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長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 10:35:55 春寧 教學(xué)反思 我要投稿

長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思(精選24篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思(精選24篇)

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇1

  立體圖形的研究和學(xué)習可以充分發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象力,而動(dòng)手操作更能幫助學(xué)生直觀(guān)的理解知識。

  在《長(cháng)方體和正方體的表面積》這節課的教學(xué)上,我首先讓學(xué)生用自制的長(cháng)方體和正方體模型,通過(guò)交流討論,明確了長(cháng)方體的表面積其實(shí)就是求六個(gè)面的面積和。在第一節的知識經(jīng)驗上,學(xué)生已經(jīng)知道長(cháng)方體六個(gè)面可以分成三對,每對的兩個(gè)面都相等。在此基礎上,學(xué)生獨立完成例題的解答,學(xué)習興趣很高,很快就得出了長(cháng)方體表面積的計算方法。最后通過(guò)交流,學(xué)生們除了得出兩種計算方法外,還得出了特殊的`長(cháng)方體的表面積計算方法,即有一對面是正方形的長(cháng)方體的表面積計算方法。接下來(lái),獨立思考并得出正方體的表面積計算方法就水到渠成了。學(xué)生真正融入到課堂的教學(xué)中,體現本身的學(xué)習自主地位和主人翁感。

  最后,讓學(xué)生同桌交流,發(fā)言總結出本節課的知識要點(diǎn),經(jīng)過(guò)多位同學(xué)敘述,歸納出要點(diǎn)和規律。

  教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué),探究氣氛也更活躍,學(xué)生的探究能力有了一定提高。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇2

  總的來(lái)說(shuō),這節課自我感覺(jué)在教學(xué)環(huán)節的設計、教學(xué)資源的運用、學(xué)生的自學(xué)以及學(xué)生對知識的達成等幾個(gè)方面表現還比較不錯。學(xué)生也學(xué)到了預期想讓他們學(xué)的東西了。這從課后的測驗中可以看出來(lái)。

  在學(xué)生良好的學(xué)習行為方面,我認為比較好的是在小組自學(xué)中學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生能夠主動(dòng)的幫助學(xué)習存在困難的學(xué)生。而且他們與老師之間形成了默契,既使不是小組學(xué)習只要老師的一個(gè)手勢,他們就能明白應該去幫助哪位同學(xué)。

  本節課我認為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習在很大程度上是課堂的教學(xué)程序。而且本節課在授課時(shí)是按照自己預先的教學(xué)設計一步一步的進(jìn)行,只是根據設計在課將結束時(shí)對學(xué)生有一個(gè)測驗,而這個(gè)測驗沒(méi)能在課堂中完成,我把這次測驗改為學(xué)生的家庭作業(yè),同樣起到了檢測的作用。

  本節課只所以能夠達到預期的目的`,得益于本節課的各種教學(xué)行為包括活動(dòng)按排、學(xué)生分組的合理性、教學(xué)資源運用的合理。在課堂上學(xué)生的活動(dòng)主要按排在學(xué)生每完成一組練習后的小組活動(dòng),在小組中發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題,這樣就發(fā)揮了學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生的作用,他們就會(huì )把自己好的學(xué)習方法介紹給其余的人。而教學(xué)資源主要利益于課前全組老師共同研討形成的練習題。這些題一組一組,一層一層有針對性地對學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)型的訓練,讓學(xué)生在自學(xué)中掌握了各種類(lèi)型的解題方法。

  如果現在再讓我來(lái)上這節課的話(huà),我會(huì )在以下幾方面進(jìn)行調整。

  首先,會(huì )把第一環(huán)節調整到課前布置給學(xué)生去完成,而在本節課上只是進(jìn)行檢查,這樣又可以節省時(shí)間讓學(xué)生自己支配。

  第二,在總結時(shí),會(huì )把求長(cháng)方體的表面積的幾種不同情況(五個(gè)面、四個(gè)面)的公式給學(xué)生總結出來(lái)。

  第三,會(huì )補充一組關(guān)于正方體的幾種不同情況(五個(gè)面、四個(gè)面)的表面積題目。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇3

  上完本課以后總結出本課的下列特點(diǎn):

  1、教學(xué)層次清晰。不論是復習,還是練習,都由易到難,逐步遞進(jìn)。而練習的設計也是注意坡度,層層深入。

  2、 在復習長(cháng)方體和正方體的表面積的同時(shí),能提前滲透表面積的變化的相關(guān)知識,為后續學(xué)習做好孕伏。

  3、練習設計特色鮮明。例如,在計算橫截面是正方形的長(cháng)方體通風(fēng)管的側面積時(shí),不滿(mǎn)足于先計算一個(gè)長(cháng)方形的面積,再計算四個(gè)長(cháng)方形的面積,以求出長(cháng)方體通風(fēng)管側面積的方法,而是繼續引導學(xué)生把長(cháng)方體展開(kāi)成長(cháng)方形,通過(guò)計算長(cháng)方形的面積,求出通風(fēng)管的側面積。加強立體圖形與平面圖形的聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

  本課存在的問(wèn)題是練習設計的綜合性不夠。長(cháng)方體和正方體的.表面積的練習課,可以綜合考慮底面積、側面積與表面積的聯(lián)系,設計練習題應融匯舊知與新知,形成知識體系。也需要通過(guò)改變題目中長(cháng)、寬、高的單位名稱(chēng),以提醒學(xué)生認真審題,先統一單位名稱(chēng),再列式計算。 總之,一道題目的設計要同時(shí)兼顧多個(gè)知識點(diǎn),使每道題目的效益發(fā)揮到最大程度。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇4

  本節課的教學(xué)本著(zhù)讓學(xué)生自主探究的要求,讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論和操作,從而得出結論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。并在操作的過(guò)程中,讓學(xué)生理解表面積的意義,總結出求表面積的計算方法并能學(xué)會(huì )運用。

  但是由于大部分學(xué)生是外來(lái)學(xué)生,缺乏一定的生活經(jīng)驗,導致他們缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力,沒(méi)能真正學(xué)以致用。如在解決課本練習中的.給洗衣機做一個(gè)布罩時(shí),求至少需要多大面積的布,部分學(xué)生沒(méi)有直接接觸過(guò)洗衣機,對給它做布罩需要做幾個(gè)面不清楚,因而影響解決該題。另外,課本練習中要為一長(cháng)為10厘米,寬為8厘米,高位2厘米的長(cháng)方體選擇一合適尺寸的包裝紙,幾乎全部的學(xué)生都選擇了第一種包裝紙,理由是這兩者的面積剛好相等。正是由于學(xué)生對如何包裝物體缺乏一種生活的認識,所以他們沒(méi)法做出教參所要求的答案。

  因此,我們教師在教學(xué)該部分時(shí),應盡量讓學(xué)生獲得更多對生活的認識,加強直觀(guān)教學(xué),讓他們在生活中學(xué)習、在生活中獲取知識。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇5

  “長(cháng)方體和正方體的表面積”教學(xué)內容,是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方體和正方體特征,知道它們都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。長(cháng)方體的每個(gè)面都是長(cháng)方形,相對的面的形狀相同,大小相等;12條棱分為3組;相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng),分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高,以及正方體的6個(gè)面都是面積相等的正方形的基礎上而學(xué)習的。對于表面積的.概念與平面圖形的面積,既有聯(lián)系又有區別。同時(shí)是后繼學(xué)習的基礎。

