《竊讀記》教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《竊讀記》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇1

　　《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著(zhù)好奇，我仔細地品味這篇文章。

　　“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著(zhù)零食，還欣賞著(zhù)電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書(shū)！

　　“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿(mǎn)盈”，學(xué)會(huì )把自我隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因為書(shū)！

　　在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱旓埖觑h來(lái)一陣陣菜香，當書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現自我處于現實(shí)這個(gè)空間�？罩�(zhù)肚子看書(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著(zhù)作者的身影，我的第三感也油然而生；執著(zhù)——因為書(shū)！

　　百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她

　　“腳站得有些麻木，卻渾身有簡(jiǎn)便之感�！�

　　仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，

　　又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！

　　在品讀《竊讀記》中我發(fā)現我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇2

　　這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較親切。

　　第一，圍繞課題，學(xué)習歸納課文主要內容。

　　把握主要內容雖然不是五年級的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語(yǔ)文學(xué)習之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據課題質(zhì)疑，然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。第二步，據文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書(shū)店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。如此三步，聯(lián)系起來(lái)，主要內容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候，因為家里窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀，所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后，還要幫助學(xué)生強化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內容的學(xué)習方法，并且在以后的學(xué)習中多多實(shí)踐運用，就能夠熟能生巧了。

　　第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

　　本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì )晤課文的時(shí)候，能夠尋找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買(mǎi)，在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對未知的渴望。

　　這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛(ài)讀書(shū)的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景，是語(yǔ)文學(xué)習的重要基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標志。再通過(guò)充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì )深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習�！斑@一段寫(xiě)得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法�！� №1心理描寫(xiě)特別細膩：雨下得越來(lái)越大，我的心里高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會(huì )了心理描寫(xiě)的好處，是讀寫(xiě)雙贏(yíng)的好事�！�2動(dòng)作描寫(xiě)也相當傳神�！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著(zhù)街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書(shū)店老板看的。多機靈的孩子，多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細節描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)�！�3讀寫(xiě)鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì )兒書(shū)，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語(yǔ)，會(huì )怎樣說(shuō)些什么呢？通過(guò)超文本閱讀，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫(xiě)，走進(jìn)文本的內心，內化語(yǔ)言，體驗情感，提升素養。

　　第三，咀嚼語(yǔ)言，學(xué)習表達。

　　語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對語(yǔ)言的咀嚼，在語(yǔ)言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習。

　　№1把“我”比作狼，把書(shū)本比作食物，突出“貪婪”——對讀書(shū)的熱愛(ài)�！�2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”�！�3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語(yǔ)言星空永遠閃亮的明星。

　　教學(xué)有法，教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最?lèi)?ài)！

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇3

　　《竊讀記》是五年級上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會(huì )思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè )?”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

　　但就像我上課經(jīng)常出現的問(wèn)題一樣：總是在計劃的課時(shí)之內不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個(gè)“導”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。所以，沒(méi)辦法，只有加強學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇4

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨白；經(jīng)過(guò)細致入微的動(dòng)作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

　　一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。

　　在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候對讀書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人的歡樂(lè )游戲；為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì )；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。

　　整篇文章，作者筆法細膩，情感真實(shí)。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。

　　三說(shuō)，述說(shuō)自我相仿經(jīng)歷。

　　在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學(xué)生也會(huì )情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或將書(shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)�？勺寣W(xué)生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會(huì )各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫(xiě)，抒發(fā)自我竊讀感受。

　　在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎上，進(jìn)行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇5

　　《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著(zhù)名女作家林海音寫(xiě)的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買(mǎi)不起書(shū)，但又酷愛(ài)讀書(shū)，只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時(shí)“竊讀”的心情描寫(xiě)得惟妙惟肖，相當的生動(dòng)感人。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的'熱愛(ài)和對知識的渴望。

　　我在教學(xué)設計上，主要采用了以下教學(xué)思路：

　　一、以“竊”引領(lǐng)全文

　　我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我接著(zhù)問(wèn)，說(shuō)“竊書(shū)”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了，然后我馬上要他們通讀全文。

　　二、緊抓心理描寫(xiě)，體會(huì )“竊”的滋味

　　《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多，因為“竊”讀的快樂(lè )和懼怕無(wú)處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫(xiě)里，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書(shū)店，讓人充分的體會(huì )到作者對書(shū)的喜愛(ài)，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫(xiě)“最令人開(kāi)心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫(xiě)顯然是有違常理的，但我引導學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細細體會(huì )有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。

　　在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，我接著(zhù)向學(xué)生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書(shū)置于腿上，老師一來(lái)，就踮起腳尖，剛好將書(shū)頂到課桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”，或將書(shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準確體會(huì )到作者很快樂(lè )，也很懼怕的竊讀滋味。分頁(yè)標題#e#

