人教版二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的人教版二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇1
人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第29頁(yè)例3用除法解決問(wèn)題,本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應用題,會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng),感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應用題,會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習慣。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系,受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
在課堂教學(xué)中,我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想:
1、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰,它要求教師對教材有深刻的理解,理解編者的意圖,充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材,選擇教材,利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力,最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
。1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實(shí)際相結合,知識也就活了,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景,讓學(xué)生看主題圖,在圖中收集信息,提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的,是符合現實(shí)生活的!懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題?梢(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望,并且使學(xué)生發(fā)現生活中有許多數學(xué)問(wèn)題,還能夠有效地使數學(xué)課堂延伸。
。2)力求體現探究性學(xué)習。探究性學(xué)習是綜合性學(xué)習的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí),我是這樣一步步完成的:第一步,由觀(guān)察“同學(xué)們玩游戲”的情景,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題;第二步,讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息,提出數學(xué)問(wèn)題;第三步,讓學(xué)生用除法獨立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個(gè)問(wèn)題;第四步,回顧解決問(wèn)題的方法,并比較兩題之間的關(guān)系,發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題,并解決這些問(wèn)題。
。3)根據學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的,又來(lái)了3人,如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維,培養思維能力。
2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
。1)注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中,呈現了不同的`說(shuō)的方式,個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō),給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程,表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應用題的數量關(guān)系,掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
。2)合作學(xué)習與獨立思考相結合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個(gè)問(wèn)題,你是怎么想的,我采用了小組合作討論的形式,而在做一做這題中,我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間,有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言,并培養了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性,對于學(xué)生思維能力的培養更具優(yōu)勢。合作學(xué)習與獨立思考相結合的思想。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇2
《表內除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內容。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習中,已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法,有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點(diǎn)是體會(huì )除法運算的意義,在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的`方法及用除法解決問(wèn)題。因此,我在教學(xué)的過(guò)程中,緊緊依靠課程標準,緊扣教學(xué)目標,圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況,我的體會(huì )是:
1、我在教學(xué)過(guò)程中能夠注重引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程,自主學(xué)習,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養,學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力得到了大幅度的提高。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難,教師做到了能夠及時(shí)給予指導、啟發(fā),對每個(gè)知識點(diǎn)的處理,能做到根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際,因地制宜的去創(chuàng )造一定的教學(xué)情景,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情景,使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中,借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷,增長(cháng)知識,開(kāi)闊視野。
3、教師能根據學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況,靈活的運用投影儀等現代信息技術(shù)手段,使課堂的學(xué)習氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
4、需要改進(jìn)的問(wèn)題:
。1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗的限制,教師在課堂教學(xué)設計上為學(xué)生提供的素材較少,往往致使數學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
。2)要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達能力。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇3
本學(xué)期的數學(xué)教材比較重視對學(xué)生計算能力的培養,《表內除法》這個(gè)單元就很好的體現了這一點(diǎn)。表內除法是在學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣之后進(jìn)行的,所以這個(gè)單元的內容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數學(xué)知識,借助以前的數學(xué)知識解決表內除法的新知識。
記得在上課之前,為了檢查學(xué)生對以前的知識的掌握程度,我安排了一個(gè)活動(dòng):乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數學(xué)知識,通過(guò)這種形式,大部分學(xué)生勾起了學(xué)習的回憶,小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固。
在這個(gè)基礎上,我的新課進(jìn)行就顯得十分順利,讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習,整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成,通過(guò)課后的`練習反饋,我發(fā)現學(xué)生對表內除法的知識掌握不錯。
其實(shí),數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的,只要我們善于發(fā)現,善于捕捉這些知識間的內在聯(lián)系,運用轉化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué),就可以與學(xué)生的認知水平很好的形成統一,新的知識也就很容易內化成學(xué)生自己的數學(xué)能力。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇4
《口算除法》是本單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內乘除法,一位數乘多位數的基礎上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學(xué)過(guò)程中我找準教學(xué)起點(diǎn),探究導入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的'感性積累來(lái)同化、順應,所以我先讓學(xué)生復習口算乘法,并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準了教學(xué)的起點(diǎn),又調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對學(xué)生可以遷移的知識沒(méi)有詳講,如:當學(xué)生學(xué)會(huì )60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…;趯W(xué)生的了解,我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為:(1)將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類(lèi)。
。2)我們應先解決哪道算式,再解決哪道算式?
