陳太丘與友期教學(xué)反思通用
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的陳太丘與友期教學(xué)反思通用，希望對大家有所幫助。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用1
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應該說(shuō)，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。(交流的在前面)
《第一朵杏花》主要講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受"彎下腰來(lái)、習慣地問(wèn)"等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀(guān)察是長(cháng)期養成的一種習慣。后面第二段中的"頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院"、"走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子"等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著(zhù)整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用2
本課導入的設計，我進(jìn)行了三四次的設計。一是采取師生問(wèn)話(huà)的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱(chēng)象!”“司馬光砸缸!”……事后發(fā)現學(xué)生回答的問(wèn)題要么是學(xué)生太熟悉的，老掉牙!要么是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，如果讓一位學(xué)生講下來(lái)，可能導入的部分就要五六分鐘，從時(shí)間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺(jué)。二是老師直接導入，“自古以來(lái)，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也來(lái)了解這樣一位兒童——陳元方�！笔潞笙氲竭@既然是堂公開(kāi)課，怎樣讓學(xué)生和聽(tīng)課老師迅速進(jìn)入狀態(tài)，還是讓老師講個(gè)故事好些(譚君的建議)。這樣決定下來(lái)，我在一個(gè)班就以“文彥博樹(shù)洞取球的故事”導入，結果發(fā)現我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節說(shuō)出來(lái)了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。在賽課的前兩天，陳君告訴我有個(gè)好故事，陳元方十一歲時(shí)也有個(gè)巧妙應答的故事，與本課元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺(jué)，最終敲定教師講《元方善對》的故事。
文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識達到舉一反三、融會(huì )貫通目的，我當初設計了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“不期而遇、舍近求遠、瞻前顧后”。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來(lái)進(jìn)行的，先積累后運用，結果發(fā)現這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)意思有點(diǎn)費時(shí)間，干脆直接就“就字論字”還好些，積累一個(gè)詞語(yǔ)，運用一個(gè)詞語(yǔ)，課堂顯得更緊湊。另外老師還補充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的知識，“家大舍小令外人”(謙稱(chēng)一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱(chēng)別人用“令”字)，小知識，寬天地，學(xué)生受益匪淺。
本堂課上最顯著(zhù)的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習，學(xué)生自由朗讀，讀準通假字，小組合作學(xué)習，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見(jiàn)……學(xué)生在知識的掌握方面由易到難，到課內到課外，在能力的訓練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀(guān)的體驗方面由誠信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(cháng)(玉蘭)的一句話(huà)“課堂要讓學(xué)生‘亂’起來(lái)”!真是無(wú)不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。
本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué);二是學(xué)生精彩的表演后，教師評價(jià)不到位，過(guò)渡到下一環(huán)節的分角色朗讀不自然;三是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用3
《分數的意義》這節課教學(xué)的主要特點(diǎn)是：教師在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性的基礎上，能用學(xué)生自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流、解決問(wèn)題的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對于教學(xué)目標的重新認識及由此采取的相應的教學(xué)策略、方法和手段：
以人發(fā)展為本是當前教育的共同理念。在本節課中，教師不僅重視讓學(xué)生掌握知識，并能十分重視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗和學(xué)習方法的滲透，重視學(xué)生的個(gè)性化思維的展示，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象、學(xué)習交流、動(dòng)手實(shí)踐等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)來(lái)發(fā)現知識，感受數學(xué)問(wèn)題的探索性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣。
教師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提出了自主探索學(xué)習的步驟，學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jì)热�、獨立思考、小組討論和相互質(zhì)疑等學(xué)習活動(dòng)，獲得了快樂(lè )數學(xué)知識，學(xué)生的能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。體現在兩大特點(diǎn);一是大膽放手，給學(xué)生提供自主學(xué)習和合作交流兩種學(xué)習方式，重視直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)觀(guān)察、判斷、交流、動(dòng)手操作抽象出分數的意義。二是做到了學(xué)生能自主探索的知識，教師決不替代。如：讓學(xué)生自己動(dòng)手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時(shí)出現，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分數表示;對不懂的地方和發(fā)現與別人不一樣的，有提出疑問(wèn)的意識，并愿意對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，加以解決。這樣就給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，使學(xué)生有了發(fā)揮創(chuàng )造的空間，有了充分表現自己的機會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的愉悅，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的學(xué)習方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對數學(xué)知識的主動(dòng)獲取，充分暴露自己的思維過(guò)程。體現在兩個(gè)方面：一是教師尊重學(xué)生，平等對話(huà)、相信學(xué)生、讓學(xué)生有表現自己的機會(huì )。二是注重課堂自主學(xué)習與合作精神的體現，在教師的指導下學(xué)生真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習，真正懂得正確對待探索中遇到的困難。學(xué)生面對新知識，敢于提出一連串想知道的新問(wèn)題，教師組織學(xué)生廣泛地探討，使概念內涵充分揭示，讓學(xué)生動(dòng)手操作深化對分數的理解。整節課都在民主、寬松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習數學(xué)，獲取知識。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用4
