小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思范文
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思1
《小車(chē)的運動(dòng)》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)半年科學(xué)課的學(xué)習，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習方式和邏輯思維能力。我通過(guò)對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導
興趣是小學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習是沒(méi)有生機的。為此《小車(chē)的運動(dòng)》的設計在導入部分，首先讓學(xué)生觀(guān)察桌子上的小車(chē)是靜止還是運動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問(wèn)題：“你有什么辦法使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)？”引導學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗讓學(xué)生明白在力的作用下使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)的原理。學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應該要保護和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)”與“拉力大小與小車(chē)運動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現學(xué)生在安裝小車(chē)時(shí)就已經(jīng)在研究小車(chē)的運動(dòng)了，學(xué)生既然感興趣，我就順水推舟把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)”與安裝小車(chē)同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車(chē)運動(dòng)”的實(shí)驗難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我認為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當的、正確的引導作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車(chē)的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)“要讓小車(chē)開(kāi)得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長(cháng)短與小車(chē)的運動(dòng)距離有關(guān)，但是對繩子太長(cháng)了也不行卻缺少一些感性的認識，于是我就演示給學(xué)生看，通過(guò)演示實(shí)驗學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗了。
二、課堂上體現以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，注重小組合作
通過(guò)《我們的小車(chē)》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現，不僅單純是形式上、時(shí)間上的分配和簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變化，最根本的應是教師的教育思想和教育觀(guān)念的轉變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說(shuō)明就是以學(xué)生為主體了，而應更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活動(dòng)，是否把教師的主導與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當。我認為應以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì )有哪些問(wèn)題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗來(lái)安排各環(huán)節學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗計劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎上完成計劃，定出本小組實(shí)驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽(tīng)，引導他們置疑和補充，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗后的歸納總結匯報時(shí)，要求大家認真傾聽(tīng)，相互置疑補充，因為學(xué)生在表達時(shí)，往往是語(yǔ)言不規范、抓不住要點(diǎn)，對自己的發(fā)現和結論是心里明白，但說(shuō)不清楚，不能用準確的語(yǔ)言表達，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結論中的要點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，最終引導學(xué)生把自己的研究發(fā)現歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結論：拉力可以使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運動(dòng)地越快。
總之，我認為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設計和學(xué)生的積極參與外，更應看重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否掌握了解決問(wèn)題的方法，并解決了問(wèn)題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思2
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)不稱(chēng)職的教師向學(xué)生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應該引導兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些�！缎≤�(chē)的運動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。本節課在控制變量觀(guān)察實(shí)驗上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導、示范以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開(kāi)手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識并不復雜，所以個(gè)別的內容可以選取適當的內容來(lái)展開(kāi)研究。為了使實(shí)驗數據更具備說(shuō)服性，還可以放大數據，把小車(chē)行駛的距離加長(cháng)一些，這樣使實(shí)驗數據更嚴謹更科學(xué)。另外學(xué)生最后對鞏固應用“控制變量”實(shí)驗方法來(lái)設計實(shí)驗的環(huán)節，可以讓學(xué)生再充分展開(kāi)討論，并把這種對小車(chē)運動(dòng)快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的�？茖W(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合學(xué)科知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想、設計方案、動(dòng)手實(shí)驗、結論”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。體現了科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養對科學(xué)的積極態(tài)度。在教學(xué)設計中注重評價(jià)主體的多元化及評價(jià)時(shí)機的全程化，通過(guò)多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價(jià)功能。通過(guò)師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著(zhù)學(xué)生探究活動(dòng)的結束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的`生活、學(xué)習中運用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思3
《小車(chē)的運動(dòng)》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課�！缎≤�(chē)的運動(dòng)》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準備了科學(xué)材料袋，里面有《小車(chē)的運動(dòng)》這節課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開(kāi)始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗后有位同學(xué)說(shuō)：他都把我拉跑了，也沒(méi)把我拉起來(lái)。另一位同學(xué)說(shuō)他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車(chē)的零件拿出來(lái)，按照說(shuō)明書(shū)上的要求先把小車(chē)拼裝好，拼裝小車(chē)的時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安��？這個(gè)細線(xiàn)怎么系上��？這些曲別針怎么才能掛到線(xiàn)上呢？我對其一一進(jìn)行了指導。在要探究力在大小對小車(chē)速度的影響時(shí)，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強。我還沒(méi)說(shuō)完學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，全體同學(xué)就等著(zhù)做這個(gè)實(shí)驗了。我讓他們仔細看了看實(shí)驗說(shuō)明的步驟，看著(zhù)步驟做實(shí)驗，同學(xué)們都樂(lè )此不彼的做了起來(lái)，“呀，我的小車(chē)跑的好快啊，掛一顆曲別針車(chē)子直往前動(dòng)一點(diǎn)，掛到六顆的時(shí)候車(chē)子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問(wèn)題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車(chē)上，車(chē)子不僅沒(méi)動(dòng)，反而被壓的車(chē)輪都掉了。但是后來(lái)他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動(dòng)了。
最后，孩子們輕松地得出了結論：多加一塊橡皮力可以使載著(zhù)水杯的小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運動(dòng)地越快。課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開(kāi)，我應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
【小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
我的玩具小車(chē)12-19
像火箭那樣驅動(dòng)小車(chē)反思性說(shuō)課11-08
巨人的花園教學(xué)反思教學(xué)反思范文11-29
小車(chē)租賃合同11-29
離騷的教學(xué)反思范文12-28