生物課改中學(xué)生學(xué)習方式的轉變
生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將“科學(xué)探究”列為“具體內容標準”的一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法；理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，發(fā)展創(chuàng )新精神。引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，對培養學(xué)生科學(xué)素養具有不可替代的作用。
一、引導和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
新教材的所有探究活動(dòng)的欄目類(lèi)型包括“觀(guān)察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗”、“演示實(shí)驗”、“調查”、“設計”、“進(jìn)一步探究”、“制作”、“技能訓練”、“課外實(shí)踐”等，為教師創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣提供了素材。這是舊教材所沒(méi)有的。
�。ㄒ唬┙處熢谡n堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，從學(xué)生興趣和生活實(shí)踐出發(fā)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、實(shí)驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悅和體驗。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究實(shí)驗，讓學(xué)生在日常生活和觀(guān)察的基礎上提出問(wèn)題、作出假設。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的`假設，就此引導學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，進(jìn)行操作，記錄分析，最終得出結論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗結果，得出結論。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力強了，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也強了，從實(shí)際中獲得新知的能力就隨之提高。
�。ǘ┙處熞o學(xué)生出示導向性問(wèn)題，引導學(xué)生思考，交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位多角度考慮解決問(wèn)題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命？植物能否進(jìn)行呼吸？如果能，怎樣進(jìn)行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來(lái)》中提出人這一物種是怎樣由來(lái)的？以及人的個(gè)體是從哪里來(lái)的等，調動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節《植物體的結構層次》中，我設計了四道議題：
1．植物的組織怎樣形成的？
2．人的器官由四種組織構成，那么植物體的器官是由什么構成的？
3．構成人體的組織和構成植物體的組織有什么區別？
4．人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構成植物體的細胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導學(xué)生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結論。
�。ㄈ┙處熞浞煮w現學(xué)科特點(diǎn)，利用掛圖、標本、模型、實(shí)物、投影等探究性實(shí)驗，演示實(shí)驗，科學(xué)調查，資料分析等，設置認知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識。如第一章第一節《生物的特征》中，我在課前布置學(xué)生收集關(guān)于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。
新課程倡導教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
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