  我認為表面積的概念的學(xué)習,要是通過(guò)學(xué)生對長(cháng)方體特點(diǎn)的感知并懂得表面積的意義基礎上,進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生雖然會(huì )正確求長(cháng)方形的面積,但要求表面積,這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。為什么呢,因為是從平面到立體,從二維到三維。成人看似簡(jiǎn)單,而對小學(xué)生卻有一定的難度。同時(shí),小學(xué)生往往習慣于遷移,長(cháng)方形面積明明是長(cháng)×寬,而現在怎么變成長(cháng)×高、寬×高了呢?這對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),肯定存有困惑。所以要把長(cháng)方體展開(kāi),變6個(gè)面為一個(gè)面,這種轉化不是老師來(lái)完成,而是在學(xué)生思維中展開(kāi),因此,在前一課時(shí)就應打下一定基礎:上下面:前后面、左右面等概念!對立面相等等知識點(diǎn)。再通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方體的每一個(gè)面的面積任何計算!有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法等。

  在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性顯得尤為重要!思維的活躍,積極的學(xué)習是本堂課成功的的關(guān)鍵。

  不足之處:在教學(xué)中、思維的發(fā)散顯得不夠!以至于在后來(lái)的無(wú)蓋,甚至四個(gè)面計算中部分同學(xué)不理解!

  非常遺憾、值得反思!

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇6

  新課程倡導學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué),并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)《長(cháng)方體表面積》這一課時(shí)我也在努力著(zhù),力求讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì ),并在教學(xué)中不斷地調整自己的思路。先是從生活實(shí)際出發(fā),求長(cháng)方體表面積的方法。。接著(zhù)解決為什么要求長(cháng)方體的表面積(學(xué)有用的數學(xué)),解決生活中,如:包裝盒子、粉刷墻壁等不是都求六個(gè)面的表面積的具體問(wèn)題,即組織學(xué)生完成“練一練”的題。反思如下:

  一、繼續抓好計算。我發(fā)現有很大一部分學(xué)生方法懂了,計算卻出錯了,孩子們的借口是數字太大容易出錯。所以計算應是常抓不懈的。

  二、進(jìn)一步培養學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生出錯的原因之一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積,之所以這樣是因為對長(cháng)方體革面的人是沒(méi)有理解透徹。

  三、進(jìn)一步在學(xué)生“樂(lè )學(xué)”方面下功夫,從這一節課看數字是大點(diǎn),算起來(lái)復雜些,孩子們就覺(jué)得沒(méi)趣了,有部分學(xué)生對數學(xué)有了畏懼的念頭,這是最不利于我們教學(xué)的因素之一。

  四、通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、看觀(guān)察分析得出表面積的.幾種計算方法,學(xué)生能自主探索出表面積的計算方法,學(xué)習興趣較濃,且對計算方法也掌握的較好,避免了死記公式的辦法。

  五、在學(xué)生掌握了表面積的計算方法后,再出示一些生活實(shí)際應用題,既練習了實(shí)際又提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇7

  1、側重學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養

  以前我在上這節課的時(shí)候,第1課時(shí)是沒(méi)有教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中求五個(gè)面的情況。我發(fā)現在第1課時(shí)就解決實(shí)際生活中求五個(gè)面的問(wèn)題有兩點(diǎn)好處:一是如果第一課時(shí)都是讓學(xué)生求長(cháng)方體、正方體六個(gè)面的,再讓學(xué)生去解決實(shí)際生活中求五個(gè)面、四個(gè)面的問(wèn)題,難度會(huì )增加。因為學(xué)生會(huì )受到定勢思維的影響;二是提高了學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的.能力。如2、一個(gè)正方體的木箱,棱長(cháng)4分米,做這個(gè)木箱至少用多少平方米木板?和3、老師想做一個(gè)玻璃魚(yú)缸,它的形狀是正方體,棱長(cháng)3分米。制作這個(gè)魚(yú)缸至少需要玻璃多少平方分米?這兩題讓學(xué)生一起去做,學(xué)生在解題過(guò)程中,能提高他們的審題、辨題能力,也是學(xué)生思維的操練。

  2、舊知的必要復習,為學(xué)生新知的學(xué)習打好基礎

  讓學(xué)生介紹手中的長(cháng)方體,從而復習長(cháng)方體的特征。再通過(guò)讓學(xué)生摸長(cháng)方體的各個(gè)面、閉上眼睛想長(cháng)方體在學(xué)生頭腦中建立模型。最后讓學(xué)生摸長(cháng)方體的每個(gè)面,說(shuō)出求每個(gè)面面積的方法,找出長(cháng)方體每個(gè)面的面積與長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高之間的關(guān)系。突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn),使長(cháng)方體表面積的計算方法水到渠成。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇8

  長(cháng)方體表面積的計算一課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體的特征的基礎上學(xué)習的,這部分內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難,只要把六個(gè)面的面積相加就行。然而在實(shí)際應用中,特別是遇到特殊情況,比如魚(yú)缸、粉刷教室用材、通風(fēng)管道等,有很多學(xué)生往往不能分清哪些面不需要計算,或是應該怎樣計算?教材中計算表面積時(shí)是讓學(xué)生先想象出展開(kāi)圖,再根據展開(kāi)圖各個(gè)圖形的面積來(lái)選擇計算出所求面積。

  面對以往學(xué)生在學(xué)習時(shí)出現的較高的錯誤率,我在教學(xué)時(shí)便采用了讓學(xué)生“鉆”進(jìn)長(cháng)方體里求表面積的方法。

  我首先讓學(xué)生環(huán)顧四周,把我們的教室看做一個(gè)長(cháng)方體,而我們就生活在這個(gè)長(cháng)方體的世界里,而后我讓學(xué)生分別指出這個(gè)長(cháng)方體----教室的的頂點(diǎn)、相交于同一頂點(diǎn)的三條棱各叫什么?屋頂的面怎么求?前后的面怎么求?在競賽的氛圍中同學(xué)們都能很快地說(shuō)出每個(gè)面的.面積的求法。接著(zhù)我要求學(xué)生換方向,與原來(lái)方向成90度,接著(zhù)提問(wèn):“現在前面的面積怎么求?左面呢?上面呢?”從而使學(xué)生明白,長(cháng)方體擺放的位置不同,求每個(gè)面的面積所用的條件也有所不同,要根據具體的長(cháng)方體擺放的位置,來(lái)決定求每個(gè)面的面積應該用哪些條件。經(jīng)過(guò)這樣訓練,學(xué)生不但能理解每個(gè)面的長(cháng)與寬和原來(lái)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的關(guān)系,而且還能根據我所給出的數據說(shuō)出每個(gè)面的面積,再算出長(cháng)方體的表面積。在遇到計算特殊物體的表面積,如魚(yú)缸、通風(fēng)管、游泳池等,我啟發(fā)學(xué)生先鉆進(jìn)“盒子”里,再想象應該計算哪些面的面積,哪些面的面積不用算,這大大地提高了解答的正確率。

