《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思1
《夜書(shū)所見(jiàn)》是人教版語(yǔ)文第五冊第三組課文中第一篇課文中的一首古詩(shī)，這是南宋詩(shī)人葉紹翁創(chuàng )作的一首詩(shī)篇。詩(shī)人先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著(zhù)長(cháng)長(cháng)的惆悵，但又不失親切感。
課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學(xué)過(guò)的思鄉古詩(shī)的濃厚學(xué)習氛圍中導入新課，接著(zhù)，我馬上出示了學(xué)習古詩(shī)的幾個(gè)步驟，明確了本節課的學(xué)習導向，讓學(xué)生掌握學(xué)法�！叭衷�(shī)，七分讀”這句話(huà)強調了詩(shī)歌學(xué)習中讀的重要性。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過(guò)圖文結合、啟發(fā)想象、練習說(shuō)話(huà)、讀背詩(shī)文、動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)等，大大增強了課堂上的學(xué)習樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。
品詞也是本節課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內容，我想方設法重現古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠將上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內涵，更學(xué)會(huì )了閱讀。
學(xué)完整篇古詩(shī)，我不急著(zhù)提問(wèn)從本節課你學(xué)到了些什么，而是大膽地讓學(xué)生直接與文本中的人物對話(huà)，“學(xué)了這篇古詩(shī)，你想對此時(shí)站在河邊思鄉感慨的詩(shī)人說(shuō)些什么？”以學(xué)定教，順學(xué)而導，讓學(xué)生將自己融入到詩(shī)篇的情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，大大加深了對這篇古詩(shī)的理解。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思2
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種憂(yōu)郁之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我設計的教學(xué)目標是掌握本課的生字詞，會(huì )寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人思念家鄉的感情。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過(guò)圖文結合、啟發(fā)想象、讀背詩(shī)文等，大大增強了課堂上的學(xué)習樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主和積極性。
品詞方面，我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內容，我想法設法重現古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠將上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內涵，更學(xué)會(huì )了閱讀。
同時(shí)，在學(xué)習古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習古詩(shī)的方法、步驟。課堂上，我引導學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。根據已有知識進(jìn)行提問(wèn)，由于學(xué)生學(xué)習的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。一節課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì )詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學(xué)這節課的教學(xué)過(guò)程，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是有必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語(yǔ)文知識，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識的方法。
總之，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節，巧妙地提問(wèn)和引導學(xué)生學(xué)習，才能教學(xué)好每一堂課。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思3
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。教材《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。
三年級的學(xué)生無(wú)論是從詩(shī)句內容還是學(xué)詩(shī)體驗上，已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。雖是如此，但中年級的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導學(xué)生感受詩(shī)的內容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng )作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應引導學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩(shī)人的世界，就成了我這節課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。這節課，具體的教學(xué)環(huán)節是這樣的：一從復習引入，勾起學(xué)生的回憶，從思鄉的情感出發(fā)導入新課；二是讀準古詩(shī)，初步感知。通過(guò)多次不同形式的讀詩(shī)，讓學(xué)生對詩(shī)有初步的感性認識；三是理解詩(shī)意，通過(guò)圖文結合、老師引導的方式讓學(xué)生理解詩(shī)意；四是悟詩(shī)情，再次以不同形式的誦讀，體會(huì )詩(shī)的意景和詩(shī)人的情感。
在本課的教學(xué)中，我始終抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩(shī)句內容和情感的理解感悟。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習。三是努力把握好古詩(shī)教學(xué)的情感斷層和情景再現，不斷嘗試讓學(xué)生走進(jìn)去，走出來(lái)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思4
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
一、教學(xué)效果：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣
教學(xué)本課我精心準備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂(lè )，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉的那種思鄉之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)詩(shī)人的內心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，如在導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習方法，學(xué)生在老師的指導下，運用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎和學(xué)習能力。在本節課教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設計了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對不認識的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內的同學(xué)聽(tīng)，評評誰(shuí)讀得好。（小組長(cháng)先讀，組員依次讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習、互相幫助，在自己獲取知識的過(guò)程中，體驗成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。（小組長(cháng)先讀，組員依次讀）的要求設計，既樹(shù)立了小組長(cháng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養了學(xué)生合作學(xué)習精神。
3、不足之處：
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準。
4、成功之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復習了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè )。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思5
古詩(shī)的教學(xué)，一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解，特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》在備課就猜到學(xué)生對“書(shū)”字的理解以及對后兩句出現倒裝句的情況可能存在困難。果然，板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)，學(xué)生也茫然不知所措，我不急于讓學(xué)生下定論，因為開(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認為是看書(shū)的話(huà)，也不能說(shuō)錯，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì )讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì )想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復讀詩(shī)句并結合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑�，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句，讓學(xué)生抓住“知”（料想）就馬上能理解了。學(xué)完了古詩(shī)，理解了詩(shī)句的意思，然后我又重新回到課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“書(shū)”字到底怎么理解，這回大家都能明確地說(shuō)出是“寫(xiě)”的意思了。有了這樣的基礎，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以*自學(xué)理解。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思6