　　三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色

　　我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。在結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。如從“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；從為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì )到作者小時(shí)候對讀書(shū)的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，體會(huì )到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情活動(dòng)。

　　本節課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細一讀又感覺(jué)不太像。如：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。這應該算動(dòng)作描寫(xiě)，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自己到現在也還沒(méi)弄明白。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇6

　　《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標：一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝�后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。

　　例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)認真體會(huì )。生1：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急切地想去看書(shū)。生2：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進(jìn)去，說(shuō)明他細心翼翼，生怕被老板發(fā)現。生3：書(shū)店里人多，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過(guò)去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著(zhù)。因為她太想看書(shū)了。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書(shū)店讀書(shū)是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買(mǎi)，并且隨便我們看多少時(shí)間，都沒(méi)人管，有的書(shū)店還給我們準備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書(shū)，我們應當向她學(xué)習。生：我們此刻看見(jiàn)自我喜歡的書(shū)能夠讓爸爸媽媽給我們買(mǎi)回來(lái)，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書(shū)，而這對于林海音來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是奢望�！�…

　　學(xué)生對作者的書(shū)店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經(jīng)驗，從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中感受到了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，同時(shí)受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇7

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描述，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

　　上課前：

　　因為是開(kāi)學(xué)第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。

　　可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì )發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時(shí)：

　　1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很歡樂(lè )，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細致描述。朗讀體會(huì )我對讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”兩句話(huà)入手，結合現實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會(huì )。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據現狀，異常是當今社會(huì )，知識的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(cháng)�！�

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對讀書(shū)興致的影響。

　　4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區別，所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對你說(shuō)……”來(lái)些一段話(huà)。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。

　　上課后：

　　1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì )比課始有提高。但兩個(gè)班級的習慣不一樣，在課內產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著(zhù)讓每個(gè)孩子都有機會(huì )鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費。

　　3、應當加強組內討論、交流的機會(huì )。這節課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節。應當說(shuō)，我還是得盡快適應這樣的班級。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇8

　　《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)的事情，表達了我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。其中作者對自己在偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)得十分細致。

　　在教學(xué)時(shí)，我抓住文章的中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味�！币龑�學(xué)生去理解、體會(huì )這到底是一種怎樣的滋味�；�本上學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂(lè )或者為什么懼怕。為此，我引導學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現，隨時(shí)保持警覺(jué)地讀書(shū)會(huì )怎樣；長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)讀書(shū)會(huì )覺(jué)得怎樣；餓著(zhù)肚子讀書(shū)會(huì )怎樣……這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學(xué)生也就體會(huì )得更加深刻了。比如一位學(xué)生說(shuō)：“一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀(guān)色，并且還只能長(cháng)時(shí)間站立著(zhù)看書(shū)，這樣讀書(shū)會(huì )覺(jué)得很累，不僅是身體累，而且心也累�！背浞终f(shuō)明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應側重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現空泛的口號式的語(yǔ)言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。

　　這是我在０９年第一學(xué)期上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生的表現比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步，不管是從語(yǔ)氣上還是表情上都讓我比較滿(mǎn)意。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇9

　　開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒(méi)有覺(jué)得這篇課文學(xué)完了，更沒(méi)覺(jué)得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫(xiě)”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句”。整個(gè)課堂上我的內容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有深入品讀，并沒(méi)有延伸到寫(xiě)作上來(lái)。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來(lái)是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。

　　主要體現在一下幾個(gè)方面：1、第一課時(shí)的整體感知方面沒(méi)有落實(shí)到位，本來(lái)應該在第一課時(shí)就完成對“我”讀書(shū)過(guò)程的艱苦以及快樂(lè )又一個(gè)整體的把握，但因為在概括文章主要內容和詞語(yǔ)花費了太多時(shí)間，所以教學(xué)內容沒(méi)完成。

　　2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫(huà)出描寫(xiě)“我”竊讀滋味的有關(guān)動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯，基本上都找出來(lái)了。但是在引導他們品讀的時(shí)候，我自己出問(wèn)題了：深度不夠、語(yǔ)言不夠有感染性、沒(méi)有拓展訓練。這一些都是我一直以來(lái)的缺點(diǎn)。

　　3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對‘你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的’這句話(huà)的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫(xiě)。沒(méi)有任何梯度的引導就讓他們寫(xiě)，他們壓根寫(xiě)不出來(lái)。而我在課前也沒(méi)有好好設想如何進(jìn)行引導，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結果百分之八十的人是寫(xiě)不出來(lái)的。

　　最后要反思的是學(xué)生的答題規范性，從大部分學(xué)生來(lái)看，答題隨便，對問(wèn)題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強化的。加油。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇10

