旗事件、潑糞事件，甚至說(shuō)到了當今走紅的星星們怎樣摔話(huà)筒、耍脾氣、作秀、偷稅漏稅等；說(shuō)小燕子的，說(shuō)到了春天的美麗，燕子的輕盈、活潑，甚至說(shuō)到了鄭振鐸有一雙美麗的眼睛和容易被感動(dòng)的心靈，接著(zhù)又圍繞怎樣擁有一雙美麗的眼睛進(jìn)行討論......
不知不覺(jué)一節課就下來(lái)了。
課堂是孩子的，除了正確引導，我能說(shuō)什么呢？
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