《夜書(shū)所見(jiàn)》是新課程小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三組第九課的第一首古詩(shī)。這組以秋天為專(zhuān)題，由4篇課文組成�！豆旁�(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動(dòng)的歡樂(lè )；有的描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著(zhù)濃濃的秋意，那秋天（猴子種樹(shù)》教學(xué)反思）的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì )使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節的.感受。而《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，又看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習古詩(shī)可以讓學(xué)生受到傳統文化的熏陶。借著(zhù)學(xué)校開(kāi)展的“書(shū)香滿(mǎn)校園，古詩(shī)伴我行”活動(dòng)之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩(shī)名篇，但是這首詩(shī)對于部分孩子來(lái)說(shuō)，比較陌生，特別是個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì )有一定的困難�；谶@樣的認識，我確定了三個(gè)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞，會(huì )寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。
�。ǘ┯懈星榈乩首x古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�。ㄈ⿲W(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人思念家鄉的感情，激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣。
本詩(shī)是作者客游在外思念家鄉、親人而作，三年級的孩子長(cháng)時(shí)間離開(kāi)家鄉的可能性不大，他們對本詩(shī)的理解可能會(huì )有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩(shī)的重難點(diǎn)為：感情朗讀，理解詩(shī)意，悟出詩(shī)情。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思7
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以，我教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。引導學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì )于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒斈銈儺旊x開(kāi)家鄉來(lái)這里讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì )了詩(shī)人的真實(shí)情感。
從這首詩(shī)的教學(xué)中，我感受到孩子們的語(yǔ)言積累還需加強，孩子們的口語(yǔ)表達能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加重視這方面的培養。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思8
今天，我教了《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。引導學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì )于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導
其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒斈銈儺旊x開(kāi)家鄉來(lái)威海讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì )了詩(shī)人的真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累，這對孩子一生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思9
本組課文以秋天為專(zhuān)題，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)中引導學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì )秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
《古詩(shī)兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。這一課安排兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習一首古詩(shī)�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)目標如下：
1、 自學(xué)生字詞，會(huì )認讀。
2、 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、 學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣。
我班學(xué)生大多是外來(lái)工子弟，他們來(lái)自天南地北，在家鄉應該生活著(zhù)很多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情，在課前，我首先引導孩子們說(shuō)說(shuō)在家鄉的親人，以及在中秋節時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳的《靜夜思》；然后引入新課學(xué)習：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩(shī)人獨自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著(zhù)家鄉的親人，寫(xiě)下了千古偉誦的詩(shī)句呢！”
接著(zhù)播放課文錄音，讓孩子們感受古詩(shī)的節奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導他們在朗讀的基礎上借助注釋?zhuān)约涸囍?zhù)理解詩(shī)句的意思。
之后是匯報交流，讓孩子們分享自己的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，我再相機糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩(shī)“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明�！苯o人的畫(huà)面感強，所以我著(zhù)重引導了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩(shī)句。
最后，根據兒童表演欲望強的特點(diǎn)，讓孩子們比賽演一演詩(shī)人，看誰(shuí)演得像。
通過(guò)聽(tīng)、讀、想、演，使得古詩(shī)在孩子們的眼前和腦中一再重現，所以一節課下來(lái)，相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。
這一節課較順利達成了教學(xué)目標。
關(guān)于書(shū)寫(xiě)生字，則安排在第二課時(shí)集中指導書(shū)寫(xiě)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思10
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)，描寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。第一次，詩(shī)人在聽(tīng)到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情；第二次，詩(shī)人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，思念自己的家鄉。具體體現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
我國教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！睒�(lè )知就是對學(xué)習有興趣。興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中，我充分利用書(shū)中的插圖，配上老師聲情并茂的朗誦，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，讓學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。
二、傳授方法，培養能力
在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，如在導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習方法，學(xué)生在老師的指導下，運用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
三、注重朗讀，讀中感悟
