對兒童寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)的思考

　　藝術(shù)創(chuàng )作的源泉——來(lái)源于自然。是人類(lèi)對自然進(jìn)行觀(guān)察、了解、和探索過(guò)程的再創(chuàng )造。兒童畫(huà)的創(chuàng )作也是如此。而藝術(shù)創(chuàng )作的主要來(lái)源，就是寫(xiě)生。

　　小學(xué)階段的寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)，一般是從中、高年級才開(kāi)始進(jìn)行的。其目的，已經(jīng)不是為了豐富學(xué)生的創(chuàng )作源泉，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )造能力，而是以培養技法為目的。而在小學(xué)低年級，甚至從幼兒階段開(kāi)始，多以記憶畫(huà)為主。傳統的教學(xué)方法往往是老師帶著(zhù)畫(huà)，或用臨摹的方法，引導學(xué)生如何把所學(xué)的物體畫(huà)象。久而久之，形成了一定之規。房子怎么畫(huà)、樹(shù)怎么畫(huà)、花怎么畫(huà)、鳥(niǎo)怎么畫(huà)……長(cháng)此以往，學(xué)生的獨立創(chuàng )造能力就會(huì )被束縛住，依賴(lài)性也變的很強，最終導致學(xué)生失去了自己的眼睛。離開(kāi)了老師，畫(huà)一個(gè)新的東西，自己就不會(huì )動(dòng)筆了。

　　而幼兒時(shí)期美術(shù)教學(xué)的目的，不在于學(xué)生學(xué)會(huì )幾種物象概念，而在于通過(guò)藝術(shù)創(chuàng )作，把兒童整個(gè)身心的潛能發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)智力的發(fā)展，受到美的陶冶。比如說(shuō)畫(huà)花，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下去畫(huà)，那么所畫(huà)的都是老師所畫(huà)的復制品。如果讓學(xué)生用自己的眼光去認識，去觀(guān)察，那么他們所創(chuàng )造出來(lái)的畫(huà)面將是多彩多姿的。在邏輯思維中，1+1等于2，是不存在任何解釋的余地。然而，在美術(shù)創(chuàng )作中，不存在一個(gè)兒童畫(huà)樹(shù)、畫(huà)人或進(jìn)行一種設計的任何限制。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹(shù)。作品中表現出的這種觀(guān)點(diǎn)上的差異是寶貴的，這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見(jiàn)其他人的思維方式和內心世界。教師表達對這種差異的欣賞會(huì )對學(xué)生的自我形象的樹(shù)立產(chǎn)生積極的影響。因為在美術(shù)教學(xué)中，往往要考慮學(xué)生表現出的差異，并對這種差異進(jìn)行高度評價(jià)。試想當一個(gè)孩子發(fā)現他畫(huà)的樹(shù)的形狀與另一個(gè)孩子畫(huà)的樹(shù)的形狀被老師認為是同樣正確時(shí)，他會(huì )有何感受呢？

　　小學(xué)低年級兒童由于其視覺(jué)處在發(fā)展階段，所看到的事物也是不斷變化著(zhù)的。這時(shí)他急切地想讓別人分享他的發(fā)現，并得到別人的承認。所以這一階段的兒童對美術(shù)的興趣很濃，作業(yè)質(zhì)量也高。而到高年級卻出現相反的情況。其中的原因在于，低年級兒童畫(huà)得最多的是記憶畫(huà)，畫(huà)平時(shí)記住的印象�；驅ν饨绱碳さ母袘�。對形的要求不高。高年級做畫(huà)重點(diǎn)逐步轉向寫(xiě)生。而慣于畫(huà)記憶畫(huà)的學(xué)生，卻往往缺少觀(guān)察能力和寫(xiě)生技巧，出現繪畫(huà)能力斷層的現象，于是產(chǎn)生兒童繪畫(huà)的抑制期。事實(shí)上，小學(xué)低年級兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺(jué)能力和寫(xiě)實(shí)能力，盡管開(kāi)始時(shí)他們仍是受老師的影響習慣地畫(huà)他們記住的印象，但他們面對實(shí)物而受到感應，所表現的畫(huà)面是有了實(shí)物的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷訓練，他們早期具備的空間知覺(jué)能力得到發(fā)展，就能根據物象特征畫(huà)速寫(xiě)，寫(xiě)實(shí)能力隨年齡迅速提高，從而有效地減弱"抑制期"，順利進(jìn)入高年級寫(xiě)生畫(huà)階段。

　　所以，寫(xiě)生畫(huà)的創(chuàng )作，應該從幼兒開(kāi)始。幼兒對美術(shù)的興趣很濃，其作品質(zhì)量很高。對于生性膽怯的兒童，在寫(xiě)生過(guò)程中鼓勵他們大膽去表現；對于好動(dòng)的兒童，寫(xiě)生繪畫(huà)會(huì )使他變的安靜些；對于粗心的兒童，寫(xiě)生可以培養他們的細心，堅持寫(xiě)生的習慣從對人性的培養上來(lái)說(shuō)，可培養兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來(lái)說(shuō)，使學(xué)生的觀(guān)察能力得到了培養，同時(shí)，也使兒童的創(chuàng )造能力得到鍛煉。同樣，兒童寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)過(guò)程重在訓練觀(guān)察方法，寫(xiě)生的'過(guò)程是兒童觀(guān)察、分析、理解、概括的過(guò)程，是對繪畫(huà)對象的體會(huì )和研究，手、眼、腦的并用，使兒童智力得到發(fā)展。另外，兒童在美術(shù)中比在其他學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調整自己的行為。他們可以根據個(gè)人興趣和能力，以自己的速度進(jìn)行創(chuàng )作。教師不必顧忌作業(yè)布置得可能太難或太限制，因為每個(gè)兒童會(huì )以自己的語(yǔ)言和個(gè)人的方式完成美術(shù)作業(yè)。他們能通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐自己提煉概念。因此，美術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程是真正的自主活動(dòng)。這些特性極大地降低了挫折感對兒童的危害。也將自己的觀(guān)察和認識概括通過(guò)直觀(guān)感受，走出造型概念化的束縛，大膽取舍，這就是一種創(chuàng )造力的表現。在這個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中，那些天生擅長(cháng)思維、擅長(cháng)情感、擅長(cháng)幻想的兒童，應該得到尊重。我們必須注意教學(xué)的多樣性，教師應向兒童提出達到任何既定目標的選擇性途徑。同時(shí)，也要高度評價(jià)兒童美術(shù)表現的自發(fā)性，欣賞他們作品中蘊涵的思想、活力和愉悅。

　　兒童寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)應該是低年級美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，但不是全部，在教學(xué)中也要注意協(xié)調好寫(xiě)生畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的關(guān)系。對低年級寫(xiě)生教學(xué)，必須注意兒童的身心特點(diǎn)，絕對不能以成人的要求來(lái)規范。對他們只能要求盡其所能地通過(guò)觀(guān)察，憑借感覺(jué)和自身獨特的視覺(jué)角度，抓住事物特征、大體比例和固有色彩，允許他們的感覺(jué)方式和能力自由地去表達。此外，在題材選擇上，要注意適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，才能吸引他們。在許多情況中，視覺(jué)形象更容易使學(xué)生表達自己的想法，并為語(yǔ)言的交流提供基礎。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要給予信息，也應接受來(lái)自學(xué)生方面的信息。只有當學(xué)生開(kāi)始明白自己的表達得到重視時(shí)，他們才會(huì )以更大的興趣去努力學(xué)習。人的良好素質(zhì)特別是創(chuàng )造能力，從兒童時(shí)期得到良好培養，其意義是深遠的。

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