凸透鏡成像規律教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的凸透鏡成像規律教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
凸透鏡成像規律教學(xué)反思1
今天聽(tīng)了林老師的《凸透鏡成像規律》一節，林老師本節課按照：知識梳理——導入新課——介紹實(shí)驗器材——進(jìn)行實(shí)驗探究——獲得實(shí)驗結論——原理應用——課堂檢測的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課堂節奏緊湊有序，能隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。
本節《凸透鏡成像規律》的課件的應用，大大降低了教學(xué)難度，很好的幫助學(xué)生達成了學(xué)習目標。
建議：本節始終由教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考，教師引導得出結論。將知識過(guò)于碎片化，建議可以將成像規律設計制作一個(gè)微視頻，并設計相應的電子導學(xué)單，將問(wèn)題作相對集中的處理，讓學(xué)生可以通過(guò)系統的觀(guān)看視頻，進(jìn)行全面的綜合的思考，提高學(xué)生全面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時(shí)間壓縮到10分鐘以?xún)�，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。
關(guān)于圍繞教學(xué)目標合理確定合作學(xué)習任務(wù)方面：可能是由于學(xué)生剛進(jìn)行物理學(xué)習，某些學(xué)習習慣和學(xué)習方法仍需教師在教學(xué)中加以引導和養成。圍繞目標盡量將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，小組合作次數不要過(guò)多，提高合作質(zhì)量。
凸透鏡成像規律教學(xué)反思2
探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，樂(lè )于探究，所以教師應想方設法把課堂活動(dòng)權交給學(xué)生，把發(fā)言權留給學(xué)生�；诖�，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。
八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡(jiǎn)單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問(wèn)題的意識和能力，有一定的協(xié)調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過(guò)程。本節探究課學(xué)生面臨著(zhù)許多困難，首先實(shí)驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學(xué)生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行引導和指導，同時(shí)，培養學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法。
凸透鏡成像規律教學(xué)反思3
本節課教學(xué)我主要采用了分組實(shí)驗進(jìn)行探究，由學(xué)生自主實(shí)驗總結規律，將枯燥的物理理論寓于實(shí)驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現了新課標的以學(xué)生為主體的理念。課后根據學(xué)生的上課反應及作業(yè)情況，我覺(jué)得這節課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1、時(shí)間沒(méi)有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節課把所有知識點(diǎn)都講完的思路沒(méi)有能夠實(shí)現，但是在前面已經(jīng)說(shuō)了，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng )造的過(guò)程，雖然讓學(xué)生去探索會(huì )花費更多的時(shí)間，但是絕對是值得的。
2、在讓學(xué)生得出數據之后，進(jìn)行歸納的時(shí)候，很多學(xué)生都將物距與像距進(jìn)行比較，雖然也對，但與教師的預設有偏差，所以老師應該給出一個(gè)歸納的方向，比如有意識的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進(jìn)行對比，這樣學(xué)生給出的結論就會(huì )比較整齊一些。
3、有一些學(xué)生對實(shí)驗探究的興趣不濃，動(dòng)手能力不強，實(shí)驗得出數據的速度太慢，所以我們以后還要進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，加強動(dòng)手能力，致力于學(xué)生整體水平的提高。
凸透鏡成像規律教學(xué)反思4
講完《凸透鏡成像規律》這節課的教學(xué)反思，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì ):
�。�1） 對教材進(jìn)行靈活處理,在備課時(shí)對教材進(jìn)行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》�？紤]到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學(xué)生的理解會(huì )更深刻一些。
�。�2） 處理好探究與知識落實(shí)的結合。探究實(shí)驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。本節課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實(shí)驗結束得出實(shí)驗數據之后，關(guān)鍵是對數據的處理，我在講課時(shí)領(lǐng)著(zhù)學(xué)生將實(shí)驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點(diǎn)之內，并且把實(shí)驗數據結合著(zhù)成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認知的難度，符合了學(xué)生的認知規律。
凸透鏡成像規律教學(xué)反思5
《物理課程標準》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習內容，又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢? 在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng )設情景 提出問(wèn)題→分組討論 大膽猜想→設計實(shí)驗 探究新知→分析現象 體驗感悟→歸納總結 交流評價(jià)→課外實(shí)踐 發(fā)展個(gè)性”，收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規律》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì )。
一、創(chuàng )設情景 提出問(wèn)題
提出問(wèn)題是認識的開(kāi)始，教師要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，就要給學(xué)生創(chuàng )設提出問(wèn)題的空間和方法，營(yíng)造發(fā)現和提出問(wèn)題的氛圍，創(chuàng )設提問(wèn)情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導入，從熟悉的現象提問(wèn)；二是利用一些違背思維定勢的現象導入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而提問(wèn)；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境的觀(guān)察從而提問(wèn)；四是通過(guò)演示實(shí)驗導入，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象提問(wèn)。