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，經(jīng)過(guò)自悟式的獨白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因為喜歡讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望是關(guān)鍵。

　　在學(xué)習這一課時(shí)，我堅持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，異常是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，經(jīng)過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人歡樂(lè )的游戲;為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì );為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)教師的思維，進(jìn)取思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。

　　但本節課，也存在諸多不足：

　　1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料;然后要引導學(xué)生結合自我的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會(huì )作者的思想感情;在此基礎上，指導學(xué)生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。

　　2.本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于經(jīng)過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達自我的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作本事有必須程度的提升。

　　3.扎實(shí)基本功。這節課暴露了自我的一些問(wèn)題：如課堂組織本事有待提高，語(yǔ)言表達還不夠清晰準確，書(shū)寫(xiě)本事還需進(jìn)一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇11

　　品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)課文匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。

　　這篇課文，一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣，并經(jīng)過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇12

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩，因為家庭和社會(huì )的原因，只好偷偷到書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè )，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機會(huì )，問(wèn)同學(xué)在學(xué)習壓力巨大的今天，在整天被家長(cháng)、老師催著(zhù)啃語(yǔ)文數學(xué)的現在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧�！拔夷闷鹆四潜緯�(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動(dòng)著(zhù)，但我已經(jīng)控制不住自己了�！薄拔异`機一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)�！薄坝袝r(shí)我還會(huì )再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì )望望天花板，仿佛我在背課文�！薄�…是��！學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜帶來(lái)了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？

　　另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)交朋友”的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇13

　　《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自我的感情；另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要資料，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對求知的渴望、并受到感染。

　　4、學(xué)習作者經(jīng)過(guò)細致入微的動(dòng)作描述和心理描述來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。

　　為了實(shí)現教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的歡樂(lè )與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很歡樂(lè )，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描述的細膩傳神。

　　最終，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自我的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描述，仔細品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇14

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨歡樂(lè )，也很害怕——這種竊讀的滋味�！币龑�學(xué)生去理解、體會(huì )這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設計、組織教學(xué)的。其中我經(jīng)過(guò)引導學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描述及體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，并經(jīng)過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動(dòng)作描述，哪些是心理描述，如何對人物進(jìn)行細致入微的動(dòng)作描述，進(jìn)行準確生動(dòng)的心理描述，怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描述方法。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇15

　　學(xué)習《竊讀記》，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不能算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`”的是書(shū)，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。

　　因此，在本節課的設計上，我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出“竊讀”那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中“我很快樂(lè )，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出“竊讀”滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。

　　其次，這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。在教學(xué)的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學(xué)生讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中學(xué)生就體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。

　　最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇16

　　課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。

　　上課伊始，我便讓學(xué)生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現了這一句，在初體驗“快樂(lè )”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個(gè)問(wèn)題：作者會(huì )有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導學(xué)生學(xué)習1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì )竊讀時(shí)的情形。

　　學(xué)生感受到氛圍后，放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì )作者竊讀時(shí)哪里體現了她的快樂(lè )？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機會(huì )，在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè )與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛活躍！

　　最后，讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導學(xué)生再次強烈感受到作者對讀書(shū)的熱愛(ài)！

　　本課稍顯成功的地方在于：對語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累，引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎上進(jìn)行交流，活用課文的語(yǔ)言，進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，訓練語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇17

　　學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的事情��！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。

　　學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇18

　　課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谀抢镞B起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號�！澳銈兿朊靼状鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流�！�

　　五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。

　　交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描述林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！經(jīng)過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。

　　在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，并且善于思考了。我真替他們高興！

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇19

　　學(xué)習本文，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。

　　本課教學(xué)最滿(mǎn)意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結合自我的經(jīng)驗談體會(huì )，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　教學(xué)有一處過(guò)渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢(qián)的”。我順承接下了話(huà)題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著(zhù)這個(gè)感情基礎，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們全場(chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最終一句話(huà)的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”

　　本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。

　　學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )在每一段道路上不斷前進(jìn)。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 篇20

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設置問(wèn)題，小組合作探究，引導學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)在表現人物形象方面的作用，并在自己的寫(xiě)作中初步運用各種描寫(xiě)方法，以提高寫(xiě)作水平。

　　課上完以后發(fā)現學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是心理描寫(xiě)。如何對人物進(jìn)行細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行準確生動(dòng)的心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用，這些方面沒(méi)有取得預想的效果，感覺(jué)還是自己指導得不夠到位，學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。

　　小組探究環(huán)節每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題，對其他小組的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)答案，沒(méi)有參與其他小組的問(wèn)題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評環(huán)節我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句你們的答案不錯。為什么不錯，答案好在哪里，沒(méi)有進(jìn)行詳細點(diǎn)評。這些都是這節課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì )認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。

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