一年級教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的一年級教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一年級教學(xué)反思1
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng )設了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷：
師：江南真是個(gè)好地方，到處長(cháng)滿(mǎn)了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著(zhù)向上長(cháng)，它們你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著(zhù)小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬�！巴�!”突然，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚(yú)!
師：小魚(yú)在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚(yú)，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚(yú)來(lái)到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚(yú)們會(huì )說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧!”
師：想做游戲的魚(yú)兒請站出來(lái)吧。
學(xué)生爭著(zhù)走出來(lái)。
師：看，小魚(yú)們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會(huì )兒游到東，一會(huì )兒游到西，一會(huì )兒游到南，一會(huì )兒游到北。
(孩子們合著(zhù)我的節拍一會(huì )兒“游到東，一會(huì )兒游到西，一會(huì )兒游到南，一會(huì )兒游到北”)
師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)呢?
生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心!”
生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚(yú)兒，你們玩得開(kāi)心嗎?
“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著(zhù)。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )造和提供具體、可供想象的學(xué)習背景，使學(xué)生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達情感、質(zhì)疑問(wèn)難。尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特的體驗，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng )造、探索的天地。通過(guò)讀讀、想象、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。
一年級教學(xué)反思2
學(xué)生是學(xué)習的主體�！白灾�、合作、探研”是一種全新的、科學(xué)的學(xué)習方式，它是學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性、小組學(xué)習和全班學(xué)生的群體作用。由于我班學(xué)生的知識水平參差不齊，在這節課的字詞教學(xué)中，我運用了小組合作的學(xué)習方式來(lái)彌補這個(gè)缺陷，小能交流識記生字的方法，并通過(guò)讀一讀，圈一圈、比一比的方法來(lái)識記生字。這樣，全員積極參與活動(dòng)，照顧了全體學(xué)生，培養了學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生共同學(xué)習，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。
知識來(lái)源于生活，生活是知識的源泉。在教學(xué)中，我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生從日常的生活積累，走進(jìn)生活、貼近生活，在情感體驗中去解讀文中的重難點(diǎn)，如表演媽媽和“我”輕輕地做事，教學(xué)也就顯得輕松了許多。
“關(guān)注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為關(guān)注人，充滿(mǎn)生命力的過(guò)程與空間。這節課教學(xué)中，我和學(xué)生成了和諧互動(dòng)的'“師生學(xué)習共同體”。如在朗讀時(shí)，“是你們先讀，還是我先讀�！薄捌渌瑢W(xué)和老師一起當評委?”這些具有親切的語(yǔ)言，真正把教師融入學(xué)生之中，形成了一種平等的良好氛圍，對全體學(xué)生的關(guān)注與尊重、鼓勵與贊賞、引導與幫助，激發(fā)了學(xué)生閱讀思考、識字的興趣，做學(xué)生紿終處于學(xué)習的主體地位。
師生是教學(xué)的參與者，他們真誠敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學(xué)生感受到平等、自由、尊重和理解，同時(shí)受到關(guān)愛(ài)、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這種人文關(guān)懷使教學(xué)處處充盈著(zhù)奔涌的激情。這些是師生對話(huà)得以存在和舒展的人文情境。在互動(dòng)對話(huà)中，師生參與對語(yǔ)言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實(shí)踐，談見(jiàn)解，磋感受，挖掘語(yǔ)言的人文底蘊，求得情感的共鳴和思想的共振。語(yǔ)文社S版一年級上冊的《輕輕地》是一篇散文，描繪了爸爸昨天上夜班，工作到很晚才回家�！拔摇焙汀皨寢尅陛p輕地起床，輕輕地穿衣、過(guò)路、說(shuō)話(huà)，怕影響爸爸休息的事。
一年級教學(xué)反思3
《輕輕地》這篇課文寫(xiě)的是媽媽和“我”起床了，看到下了夜班睡得正香的爸爸，我們輕輕地穿衣、輕輕地走路、輕輕地說(shuō)話(huà)，怕吵醒爸爸，充滿(mǎn)了和睦的家庭氛圍，是一篇很好的教育素材，所以在教學(xué)理解本篇課文的時(shí)候，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行思想品德教育是關(guān)鍵。