在本節教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機演示拍照的過(guò)程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書(shū)導入，這樣便于學(xué)生體會(huì )學(xué)習凸透鏡成像的實(shí)際意義，便于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過(guò)對照相機、投影儀和放大鏡的觀(guān)察，教師引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問(wèn)題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系？2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習的角色。
二、分組討論 大膽猜想
對提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，目的是培養學(xué)生直覺(jué)思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識結構和經(jīng)驗為依據的直接而迅速的認識過(guò)程。分組討論，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想，教師適當點(diǎn)撥�？梢贿呇菔疽贿叿治觯赫障鄷r(shí)，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過(guò)學(xué)生觀(guān)察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側還是一側，猜想出：像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側有關(guān)等。這樣引導學(xué)生合理的分析討論，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。
三、設計實(shí)驗 探究新知
為了節省時(shí)間，增大演示的可見(jiàn)度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭放在某個(gè)位置，燭焰通過(guò)凸透鏡就可以成像。蠟燭長(cháng)了，怎么辦呢？有意識的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調節螺母。
凸透鏡成像規律教學(xué)反思6
“凸透鏡成像規律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，樂(lè )于探究。所以本節課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
本課教學(xué)設計的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設計實(shí)驗方案，教師進(jìn)行歸納指導；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過(guò)實(shí)驗思考，應用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)引導者和參與者，課堂上引導學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的培養。
反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應該注意的問(wèn)題：
1、課前應要求學(xué)生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。
3、整個(gè)過(guò)程引導過(guò)多，留給學(xué)生自主探究思考的機會(huì )較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì )找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著(zhù)還可以進(jìn)行物距與像距的變化規律的探究。
4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗數據實(shí)驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。
5、教學(xué)中要注意培養學(xué)生根據實(shí)驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法。
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作為一節公開(kāi)課，準備之初仔細研究了新版八年級課本的內容和大綱要求，在實(shí)際上課過(guò)程中稍作調整。最終確立了這節課的目標,學(xué)生應掌握的重點(diǎn)內容：凸透鏡成像特點(diǎn)與物距、焦距的關(guān)系。我認為真正示范性的公開(kāi)課應該是一堂常態(tài)課，所以撇開(kāi)了許多花哨的東西，從學(xué)生最熟悉的生活實(shí)例創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生性質(zhì)提出課題；通過(guò)設計實(shí)驗，科學(xué)探究培養學(xué)生科學(xué)素養；通過(guò)聯(lián)系社會(huì )生活，拓展升華，來(lái)提升學(xué)生能力。想讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究，找出凸透鏡成像的規律。怎么解決既培養學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時(shí)間內領(lǐng)會(huì )知識？這就需要我們老師進(jìn)行精心的設計與組織。
1、盡可能地做好鋪墊：
如復習引入實(shí)像、虛像、焦距，目的是便于引導學(xué)生在后面歸納成像特點(diǎn)和數據分析和中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為觀(guān)察像的重要器材，也是為了便于引導學(xué)生在后面實(shí)驗中如何將像成在光具座的光屏上。我想應該讓學(xué)生首先體會(huì )凸透鏡成像的性質(zhì)，也就是在不同條件下成像的特點(diǎn)，這樣才能最快最準確的將課題引出。
2、合理設計實(shí)驗，培養興趣、分解教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）第一組實(shí)驗：用學(xué)生用放大鏡看書(shū)，老師模擬照相機照像、投影儀成像。提出問(wèn)題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關(guān)。在學(xué)生順利猜想后，再用凸透鏡觀(guān)察遠處的物體，初步驗證學(xué)生猜想的正確性。激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力和提出問(wèn)題的能力。
