- 相關(guān)推薦
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思（精選13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇1
本節課是青島版數學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(cháng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
2、體現學(xué)生為本，倡導先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習，倡導先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們去獨立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力。
這是本節的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì )在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著(zhù)一位來(lái)加的！
此時(shí)，有學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時(shí)點(diǎn)明：當遇到這樣的情況時(shí)要根據小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計算的準確，要進(jìn)行驗算。
學(xué)生展示預習成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀(guān)點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認可，也讓教師得以準確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據此展開(kāi)進(jìn)一步的引導與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節我大膽放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。
算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。第二，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問(wèn)。如：“小數點(diǎn)對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的.抓住和呈現“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等。
沒(méi)有大量的練習，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，用了較長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預測的，也就意味著(zhù)隨時(shí)會(huì )生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時(shí)調整我的預案，以達到最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改下數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習機會(huì )與空間？在這次講課中，給了我對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇2
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。
2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的'。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇3
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的`。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇4
小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出數學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習方法、概括歸納出小數加減法的.算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
小數加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結合生活中出現的問(wèn)題理解小數加減法的應用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習能力。教學(xué)設計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習內容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
在教學(xué)中教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中培養解決問(wèn)題的能力。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇5
《小數加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長(cháng)、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專(zhuān)家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過(guò)這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1.新知導入前的搶答游戲從不同類(lèi)、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過(guò)程中，善于抓住學(xué)生的`錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué)，通過(guò)對錯誤類(lèi)型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。
3.練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4.進(jìn)行整數加減法與小數加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區別。
不足：
1.課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進(jìn)行對比，這里為什么不能把6直接落下來(lái)？再如算法可從計數單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強化相同計數單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3.驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1.關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應報出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類(lèi)，所以不應該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結了好一會(huì )，甚至有學(xué)生說(shuō)到5.3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺(jué)得應該改成“5個(gè)門(mén)+3頭�！�。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì )從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設計了奧運會(huì )女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績(jì)。這里的成績(jì)都是兩位小數，無(wú)法突出位數不同的小數加減法。當時(shí)還計算了五輪比賽成績(jì)，耽誤的時(shí)間比較多。第二次設計是讓學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類(lèi)型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專(zhuān)家指出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數點(diǎn)對齊的道理，學(xué)生理解起來(lái)更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力。
再次感謝各位專(zhuān)家與同仁們的指導與幫助，我會(huì )繼續努力的！
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇6
小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng )設交流的機會(huì )，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個(gè)小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學(xué)生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的`學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇7
自參加工作以來(lái)，對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修，聽(tīng)了姚宗嶺的兩位數乘一位數的筆算，知道了計算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過(guò)對小數加減法的.備課，我認為小數加減法的算理是相同的計數單位對齊，計算方法是小數點(diǎn)對齊。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數加減法的筆算，他們大多數知道相同的數位要對齊，也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數點(diǎn)要對齊，四年級再來(lái)上小數加減法這節課，那我認為這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數的意義來(lái)理解，只有相同的計數單位才能直接相加，不相同的計數單位不能直接相加。（想用圖形教學(xué)法，和市教研員一聊覺(jué)得這不是數學(xué)模型）
真正上課時(shí)，縣市里的教研員都來(lái)聽(tīng)課，有點(diǎn)緊張。
學(xué)生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說(shuō)出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時(shí)，我繼續追問(wèn)，能否從計數單位這一方面說(shuō)一下理由？這個(gè)問(wèn)題有難度，只能說(shuō)出5和7的計數單位不同。這時(shí)我急于總結了。其實(shí)完全可以再問(wèn)怎么個(gè)不同法？學(xué)生很快會(huì )說(shuō)出5表示5個(gè)0.01，而7表示7個(gè)0.1，不同的計數單位不能直接相加。
�。ㄈ绻茉匐S即出示那個(gè)圖像就好了，不知行不行）
然后，我又問(wèn)為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。
這時(shí)，我該總結板書(shū)了，可忘了這個(gè)環(huán)節。馬上出示練習小數加法。在學(xué)生在做完練習以后，我來(lái)了個(gè)板書(shū)小結�？h教研員張老師看出來(lái)，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過(guò)讓學(xué)生做幾個(gè)題，讓學(xué)生自己總結如何用最簡(jiǎn)煉的話(huà)說(shuō)一下如何做小數加法。
再就是讓學(xué)生自主探究小數減法，讓學(xué)生體會(huì )小數減法與小數加法計算方法是相同的。對于小數末尾需要添0的，我通過(guò)把3種不同方法讓學(xué)生板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現哪種方法最好。
這節課由于沒(méi)有到電教室去上，沒(méi)用上實(shí)物投影。所以沒(méi)有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇8