。3)60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì )容易些?你發(fā)現了什么?”來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。至于再算什么?能發(fā)現什么?這些我都沒(méi)有明確規定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權力,并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式,而是引導學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現。
口算除法的知識,對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢?新的數學(xué)理念教會(huì )我,應尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化。本節課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì )解決問(wèn)題的喜悅;并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計算方法的過(guò)程,培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
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《小數除法》教學(xué)反思
教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題,體現了學(xué)生的自主性,也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個(gè)方面:
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數,所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn);蛘咭苿(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中,數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、驗算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、 除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題,覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導,學(xué)生的`理解也沒(méi)有真正到位。這樣,看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導,在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣或許效果會(huì )好許多。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇6
三位數除以?xún)晌粩档某ㄒ呀?jīng)教完考完,感覺(jué)除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些,大部分的學(xué)生已掌握,很少出現形式各異的錯誤,個(gè)別學(xué)習能力弱的學(xué)生試商仍感覺(jué)困難,我也感到力不從心了,只能慢慢來(lái)。
除法這一單元,由于計算都是死算,不像簡(jiǎn)便運算那么難,相關(guān)的解決問(wèn)題也較為簡(jiǎn)單,只是在三年級的三位數除以一位數的問(wèn)題情境中把數字改為除數是兩位數而已,所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數量關(guān)系。
今年教除法的體會(huì )是,不再是示范,讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法,讓學(xué)生因充滿(mǎn)疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規律豎式計算時(shí),采取和學(xué)生比賽的形式,學(xué)生都輸給我了,不服氣,進(jìn)而對我的方法很感興趣。自行觀(guān)察發(fā)現簡(jiǎn)便省時(shí)之處,就輕松學(xué)會(huì )了。我只需要強化下難點(diǎn):
如末尾有0:7800/30= 和有余數的`情況:7700/300= 還有不夠商要補0:7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規律進(jìn)行簡(jiǎn)便方法計算時(shí)也可用此種方法,效果不錯!
另外,充分利用好學(xué)生錯誤的生成資源,把錯誤全部暴露,讓學(xué)生多做“森林小醫生”找出計算毛病,集體分析糾正。這樣,學(xué)生犯的錯誤就慢慢少了,印象也比較深刻。
發(fā)現,計算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,他們會(huì )發(fā)現只要自己細心計算就能拿A+,這樣,讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習數學(xué)的信心,有利于他們以后的數學(xué)學(xué)習。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇7
“認識除法”是學(xué)生在認識了“平均分”的基礎上進(jìn)一步認識除法的起始內容,是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節。本節課我結合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱(chēng)的教學(xué),教材以平均分的事例設計“除法”內容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認識除法。
以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎理解除法的含義,我出示問(wèn)題后,讓學(xué)生思考分法,強化應用平均分的意識,在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程,重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結果是多少,通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應表象,積累豐富的感性認識,進(jìn)一步理解除法的.含義。
在教學(xué)中,我突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系,理解除法算式中各數的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后,讓學(xué)生思考:“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分?”“平均分的過(guò)程和結果可用什么算式表示?”。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上強化平均分的意識,幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數平均分成幾個(gè)相等的幾份,就用除法來(lái)計算。寫(xiě)出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義,突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇8
本周我們對分數除法這一單元所學(xué)知識,進(jìn)行系統整理和復習。通過(guò)整理和復習,把前面分散學(xué)習的知識加以梳理和歸納,提出要點(diǎn)。
1.在復習概念方面,主要復習了分數除法的意義和比的意義。通過(guò)式子b×3/4=a,明確b的3/4等于a,由b×3/4=a得出a÷3/4= b;a÷b=3/4,a與b的比是3:4,使學(xué)生更清晰地感悟乘法與除法,分數與比之間的內在聯(lián)系。
2.在復習計算方面,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數除法的.計算方法,使學(xué)生明確整數可以看成分母是1的分數,所以不管被除數、除數是整數(0除外)還是分數,都可以把除轉化為乘,即除以一個(gè)數(0除外),等于乘這個(gè)數的倒數。
3.在復習比的化簡(jiǎn)方面,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出比和除法、分數的關(guān)系,化簡(jiǎn)比的依據,然后完成練習題,結合題目對常用化簡(jiǎn)方法加以概括總結。
分數比:前后項同乘分母的最小公倍數
整數比:整數比前后項同時(shí)除以它們的最大公約數,化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)單整數比
小數比:前后項的小數點(diǎn)右移動(dòng)相同位數
重點(diǎn)強調了化簡(jiǎn)比和比值的區別:化簡(jiǎn)比是以比的形式出現,而比值是一個(gè)數。
4.在復習比的應用方面,通過(guò)分析數量關(guān)系,變換條件讓學(xué)生感受到分數乘除法形變神不變的內涵。
六年級有男生60人,(),女生有多少人?