  一般的教學(xué)是讓學(xué)生想象展開(kāi)圖再進(jìn)行計算,由于這個(gè)圖是虛擬的,對學(xué)生的空間觀(guān)念要求比較高。而“鉆”進(jìn)長(cháng)方體,長(cháng)方體的各個(gè)面就圍繞在學(xué)生的四周,使學(xué)生感覺(jué)實(shí)在,從而利用直觀(guān)的看就知道了哪個(gè)面不求,還可以用手比劃一下,想清楚這個(gè)面的長(cháng)與寬各是多少,再求出面積。這樣的做法,對于空間觀(guān)念比較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō),多了一根思維的“拐棍”。因此,在解決長(cháng)方體的表面積實(shí)際問(wèn)題時(shí),我經(jīng)?梢钥吹接行┩瑢W(xué)不時(shí)的抬起頭或轉過(guò)頭看墻壁,有的還用手指偷偷比劃著(zhù)。我知道,他們此時(shí),正“鉆”進(jìn)長(cháng)方體里。

  當然教學(xué)中仍存在著(zhù)一些不足,如沒(méi)有強調計算必須在單位統一的前提下才可以進(jìn)行,造成一道練習題的錯誤率很高。這也是從一個(gè)側面教育學(xué)生要養成良好的。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇9

  學(xué)習任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現,因為這種發(fā)現,理解最深,也是最容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系。(著(zhù)名數學(xué)家波利亞)在這個(gè)案例中,從學(xué)生已有的知識以及學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的具體事物出發(fā),通過(guò)實(shí)物、教具引導學(xué)生在理解的基礎上掌握知識,給學(xué)生充分觀(guān)察和實(shí)際操作的機會(huì ),讓他們體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活、來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐,增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的興趣,這是新大綱中所強調的。教師遵循了新大綱的理念,從生活實(shí)際引入,為學(xué)生創(chuàng )設了探索新知識的條件,讓學(xué)生參與到獲取新知識的過(guò)程中去。

  將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現實(shí)東西,使學(xué)生在觀(guān)察和操作中,對知識的'思考與實(shí)物模型的演示和操作有機的結合起來(lái),在學(xué)生頭腦中形成表象,建立概念,以動(dòng)促思。引導學(xué)生在探索中發(fā)現和總結出計算長(cháng)方體和正方體的方法,并給學(xué)生機會(huì ),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,在多種算法的交流中選擇適合自己的算法,不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習方式,我們深刻體會(huì )到老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性,不包辦代替,努力創(chuàng )設情景,提供空間,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,讓學(xué)生充分經(jīng)歷-和感受了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去,使學(xué)生更好地理解和掌握了長(cháng)方體和正方體的表面積意義和計算方法,并且初步培養了學(xué)生的探究能力、創(chuàng )新思維和應用數學(xué)的意識。使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中建立了自信心,激發(fā)了求知欲,獲得了成功得體驗。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇10

  1、鼓勵大膽猜想,誘發(fā)探究意識

  關(guān)于猜想,著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞有一段精彩的論述:我想談一個(gè)小小的建議,可否讓學(xué)生在做題前猜想該題的結果或部分結果。一個(gè)孩子一旦表示出某些猜想,他就把自己與該題連在一起,他會(huì )急切地想知道他的猜想正確與否,于是他便主動(dòng)地關(guān)心這道題,關(guān)心課堂的進(jìn)展。在教學(xué)中,我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),設計問(wèn)題情境,為學(xué)生提供兩種生活中常見(jiàn)的幾何體(餅干盒、木箱),要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“對于這兩個(gè)物體,你已經(jīng)知道了什么?”“還想知道什么?”使他們自發(fā)地提出所要探究的問(wèn)題,然后再鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地猜想:“這個(gè)長(cháng)方體的表面積可能與什么有關(guān)?”“它的表面積大概會(huì )是多少?”學(xué)生憑借自己直覺(jué)和自己的數學(xué)實(shí)際,提出各種看法,雖然有些“猜想”是錯誤的.,但創(chuàng )新的智慧火花瞬間被點(diǎn)燃,同時(shí)一種種不同的猜想又激起了學(xué)生的探究愿望和進(jìn)行驗證的需要。

  2、搭建探究舞臺,挖掘思維潛力

  在上面的教學(xué)中,在學(xué)生獨立探究長(cháng)方體表面積計算的活動(dòng)中,先引導學(xué)生思考“求長(cháng)方體表面積需要測量哪幾條棱?”“怎樣計算他的表面積?”這兩個(gè)問(wèn)題,再讓學(xué)生獨立思考。在這獨立思考的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都在根據自己的體驗,用自己的思維方式自由的、開(kāi)放地去探究,去發(fā)現解決長(cháng)方體的表面積計算方法。在測量棱長(cháng)的過(guò)程中,有的學(xué)生只測量長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高就可計算,而有的學(xué)生其實(shí)也測量長(cháng)、寬、高,但他們需要測量6次,也有的學(xué)生測量12次。在探索其計算過(guò)程中,有的學(xué)生是先算上面的面積10×6,因為相對面的面積相等,所以只用再乘以2,也就是10×6×2+10×4×2+6×4×2,有的是(10×6+10×4+6×4)×2,還有兩位學(xué)生解決的方法更是出乎意料。在這過(guò)程中,我們不難發(fā)現學(xué)生的活動(dòng)是自主的,是鮮活生動(dòng)的,是富有個(gè)性和創(chuàng )造的,學(xué)生的創(chuàng )造潛力能在這樣的活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究,找到了解決的方法,不僅智慧能力得到發(fā)展,而且獲得了深層次的情感體驗。

  3、提供交流機會(huì ),實(shí)現合作互動(dòng)

  由于學(xué)生之間存在著(zhù)各種差異,學(xué)習內容開(kāi)放,學(xué)習活動(dòng)自主。因此,面對同樣的問(wèn)題,學(xué)生中會(huì )有出現各種各樣的思維方式。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇11

  在這節課中,讓我印象最深刻的有兩個(gè)問(wèn)題。

  一是對于知識的學(xué)習我們不能僅僅停留在知識的表面,或只停留在一種淺層的認識上,而應該在大量的練習中,讓孩子有一個(gè)質(zhì)的飛躍和提升,讓孩子們能在知識的認識深度上有一個(gè)概括性的想法,能在一般現象中找到問(wèn)題的本質(zhì),讓孩子們能自己總結出怎樣計算長(cháng)方體和正方體的表面積的公式,并且這種公式不是一種簡(jiǎn)單的形式,而更應該是開(kāi)放的,只有這種由現象到本質(zhì)的學(xué)習,才能真正地讓孩子們體會(huì )到問(wèn)題的內在,也才能在以后的學(xué)習中不斷地養成自我總結的習慣和能力,讓他們能夠舉一反三,能在不斷地學(xué)習中自我找尋解決不同的數學(xué)問(wèn)題的一般規律。

  二是對于孩子們所學(xué)習的.知識要進(jìn)行必要的指導,我們固然要做到讓孩子們去探究,而更重要的是我們要讓孩子們能找到尋找問(wèn)題的鑰匙,能讓孩子們體會(huì )到,解決一些問(wèn)題,更應該有充分的準備,讓他們體會(huì )到,“至少”的意思,一方面是最少,另一方面怎樣才能做到最少,就是每一個(gè)面貼的彩紙和這個(gè)長(cháng)方體的這個(gè)面的面積相等。

  對于孩子們容易出現錯誤的地方,也即孩子們計算每一個(gè)面的面積時(shí),不知如何找數據問(wèn)題,也是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處,為了攻克這個(gè)難關(guān),我讓孩子們自己說(shuō)出每一步的解題思路,讓他們弄清,每一個(gè)算式求的是哪個(gè)面的面積,從而,讓他們體會(huì )到我們對于公式的總結不是我們最終要尋找的結果,只有我們在理解問(wèn)題本身的基礎上,我們才能真正地找到解決問(wèn)題的本質(zhì)因素,也即我們無(wú)論做什么,都要尋個(gè)來(lái)龍去脈,只有在一種這樣的情境中,我們才能真正地讓孩子們走上更寬廣的學(xué)習之路,那種只是死記硬背的方式的學(xué)習態(tài)度和方法,早已經(jīng)不能適應我們自己和學(xué)生,只有讓學(xué)生理解,教師只有在一種不怕耽誤工夫的理念中,才能讓孩子們真正地得到什么。

  學(xué)習是孩子們的事,緊記這一句,我想,我們才能真正地讓孩子們去學(xué)習,而不是我們包辦代替!

