《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思1
翻開(kāi)《翠鳥(niǎo)》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個(gè)低矮的教室，看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因為這篇文章我在小學(xué)也學(xué)過(guò)。
面對今天的孩子，我是老師，他們是學(xué)生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準備了有關(guān)翠鳥(niǎo)的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準備。
課中，我分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、老師范讀課文，學(xué)生初步了解課文內容。
我讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：翠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)？可愛(ài)嗎？聽(tīng)老師讀完后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說(shuō)翠鳥(niǎo)是一種捕魚(yú)的鳥(niǎo)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)很美，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)惹人喜愛(ài)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見(jiàn)老師的范讀起了作用。
二、學(xué)生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內容。
老師范讀后，學(xué)生初步感知了課文的內容，我再讓學(xué)生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說(shuō)出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋，孩子們在大聲的、快樂(lè )的、自由的讀著(zhù)課文，臉上洋溢著(zhù)微笑。此時(shí)此刻，孩子們讀書(shū)的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書(shū)讀了起來(lái)（我讀的是第三自然段）。
孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著(zhù)名，孩子們興奮地匯報著(zhù)讀書(shū)的感受：
柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗，讀起來(lái)仿佛翠鳥(niǎo)就在我的眼前。
我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續準問(wèn)：書(shū)中是怎樣具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美麗的？
柯慧子：對翠鳥(niǎo)小爪子和羽毛的描寫(xiě)，書(shū)中用了五個(gè)表示顏色的詞來(lái)形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫(xiě)分別用了“透亮靈活”、“又尖又長(cháng)”這兩個(gè)詞，一只可愛(ài)、美麗的翠鳥(niǎo)便出現在我眼前，所以我喜歡它。
柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩，老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后，我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥(niǎo)形象便在孩子們的心中形成了。
程博：孫老師，我比較喜歡第二小節，這一小節寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的叫聲好聽(tīng)，捕魚(yú)時(shí)的認真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個(gè)語(yǔ)言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽(tīng)得都入了迷。
張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫(xiě)出了作者對翠鳥(niǎo)的愛(ài)。作者想飼養翠鳥(niǎo)，在老漁翁的勸說(shuō)下，打消了念頭，只好遠遠地看著(zhù)，希望它在葦稈上多停留一會(huì )兒。
聽(tīng)了張涵博的發(fā)言，我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子，看他好像沒(méi)聽(tīng)講，其實(shí)是在思考問(wèn)題。
陳樂(lè )祺：孫老師，我比較喜歡第三小節，這一小節把小魚(yú)的動(dòng)作和翠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了對比，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開(kāi)”、“叼起”、“貼著(zhù)”等詞可以看出，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作是多么機靈，多么迅捷啊。
陳樂(lè )祺同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)令大家折服。當我說(shuō)出自己讀的也是第三小節時(shí)，孩子們對陳樂(lè )祺羨慕不已，陳樂(lè )祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！
三、齊讀課文，總結全文。
在孩子們自由讀文，充分發(fā)表意見(jiàn)后，我再讓全班同學(xué)齊讀全文，和我一起總結全文。
四、課后小練筆。
寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，表達出對這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，在與同科頭老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結合形象直觀(guān)生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
2、敝傅祭識�、背诵： 指导雷R粒采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思3
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
著(zhù)重學(xué)習作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著(zhù)水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀(guān)察細致，描寫(xiě)生動(dòng)，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性，表達了對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級是低年級向高年級的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續進(jìn)行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導學(xué)生讀準字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫(xiě)作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著(zhù)問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導悟，只有學(xué)生讀準了，讀會(huì )了，才會(huì )去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫(xiě)作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(cháng)規律，促表象思維為理性思維，讀寫(xiě)結合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生，但因學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，所以?xún)H憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習作訓練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開(kāi)始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫(xiě)作前往往不會(huì )觀(guān)察，寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對學(xué)生的認知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀(guān)的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象，突出作者的觀(guān)察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認知表象。針對教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識，更學(xué)到了習作方法，促進(jìn)了知識向能力轉化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì )強調他們的詞語(yǔ)積累，比書(shū)寫(xiě)，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內與課外結合起來(lái)了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《翠鳥(niǎo)》抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的.朗讀表現出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時(shí)地引入，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補充課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚(yú)是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會(huì )情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現出小魚(yú)的“機靈”�！氨M管”是個(gè)轉折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì )小魚(yú)的機靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮��！”應該讀出語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)的語(yǔ)氣最像老爺爺的說(shuō)的話(huà)？
二、自主選擇，合作探究
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(cháng)的學(xué)習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)�？梢龑W(xué)生用“對比”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)�！皠�(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習中學(xué)生應該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著(zhù)水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《翠鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應該自由自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我設計了讓學(xué)生根據課文介紹插圖中翠鳥(niǎo)的外形的教學(xué)環(huán)節。
安排自由朗讀，圖文對照讀，抓住翠鳥(niǎo)顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學(xué)生準確地理解了外形描寫(xiě)這部分，頭腦中形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣；我還訓練說(shuō)的能力，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。課堂上我提問(wèn)學(xué)生：“我發(fā)現同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀？”當學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……
我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞？（板書(shū)：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節的設置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語(yǔ)，而且有意識的引導學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。。
