蜜蜂引路教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的蜜蜂引路教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蜜蜂引路教學(xué)反思1
語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現實(shí)與活的融合�！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn)，引導大家質(zhì)疑：向導指什么？蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )指示真的會(huì )給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學(xué)生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么？他是怎么想的？
通過(guò)學(xué)習本課，引導孩子進(jìn)一步認識觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。（這個(gè)環(huán)節中，我根據學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。
當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思2
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始，我請請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進(jìn)一步引導學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的?于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的——學(xué)生順勢就讀出了“果然”，并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導學(xué)生通過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習重點(diǎn)段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長(cháng)或組員進(jìn)行匯報，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習課文時(shí)就非常認真，對課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我注重了學(xué)習好的學(xué)生的學(xué)習情況，卻忘了學(xué)習較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養蜂人的過(guò)程圖，通過(guò)直觀(guān)的演示效果將會(huì )更好一些。
另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系向學(xué)生進(jìn)一步講解。
蜜蜂引路教學(xué)反思3
《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。課文中，列寧這種仔細觀(guān)察，認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中，只要我們細心觀(guān)察，積極思考，一定會(huì )發(fā)現更多的奧秘。
從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強。
蜜蜂引路教學(xué)反思4
在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結合上下文細細的體會(huì )。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí)，對“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設計:
師：列寧是怎樣觀(guān)察的？讀一讀。
生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）
師：看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì )怎么想呢？
生：他會(huì )想，這里是不是養蜂人的家呢？
生：他會(huì )想，這可能是養蜂人的家吧。
生：列寧看到園子的小房子會(huì )這樣想，這房子一定是養蜂人大家。
師：為什么會(huì )是養蜂人的家呢？
生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說(shuō)明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。
師：列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養蜂人的家？
生：這所房子是養蜂人的家。
師：書(shū)上是怎樣說(shuō)的呢？
生：開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人。
生：對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開(kāi)門(mén)的真是養蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。這里用了一個(gè)什么詞呢？
生：果然。
這樣去引導學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學(xué)生根據語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。
蜜蜂引路教學(xué)反思5
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
蜜蜂引路教學(xué)反思6
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。
蜜蜂引路教學(xué)反思7
《蜜蜂引路》是一篇老課文了�，F在來(lái)學(xué)習課文重點(diǎn)是在識字寫(xiě)字的基礎上理解課文內容，學(xué)習列寧細心觀(guān)察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考，在學(xué)習第三自然段時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養蜂人的 。
2、標一標這一段有幾句話(huà)。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人。一見(jiàn)到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話(huà)。
這樣的教學(xué)環(huán)節目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì )列寧仔細觀(guān)察并進(jìn)行的思考，在身臨其境的體會(huì )中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習效果非常好。在這之后我設計了讓學(xué)生復述課文，要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)得很有條理，對于同學(xué)們這樣的學(xué)習狀態(tài)我是很滿(mǎn)意的。
蜜蜂引路教學(xué)反思8
《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡(jiǎn)單：列寧去找養蜂人，發(fā)現路邊有無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞�？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著(zhù)清晰的規律。最后他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習了第三自然段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫(xiě)了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入地學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，可能就會(huì )找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思9
《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，二年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)主題。蜜蜂竟然能當向導引領(lǐng)著(zhù)列寧順利地找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱(chēng)贊，本文的教學(xué)要滲透的是“生活中，學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于觀(guān)察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在教學(xué)過(guò)程中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我透過(guò)讀、說(shuō)、找、畫(huà)等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在這個(gè)教學(xué)設計中，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是貼合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，標出列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我又引導學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學(xué)看黑板上的路線(xiàn)圖，把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的潛力上，進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生:“列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的”學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想？這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家�！八l(fā)現小房子后又是怎樣想的？”這樣當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
透過(guò)這篇課文的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生這個(gè)主體，做好教師的客體，給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學(xué)生簡(jiǎn)單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書(shū)育人的目的。
蜜蜂引路教學(xué)反思10
(一)導入新課。通過(guò)直接揭題的形式引入課題。板書(shū)課題時(shí)，在田字格中板書(shū)本課要求寫(xiě)的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。
(三)細讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生都知道了什么，圍繞這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語(yǔ)，達到對整段內容的理解。對于“ 常�！薄巴！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。對于第四段，主要通過(guò)表演讀來(lái)體會(huì )，列寧找到養蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀(guān)察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導學(xué)生思考列寧是怎樣觀(guān)察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì )怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養蜂人的家?進(jìn)而指導學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。