。1)女生人數是男生的2/3
。2)男生人數是女生的2/3
。3)男生人數比女生多2/3
。4)男生人數比女生少2/3
。5)女生人數比男生多2/3
。6)女生人數比男生少2/3
通過(guò)不同形式的變式練習,使學(xué)生體會(huì )到只要掌握住數量關(guān)系,就能解決問(wèn)題。
在復習過(guò)程中也存在一些問(wèn)題:
1.復習中只注重了基本的練習,但是題型千變萬(wàn)化,學(xué)生靈活解題能力欠缺。
2.對于實(shí)際數量和分率的區別,學(xué)生容易出現混淆。
3.在分數乘除法應用題中夯實(shí)數量關(guān)系的分析,用“單位1”已知和未知來(lái)進(jìn)行乘除法的檢驗和驗證。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇9
這節課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一,學(xué)習計算,是一個(gè)枯燥過(guò)程,已經(jīng)學(xué)會(huì )的孩子一通百通,覺(jué)得老師反復的講解很乏味;計算有困難的孩子,似懂非懂,跟著(zhù)大伙一起做會(huì )做,單獨完成,總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對數學(xué)的興趣,在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí),我采用了以下教學(xué)措施:
1、課的開(kāi)始,我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0。在此基礎上,通過(guò)一系列被除數為0的除法題,觀(guān)察得出,0除以任何不為0的數都得0,為后面的學(xué)習打下基礎。
2、在此前的筆算學(xué)習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉,所以在教學(xué)中,放手讓學(xué)生采用交流、討論的'方式自己學(xué)習計算方法。在全班匯報中,明確計算方法,和豎式的寫(xiě)法。
但是,這節課依然存在許多需要改進(jìn)的地方:
1、缺少對比練習,如:800÷7和707÷7對比起來(lái)練習。讓孩子明白被除數中間有0,商中間可能有0,也可能沒(méi)有0。這取決于百位有沒(méi)有除完。
2、缺少變式練習,如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數,使得 ( )( )()÷( ) 的商中間有0。這是一個(gè)考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程,對提高學(xué)生的思維力有幫助。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇10
數學(xué)課要學(xué)分數除以整數了,這節課的內容比較簡(jiǎn)單,班級的大屏也壞了,讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗證,發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。所以,乘以一個(gè)數就等于除以這個(gè)分數的倒數。然后就進(jìn)行了練習,學(xué)生學(xué)習效果也不錯,此時(shí),我拋出了一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?多數學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道,這個(gè)知識點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué),大部分同學(xué)們恍然大悟,都露出了燦爛的.笑容。
從這節課,使我感悟到,計算教學(xué),最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出,直接告訴學(xué)生,然后進(jìn)行大量的訓練?墒沁@樣教學(xué),盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法,但學(xué)生只知其然,不知其所以然。一節課中什么時(shí)候該講,什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué),正如侯校長(cháng)說(shuō)的那樣,真的需要老師好好琢磨呀。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇11
《小數除法》在本冊教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算,并且學(xué)習了小數乘法的基礎上,對小數除法進(jìn)行教學(xué)的,從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。通過(guò)對小數除法計算的教學(xué),我體會(huì )如下:
一、處理好本單元內容中重、難點(diǎn)之間的關(guān)系
小數除法根據小數點(diǎn)處理方法不同,可以分成除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法。一個(gè)數除以小數是本冊?xún)热莸慕虒W(xué)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。由于除數是小數的除法通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算,所以要以小數除以整數計算為基礎,抓住商的不變規律和小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、重視算理教學(xué),突破算法
聯(lián)系數的含義進(jìn)行算理指導,幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的計算法則。小數除法的重點(diǎn)是突出小數點(diǎn)的處理問(wèn)題,而商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊要涉及到數的含義來(lái)幫助理解就容易得多。
三、抓住新舊知識的連接點(diǎn),運用類(lèi)比遷移方法學(xué)習新知
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時(shí)乘上相同的數(0除外)商不變,以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律等知識為基礎來(lái)說(shuō)明的。小數除法的試商方法,除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關(guān)知識,為新知識的學(xué)習奠定基礎。
四、作業(yè)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
1、小數點(diǎn)位數移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數小數點(diǎn)變成整數,所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn),特別是當被除數小數位數不夠補“0”的情況;蛘咭苿(dòng)的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就忘記了。