在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的機靈、敏捷讀出來(lái)”調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”、“魚(yú)兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過(guò)練讀，體會(huì )到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導學(xué)生讀中感悟。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷,老師的指導下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛(ài)心是人天生應該具備的，學(xué)生心中更是充滿(mǎn)了愛(ài)。本組的主題是培養學(xué)生保護環(huán)境的意識，因此，在課文結束時(shí)，我故意問(wèn)學(xué)生：“這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)你想不想擁有�！睂W(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因為太愛(ài)，不能讓它失去自由�！倍嗪玫暮⒆�，關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識。。
總之，學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習任務(wù)。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思9
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內心體驗。
《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著(zhù)情節的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學(xué)生學(xué)習的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著(zhù)對文字的感悟，豐富了教材的內涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標準答案。語(yǔ)文課程的人文內涵是豐富的，對每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，所以教學(xué)中應鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì )，如認為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習，快長(cháng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設計了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節：“此時(shí)，你對想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護益鳥(niǎo)，保護大自然的升華，培養他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思10
學(xué)生其實(shí)非常喜歡小動(dòng)物，第一課的燕子，這課的翠鳥(niǎo)都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見(jiàn)過(guò)，可翠鳥(niǎo)就不一樣。因為翠鳥(niǎo)我們生活中很少見(jiàn)。所以，我就引導學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，同時(shí)查查家鄉的天空常出現一些什么樣的鳥(niǎo)？看見(jiàn)過(guò)哪些人打鳥(niǎo)傷害鳥(niǎo)類(lèi)？為什么要保護鳥(niǎo)類(lèi)？
課堂上初讀課文后，讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥(niǎo)的資料。體會(huì )翠鳥(niǎo)與其他的鳥(niǎo)有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥(niǎo)的課件，加深對翠鳥(niǎo)的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習的整合，也是對課程資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習課文時(shí)的許多障礙。培養了學(xué)生綜合性學(xué)習的能力，滲透了環(huán)保意思。
在交流時(shí)，學(xué)生由保護鳥(niǎo)類(lèi)想到了要保護動(dòng)物。通過(guò)查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān)。還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思11
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。要學(xué)習作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導學(xué)生對照課文描寫(xiě)，找出作者的描寫(xiě)順序，體會(huì )文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。接著(zhù)出示鸚鵡的圖片指導學(xué)生根據翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了外形描寫(xiě)這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準確地運用到自己的寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣；三是訓練培養學(xué)生口頭表達能力。
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設計了翠鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，受到了較好的效果。
在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導朗讀時(shí)，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì )。如指導朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。
當然，本節課也存在者許多不足之處，如課前準備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調試好，課堂上沒(méi)有播放出來(lái)，給自己造成一定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時(shí)間安排時(shí)，自己缺乏調控能力，造成時(shí)間的前松后緊。
在今后的教學(xué)中要不斷加強自己的課堂調控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習作能力。充分體現了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀(guān)
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色,體會(huì )到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫(xiě)緊密結合
讀寫(xiě)結合是傳統的中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,特別是提高學(xué)生習作能力的一條好路子。西漢著(zhù)名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”�！洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識,更學(xué)到了習作方法,促進(jìn)了知識向能力轉化。
3.充分重視“讀”的訓練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語(yǔ)言�！洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準確,字里行間都透著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容,接著(zhù)默讀--理清寫(xiě)作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！痹谶@節課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導,以訓練為主線(xiàn)”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教師都進(jìn)行了精心的設計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結,直至最后的遷移寫(xiě)作,教師“導”得自如,“導”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達,語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《翠鳥(niǎo)》通過(guò)對翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習性幾方面的描寫(xiě)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，同時(shí)也蘊含著(zhù)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的道理。
課文的第一自然著(zhù)重描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥(niǎo)身上鮮艷的色彩。從它的名字上看，“翠鳥(niǎo)”的名字中帶有一個(gè)“翠”字，表示“翠綠色”�！磅r艷”是“鮮明而美麗”，這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開(kāi)。
首先是鮮艷多樣：翠鳥(niǎo)身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來(lái)的調色盤(pán)：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調和美好。
翠鳥(niǎo)外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”，主要體現在它的眼睛和嘴上面�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)”，作者抓住了這個(gè)“窗戶(hù)”，著(zhù)重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫(xiě)：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長(cháng)的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛(ài)。
這一小節作者寫(xiě)得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從整體到局部，從上到下的寫(xiě)作順序。課后我教導學(xué)生仿照課文第一自然段的寫(xiě)法，選取生活中熟悉的小動(dòng)物，寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。這又是對學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”等，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。上完這節課后，我對我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細認真觀(guān)察的基礎上，體會(huì )作者是怎樣運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對話(huà)，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1.在引導學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2.小組合作學(xué)習時(shí)時(shí)間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對答案辦代替現象。
4.板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、教學(xué)機智方面：
在教學(xué)過(guò)程中對有的學(xué)生有分散注意力現象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調整過(guò)來(lái)。
四、針對原教學(xué)設計中存在的不足之處寫(xiě)再教設計時(shí)要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現象。
2、在引導學(xué)生自主識字時(shí)做得再細一些。
3、板書(shū)設計再細致一些。
4、加強小組合作學(xué)習的指導。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思15
1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當。
陳舊的一問(wèn)一答太多，應采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，引導、鼓勵學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應該是教師創(chuàng )設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現新的更深層次的問(wèn)題的一種反復的思維訓練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì )提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗的精彩回答，問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗�，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性�！八x得最好”，這樣的評價(jià)激勵了一個(gè)，扼殺了一片�！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平�！薄澳愫苡凶孕判�！”“我很佩服你的膽量�！薄坝赂倚�，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲�！崩蠋煵粩嗟毓膭�，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
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