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇12

  長(cháng)方體表面積教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的,也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始,是本單元的重要內容。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累,但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先出示一個(gè)禮品盒,如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙,包裝紙的面積有多大呢?你知道怎樣求嗎?這時(shí),學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法,也就是求長(cháng)方體的六個(gè)面的表面積。這時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位,拿出自己手中的禮品盒,測量禮品盒的長(cháng)寬高,并求出上下、左右、前后的面積,然后求表面積也就是包裝紙的面積。學(xué)生在動(dòng)手操作完成這一系列的過(guò)程并不困難,在大家的共同討論、歸納下,學(xué)生們很快就得出了結論,知道了什么叫長(cháng)方體的表面積并且還總結出了公式:長(cháng)方體的表面積=(長(cháng)×寬+寬×高+長(cháng)×高)×2或長(cháng)×寬×2+寬×高×2+長(cháng)×高×2利用公式學(xué)生能正確進(jìn)行計算。通過(guò)練習,學(xué)生們對于誰(shuí)乘誰(shuí)能求出哪個(gè)面已經(jīng)相當熟練了,可以說(shuō)是脫口而出。但在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候漏洞百出,例如:在長(cháng)方體的灌桶盒的四周包上一層商標,商標紙的面積是多少?在長(cháng)方體的水泥柱子上刷油漆,刷油漆的面積是多少?在長(cháng)方體的游泳池的底部和四周抹水泥,抹水泥的面積是多少?等這方面的`問(wèn)題,學(xué)生不知是否有考慮,不管說(shuō)什么,學(xué)生們總是求六個(gè)面的表面積,和實(shí)際相脫節。這使我陷入了深深的思索,這是為什么呢?

  本節課教學(xué)本著(zhù)“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則,讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論、操作,從而得出結論,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,培養了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。在操作的過(guò)程中學(xué)生理解了表面積的意義,總結出了表面積的計算方法并會(huì )運用。但是在成功的背后又存在著(zhù)許多不足。我們說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活,在日常生活中,數學(xué)無(wú)處不在。那么我們學(xué)的數學(xué)知識不就是要運用于生活中嗎?不正是要解決生活中的實(shí)際問(wèn)題嗎?而我們的學(xué)生卻缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)到的知識不會(huì )靈活運用,不會(huì )舉一反三,導致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。因此,我們在教學(xué)這部分知識時(shí),是否有必要讓學(xué)生去參觀(guān)一些實(shí)物建筑,讓學(xué)生們在參觀(guān)中學(xué)習計算獲取知識,加強直觀(guān)教學(xué),這樣是否效果更好些呢?

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇13

  我們都知道剛學(xué)長(cháng)方體和正方體的時(shí)候,學(xué)生最容易把表面積的計算和體積搞混。為了幫助學(xué)生理解概念,便于今后能清晰辨析解題,我在教學(xué)《長(cháng)方體與正方體表面積的計算》這一課時(shí),采取了“提綱挈領(lǐng),層層深入”的方法來(lái)教學(xué),自我感覺(jué)效果還不錯。

  所謂“提綱挈領(lǐng),層層深入”就是精講精煉,由表及里,從直觀(guān)到抽象,從理解到運用,逐步掌握并形成技能的過(guò)程。

  一、理解概念三步走

  學(xué)生之所以在今后解決問(wèn)題或運算過(guò)程中會(huì )讓表面積和體積“打架”,其中最主要的原因還是對概念的不理解,因此理解概念是計算之源。

  1、初步感知概念

  提問(wèn):“看到表面積一詞,同學(xué)們就字面意思,說(shuō)說(shuō)你對表面積是怎樣理解的呢?”讓學(xué)生討論自己想法,理解表面積它首先是個(gè)面積;其次它是物體表面的面積;就長(cháng)方體和正方體來(lái)說(shuō)它就是6個(gè)面面積之和。

  2、具體理解概念

  摸:拿出一個(gè)長(cháng)方體或正方體說(shuō)說(shuō)它的表面積指的是哪里?

  說(shuō):在一個(gè)長(cháng)方體鞋盒外面包了一層包裝紙,接頭忽略不計,長(cháng)方體的表面積就是包裝紙的.大小,為什么?;

  想:你能舉一個(gè)這樣的例子么?

  3、深刻明確概念

  長(cháng)方體和正方體表面的面積就是長(cháng)方體和正方體6個(gè)面面積之和。

  二、掌握計算三要素

  1、了解長(cháng)方體和正方體的特征是掌握表面積計算的基礎。長(cháng)方體有3組對面相等,正方體6個(gè)面全相等,在學(xué)生認知的基礎上歸納出長(cháng)方體與正方體表面積的計算公式,學(xué)生自然記憶深刻。

  2、理解表面積的概念是掌握表面積計算的精髓。前面我們?yōu)槭裁匆ê芫萌ダ斫飧拍?俗?huà)說(shuō):磨刀不誤砍柴工。學(xué)生理解的表面積的內涵,除了常規長(cháng)方體和正方體表面積的計算,即便以后遇上各種“變式”的(無(wú)蓋的,少2個(gè)面的等情況)就沒(méi)有什么難以理解的了。

  3、積累生活經(jīng)驗是掌握表面積計算的重要途徑

  小學(xué)生的空間觀(guān)念還不健全,很多習題還依賴(lài)直觀(guān)物體或模型來(lái)構建表像。因此老師要設計各種典型的習題讓學(xué)生去看實(shí)物、做模型、畫(huà)草圖,學(xué)生感知的經(jīng)驗豐富了,題意理解了,今后解決問(wèn)題還能有什么困難呢。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇14

  今天,我進(jìn)行了《長(cháng)方體、正方體表面積》的新授教學(xué)。這部分知識是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn),因為求表面積的問(wèn)題,與生活聯(lián)系得特別緊密,要想正確解決這些問(wèn)題,就需要學(xué)生有一定的空間想象能力和靈活解決問(wèn)題的能力,即思維的靈活性。而這些能力的培養必須建立在學(xué)生對長(cháng)方體、正方體特征的切實(shí)掌握、對面與棱關(guān)系的正確分析的基礎之上的。其實(shí)要想讓學(xué)生記住長(cháng)方體、正方體表面積的計算方法并不難,難的是正確理解。以前在教學(xué)這部分知識時(shí),學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的正確率并不高,有些學(xué)生甚至到期末的時(shí)候還會(huì )出錯,究其原因就是他們并沒(méi)有正確理解表面積的意義,以及理解表面積計算方法的實(shí)質(zhì)。所以在上這節課之前,我認真備課,既備知識點(diǎn),更要備怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的方法。