�。�2）第二組實(shí)驗：探究成像規律，沒(méi)有讓學(xué)生設計方案，也沒(méi)有讓學(xué)生按照u>2f、f �。�3）第三組實(shí)驗：根據數軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學(xué)生猜測放大像和縮小像的分界點(diǎn)在哪里？當學(xué)生猜出來(lái)u=2f時(shí)后，再換不同的焦距的透鏡再次實(shí)驗驗證猜想。從而順利的猜出u=2f的時(shí)候成等大的像并及時(shí)用實(shí)驗驗證。 �。�4）第四組實(shí)驗：總結完成實(shí)像的三條定律后，對于部分學(xué)生在第一組實(shí)驗中出現的疑問(wèn)：如果蠟燭靠的很近找不到像。進(jìn)行解疑。通過(guò)觀(guān)察虛像的動(dòng)畫(huà)降低學(xué)生實(shí)驗的難度，讓學(xué)生較快的找到虛像，并得出其特點(diǎn)。這樣一倍焦距分虛實(shí)就能得出。從而將凸透鏡成像規律完整的歸納出來(lái)。最后有時(shí)間預留了物距等于一倍焦距的實(shí)驗，放開(kāi)讓學(xué)生自主探究，為下節課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認識。 3、總結內容時(shí)再次回歸生活： 將凸透鏡的應用：放大鏡、照相機以及投影儀的特點(diǎn)讓學(xué)生歸納得出，從物理又走向社會(huì )生活。只有將所學(xué)的知識加以運用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學(xué)生以社會(huì )生活中的問(wèn)題為載體，施展自己的才華，培養學(xué)生運用所學(xué)知識為人類(lèi)服務(wù)的意識。也為下節課做好充分的準備。 當然好的設計必須要老師能夠根據課堂中出現的實(shí)際情況進(jìn)行臨場(chǎng)應變，做出調整，特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過(guò)程中，學(xué)生思維的火花閃現特別頻繁，老師還要把握評價(jià)和表?yè)P的度。比如發(fā)現小于焦距不成像的時(shí)候，學(xué)生是經(jīng)過(guò)探究后獲得的成功，他們在探究中得到的知識，知識點(diǎn)也掌握牢靠了，這樣以后在運用到這方面的知識點(diǎn)時(shí)，自然也輕車(chē)熟路了。所以學(xué)生們實(shí)驗的過(guò)程不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，而應該達到一種認知的狀態(tài)。 x月15日全縣小學(xué)教學(xué)開(kāi)放日在我校舉行，我也有幸參與了這次活動(dòng)。下面就就針對我的'教學(xué)課題做一簡(jiǎn)單的反思。 凸透鏡成像規律是本章的重點(diǎn),通過(guò)學(xué)習凸透鏡成像規律,可以進(jìn)一步理解照相機、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個(gè)探究實(shí)驗課，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，并學(xué)習到從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。 由于物體通過(guò)凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了蠟燭成像的演示實(shí)驗讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的情況，為接下來(lái)的教學(xué)作鋪墊。 遵循探究實(shí)驗的要求，先讓學(xué)生提出問(wèn)題。由于此實(shí)驗學(xué)生不能獨立完成，所以沒(méi)有讓學(xué)生猜想，直接引導學(xué)生設計實(shí)驗。介紹實(shí)驗器材，并著(zhù)重講解光具座的作用以及物距、像距、實(shí)象、虛象的判斷。指出實(shí)驗中需要注意的問(wèn)題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。然后統一要求，探究在物距盡量大時(shí) ，觀(guān)察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。并引導學(xué)生概括出凸透鏡成像的第一條規律。然后，再放手讓學(xué)生觀(guān)察減小物距時(shí)，像的變化情況，并概括出另兩條成像規律。這樣，降低了學(xué)生認知的難度，符合了學(xué)生的認知規律。 整節課進(jìn)行比較順利，由于考慮學(xué)生的原因，大多數是在我的引導、點(diǎn)撥下進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有得到很好的訓練和擴展。以后還要注意培養學(xué)生根據實(shí)驗現象和數據進(jìn)行規律總結的能力。 “凸透鏡成像規律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，樂(lè )于探究。所以教師應想方設法把課堂活動(dòng)權交給學(xué)生，把發(fā)言權留給學(xué)生�；诖�，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。這就與過(guò)去傳統的教學(xué)有很大的區別，過(guò)去我們更注重科學(xué)的結論，不突出對科學(xué)過(guò)程的學(xué)習，對得出結論的過(guò)程重視不夠。比如說(shuō)我們以前做實(shí)驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書(shū)本上說(shuō)的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時(shí)間，也會(huì )很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng )新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的欲望。 所以本節課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，本課教學(xué)設計的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設計實(shí)驗方案，教師進(jìn)行歸納指導；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過(guò)實(shí)驗思考，應用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)引導者和參與者，課堂上引導學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的培養。 反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應該注意的問(wèn)題： 1、課前應要求學(xué)生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。 2、探究實(shí)驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。 3、整個(gè)過(guò)程引導過(guò)多，留給學(xué)生思考自主探究的機會(huì )較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì )找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著(zhù)還可以進(jìn)行物距與像距的變化規律的探究。 4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗數據實(shí)驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。 5、教學(xué)中要注意培養學(xué)生根據實(shí)驗現象分析、總結規律的能力的訓練，培養學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法 通過(guò)本節課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲： 1、引入新課的實(shí)驗是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗的依據；同時(shí)也在有目的引導與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置； 2、通過(guò)問(wèn)題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗中需測量什么、觀(guān)察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗數據； 3、分工與合作節約了大量時(shí)間，提高了課堂效率； 4、通過(guò)黑板畫(huà)圖，將學(xué)生收集到的證據在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)統計規律找出凸透鏡成像的規律。 