2、商的個(gè)位不夠商1,商0打點(diǎn)的情況模糊不清,特別是被除數的.個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn),就寫(xiě)上0.(如:課本18面做一做的情況24÷15)
3、商的小數點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數小數點(diǎn)對齊
強調算理,多進(jìn)行點(diǎn)商小數點(diǎn)的練習,并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。
4、驗算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
5、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。(如:課本18面做一做的情況1.26÷18)
學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位,看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此,只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)如果能從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導,在學(xué)生的迷茫處給予及時(shí)指點(diǎn),這樣或許效果會(huì )更好些。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇12
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái),我越來(lái)越感到困難。新課標教材例題精簡(jiǎn),新知點(diǎn)濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習題形式靈活,解決問(wèn)題時(shí)所需的計算步驟多,做起來(lái)耗時(shí)費力。所以教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿(mǎn)意。學(xué)生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標教材太難了,還是我沒(méi)有更好地把握新課標教材的編排意圖,抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生,沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn),使教學(xué)陷入被動(dòng)?
經(jīng)過(guò)幾天的實(shí)踐與反思,我認為教材例題太過(guò)精簡(jiǎn),使新知點(diǎn)的跨越度太大,而這部分知識難點(diǎn)較多。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解,要想正確計算,還需要在大量的練習中熟練把握,而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來(lái)尤其吃力。另外我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠,對學(xué)生的接受能力和可能出現的`問(wèn)題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法,相隔時(shí)間較長(cháng),好多學(xué)生對除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘,這部分知識如果分兩課時(shí)教學(xué),把商是三位數的情況另做一課時(shí)來(lái)學(xué)習,時(shí)間會(huì )更充足,這樣教學(xué)效果肯定會(huì )更好。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇13
一、設計意圖
本節課的主要課型方式是要素組合方式,輔助課型是平臺互動(dòng)。由于本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理,掌握除數是整十數的口算方法并培養學(xué)生的類(lèi)推能力和口算能力,因此,從情境的創(chuàng )設到新知的探究,再到練習,各個(gè)環(huán)節都充分使用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素,目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動(dòng)。本節課在探究口算方法時(shí)設計了1次四人小組交流,在兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”環(huán)節設計了3次同桌交流,共計4次小動(dòng)。另外,還設計了自己說(shuō)一說(shuō)口算方法、個(gè)別匯報,目的在于通過(guò)“動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng )造更多“說(shuō)”的機會(huì ),強化學(xué)生對算理的理解;
2、“做”。除了兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”外,還設計了3個(gè)挑戰練習,讓學(xué)生在“做”中提高口算能力;
3、想、動(dòng)靜轉換。探究口算方法時(shí),先讓學(xué)生靜靜的思考,再4人小組交流;練習時(shí),學(xué)生先獨立思考、完成,再同桌交流或者自己說(shuō)算法。使學(xué)生先有想法,再交流,先靜后動(dòng),動(dòng)靜轉換,讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都有明確的目的性。
4、聽(tīng)。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽(tīng)”。
5、看?粗黝}圖,集體訂正習題等,都用到了“看”這個(gè)要素。
二、具體反思
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1、師生之間有約定,效果較好。
2、在口算方法的及時(shí)鞏固練習中,即“摘蘋(píng)果”環(huán)節,合理使用了小卡。
3、教學(xué)中合理而有效的運用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素,使學(xué)生掌握了除數是整十數的口算方法,并得到了多次的強化,提高了學(xué)生的口算能力。
4、充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位,把學(xué)習的`主動(dòng)權完全下放給學(xué)生,創(chuàng )造小組交流的平臺,引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識遷移到本節課的新知來(lái),培養學(xué)生的類(lèi)推能力。
5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。
6、板書(shū)設計使用了氣泡圖。
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1、在時(shí)間的調配上稍微有一點(diǎn)欠缺,“摘蘋(píng)果”環(huán)節以及挑戰練習環(huán)節用時(shí)多了一些,導致35分鐘的課,超出了2分鐘左右。
2、課堂上表情可以再豐富些,語(yǔ)言還不夠抑揚頓挫,有時(shí)語(yǔ)速較慢。
