《分數的大小比較》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《分數的大小比較》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 1
最近這兩天一直在學(xué)習分數，對于分數大小的比較剛開(kāi)始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分數，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì )幾分之一的含義，二是通過(guò)面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較，初步感受比較簡(jiǎn)單分數的大小的過(guò)程，同時(shí)鞏固對幾分之一的認識。在接下來(lái)的練習過(guò)程中我發(fā)現對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來(lái)，同時(shí)對于這一知識點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習，就是想著(zhù)擔心他們在后面的分母相同的情況時(shí)容易出錯，因此在下一個(gè)指知識點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說(shuō)出相對應的分數再比較大小，整節課下來(lái)，發(fā)現他們的接受程度還是很不錯的，一個(gè)個(gè)說(shuō)自己會(huì )了，簡(jiǎn)單，因此在中午的數學(xué)小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長(cháng)反映孩子對分數大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來(lái)反思自己還是對學(xué)情了解不準，太高估了他們，被動(dòng)的被小孩牽著(zhù)鼻子走，無(wú)形之中把這個(gè)知識點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現在想想當時(shí)我應該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強化鞏固，這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過(guò)度，消化分子相同情況的比較這一知識點(diǎn)那么在接下來(lái)的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現兩個(gè)知識點(diǎn)搞混的情況。應該針對每一個(gè)知識點(diǎn)專(zhuān)題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數學(xué)練習課上我又把兩個(gè)知識點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行講解，對比，歸類(lèi)，讓同學(xué)們自己觀(guān)察幾個(gè)分數大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，分子相同是一類(lèi)，分母相同又是一類(lèi)，對于分子相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對于分母相同的'情況如何從意義方面來(lái)比較大小也讓他們說(shuō)一說(shuō)，并且最后幫助他們把分數的意義三句話(huà)歸納總結，分幾取幾，讓學(xué)習稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說(shuō)一說(shuō)，希望在接下來(lái)的練習中他們不會(huì )在出現像今天的迷茫情況。
每一個(gè)新的知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有需要一個(gè)接受消化的過(guò)程，對于數學(xué)更是如此，因此再以后的數學(xué)教學(xué)中我還得認真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭取一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)把握清楚，打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì )記得更加牢固更加清楚。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 2
新課程教學(xué)目標十分強調“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節課基于新課程的這些理念，設計并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習興趣得到較好發(fā)展和延續。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著(zhù)，學(xué)生自己創(chuàng )造分數，給分數分類(lèi)，獨立探究分數的大小，學(xué)習興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習興趣達到高潮。最后回訪(fǎng)“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習產(chǎn)生“成就感”，用以延續學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習能力得到較好培養和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng )造學(xué)習材料，并對自己所創(chuàng )造的學(xué)習材料進(jìn)行研究，從中培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓練學(xué)生探究、發(fā)現的'能力。小組交流活動(dòng)中，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。其中，具體訓練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習能力。多種形式的鞏固性練習，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y評價(jià)的過(guò)程，培養學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習的評價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對多個(gè)分數，尤其是其中既有同分母分數，又有同分子分數時(shí)的比較，思路上出現錯誤。在下節課里，應展開(kāi)研討。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 3
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分母相同或分子相同的兩個(gè)分數比較大小，已經(jīng)掌握了一定的分數比較大小的方法。在認識分數單元中也接觸了分數與小數比較大小，所以對本課的教學(xué)內容學(xué)生并不陌生。通過(guò)這節課的教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，如果你對某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那還愁什么？所以在教學(xué)時(shí)注意興趣的培養。教學(xué)一開(kāi)始情境導入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。
2、堅持課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
無(wú)論從探究方法的運用上，還是對問(wèn)題和練習的設計上，都力求給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的`思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、突出了學(xué)生學(xué)習的主體作用。
由于本節課運用了討論試方法進(jìn)行教學(xué)，在平等、、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮組織者、參與者的作用，整體上調控課堂，使之不斷深入進(jìn)行。
4、培養學(xué)生的合作意識。
在比較異分母分數大小時(shí)，以小組為單位，比比看看哪一組想出的方法多。學(xué)生積極性高。通過(guò)合作交流、小組匯報，促使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，有利于培養學(xué)生的合作意識，增進(jìn)了彼此之間的感情。
綜觀(guān)整堂課，盡管內容枯燥，而且內容較少，我力求：教師灌輸得不多，而師生的啟發(fā)對話(huà)多，學(xué)生之間合作交流多，學(xué)生自主學(xué)習多，教師只是一個(gè)組織者、引導著(zhù)和參與者，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，切身去感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅，而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 4
教學(xué)同分母分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導學(xué)生（1）動(dòng)手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導學(xué)生觀(guān)察這組分數的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分數的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
在教學(xué)同分子分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習的有何不同。引導學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學(xué)生提問(wèn)：這兩個(gè)分數里各有幾個(gè)幾分之一？接著(zhù)說(shuō)明這兩個(gè)分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導學(xué)生說(shuō)出1/8＜1/4，所以3個(gè)1/8＜3個(gè)1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學(xué)生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。�，所以分子相同的兩個(gè)分數，分母小的分數比較大。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的.理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 5
“異分母分數大小比較”教材教材創(chuàng )設了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數多”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分數大小的心里需求。教材透著(zhù)這樣一個(gè)信息：“為什么比較誰(shuí)看的頁(yè)數多，只要比較這兩個(gè)分數的大��？”我在教學(xué)中作為次重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理的，通過(guò)假設、推理等方法讓學(xué)生明白，因為看的是同一本書(shū)，都是把一本書(shū)看做單位“1”得到的分數。推理和假設兩種方法中，學(xué)生更愿意接受假設的方法。