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著(zhù)作。他在論著(zhù)中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張在教學(xué)完成過(guò)程中，培植教師"反思"的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將"學(xué)會(huì )教學(xué)"與"學(xué)會(huì )學(xué)習"結合起來(lái)，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的發(fā)展，這種"教學(xué)即研究，反思即研究"的反思性教學(xué)模式正日益成為當前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思氣息，進(jìn)一步激活了當代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性(常規性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應當樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，培養反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識的有效手段，提供實(shí)踐及對實(shí)踐進(jìn)行反思的機會(huì )，并把反思過(guò)程和結果記錄下來(lái)，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導教師或專(zhuān)家的評論等訓練反思思維，提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例，必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當然反思部分可以只表述"好"的反思，也可以對問(wèn)題進(jìn)行"漏洞"反思。"好"或"漏洞"反思性評價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對解決問(wèn)題的假設，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續性，那么，在教學(xué)中共同確認問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當的行為方式來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的"是什么"、"為什么"、"怎樣做"、"怎樣才能做好"等問(wèn)題，尤其重要。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用5
教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫(xiě)作方法，所有該講的，一句話(huà)也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過(guò)。結果還是錯得一塌糊涂。當時(shí)更多的是責怪學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去發(fā)現。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
那一課我是這樣上的。
開(kāi)始，同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學(xué)生回憶相關(guān)詠"蓮"或"荷"的詩(shī)句。(學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬(wàn)里——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)�！�)古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫(xiě)的對象。 最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫(xiě)了一篇短文——《愛(ài)蓮說(shuō)》，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇(板書(shū)課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
接著(zhù)是第二步驟：學(xué)習課文。(1)、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現不認識的字和拗口難讀的句子，提出來(lái),當堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結合課下注釋默讀課文，疏通字詞句，問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫(xiě)這些特點(diǎn)?對于第二問(wèn)，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生。
再接下來(lái)是第三步驟：研讀課文。一開(kāi)始，學(xué)生由于習慣了老師的滿(mǎn)堂灌，沒(méi)人發(fā)言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫(xiě)得最好?讓學(xué)生自讀、思考、合作交流，結果學(xué)生把 《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結構和寫(xiě)法，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái)。
至于對課文有疑問(wèn)的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀(guān)念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀(guān)點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續爭論下去。 最后一個(gè)步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難。
這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀(guān)能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是引導者、參與者，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這樣，才會(huì )收到了較好的效果。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用6
兩綱教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要體現語(yǔ)文學(xué)科的'特點(diǎn)，滲透要自然、有機、有效。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中漸漸進(jìn)入文本，逐步達成目標。我想所有語(yǔ)文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標就是"水到渠成""潤物細無(wú)聲"吧!
《陳太丘與友期》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》"方正"門(mén)。講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友的責難的故事,很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習習慣和方法的養成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)表述課文的意思，爭取在理解課文內容的基礎上當堂成誦，在背誦中積累語(yǔ)言，并引導學(xué)生對人物形象做出個(gè)性化的評價(jià)，開(kāi)拓課文的人文價(jià)值。課后讓學(xué)生根據自己的興趣來(lái)表演課本劇，加深理解。導入部分即從文眼"期"入手，讓學(xué)生為"期"組詞，從現代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來(lái)就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語(yǔ)言的傳承性的特點(diǎn)。
作為預備年級所學(xué)習的第一篇文言文，我在設計中特別注重學(xué)習習慣和學(xué)習興趣的培養。如第一環(huán)節讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過(guò)程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵學(xué)生自己總結關(guān)健的實(shí)詞含義，注重對實(shí)詞的認知和積累的良好習慣的培養。
當然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設計與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應該如何處理的問(wèn)題。如此次課堂上就有學(xué)生提出課文標題為什么是"陳太丘與友期"而不是"陳太丘與友期行"?這一問(wèn)題提得相當好，也引起學(xué)生熱烈的討論。但這卻不是我教學(xué)設計中的問(wèn)題，因為沒(méi)有充分準備，不能及時(shí)回答，就由學(xué)生一味討論下去，結果被學(xué)生"牽著(zhù)鼻子走"，喪失了課堂的主動(dòng)性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節的落實(shí)。
經(jīng)過(guò)了課后的評課以及認真的反思，我覺(jué)得其實(shí)這時(shí)我可以先把問(wèn)題放一放，先進(jìn)行下面的環(huán)節，給自己和學(xué)生一些思考的余地。像學(xué)生提出"弄璋之喜"和"弄瓦之喜"等傳統詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應抓住機會(huì )把一些傳統文化的常識與學(xué)生交流，即使沒(méi)有準備也可讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生覺(jué)得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。
教學(xué)設計與課堂的生成將是永遠生動(dòng)而多元的問(wèn)題，它表現出任課教師的學(xué)科功底和教學(xué)智慧，相信經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學(xué)中會(huì )取得更快的進(jìn)步!