3、要進(jìn)一步加強學(xué)生的講、聽(tīng)訓練。如:發(fā)言人要面向大多數同學(xué),聲音要響亮等;傾聽(tīng)者要關(guān)注發(fā)言人,聽(tīng)清別人說(shuō)了什么等。
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇14
教學(xué)完小數除法后,我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好,影響了計算的豎式,學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí),原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定,所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí),有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數,就應該當作整數除法來(lái)算,當整數部分除完還有余數時(shí),應該先在商中間打上小數點(diǎn),再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現,很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤,導致了計算思路不清晰,影響計算結果!而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì),它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要,但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透,并不容易,很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵,當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí),其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的,但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后,學(xué)生的思路跟不上,落于窠臼。另外,有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的',懶與計算,喜歡使用計算器,我個(gè)人也認為,在科技告訴發(fā)展的今天,使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的,學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯,但是從訓練學(xué)生的思維來(lái)看,這是與新課程相違背的!
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求,更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程,創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候,其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確,比如被除數比除數小,商就比1小,被除數比除數大,商就比1大,被除數除以小于一的數,商反而大,包括之前提到的商不變的性質(zhì)?墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗,并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義,在求出錯誤商時(shí),不注意檢查!
二年級下冊數學(xué)《表內除法》教學(xué)反思 篇15
《口算除法》是一節計算課,本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則,力圖數學(xué)計算教學(xué)體現“算用結合”,且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,個(gè)人認為本節課有以下幾點(diǎn)成功之處:
1.關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系,使“算”和“用”有機結合。
數學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,強調數學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,計算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計算,要把計算和生活應用緊密結合在一起,讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買(mǎi)方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。學(xué)生充分的感受到數學(xué)學(xué)習是有用的,它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程,提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中,圖式結合,讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整,培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維,使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。接著(zhù),讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球,有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的.空白處理等,都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4.構建和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂中師生平等的對話(huà),對學(xué)生富有激勵的評價(jià),讓學(xué)生享受到成功的喜悅,課堂氣氛活躍,學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,收到了良好的教學(xué)效果。
5.注重學(xué)生良好習慣的培養,保證教學(xué)的有效性。
好習慣是一位良師益友,有些學(xué)生往往很聰明,內容掌握的也很好,可在簡(jiǎn)單的計算中出錯誤。究其原因是做時(shí)只圖快,做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P認真、仔細的同學(xué),讓同學(xué)友情提示,促使學(xué)生在計算中良好習慣的養成,保證教學(xué)的有效性。
值得引起我再次思考的是:在學(xué)生碰到困難時(shí),怎樣引導才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通?一堂課下來(lái),怎樣把情境串起來(lái),讓環(huán)節間的過(guò)度自然?
總之,一堂課從設計到實(shí)施總會(huì )有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
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