  首先給學(xué)生留課前的思考題:長(cháng)方體有六個(gè)面,每個(gè)面的長(cháng)和寬與長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高有怎樣的關(guān)系?之所以把這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考,是因為我認為這個(gè)問(wèn)題想通了,更有利于培養學(xué)生的空間想象能力,而且不同學(xué)生這方面的能力不同,所需要的時(shí)間不同,有了充分的時(shí)間,才能更有利于今后的學(xué)習。如果我把這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上思考,一是所需要思考的時(shí)間會(huì )多,而能想通這個(gè)問(wèn)題的人只占少數,剩下的學(xué)生聽(tīng)了別人的發(fā)言,也不一定會(huì )真正地理解,一節課下來(lái),能夠真正完成教學(xué)目標的人僅占三分之一不到,這樣的教學(xué)不是我所想要的,更不是成功的。我的目標是實(shí)實(shí)在在地上課,讓所有學(xué)生真正地學(xué)會(huì )。

  在今天的課堂上,我從匯報這個(gè)思考題入手。我先讓學(xué)生們把昨天的思考題在小組內交流一下,然后再進(jìn)行全班匯報。第一個(gè)回答的學(xué)生是左一男,他是上個(gè)學(xué)期才轉到我們班的,剛轉來(lái)時(shí)成績(jì)倒數,但他非常努力,他的答案非常正確,我表?yè)P他說(shuō):“他在家對老師的問(wèn)題做了充分地研究,歸納得非常到位!薄暗钦f(shuō)得太快,可能有人沒(méi)聽(tīng)清楚,誰(shuí)能先來(lái)告訴我上下兩個(gè)面的長(cháng)和寬與長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高有怎樣的關(guān)系?”一位同學(xué)回答:“上下兩個(gè)面的長(cháng)就是長(cháng)方體的長(cháng),寬就是長(cháng)方體的寬!薄扒昂髢蓚(gè)面呢?”“前后兩個(gè)面的長(cháng)是長(cháng)方體的長(cháng),寬是長(cháng)方體的高!薄白笥覂蓚(gè)面呢?”“左右兩個(gè)面的長(cháng)是長(cháng)方體的'寬,寬是長(cháng)方體的高!薄罢l(shuí)能把這三句話(huà)連在一起說(shuō)一遍?”金意林完整地說(shuō)了一遍后,我又讓同桌在一起說(shuō)一遍。最后我問(wèn)誰(shuí)還不太懂?只有鄭浩一個(gè)人不太明白,我安排了兩個(gè)同學(xué)課下再跟他研究一下。

  弄清了這個(gè)關(guān)系,再讓學(xué)生研究一個(gè)計算表面積的方法。學(xué)生說(shuō)太簡(jiǎn)單了,我說(shuō)簡(jiǎn)單就用數學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái),寫(xiě)在你的練習本上。在巡視的過(guò)程中,有的學(xué)生寫(xiě):上下面+左右面+前后面,我提醒:上下面的面積怎么求呢?他則改成了長(cháng)乘寬乘2+長(cháng)乘高乘2+寬乘高乘2;有的學(xué)生嫌寫(xiě)字麻煩,直接用字母來(lái)表示……我看到絕大多數學(xué)生都找到了正確的方法,全班匯報時(shí),他們臉上顯現的笑容特別燦爛!

  在練習階段,一些問(wèn)題就特別活,即不是單純地求六個(gè)面的面積。因為有了之前的充分觀(guān)察、分析、認識,解決這樣的問(wèn)題時(shí),學(xué)生就不會(huì )糾結于字面的意思,而能夠邊讀題邊想象具體形象了,所以同學(xué)們顯得做題時(shí)有了自信、也更輕松。比如求五個(gè)面的面積時(shí),學(xué)生就會(huì )想是哪五個(gè)面,而不是隨意地減去一個(gè)面,這個(gè)問(wèn)題列式的正確率達百分之百;有一道粉刷教室的問(wèn)題,學(xué)生們一邊讀題一邊商量應該粉刷的是哪幾個(gè)面,哪個(gè)面不用粉刷……

  走在學(xué)生熱烈的交流中,我欣喜地感受到了,學(xué)生們不是套用公式,而是真正地理解了表面積的計算方法。更說(shuō)明本節我抓住關(guān)鍵問(wèn)題,引發(fā)思考,想通了這個(gè)問(wèn)題,也就解決了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是我幾次教學(xué)表面積這節課最成功的一次。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇15

  我在執教《長(cháng)方體的表面積》,主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

  1、理解表面積的定義上,出示一個(gè)長(cháng)方體紙盒,計算要用多少紙片,求什么,把一個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題轉化為一個(gè)數學(xué)問(wèn)題,也就是要去求這個(gè)長(cháng)方體的表面積,讓孩子們指一指表面積在哪里。這個(gè)時(shí)候不急著(zhù)去計算這個(gè)長(cháng)方體的表面積,而是讓孩子們想一想在我們的生活場(chǎng)景中哪些地方需要計算表面積的,孩子們舉例了給教室貼瓷磚、做紙箱、做魚(yú)缸、給教室的們刷漆,等等,這個(gè)時(shí)候我會(huì )追問(wèn)你的場(chǎng)景中的表面積在哪里,像魚(yú)缸是會(huì )少一個(gè)面的。這樣為學(xué)生建立了空間想象的`表象認識,學(xué)生在后面完成解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )在腦海里有立體圖形的浮現。

  2、在探索具體計算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn),第一,先想計算策略,讓孩子們說(shuō)一說(shuō)打算怎么計算,那孩子們都會(huì )說(shuō),把六個(gè)面加起來(lái),有的孩子說(shuō)了不必每一個(gè)面都求,對面相等,只要求出三組面。第二,讓孩子們說(shuō)清楚計算的過(guò)程,有條不紊的闡述自己的計算過(guò)程,我就追問(wèn)為什么要乘以2這樣的細節問(wèn)題。第三,引導孩子去概括總結計算的公式,最后大家一起總結得到一個(gè)公式,用長(cháng)寬高來(lái)表示這個(gè)公式。同時(shí)出示長(cháng)和寬都相等的長(cháng)方體,讓學(xué)生體會(huì ),按公式計算不會(huì )重復或遺漏,這樣的計算表面積更加是準確。第四、在出示長(cháng)方體與正方體表面積公式之后,著(zhù)手讓孩子們去比較長(cháng)方體與正方體表面積計算有什么相同與不同之處,我覺(jué)得這里的相同之處十分重要,讓孩子們明白求一個(gè)完整的長(cháng)方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和,無(wú)論孩子們的計算過(guò)程如何,公式又是如何,本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇16

  長(cháng)方體的表面積屬于空間與模型這個(gè)模塊。在認識了長(cháng)方體的基本特征,利用面與面之間的關(guān)系,探索出其表面積的計算公式。

  在備課的時(shí)候,我認為這課雖然是本單元的學(xué)習重點(diǎn)之一,但學(xué)生在理解長(cháng)方體面的'特征的基礎上,進(jìn)行知識的擴展,應該不是一件很困難的事。