陳太丘與友期教學(xué)反思通用7
<陳太丘與友期>是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，接觸到的第一篇文言文.因此，在構思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規范學(xué)生養成學(xué)習文言文的良好習慣，教給學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法.具體包括，學(xué)會(huì )看課后注釋?zhuān)B成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì )積累常用文言詞語(yǔ)等等.因此，對以上理念的貫徹和實(shí)行應該說(shuō)是貫穿本課教案設計的始終.具體來(lái)說(shuō)，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確.教學(xué)準備完成了，但教學(xué)課堂是千變萬(wàn)化的，因為課堂教學(xué)設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應和配合.
T月2H日的課上好后，我覺(jué)得令人滿(mǎn)意的地方是，教學(xué)過(guò)程比較順利，沒(méi)有出現打擾課堂學(xué)習氣氛的意外，教學(xué)輔助設備也運轉正常.重要的是我所設想的教學(xué)目標基本實(shí)現，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習文言文的過(guò)程，教學(xué)輔助手段的運用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴大了課堂教學(xué)的容量.我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學(xué)環(huán)節中并沒(méi)有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應不周的，比較粗放的印象.還有對于學(xué)生的提問(wèn)，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學(xué)生的課堂的觀(guān)念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問(wèn)思維敏捷善于表達的學(xué)生，那些沉睡著(zhù)的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會(huì ).還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學(xué)生的回答是非常正確的，我當時(shí)心里想的是元方的父親陳太丘的名字-陳實(shí)，當學(xué)生回答是陳紀時(shí)我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過(guò)來(lái)，是我錯了.我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細小的環(huán)節都要認真仔細，都要有充分的準備.
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(cháng)和諸位高級老師給了我一些好的評價(jià)和鼓勵，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續學(xué)習的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生的知識要求.
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機會(huì ).我將力求自己做到學(xué)校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準備那樣上!
陳太丘與友期教學(xué)反思通用8
《冬不拉》這篇文章主要講的是很久以前，一只瞎熊經(jīng)常傷害哈薩克族的人和牲畜，一個(gè)叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進(jìn)行激烈的搏斗，最后殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個(gè)叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個(gè)悲壯的故事講述給國王聽(tīng)。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂(lè )器叫做"冬不拉"，把使用這種樂(lè )器的藝人叫做"阿肯"。文章內容比較淺顯，教學(xué)中注重學(xué)生的自主學(xué)習，體現"以讀為本"的教學(xué)理念。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈畫(huà)生字、詞語(yǔ)，然后小組內合作學(xué)習生字;讓學(xué)生自讀課文，思考文章主要講了什么內容?自己有什么不明白的問(wèn)題?給學(xué)生充足的時(shí)間去自主學(xué)習，了解文章的內容。然后以"琴聲"所蘊含的內容，引導學(xué)生深入讀書(shū)。此教學(xué)環(huán)節中，我先引導學(xué)生找到描寫(xiě)"琴聲"內容的段落，反復朗讀，從課文中標出對應的故事情節。然后讓學(xué)生選擇自己感受深刻的情節去朗讀，寫(xiě)下自己的真實(shí)感受。最后，組織全班進(jìn)行交流，引導學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句，深入交流。在學(xué)生交流基礎上，適時(shí)進(jìn)行感情朗讀，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。特別是文章第十六自然段，讓學(xué)生反復朗讀，讀出琴聲所表達的含義。
課堂中學(xué)生自主學(xué)習的意識較強，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高漲。當然，在引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀時(shí)，方法還過(guò)于單一化，主要是學(xué)生朗讀后，找學(xué)生評價(jià)，然后再朗讀�？梢圆捎枚鄻踊睦首x指導方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示范、同桌賽讀、男女比賽等，讓學(xué)生的感情朗讀不再單調。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用9
教師給學(xué)生比較開(kāi)放的提問(wèn)，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下，結合當時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結合當時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導，可能更有實(shí)效，理解能更深。
教師應該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，應該培養富有創(chuàng )意的讀者而不能培養人云亦云的聽(tīng)眾。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用10
在設計這篇課文時(shí)，我從兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文。一是從課文的內容入手，二是從感悟紀昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺(jué)得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點(diǎn)。
第一亮點(diǎn)，常言到"學(xué)源于思，思源于疑"。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭?學(xué)得怎么樣?紀昌是怎樣學(xué)習射箭的?等等，達到預期的效果。