根據課文，畫(huà)一畫(huà)列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。列寧找到養蜂人的線(xiàn)路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫(huà)出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養蜂人的過(guò)程，以圖畫(huà)的形式將文字形象地再現出來(lái)。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養的一個(gè)重要環(huán)節。并讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖展示并根據自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結：列寧細心觀(guān)察和認真思考，在蜜蜂這個(gè)“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環(huán)節，由于孩子對于畫(huà)圖有著(zhù)很認真的態(tài)度，沒(méi)有運用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān)，導致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫(huà)的路線(xiàn)圖。這是這節課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會(huì )列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習這節課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識面。
優(yōu)點(diǎn)：整堂課對學(xué)生的評價(jià)體現了多樣化，能引導學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實(shí)。
不足：對于一些內容沒(méi)有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區別，學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常�！焙汀巴！钡认嘟~語(yǔ)的填空題是，沒(méi)有再強調這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。
蜜蜂引路教學(xué)反思11
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養蜂人談天，可是往常派去的人沒(méi)有在，他通過(guò)蜜蜂找到了養蜂的人。本單元內容以讓學(xué)生勤于思考、積極動(dòng)腦編排的一組課文，本課主要描寫(xiě)列寧邊走邊觀(guān)察，通過(guò)發(fā)現蜜蜂、仔細觀(guān)察等蜜蜂行為的判斷，找到了養蜂人。列寧遇到問(wèn)題、認真思考的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習。
謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，有一種動(dòng)物每天采花蜜，花粉，知道它是誰(shuí)嗎？”此問(wèn)題一下子調動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后，板書(shū)課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰(shuí)引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問(wèn)題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點(diǎn)，分散識字
識字是一二年級的重點(diǎn)，有很多字學(xué)起來(lái)比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學(xué)習一二自然段時(shí)，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導學(xué)生認讀，在認讀的過(guò)程中，用“附近”說(shuō)話(huà)，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：我們學(xué)校附近有農科所。我們學(xué)校附近有子路小區。之后，我問(wèn)：“你家附近有什么地方？”這無(wú)疑是對學(xué)校附近有什么的擴展，就這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。
“采”字是象形字，為了讓學(xué)生對此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規律，剛開(kāi)始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀(guān)察采字上面是一個(gè)手，下面是果樹(shù)，用手摘果子就是采。再來(lái)觀(guān)察現在的字，上面爪子頭就相當于手，下面是個(gè)木，這就是采字。這樣的方法，學(xué)生不僅樂(lè )于學(xué)習，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開(kāi)想象
課文第三自然段，詳細地描寫(xiě)了列寧觀(guān)察的經(jīng)過(guò)，從發(fā)現蜜蜂到仔細觀(guān)察又發(fā)現旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過(guò)程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設置了“列寧發(fā)現有蜜蜂，他心里會(huì )想些什么？”“經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現蜜蜂飛進(jìn)園子里，又會(huì )想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養蜂的人，是與他的仔細觀(guān)察、做出判斷分不開(kāi)的。
抓住提示，指導朗讀
文章最后一段寫(xiě)道養蜂人看到列寧驚訝地問(wèn)，詞句有一個(gè)“驚訝”一詞，我先引導學(xué)生思考：“養蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來(lái)到這里。所以感到驚訝�！薄熬驼埬銕е�(zhù)驚訝地語(yǔ)氣讀一讀養蜂人的話(huà)吧�！绷袑幮χ�(zhù)又該如何讀呢？就這樣，我引導學(xué)生抓住驚訝和笑著(zhù)兩個(gè)提示語(yǔ)指導朗讀，學(xué)生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過(guò)于啰嗦，所以后面時(shí)間就緊了，理解不到位，一節課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。
蜜蜂引路教學(xué)反思12
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的'人。
教學(xué)時(shí)，首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他也許會(huì )這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家。
我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住第3自然段，探究列寧“找”養蜂人的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生認識到蜜蜂不會(huì )引路，而是列寧細心觀(guān)察、善于思考，利用蜜蜂找到養蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究，我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，按照“找”的順序標出列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解“找”的經(jīng)過(guò)。最后透過(guò)主角朗讀、評價(jià)列寧善于觀(guān)察，認真思考等形式，激發(fā)學(xué)生對列寧的敬佩之情，引導學(xué)生向列寧學(xué)習。
蜜蜂引路教學(xué)反思13
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在設計本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀(guān)察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)現——線(xiàn)路圖——思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。
首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)內容進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。尤其是現在的學(xué)生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。
但是，本節課的教學(xué)任務(wù)結束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類(lèi)思維性強、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設計，不想走他們的老路，更不想牽著(zhù)學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無(wú)窮的，也許這節課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點(diǎn)，繼續探索！
蜜蜂引路教學(xué)反思14
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字潛力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。透過(guò)這一探究性學(xué)習，能夠從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。
蜜蜂引路教學(xué)反思15
《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。這篇文章是上次執教二年級的時(shí)候，學(xué)校督導講授的課文，今天再來(lái)執教本課，有所感想。
一、初讀課文，理清文章脈絡(luò )。
20xx版《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)的開(kāi)始，請學(xué)生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這是我一直不敢突破的一點(diǎn)，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫(huà)的不是很好，但讓學(xué)生弄清了文中的一些地理方位。
二、抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行辨析運用
在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀(guān)的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和知識積累理解，以及結合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。對于“常�！薄巴！币约八麄兊慕x詞，通過(guò)比較辯析加深了學(xué)生對詞語(yǔ)用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結合上下文細細的體會(huì )。比如對“果然”的教學(xué)，區分果然和竟然，順便教學(xué)居然等相近的詞語(yǔ)。我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學(xué)生根據語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點(diǎn)。
三、細讀課文，體會(huì )人物優(yōu)秀品質(zhì)
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀(guān)察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景，而是在留心觀(guān)察。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。最后讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的，讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結：列寧細心觀(guān)察和認真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、不足之處
1、朗讀是我們班學(xué)生的弱項。在學(xué)習中能抓住關(guān)鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來(lái)調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性是很重要的。
2、課堂評價(jià)自我感覺(jué)有了較大的進(jìn)步，能有所針對性評價(jià)，但是還不是很靈活。
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