除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的方法來(lái)比較兩個(gè)分數大小以外，我還利用例題和練習中的學(xué)習素材，讓學(xué)生體會(huì )分數大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數的方法，有時(shí)還會(huì )用約分、化成帶分數、利用1、1/2、1/3去比較等，假設是學(xué)生確信的方法，畫(huà)圖是書(shū)上介紹的'方法，還有利用分數意義（單位）和某些規律進(jìn)行分數大小的比較。
這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生深深體會(huì )到：通分和化成小數是常用的比較分數大小的方法，其他方法是分數大小比較方法的補充，有著(zhù)到的魅力。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分數大小比較的方法中，學(xué)習通分的相關(guān)知識，體會(huì )通分的必要性和意義，為之學(xué)習母分數加、減法做好準備。
在教學(xué)《異分母分數大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的'問(wèn)題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過(guò)對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分數大小的計較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會(huì )比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分數大小比較的需要；接著(zhù)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點(diǎn)引導學(xué)生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學(xué)生體會(huì )到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 7
這節課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分數的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現在，我從以下三方面進(jìn)行反思：
一、問(wèn)題的引入：
在問(wèn)題的引入上。新課標規定應從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復習回顧導入，沒(méi)有能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲。
二、問(wèn)題的探索：
動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本節課內容特點(diǎn)我設計一系列的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(cháng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分數大小的實(shí)際意義，并以此得出可以借助分數單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結同分母或同分子分數大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分數大小后，可以讓學(xué)生自己根據圖隨意比較分子是1的分數大小，要比老師出題或者直接完成書(shū)上的練習容易提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
三、其它：
在驗證同分母分數大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分數大小比較這一環(huán)節，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應該請學(xué)生復述，并模仿練習，突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)�？梢赃_到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價(jià)交流，多創(chuàng )造這樣的機會(huì )，讓學(xué)生在互相評價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學(xué)的.藝術(shù)性，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導學(xué)生簡(jiǎn)潔、準確、完整的表述自己的觀(guān)點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，一定保證相應的環(huán)節，要在個(gè)體充分思考的基礎上進(jìn)行。另外在應用探索規律解決問(wèn)題的過(guò)程中，對數學(xué)知識的擴展適度，突出梯度。
在多次的課程活動(dòng)中，在領(lǐng)導和老師們無(wú)私的幫助下，感覺(jué)自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進(jìn)的方面，我會(huì )在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 8
數學(xué)要應用于現實(shí)生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的策略。課的開(kāi)始以李穎和郭新穎比誰(shuí)吃月餅多一些的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和需要。老師對教材進(jìn)行了改造，創(chuàng )造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分數的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。
在比較分數大小時(shí)，教師因材施教，始終鼓勵學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分數大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生從不同角度去思考，引導學(xué)生能用不同方法比較分數大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認知體驗，滿(mǎn)足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習需求的目的`，雖然進(jìn)行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 9
分數的大小》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元的內容。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習了同分母分數大小比較和分子相同的分數的大小的比較。本冊教材的《分數的大小》是安排在學(xué)習分數的意義和性質(zhì)以及最小公倍數之后學(xué)習的，并在比較過(guò)程中，引出“通分”的概念。在這節課中，主要是引導學(xué)生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來(lái)溝通新舊知識，并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì )通分的方法。教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn)：
一、巧設疑問(wèn)，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課標倡導：數學(xué)的學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗。根據本節課的內容，我設計了復習題,即同分母分數和同分子分數大小的比較的復習題，引導學(xué)生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分數誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的`比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問(wèn)題?讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中發(fā)現問(wèn)題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分數怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲。
二、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)探索的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在本節課的新課教學(xué)中，我采用了問(wèn)題由學(xué)生提，比較分數大小的方法由學(xué)生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識比較出1/4和2/9誰(shuí)大，學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用，真正成了學(xué)習的主人。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)探索的全過(guò)程，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《分數的大小比較》教學(xué)反思 10
本次評優(yōu)課我執教的分數比較大小，上完課發(fā)現自身的一些優(yōu)勢和不足現在做一下反思：
優(yōu)點(diǎn)
1、從學(xué)生比較感興趣的.話(huà)題入手，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。
2、因材施教，根據學(xué)生的總體水平進(jìn)行了備課，把分數比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據練習反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識。
3、課堂上使用多種評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習興趣極高。
4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結規律。
不足
1、練習缺少坡度，對于學(xué)習好的學(xué)生沒(méi)有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學(xué)生總結出四分之一大于八分之一，沒(méi)有一個(gè)給八戒的反饋。
3、了解學(xué)情還不夠，對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。
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