  但從學(xué)生的課后作業(yè)上看,還真是問(wèn)題多多。分析了一下原因,主要有以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生對總結出來(lái)的公式還不熟練。

  雖然,我還教了學(xué)生記憶的技巧,但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時(shí)候還是張冠李戴,這說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)新知識的掌握還需要反復、重復加強。

  2、學(xué)生對題目意思理解不透。

  有的學(xué)生馬虎大意,對完成作業(yè)態(tài)度不夠,草草了事。以致有的題目存在“陷進(jìn)”,他并沒(méi)有發(fā)現出來(lái)。比如,房間貼墻紙,地面肯定是不用貼的,有的學(xué)生就沒(méi)有想到。

  3、計算上有問(wèn)題。

  長(cháng)方體的表面積計算有些繁瑣,這就要求學(xué)生計算細心 ,可是從作業(yè)上看,還是有些學(xué)生算式是對的,算錯了。很可惜的。計算基本功以后還是要多加訓練。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇17

  本節課的教學(xué)本著(zhù)讓學(xué)生自主探究的要求,讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論和操作,從而得出結論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。并在操作的過(guò)程中,讓學(xué)生理解表面積的意義,總結出求表面積的計算方法并能學(xué)會(huì )運用。

  但是由于大部分學(xué)生是外來(lái)學(xué)生,缺乏一定的生活經(jīng)驗,導致他們缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的`能力,沒(méi)能真正學(xué)以致用。如在解決課本練習中的給洗衣機做一個(gè)布罩時(shí),求至少需要多大面積的布,部分學(xué)生沒(méi)有直接接觸過(guò)洗衣機,對給它做布罩需要做幾個(gè)面不清楚,因而影響解決該題。另外,課本練習中要為一長(cháng)為10厘米,寬為8厘米,高位2厘米的長(cháng)方體選擇一合適尺寸的包裝紙,幾乎全部的學(xué)生都選擇了第一種包裝紙,理由是這兩者的面積剛好相等。正是由于學(xué)生對如何包裝物體缺乏一種生活的認識,所以他們沒(méi)法做出教參所要求的答案。

  因此,我們教師在教學(xué)該部分時(shí),應盡量讓學(xué)生獲得更多對生活的認識,加強直觀(guān)教學(xué),讓他們在生活中學(xué)習、在生活中獲取知識。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇18

  長(cháng)方體和正方體的表面積這部分內容,是教材第二單元長(cháng)方體(一)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認識掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于,學(xué)生往往因不能根據給出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高,想象出每個(gè)面的長(cháng)和寬各是多少,以至在計算中出現錯誤。針對這一點(diǎn),我在教學(xué)中給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸等來(lái)認識概念,理解概念。

  首先讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒,把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)(紙盒粘接處多余的部分要剪掉),再展開(kāi),讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面,在展開(kāi)后是哪個(gè)面。為了便于對照,讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上,分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來(lái)長(cháng)方體的哪個(gè)面。然后,提問(wèn):長(cháng)方體有幾個(gè)面?哪些面的面積是相等的?引導學(xué)生聯(lián)系長(cháng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高,正確的判斷每個(gè)面的長(cháng)和寬應該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序,依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的。

  我在設計《長(cháng)方體和正方體的表面積》這節課時(shí),主要是沿著(zhù)什么是長(cháng)方體的表面積——怎樣求長(cháng)方體的表面積——為什么求長(cháng)方體的表面積這樣一條線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現對教材的深度鉆研和對學(xué)生的預設顯得尤為重要。課前在預設學(xué)生求長(cháng)方體的表面積時(shí),我只考慮到學(xué)生可能會(huì )出現三種情況:一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加;二個(gè)面二個(gè)面的一對對相加;先求出三個(gè)面的面積再乘以2;對于今天提出的'把側面的四個(gè)面展開(kāi)看成一個(gè)長(cháng)方形求面積,再加上上下兩個(gè)面的面積的巧妙方法卻沒(méi)有考慮到。實(shí)際生成時(shí),學(xué)生只說(shuō)出了其中的一種簡(jiǎn)便情況,如果我在課前有更深入的研究,還可拓展學(xué)生思維,引導學(xué)生找出第四種方法。對于長(cháng)方體、正方體表面積公式的歸納,學(xué)生和我也只總結出了文字公式,還應簡(jiǎn)化成字母公式,便于記憶和書(shū)寫(xiě)。

  實(shí)踐表明,只有深入研究、充分預設的課堂教學(xué)才能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展,才可能出現意外的驚喜和美麗的風(fēng)景。以后教學(xué)中我將在課前加大研討、分析力度,提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇19

  長(cháng)方體和正方體的表面積這部分在學(xué)生掌握了長(cháng)方形與正方形的面積計算,并對和方體與正方體的特征有了初步認識的進(jìn)行教學(xué)的,即學(xué)生已經(jīng)明確了長(cháng)方體與正方體都有6個(gè)面,而且長(cháng)方體相對的面的面積相等,正方體6個(gè)面的面積都相等的基礎上教學(xué)的。計算長(cháng)方體和正主體的表面積在生活中有廣泛的應用,通過(guò)這部分學(xué)習,還可以加深學(xué)生對長(cháng)方體和正方體特征的理解,發(fā)展他們的空間觀(guān)念。

  為了更好地建立表面積的概念和計算方法,我學(xué)生動(dòng)手操作和直觀(guān)演示,按照“引入情境——自主探究——掌握規律”的教學(xué)思路設計教學(xué)方案。

  1.創(chuàng )設情境,引入新知

  《新課程標準》指出:在教學(xué)中要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境,讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗,感受數學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎知識與技能。開(kāi)課時(shí)我創(chuàng )設了做一個(gè)長(cháng)方體紙盒的用料這一情境,引出了表面積的概念,學(xué)生通過(guò)思考與交流,認識到“要想知道長(cháng)方體的六個(gè)面到底有多大,必須六個(gè)面的面積總和”,這樣設計既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,又能喚起學(xué)生強烈的參與意識,產(chǎn)生學(xué)習的'需要,使學(xué)生在自主思考中理解了表面積的意義,為探索長(cháng)方體表面計算打下了良好的基礎。

  2.實(shí)踐操作,合作探究

  在教學(xué)長(cháng)方體表面積計算方法時(shí),我先讓學(xué)生動(dòng)手操作,,以長(cháng)方體學(xué)齡為依據,學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中,通過(guò)比較更為深刻地認識了長(cháng)方體的特征,抓住了長(cháng)方體表面積計算方法的關(guān)鍵,然后讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、算一算等方法,共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。在這里鼓勵學(xué)生用不同方法,培養了學(xué)生的求異思維。

  3.聯(lián)系生活,由淺入深

  在學(xué)生掌握了長(cháng)方體表面積極計算方法后,利用所學(xué)知識解決一些實(shí)際的問(wèn)題。使學(xué)生在愉快的氣氛中,在師生共同參與和評價(jià)中完成練習訓練,達到由淺入深、推了出新的效果,并中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。

  本節課還存在有不足,如果能先行復習一下長(cháng)方形和正方形的面積以及長(cháng)方體的特征再進(jìn)行新知的學(xué)習,學(xué)生會(huì )學(xué)得更輕松。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇20

  上個(gè)星期學(xué)習了長(cháng)方體的表面積,效果還不錯。

  開(kāi)始上課的時(shí)候,我先讓學(xué)生復習了一下,什么是長(cháng)方體,長(cháng)方體有哪些特點(diǎn)?