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應該堅持“以讀為本”。著(zhù)名語(yǔ)言家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)詩(shī)歌學(xué)習中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法，如指導學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí)，要學(xué)生讀慢些，低沉些，然后讓學(xué)生反復誦讀，加深對詩(shī)句內容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式很多，有開(kāi)火車(chē)讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂(lè )朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂(lè )引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩(shī)意，培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
一節課下來(lái)，自己當然還有許多不足的地方：1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準。今后的教學(xué)中一定會(huì )注意以上幾個(gè)方面，取長(cháng)補短。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思11
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內容還是學(xué)詩(shī)體驗上，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩(shī)句內容和情感的理解感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習的方法、步驟。課堂上，我引導學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的：
一、復習導入，秋天是一個(gè)多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來(lái)無(wú)盡的思鄉情緒.還記得我們學(xué)過(guò)許多思鄉的古詩(shī)嗎?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》，這時(shí)，我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵：看來(lái)同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩(shī)人及其背景：
1、師說(shuō)出詩(shī)人名字并板書(shū)——葉紹翁，邊板書(shū)邊說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習另外一首寫(xiě)思鄉的古詩(shī).然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能告訴大家，你了解葉紹翁多少？學(xué)生匯報：他是一位南宋的詩(shī)人，（板書(shū)：南宋），他擅長(cháng)寫(xiě)景抒情。
三、初讀古詩(shī),整體感知
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書(shū):夜書(shū)所見(jiàn))，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補充，教師提示，生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學(xué)生結合插圖自學(xué)這首古詩(shī)。在學(xué)習之前，我問(wèn)學(xué)生覺(jué)得可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)中的字詞或意思呢？（看注釋?zhuān)樽值�，查資料，看插圖，展開(kāi)想象，因為提前布置讓他們預習過(guò)，查找過(guò)，這時(shí)只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位，用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習古詩(shī)，看看能讀懂的有哪些，再把讀不懂的地方做上記號。然后學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
四、 品詞析句,想象悟情
1．首先讓學(xué)生讀詩(shī)的第一二句。體會(huì )到作者看到了些什么，聽(tīng)到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹(shù)葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽(tīng)到了風(fēng)的聲音。師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)？（生體會(huì )寒字）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺(jué)？（好冷�。┪闹姓f(shuō)到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著(zhù)梧桐樹(shù)的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺(jué)得怎樣？（我覺(jué)得更冷了。）體會(huì )朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲
3．詩(shī)人在夜空中看到了什么？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著(zhù)這一輪當空的明月，你想起了什么節日？中秋節我們都做些什么？此時(shí)此刻的詩(shī)人也是這樣嗎？為什么？你怎么知道他在異鄉？理解詩(shī)句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情（板書(shū)：動(dòng)客情）。這個(gè)客說(shuō)明他在他鄉做客，這時(shí)候，他一定??（我以為學(xué)生答不上來(lái)的，低估了他們，我感到很高興）這時(shí)我又不失時(shí)機的讓學(xué)生設身處地的站在詩(shī)人的角度上，體會(huì )詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì )想些什么？.(爸爸媽媽、朋友、家人)
4．說(shuō)的太好了，可見(jiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？生體會(huì )（憂(yōu)愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書(shū)：孤單) 指導朗讀（江上秋風(fēng)動(dòng)客情），體會(huì )作者的感情
5．詩(shī)人還看到了什么？（看圖：籬笆下的一盞燈）。讀出相關(guān)詩(shī)句：夜深籬落一燈明�？粗�(zhù)這盞燈，作者想到了什么？齊讀詩(shī)句：知有兒童挑促織
6．為什么作者會(huì )有這樣的猜想？（因為，他小時(shí)侯一定也常常提著(zhù)燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
8、你們捉過(guò)蛐蛐嗎？是打著(zhù)燈捉的嗎？是簡(jiǎn)介晚上捉蛐蛐的過(guò)程，強調“挑”字的讀音（第三聲）
9樣的變化？（開(kāi)心，快樂(lè )）板書(shū)：快樂(lè )。那你覺(jué)得應該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句？
10．感情朗讀全詩(shī)
五、背誦詩(shī)歌
六、回顧總結
反思自己教學(xué)這節課的教學(xué)過(guò)程，我有幾點(diǎn)想法，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。 如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個(gè)環(huán)節上，因為在上課之前，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預習過(guò)，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī)，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問(wèn)題，我問(wèn)他們是怎么解決的，學(xué)生告訴我，他們是通過(guò)看注釋?zhuān)樽值�，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的。我想：孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識來(lái)展開(kāi)想象理解詩(shī)句的意思，很難得。在抽讀時(shí)，學(xué)生也在不斷地互相糾正著(zhù)對方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現并在糾正的時(shí)候很好的強化了拼音的再次鞏固及書(shū)寫(xiě)。
當然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：
一、在引導學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為“書(shū)”是“寫(xiě)”的意思，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí)，盡管在教學(xué)中，沒(méi)有強加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué)，感覺(jué)當時(shí)有一點(diǎn)繞口，挑促織——讓學(xué)生聽(tīng)老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上，兩個(gè)孩子打著(zhù)燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程，而不是直接用手去捉，因為學(xué)生對捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹(shù)枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來(lái)，所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音�？梢�(jiàn)，教師的備課還應更細致些，才能在教學(xué)中達到水到渠成的效果。
總之，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習，才能教學(xué)好每一堂課。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思12