在本節課的教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)： 1、語(yǔ)言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問(wèn)題問(wèn)的復雜，造成部分學(xué)生學(xué)習有困難； 2、學(xué)生實(shí)驗時(shí)間偏短，造成部分數據有偏差，表現在清晰的像位置沒(méi)找準； 3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。 1、合理設計實(shí)驗，培養興趣、分解教學(xué)難點(diǎn) �。�1）用放大鏡看書(shū)，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力和提出問(wèn)題的能力。 �。�2）將實(shí)驗分割成若干個(gè)特定的任務(wù)，每組同學(xué)只要能夠完成一個(gè)任務(wù)，而u>2f、2f>u>f、u �。�3）根據規律進(jìn)行應用：讓學(xué)生猜測u=2f時(shí)像的情況并用實(shí)驗驗證自己的猜想。 2、盡可能地做好鋪墊，如復習引入時(shí)的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導學(xué)生在后面數據分析中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去；運用了老式照相機作為觀(guān)察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導學(xué)生在后面實(shí)驗中將像成在光具座的光屏上。 3、設置不可能的任務(wù)：要求在光屏上成正立的像，讓學(xué)生在失敗中輕松理解無(wú)法用光屏得到的象是虛像，難點(diǎn)輕松突破。 4、設計出符合實(shí)驗任務(wù)的數據記錄表，然后將四組同學(xué)實(shí)驗數據的整合匯總，方便了學(xué)生的數據分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規律。 當然好的設計須要老師能夠根據課堂中出現的實(shí)際情況進(jìn)行臨場(chǎng)應變，做出調整，特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過(guò)程中，學(xué)生思維的火花閃現特別頻繁，老師還要把握評價(jià)和表?yè)P的度。 本節課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實(shí)驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過(guò)凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。 課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀(guān)察現象，然后教師問(wèn)：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問(wèn)題呢?”通過(guò)這種情境設計可以引起學(xué)生的注意，增強學(xué)好本節課的信心。這一節課學(xué)生有學(xué)習興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗技能，在探究過(guò)程中離不開(kāi)老師的及時(shí)指導，學(xué)生實(shí)驗時(shí)，老師要加強巡視和指導。個(gè)別小組只是好奇地觀(guān)察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗流于形式，得不到自主實(shí)驗的結論。實(shí)驗在教師的引導、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有得到很好的訓練。 課后，我得到以下體會(huì )： 1、本節課是在學(xué)生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過(guò)自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強了學(xué)習物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規律，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有�，F在學(xué)生們通過(guò)不同的方法記住了成像的規律。 2、由于部隊學(xué)生對前面所學(xué)的基礎知識沒(méi)有學(xué)習好，實(shí)驗時(shí)手慌腳亂，導致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒(méi)能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過(guò)程中應注意的問(wèn)題。 3、學(xué)生有強烈的實(shí)驗需求，以前有許多實(shí)驗我以為很簡(jiǎn)單，往往就用演示實(shí)驗一帶而過(guò)，通過(guò)這節課我深深的感受到實(shí)驗對學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。 在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。加強學(xué)生的學(xué)習興趣培養，增強學(xué)生思維能力和想象力的培養。 本節課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實(shí)驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過(guò)凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。 引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀(guān)察現象，然后教師問(wèn)：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問(wèn)題呢?”通過(guò)這種情境設計可以引起學(xué)生的注意，增強學(xué)好本節課的信心。這一節課學(xué)生有學(xué)習興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗技能，在探究過(guò)程中離不開(kāi)老師的及時(shí)指導，學(xué)生實(shí)驗時(shí)，老師要加強巡視和指導。個(gè)別小組只是好奇地觀(guān)察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗流于形式，得不到自主實(shí)驗的結論。實(shí)驗在教師的引導、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有得到很好的訓練。 在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。加強學(xué)生的學(xué)習興趣培養，增強學(xué)生思維能力和想象力的培養。 【凸透鏡成像規律教學(xué)反思】相關(guān)文章： 探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿11-04 凸透鏡成像規律口訣及解釋10-12 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