  然后,讓學(xué)生理解表面積,我班的學(xué)生基礎比較差,所以,我用最簡(jiǎn)單的方法說(shuō):表面積其實(shí)就是表面的面積。然后,讓學(xué)生觸摸這些面。讓學(xué)生形成了表面積的表象。然后,我告訴學(xué)生說(shuō):“表面積其實(shí)就是所有面的.面積的和。那么長(cháng)方體的表面積就是幾個(gè)面的面積的和?”學(xué)生回答說(shuō):“六個(gè)面?”然后,我讓學(xué)生分別求出來(lái)上、下、前、后、左、右這六個(gè)面的面積。然后,學(xué)生通過(guò)學(xué)習得出:上下面=長(cháng)×寬×2,前后面=長(cháng)×高×2,左右面=寬×高×2。這時(shí),學(xué)生雖然得出了結論,但是這個(gè)公式太長(cháng),很多同學(xué)記不住。于是,我在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形。在三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上分別寫(xiě)出長(cháng)寬高,再次引導學(xué)生說(shuō)長(cháng)方體表面積的公式,學(xué)生一下子就記住了。并且記得很牢固。

  通過(guò)這件事,我們明白,一是要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得勞,就要把知識盡量的簡(jiǎn)單化、有趣化、直觀(guān)化,這樣才能讓學(xué)生有興趣學(xué),有信心學(xué)。二是不要把我們想當然的事情,強加給學(xué)生,我們會(huì )的,就認為學(xué)生也會(huì ),我們認為簡(jiǎn)單的,學(xué)生也認為簡(jiǎn)單。我們要盡量吃透教材,把握教材。把教材的內容,簡(jiǎn)單、直觀(guān)、形象的教給學(xué)生。而不是,直搬教材,生搬硬套,學(xué)生就學(xué)不好,學(xué)不牢,記不住。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇21

  今天教學(xué)《長(cháng)方體的表面積》不大順暢,除了課堂上魏博宇、畢峻偉同學(xué)因理解出現偏差,交流糾正浪費時(shí)間外,我認為教師的設計也存在很大問(wèn)題。

  一、教學(xué)設計要刪繁就簡(jiǎn)。

  1、復習導入內容可以再精煉一點(diǎn)。沒(méi)必要從長(cháng)方體和正方體的點(diǎn)、面、棱的方面挨個(gè)去比較,去訂正,直接設計說(shuō)出長(cháng)方體和正方體的異同點(diǎn),形式也沒(méi)必要挨個(gè)抽學(xué)生回答,可以同桌互相交流,抽一組代表回答即可,這樣既節省時(shí)間也抓住了重點(diǎn)。第二個(gè)練習題的設計可以直接讓學(xué)生說(shuō)出面積即可,其他學(xué)生判斷,因為是復習內容,沒(méi)必要像新課一樣都是重點(diǎn)去分析。

  2、重點(diǎn)的內容重點(diǎn)突破。長(cháng)方體的表面積探索是本節課的重點(diǎn),也是在之前學(xué)習了長(cháng)方體的特征和展開(kāi)面的`基礎上進(jìn)行的,所以可直接讓學(xué)生借助實(shí)物或者展開(kāi)圖去探究長(cháng)方體的表面積,關(guān)鍵是讓學(xué)生理清弄順長(cháng)方體展開(kāi)面的長(cháng)和寬和原長(cháng)方體的長(cháng)寬高的關(guān)系,將小組合作“議一議”的內容作為重點(diǎn),讓學(xué)生們自己去探究、去發(fā)現、去總結,占用的時(shí)間也應該是比較重要的時(shí)間。

  二、牢記數學(xué)課的“三必講、三不講”。比如這節課上“什么是長(cháng)方體的表面積?”在學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)后,沒(méi)必要定義讀三遍,然后又抽取了10個(gè)同學(xué)依次回答問(wèn)題。包括溫故知新里的練習內容,只要學(xué)生回答正確,或者知錯能改,沒(méi)必要一道又一道的講解。

  三、數學(xué)課應該精講多練。而本節課學(xué)生說(shuō)的多,而且環(huán)節過(guò)于羅嗦,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化了,導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,練習又少之又少。

  以上原因都是老師個(gè)人的原因造成的,初次帶五年級數學(xué),對教材內容以及重難點(diǎn)內容抓不準、吃不透,設計上不敢求新穎只求能正確的教學(xué)下來(lái)就好,針對以上不足,我以后一定要勤學(xué)習,勤請教,爭取快速提高自己的數學(xué)教學(xué)水平。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇22

  《長(cháng)方體的表面積》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,這部分知識的教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的,也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始,是本單元的重要內容。開(kāi)課時(shí)我用學(xué)生親手制作的長(cháng)方體的實(shí)際的學(xué)具引入新課,學(xué)生自己觀(guān)察長(cháng)方體有六個(gè)面,要想知道長(cháng)方體的六個(gè)面到底有多大,請你利用小組中的學(xué)具幫助老師解決。學(xué)生通過(guò)思考與交流,認識到“要想知道長(cháng)方體的六個(gè)面到底有多大,必須計算出六個(gè)面的'面積總和”,這時(shí)我因勢利導指出:“長(cháng)方體六個(gè)面的面積之和叫做它的表面積”,然后再讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。這樣設計既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,又能喚起學(xué)生強烈的參與意識,產(chǎn)生學(xué)習的需要,使學(xué)生在自主的觀(guān)察與思考中理解了表面積的意義,為探索長(cháng)方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。

  數學(xué)于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活。應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,不但能使學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的,而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。為此,我出示了以下幾種情況的練習:比如無(wú)蓋的玻璃魚(yú)缸、沒(méi)有底面的洗衣機罩,學(xué)生認識到長(cháng)、正方體的表面積也會(huì )遇到許多特殊情況,我們求表面積不可以千篇一律要根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。

  因為是從平面到立體,從二維到三維,成人看似簡(jiǎn)單,而對小學(xué)生卻有一定的難度。學(xué)生的作業(yè)反映出來(lái)的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮,因為與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的例子比比皆是,且各有特點(diǎn),有些題學(xué)生考慮不全面,有些卻是無(wú)所適從,剛剛學(xué)過(guò)長(cháng)方體和正方體的表面積,有個(gè)別學(xué)生不分青紅皂白,不認真審題,如果在課堂上我能夠抓住學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程適時(shí)把展開(kāi)的平面圖做出點(diǎn)撥效果會(huì )更好。比如教科書(shū)練習六中的練習題,要在游泳池的四周和底面都貼上瓷磚,需要貼多少平方米的瓷磚,有些學(xué)生不認真審題最后求出來(lái)的是六個(gè)面的面積,緊接著(zhù)下一道題是學(xué)校要粉刷教室,扣除門(mén)窗的面積后,學(xué)生沒(méi)有考慮到地面不用粉刷,從而也是求的六個(gè)面的面積,與實(shí)際生活聯(lián)系后,他們就會(huì )恍然大悟,而反映出他們理解問(wèn)題的片面性,不夠靈活。有些學(xué)生缺乏空間想象力,還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積,而且學(xué)生缺乏耐心細致,做不到具體情況具體分析,因此在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),失誤較多。以后的教學(xué)中我應注重通過(guò)觀(guān)察物體、制作模型、設計圖案等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇23