本節課是人教版數學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁(yè)的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會(huì )離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
�。ǘ�、找準學(xué)習的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什
么�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測，結果是：對于此內容，學(xué)生能結合情境提出部分數學(xué)問(wèn)題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng )設合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類(lèi)題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但在計算小數位數不同的加減法時(shí)不會(huì )自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時(shí)有人會(huì )把0去掉、末尾有0時(shí)大多數人不會(huì )把0去掉，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類(lèi)問(wèn)題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn)�？傊�，大部分學(xué)生對于學(xué)習此內容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識的要點(diǎn)。
�。ㄈ�、體現算用結合。
《數學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)
題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創(chuàng )造性的使用
教材，對教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng )設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細心揣摩之后確定的。接著(zhù)選擇14.36-13.6來(lái)計算，提出：
�、贋楹芜@一題的末尾數沒(méi)對齊？
�、谛迭c(diǎn)對齊就保證了什么？
�、蹫槭裁匆嗤瑪滴粚R？”等問(wèn)題，因為學(xué)生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數位上的數才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時(shí)先計算再應用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現算用結合的理念。
�。ㄋ模┓ɡ砘ネ�。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。因此，我努力在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現計算教學(xué)的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式。
算法、明算理總結計算方法嘗試計算會(huì )鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。
2、通過(guò)計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數與小數相減時(shí)，要在整數的后面添上小數點(diǎn)并補出與減數相同位數的'0，這是一個(gè)連續退位的小數減法，是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實(shí)是總結計算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學(xué)生的交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機會(huì )，所以在執教過(guò)程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng )設情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計算的問(wèn)題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題，教師不可能不予理睬，導致在這一個(gè)環(huán)節浪費了一些時(shí)間，在學(xué)生會(huì )算法、明算理的環(huán)節里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時(shí)侯，出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀(guān)我的這節課，沒(méi)有大量的練習，用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，我只能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計算教學(xué)中怎樣體現
“算”“ 用”結合？在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間？相信對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇9
小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1.設計時(shí)我刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的.舊知遷移到小數加減法這一新知中來(lái)，使學(xué)生懂得應用舊知來(lái)學(xué)習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的引導下理解算理，實(shí)現先學(xué)后教，自主建構。
2.我選擇購書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景，將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái)，讓學(xué)生感受到計算學(xué)習是我們日常生活的需要。
3.重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養，教學(xué)時(shí)，我充分利用購書(shū)情境讓學(xué)生根據2個(gè)條件提問(wèn)題，之后在解決問(wèn)題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過(guò)，本節課，我還有許多不足之處，如評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇10
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入，促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的'影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強學(xué)生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇11
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的'感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
1、對重點(diǎn)的理解有偏差�！缎导訙p法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話(huà)：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。對于小數加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法）突破，那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計算方法，導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提，做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇12
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學(xué)生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過(guò)對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。
�。�2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題，并口頭列式。
2．四道“小數的加減法”：
�。�1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過(guò)程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程；
�。�3）評價(jià)
[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì )出錯，重在說(shuō)明這樣對位的.理由，也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學(xué)生可能有錯誤：數位沒(méi)對齊、進(jìn)位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學(xué)生在糾錯、說(shuō)理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發(fā)現只要小數點(diǎn)對齊就實(shí)現了數位對齊。]
3．小結：說(shuō)說(shuō)怎樣計算小數加減法。
回顧整節課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：
1.創(chuàng )設生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，激起了他們的學(xué)習興趣，同時(shí)實(shí)現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內容的建構，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
2.遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算之前，進(jìn)一步加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思 篇13
今天上了第四單元第一課時(shí)的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是本節課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過(guò)創(chuàng )造性的活動(dòng)把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的.有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。
但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做？”“這樣做出來(lái)的結果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數學(xué)思維方面的問(wèn)題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學(xué)生很自然會(huì )把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算，結果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著(zhù)我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創(chuàng )設、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì )注意學(xué)生思維能力這方面的培養。
【四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
四年級下冊數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思04-02
數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思（精選21篇）05-13
《小數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 15篇01-14
小數加減法教學(xué)反思04-20
《小數加減法》的教學(xué)反思08-15
小數加減法教學(xué)反思02-15
小數加減法教學(xué)反思05-27
《小數加減法》教學(xué)反思09-21