第二亮點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習技能的人和學(xué)習生活本領(lǐng)的人，而方法是打開(kāi)認識窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法，對學(xué)生今后的學(xué)習起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導學(xué)生概括課文內容時(shí)，當學(xué)生基本上能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，我再補充，并教給學(xué)生概括課文內容的方法。那就是在讀書(shū)中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用11
這學(xué)期學(xué)校安排我擔任了五年級綜合實(shí)踐課的教學(xué)工作。作為一個(gè)在這一學(xué)科毫無(wú)經(jīng)驗的老師，這一學(xué)期可以說(shuō)是在摸索中前進(jìn)。有以下幾點(diǎn)初體會(huì )：
一、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸生活和回歸社會(huì )。
小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì )，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線(xiàn)路，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì )，在家庭、社區開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀(guān)察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀(guān)察社會(huì )生活中發(fā)生的變化，體會(huì )社會(huì )進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀(guān)察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì )討論與合作。從而讓學(xué)生們在自主學(xué)習中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。
二、綜合實(shí)踐課學(xué)生是主體。
綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)活動(dòng)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗成長(cháng)，在活動(dòng)中培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力!因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不是讓老師當主導，由老師來(lái)活動(dòng)，而應該采用新的“活動(dòng)教育法”來(lái)“活動(dòng)育人”。
三、老師+學(xué)生=朋友
老師與學(xué)生在教與學(xué)中，本來(lái)就是相互促進(jìn)，相互提攜的朋友關(guān)系，而在綜合實(shí)踐課中體現的更為突出。綜合實(shí)踐的“教”不是我們平常所說(shuō)的“傳授”，而是“指導”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進(jìn)行深入探究、到研究成果總結匯報、學(xué)習的收獲，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，都是學(xué)生行動(dòng)，再加老師的指導，相互合作完成的。老師、學(xué)生在活動(dòng)中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。
在以后的日子里，我能為孩子們創(chuàng )設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因為有著(zhù)平等、民主的朋友之情而更加充滿(mǎn)創(chuàng )造的活力、更加多姿多彩。
陳太丘與友期教學(xué)反思通用12
本課導入的設計，我進(jìn)行了三四次的設計。一是采取師生問(wèn)話(huà)的形式，"同學(xué)們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?""曹沖稱(chēng)象!""司馬光砸缸!"……事后發(fā)現學(xué)生回答的問(wèn)題要么是學(xué)生太熟悉的，老掉牙!要么是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，如果讓一位學(xué)生講下來(lái)，可能導入的部分就要五六分鐘，從時(shí)間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺(jué)。二是老師直接導入，"自古以來(lái)，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也來(lái)了解這樣一位兒童——陳元方。"事后想到這既然是堂公開(kāi)課，怎樣讓學(xué)生和聽(tīng)課老師迅速進(jìn)入狀態(tài)，還是讓老師講個(gè)故事好些(譚君的建議)。這樣決定下來(lái)，我在一個(gè)班就以"文彥博樹(shù)洞取球的故事"導入，結果發(fā)現我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節說(shuō)出來(lái)了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。在賽課的前兩天，陳君告訴我有個(gè)好故事，陳元方十一歲時(shí)也有個(gè)巧妙應答的故事，與本課元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺(jué)，最終敲定教師講《元方善對》的故事。
文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積累，如"期、舍、去、顧、尊君、家君"，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識達到舉一反三、融會(huì )貫通目的，我當初設計了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如"不期而遇、舍近求遠、瞻前顧后"。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來(lái)進(jìn)行的，先積累后運用，結果發(fā)現這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)意思有點(diǎn)費時(shí)間，干脆直接就"就字論字"還好些，積累一個(gè)詞語(yǔ)，運用一個(gè)詞語(yǔ)，課堂顯得更緊湊。另外老師還補充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的知識，"家大舍小令外人"(謙稱(chēng)一家人中比自己大的用"家"字，比自己小的用"舍"字，尊稱(chēng)別人用"令"字)，小知識，寬天地，學(xué)生受益匪淺。
本堂課上最顯著(zhù)的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習，學(xué)生自由朗讀，讀準通假字，小組合作學(xué)習，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見(jiàn)……學(xué)生在知識的掌握方面由易到難，到課內到課外，在能力的訓練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀(guān)的體驗方面由誠信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(cháng)(玉蘭)的一句話(huà)"課堂要讓學(xué)生‘亂’起來(lái)"!真是無(wú)不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生"正襟危坐"，這樣的課事倍功半。
本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué);二是學(xué)生精彩的表演后，教師評價(jià)不到位，過(guò)渡到下一環(huán)節的分角色朗讀不自然;三是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。
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