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是：詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉、思念親人的情感。學(xué)習這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據這個(gè)教學(xué)目標，我是通過(guò)讓孩子們反復的讀來(lái)體會(huì )詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節是這樣的：我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn)，讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著(zhù)就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉詩(shī)，讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個(gè)節奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些，音拉得稍微長(cháng)一些。我先范讀，引導孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情？客游在外得他會(huì )想些什么？看到遠處籬笆下的燈火和孩子，他又會(huì )想些什么呢？引導孩子們去想象，去體會(huì )。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩(shī)國里，思鄉、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話(huà)題，詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩(shī)也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來(lái)感受一下。
縱觀(guān)這節課，優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1．本節課我覺(jué)得最大的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來(lái)�？磥�(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現的，關(guān)鍵在老師的引導。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據手勢來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇，詩(shī)歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復誦讀，沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū)，也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好�？磥�(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2．不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了，課堂的時(shí)間畢竟有限，本節課的內容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好，我的課堂調控能力不是很強，以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎，不簡(jiǎn)潔，不像別的老師上課干脆利落。評價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的，就像我這個(gè)人一樣。
總之，語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語(yǔ)文素養的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少，但我會(huì )努力的。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思13
三年級的孩子，已經(jīng)不滿(mǎn)足一二年級時(shí)對古詩(shī)簡(jiǎn)單的識記。怎樣讓孩子們在識記的過(guò)程中去初步體會(huì )詩(shī)句中蘊含的情感是教學(xué)古詩(shī)的難點(diǎn)�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁的作品。詩(shī)人客居他鄉，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂，看見(jiàn)秋葉飄落，感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲溫暖。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先讓孩子們理解詩(shī)題。然后介紹詩(shī)人。借詩(shī)人的看聽(tīng)想三個(gè)方面去理解詩(shī)句。
孩子們在說(shuō)詩(shī)人看到的景物時(shí)，容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是，我讓孩子們說(shuō)“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”，再問(wèn)孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說(shuō)，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上課時(shí)這一環(huán)節很快就過(guò)去了，在課堂上孩子們還是順著(zhù)我的意思，說(shuō)出了“知”是“料想”，可是下來(lái)以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒(méi)有理解到這個(gè)字的意思。
在理解字詞，理順詩(shī)句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩(shī)。借由一幅幅圖畫(huà)去領(lǐng)略詩(shī)句中的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩(shī)句意思，再次品讀詩(shī)句顯得有些重復，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩(shī)句，體會(huì )情感與前面一個(gè)環(huán)節相結合。這樣可能會(huì )顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句，引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問(wèn)“為什么詩(shī)人會(huì )這樣想呢？”“可能他小時(shí)候也去捉過(guò)蛐蛐，覺(jué)得很快樂(lè )呀！”“誰(shuí)能來(lái)快樂(lè )地讀一讀呢？”
上一次公開(kāi)課，需要準備的東西太多。我常常是無(wú)從落腳，不知道課文的重點(diǎn)應該放在那個(gè)地方，又應該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設計了這一堂課。只覺(jué)得自己水平確實(shí)有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握，環(huán)節的設計，課堂的語(yǔ)言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點(diǎn)一二，不甚感激。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思14
《夜書(shū)所見(jiàn)》是一首描寫(xiě)客游在外的詩(shī)人因秋風(fēng)落葉，倍感孤獨郁悶，加倍思念家鄉親人的古詩(shī)。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著(zhù)長(cháng)長(cháng)的惆悵，但又不失親切感。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過(guò)圖文結合、啟發(fā)想象、練習說(shuō)話(huà)、讀背詩(shī)文等，大大增強了課堂上的學(xué)習樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主和積極性。
品詞也是本節課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內容，我想法設法重現古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠將上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內涵，更學(xué)會(huì )了閱讀。
當然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：如在備課時(shí)只備教材，對學(xué)生考慮的不夠周到，導致課堂氣氛不夠活躍。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思15
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂(lè )朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì )于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂(lè )，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？隨著(zhù)音樂(lè )，學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉之情。并請班上外地來(lái)的孩子，談?wù)劊寒斈銈儺旊x開(kāi)家鄉來(lái)中山讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉的弦，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對孩子一生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。在指導學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉的古詩(shī)，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節課還存在一些不足的地方。如：一節課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深入朗讀，讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì )詩(shī)人的情感；理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。結合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鉆研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
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