在教學(xué)《輕輕地》這篇課文時(shí)，我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生從日常的生活積累，走進(jìn)生活、貼近生活，在情感體驗中去解讀文中的重難點(diǎn)，如表演媽媽和“我”輕輕地做事，教學(xué)也就顯得輕松了許多。當學(xué)生已經(jīng)熟讀了課文并且理解了“輕輕地”的含義，情感一下子被調動(dòng)起來(lái)，他們聯(lián)系自己的生活說(shuō)了很多很多：媽媽下班了在喝茶，我要輕輕地說(shuō)話(huà)不能打擾媽媽休息;爸爸上班累了一天了我要輕輕地做我自己的事不能打擾他......看著(zhù)同學(xué)們已經(jīng)能夠認識到體會(huì )家人工作的辛苦并能夠為家人做力所能及的事情，在讓同學(xué)們互相評價(jià)完畢之后，此時(shí)我進(jìn)一步放手，讓孩子自己去評價(jià)課文中的小朋友，這下子同學(xué)們已經(jīng)從自己的生活中有了一個(gè)情感的體驗，他們就會(huì )結合自己的感受來(lái)理解課文領(lǐng)悟課文，已經(jīng)不再需要教師以聚居區引導了。
因此，理解課文，感悟情感，聯(lián)系生活，適度放手讓學(xué)生自說(shuō)自悟才是最重要的。教師只要抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)就可以了。
一年級教學(xué)反思4
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，學(xué)生綜合要求逐步提高，小學(xué)低段的數學(xué)教材不再是以往單一、抽象、枯燥的數學(xué)了，而被多樣、形象、有趣的數學(xué)所代替。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學(xué)方法那將無(wú)疑會(huì )成為學(xué)生學(xué)習絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名教學(xué)一線(xiàn)的工作者，深感壓力重大，積極發(fā)現，營(yíng)造學(xué)生需要學(xué)習的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習中對低段數學(xué)教學(xué)有卑微的感受，請共同探討。
一、在情境教學(xué)中要會(huì )“思”
一年級學(xué)生聽(tīng)話(huà)效果，理解能力都要相對弱一些，有時(shí)教師對同樣一句話(huà)重復多次，也不能達到100%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內容時(shí)，要積極設置活生生的畫(huà)面幫助學(xué)生分析性學(xué)習，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫(huà)路線(xiàn)圖課件，著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開(kāi)始走的35米是哪一部分？離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分？生動(dòng)的畫(huà)面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了蘊含在在熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如一塊積木12元，可以怎樣付錢(qián)。這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢(qián)卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢(qián)，讓學(xué)生在直觀(guān)的演示中，帶著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問(wèn)題。
二、在情境教學(xué)中要會(huì )“靜”
設置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì )非常有力的增強學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)一冊數學(xué)方向與位置時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語(yǔ)言蒼白無(wú)力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊沿右邊從教學(xué)一樓走到三樓，再靠右邊下來(lái)，這樣往返一趟，在互動(dòng)中靜觀(guān)，在靜觀(guān)中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì )到上、下、左、右前后的相對性，及方位存于空間的真正含義。
三、在情境教學(xué)中要會(huì )“動(dòng)”
教學(xué)七巧板相關(guān)知識時(shí)，我讓學(xué)生每人準備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀(guān)察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個(gè)？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最��？在明白這些基本知識之后，讓學(xué)生拆開(kāi)七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過(guò)小組合作，學(xué)生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂(lè )的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮了創(chuàng )造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)小紅和同學(xué)排隊一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊從前面數她是第3，從后面數是第2，這一隊共有多少人？遇到這類(lèi)題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，有時(shí)會(huì )多說(shuō)一人，有時(shí)會(huì )少說(shuō)一人，這時(shí)，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學(xué)生站好隊之后，他們會(huì )自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。
四、在情境教學(xué)中要會(huì )“記”
數學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問(wèn)題，尤其對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更難了。
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