  一、利用舊知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  新課標的教學(xué)理念是在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要把枯燥無(wú)味的數學(xué)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生感興趣知識,要確立學(xué)生的主體地位,那么在教學(xué)中必定要注重學(xué)生的動(dòng)手操作和學(xué)生對知識的探討過(guò)程。在活動(dòng)中,一方面要鞏固學(xué)生所學(xué)的知識,利用舊知識解決新問(wèn)題,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,猜測結果,除此之外教師進(jìn)行適當引導。在《長(cháng)方體和正方體的表面積》這一知識的教學(xué)中,我首先要求學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方體和正方體的特征,做好復習工作,同時(shí)提出新問(wèn)題——長(cháng)方體六個(gè)面的面積合并起來(lái)又是什么樣的面積呢?要求這個(gè)面積又怎樣求呢?你能求這個(gè)面積嗎?這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、通過(guò)實(shí)際操作,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  在學(xué)習長(cháng)方體的表面積之前,首先要求學(xué)生拿出自己制作好的長(cháng)方體實(shí)物,然后教師也拿同樣的長(cháng)方體教具進(jìn)行教學(xué)。在沒(méi)有展開(kāi)長(cháng)方體的表面之前,教師引導學(xué)生分別用手點(diǎn)出長(cháng)方體的上、下、前、后、左、右這六個(gè)面,并說(shuō)出這六個(gè)面各自的長(cháng)和寬,然后啟發(fā)學(xué)生想:要求它的表面積,這六個(gè)面可以分為幾組,每組有幾個(gè)面?各組的長(cháng)和寬又是長(cháng)方體相對應的長(cháng)、寬、高的哪個(gè)長(cháng)度?接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習小組討論,并要求每個(gè)小組派一人匯報自己小組的討論結果,從而歸納出:可分為三組:分別是上、前、左,每組有2個(gè)面,各自的.長(cháng)和寬分別是長(cháng)方體的長(cháng)和寬、長(cháng)和高、寬和高,要求長(cháng)方體的表面積就是把上面加前面再加左面的和乘以2,用長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高表示就是:(長(cháng)×寬+長(cháng)×高+寬×高)×2,這時(shí),要強化學(xué)生記住,長(cháng)×高、長(cháng)×寬、寬×高各是長(cháng)方體的哪個(gè)面,有利于下面教學(xué)求長(cháng)方體的四個(gè)面或五個(gè)面的面積。在學(xué)生掌握了長(cháng)方體的表面積的公式以后,教師就舉出實(shí)際生活中的一些長(cháng)方體實(shí)物,給出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高,引導學(xué)生運用公式進(jìn)行計算長(cháng)方體的表面積。

  三、根據實(shí)際,在教學(xué)中教會(huì )學(xué)生靈活運用公式。

  在學(xué)生掌握了求六個(gè)面的長(cháng)方體的表面積時(shí),教師要注意引導學(xué)生怎樣去解決實(shí)際生活中碰到實(shí)物,如粉刷一截明水渠、教室、煙囪等。要求它們的表面積,又怎樣求呢?這時(shí)教師可以引導學(xué)生畫(huà)出“一截明水渠的立體圖”,指導學(xué)生觀(guān)察教室和煙囪,它們要粉刷的是哪幾個(gè)面?要求這些立體圖形的表面積就是求幾個(gè)面的面積,要求這幾個(gè)面的面積與上面所學(xué)的求六個(gè)面的面積的公式有哪些變化?然后又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,找出求長(cháng)方體三、四、五個(gè)面的表面積的公式。

  我記得新課程標準里面有這樣的一句話(huà): 教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我在教學(xué)中就注意到了這一點(diǎn),做到引導讓學(xué)生自主探討、合作學(xué)習,使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅,從而又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

  長(cháng)方體的表面積教學(xué)反思 篇24

  長(cháng)方體表面積教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的,也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始,是本單元的重要內容。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累,但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。

  教學(xué)時(shí),我拿出一個(gè)長(cháng)方體紙盒,又拿出一張彩紙,并用彩紙把紙盒包起來(lái),問(wèn)同學(xué)們:“你們知道包裝這個(gè)長(cháng)方體紙盒需要用多少彩紙嗎?你能求出來(lái)嗎?”同學(xué)們在短暫的思考后說(shuō):“可以把彩紙打開(kāi)求它的面積!边有的同學(xué)說(shuō):“可以把長(cháng)方體紙盒打開(kāi),求出它的面積也是所需彩紙的面積!蔽以诳隙怂麄兊恼f(shuō)法后繼續問(wèn)同學(xué)們:“長(cháng)方體打開(kāi)后還是原來(lái)的幾個(gè)面?”進(jìn)而說(shuō)明長(cháng)方體6個(gè)面的.總面積就是長(cháng)方體的表面積,然后引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)出長(cháng)方體的上、下、前、后、左、右6個(gè)面,并用小黑板出示問(wèn)題:

  1、長(cháng)方體的6個(gè)面可以分為幾組?每組有幾個(gè)面?

  2、各組的長(cháng)和寬分別是長(cháng)方體相對應的長(cháng)、寬、高的哪個(gè)長(cháng)度?

  3、你能總結出長(cháng)方體的表面積計算公式嗎?

  出示后我馬上組織同學(xué)們開(kāi)展小組合作學(xué)習,并匯報討論結果,從而歸納出:可以分為3組,每組2個(gè)面,上下面一組,左右面一組,前后面一組,上下面的面積=長(cháng)x高x2,左右面的面積=寬x高x2,前后面的面積=長(cháng)x寬x2,長(cháng)方體的表面積=長(cháng)x高x2+寬x高x2+長(cháng)x寬x2,之后再著(zhù)重通過(guò)實(shí)物演示強化學(xué)生記住長(cháng)x高、長(cháng)x寬、寬x高各是長(cháng)方體的哪個(gè)面。在學(xué)生掌握了長(cháng)方體的表面積公式后,教師就舉出一些長(cháng)方體實(shí)物,給出長(cháng)、寬、高,引導學(xué)生運用公式計算長(cháng)方體的表面積。

  本節課教學(xué)本著(zhù)“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則,讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論、操作,從而得出結論,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,培養了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。在操作的過(guò)程中學(xué)生理解了表面積的意義,總結出了表面積的計算方法并會(huì )運用。但是在成功的背后又存在著(zhù)許多不足。我們說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活,在日常生活中,數學(xué)無(wú)處不在。那么我們學(xué)的數學(xué)知識不就是要運用于生活中嗎?不正是要解決生活中的實(shí)際問(wèn)題嗎?而我們的學(xué)生卻缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)到的知識不會(huì )靈活運用,不會(huì )舉一反三,導致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。因此,我們在教學(xué)這部分知識時(shí),是否有必要讓學(xué)生去參觀(guān)一些實(shí)物建筑,讓學(xué)生們在參觀(guān)中學(xué)習計算獲取知識,加強直觀(guān)教學(xué),這樣是否效果更好些呢?

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