六年級語(yǔ)文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的六年級語(yǔ)文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級語(yǔ)文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思1
我在詩(shī)歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，比較重視學(xué)生的體驗。
課前，我讓學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)片段練習，將自己聽(tīng)到喜訊時(shí)的情景描寫(xiě)出來(lái)。上課伊始，我讓學(xué)生交流所寫(xiě)片段，以寫(xiě)促讀，為讀杜甫這首詩(shī)作了一個(gè)情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫(xiě)，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。
對杜甫詩(shī)歌的閱讀也難以起到輔助作用，學(xué)生讀了杜甫的詩(shī)歌以后，我又讓學(xué)生把自己的詩(shī)歌和杜甫的詩(shī)進(jìn)行比較分析，有哪些相同和不同之處。學(xué)生寫(xiě)的和杜甫寫(xiě)的沒(méi)有可比性，杜甫是在在流落中聽(tīng)到河南河北被官軍收復的勝利喜訊，極度興奮中寫(xiě)下這首生平第一快詩(shī)的，有感而發(fā)。
學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應命的應景之作，缺乏真情實(shí)感。最后我讓學(xué)生把杜甫的詩(shī)歌改為白話(huà)詩(shī)，由于教師也給了一個(gè)模式，什么的消息一傳來(lái)，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的游子啊，你怎樣，學(xué)生改寫(xiě)效果比較好。
六年級語(yǔ)文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思2
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第4課《古詩(shī)兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱(chēng)為杜甫的“生平第一首快詩(shī)”，充分體現了作者聽(tīng)到收復失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉的心情。
在教學(xué)時(shí)，我注重指導他們讀準字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”, “漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,與平時(shí)的朗讀習慣有差異。
教學(xué)全詩(shī)時(shí)，我抓住“喜欲狂”引導學(xué)生從整體上感知、體會(huì )詩(shī)的內容和作者的情感。整首詩(shī)，最能體現作者的心情的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？引導學(xué)生自讀、尋找“喜欲狂”。那么，作者為什么“喜欲狂”？哪些詞能體現作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么樣的心情？學(xué)生通過(guò)自讀、小組交流、全班匯報等方式，一步步理解詩(shī)的主要內容及作者所要表達的情感。
最后，請學(xué)生扮演杜甫一家進(jìn)行表演，抓住杜甫的動(dòng)作，如“涕淚滿(mǎn)衣裳”“卻看”“漫卷詩(shī)書(shū)”“放歌”“縱酒”體現作者的心情。
六年級語(yǔ)文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思3
《聞官軍收河南河北》是唐代詩(shī)人杜甫的“生平第一首快詩(shī)”，抒發(fā)了詩(shī)人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無(wú)比歡快的心情，流露出強烈的愛(ài)國熱情。教學(xué)本課，我力求使自己的課堂呈現出“語(yǔ)文味”來(lái)。
一、讓古詩(shī)沉浸在浩瀚的文化中。
杜甫作為“詩(shī)圣”，在當時(shí)文壇中的影響可見(jiàn)一斑，因此讓孩子親近詩(shī)人，是我想做的第一件事�！澳銓Χ鸥α私舛嗌�？”這一問(wèn)題引導學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書(shū)、文化積淀學(xué)語(yǔ)文，是語(yǔ)文課該做的事。于是學(xué)生知道了“李杜”，知道了他們的詩(shī)“各有千秋”，李的浪漫，杜的.寫(xiě)實(shí)；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩(shī)人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩(shī)就能了解當時(shí)的歷史。
古詩(shī)是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩(shī)歌的學(xué)習沉浸在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩(shī)的學(xué)習興趣喚醒學(xué)習其他詩(shī)歌的學(xué)習興趣，這才是我們語(yǔ)文學(xué)習的目的。
二、讓古詩(shī)的理解在情境中生發(fā)。
學(xué)生在前一天預習了整首詩(shī)，對全詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是抓住“妻子”的音義、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學(xué)生說(shuō)了，學(xué)生逐字逐句理解的時(shí)候，能差不多說(shuō)到位，我就沒(méi)再去“嘮叨”�？烧n后，經(jīng)提醒我知道我錯了，學(xué)古詩(shī)不能滿(mǎn)足于僅僅理解詩(shī)的意思，更不能滿(mǎn)足于僅僅把詩(shī)句中逐字意思簡(jiǎn)單串聯(lián)。比如“初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”學(xué)生說(shuō)剛剛聽(tīng)到就激動(dòng)得淚水沾濕了衣服�？墒菃螁温�(tīng)這句話(huà)，是別扭的，是什么讓詩(shī)人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)“悲”的感悟，擺脫了當時(shí)的情境，這樣的理解是可笑的。如果學(xué)生走進(jìn)情境，就不會(huì )就字論字，簡(jiǎn)單地把單個(gè)字的意思聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)了事。他們頭腦里會(huì )出現：杜甫一聽(tīng)到這個(gè)好消息，高興得手足無(wú)措，萬(wàn)分激動(dòng)，不由任淚水沾濕了衣服！
學(xué)古詩(shī)，學(xué)語(yǔ)言，學(xué)表達，作為師者，我應該為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導他們在頭腦中想像畫(huà)面，在充分的思維空間中走進(jìn)畫(huà)面讓學(xué)生利用各自的文化積淀表達詩(shī)歌的意思。這樣的課堂才是詩(shī)意的，才是有“語(yǔ)文味”的。
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