《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思（通用15篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思（通用15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇1
一句句、一行行地讀著(zhù)，讀著(zhù)，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)就響在我耳旁
盡管我讀著(zhù)的只是用文字記錄下來(lái)的一節語(yǔ)文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫(huà)了。足以顯示出續梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節課中，續老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，以哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的客觀(guān)事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，續老師很注意在聯(lián)系中理解內容，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著(zhù)，讀著(zhù)，我看見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評，主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文知識、思想內容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看跳魚(yú)兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習中，掌握了學(xué)習的方法自己學(xué)習理解的。僅僅一節課的一個(gè)片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著(zhù)教的訓練過(guò)程，不然，我怎么會(huì )也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著(zhù)回答老師的提問(wèn)?
這大概就是藝術(shù)享受的樂(lè )趣吧！
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇2
《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
這時(shí)我問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認人大行動(dòng)”呢！
把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇3
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要說(shuō)的人物說(shuō)出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫(xiě)，海邊拾貝、潮汛看跳魚(yú)兒略寫(xiě)。難點(diǎn)體會(huì )句子的含義。首先我導入課題，透過(guò)上節課的學(xué)習知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀(guān)察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì )到什么?讓學(xué)生總結出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜愛(ài)，課文中的我為什么喜愛(ài)他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，正因閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)刻不少，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，透過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學(xué)生反復品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中明白資料，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中明白詞句的意思;很注意把明白語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學(xué)生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導孩子明白�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能明白為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
教學(xué)過(guò)程中也出現了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，正因容量過(guò)大，導致后部分“話(huà)別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)，學(xué)生對“話(huà)別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)明白滲透得還不夠。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇4
上午進(jìn)修來(lái)指導，匆匆趕往教室上第四節時(shí)學(xué)生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學(xué)。第一課時(shí)《少年閏土》充實(shí)愉悅，還是上課的感覺(jué)好!
順著(zhù)讀書(shū)“發(fā)問(wèn)”，讀著(zhù)這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個(gè)伙伴給你留下深刻的'、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時(shí)出現的畫(huà)面是什么，說(shuō)說(shuō)?(為“仿寫(xiě)”作一鋪墊)
順著(zhù)人物“導學(xué)”，從文中走出來(lái)，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開(kāi)學(xué)習。
順學(xué)而導，解開(kāi)疑惑。本課最有收獲莫過(guò)于此。呈現了學(xué)生幾個(gè)精彩的畫(huà)面：一是關(guān)于整體感知，關(guān)于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續發(fā)問(wèn)，具體寫(xiě)了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會(huì )不會(huì )好點(diǎn)，有的學(xué)生點(diǎn)頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫(xiě)背景為的是寫(xiě)我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導學(xué)成功!
二是關(guān)于第一自然的學(xué)習，這個(gè)“鳳頭”，學(xué)生學(xué)出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫(xiě)的內容值得品味，于是帶著(zhù)學(xué)生“找尋”，有聲有色，有動(dòng)有靜，有景有人，寫(xiě)得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫(xiě)，又能讀出什么信息(健康可愛(ài)、家里的寶貝、作者抓了特點(diǎn))說(shuō)得真好，讀，再讀!
三是關(guān)于背景的介紹，刪除會(huì )有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。
學(xué)貴有疑，喜在釋然。幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對文章的整體感知，對“小說(shuō)”這一文體有更加感性的認識。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇5
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文經(jīng)過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，并且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng )教學(xué)新路
這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：
�。�1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。
三、重活動(dòng)還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主站起來(lái)。
當然這節課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節課的板書(shū)設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過(guò)再設計，我感覺(jué)下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò )更清晰，主題也更鮮明。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇6
《少年閏土》教學(xué)反思本文節選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉》中提到的場(chǎng)景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個(gè)大戶(hù)人家的少爺。一時(shí)間學(xué)生興致高昂。
我知道，學(xué)生最感興趣的是紹興這個(gè)旅游勝地，我必須讓我的課堂生動(dòng)活潑，才能把他們引入文本中來(lái)。本文中的兩個(gè)人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以，本課的教學(xué)設計本著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個(gè)課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會(huì )、去交流。在自主合作的學(xué)習氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇7
《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，并在此基礎上深入理解作品內涵。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺猹的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。也可以采用‘我’和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片資料與大家分享；有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話(huà)比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結果、探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了對這一個(gè)過(guò)渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì )人物特點(diǎn)。在學(xué)習課文第一段時(shí)，結合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對話(huà)。
三、不足之處
教師角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”，根據五行起名也是一種文化。接著(zhù)自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據課文內容說(shuō)明理由。談話(huà)：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點(diǎn)爭鳴，精讀點(diǎn)撥：
�。�1）以“在當時(shí)社會(huì )，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話(huà)題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論；
�。�2）對“四角的天空”的理解；
�。�3）寫(xiě)人敘事的方法總結。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇8
這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開(kāi)放日是以隨堂課的方式呈現，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開(kāi)放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只因為覺(jué)得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。
第一次：
因為是教研開(kāi)放日上的課，事先進(jìn)行了精心的準備。名家名設計查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺(jué)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)現自己的預設實(shí)在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開(kāi)了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開(kāi)了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書(shū)生瑯瑯，但離開(kāi)了對文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節讀書(shū)課。最離譜的是，時(shí)間居然多出了５分鐘！
第二次：
讀悟結合，只有充分激起學(xué)生對四件趣事的興趣，才能引導學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著(zhù)以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線(xiàn)，引導學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)略，亦不生動(dòng)有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉》片段學(xué)習，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書(shū)室里找不到這篇小說(shuō)。
第三次：
教學(xué)預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，采用了化話(huà)為畫(huà)、據名想象、運用文字、展開(kāi)想象等具體措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習效果較好！
本次教研開(kāi)放日，我最大的收獲就是：
�。�、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。
�。�、一堂語(yǔ)文課，除了書(shū)聲瑯瑯，更要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了悟的讀，只是走過(guò)場(chǎng)。
�。�、平時(shí)要多多積累閱讀指導的方法。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇9
我在教學(xué)時(shí)，引導孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開(kāi)始，我品嘗了潤土與“我”的對話(huà)，感受到了“看瓜刺”的樂(lè )趣和潤土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們體驗當時(shí)的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥(niǎo)的活動(dòng)相對簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間相對較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后，我用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)連接事件。許多孩子可以當場(chǎng)背誦。結果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。
我在這門(mén)課上的第三項任務(wù)是引導孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個(gè)角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難，所以我用比較的方法來(lái)引導孩子們理解；什么是“我”當我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥(niǎo)，在海灘上摘貝類(lèi)，看潛水魚(yú)時(shí)，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說(shuō)："；我”有人說(shuō)，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書(shū)五經(jīng)，而其他人會(huì )這么說(shuō)“我”可能在背誦古詩(shī)。我認為他們有道理。通過(guò)比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會(huì )理解為什么作者說(shuō)他只能看到“天空的四個(gè)角落”，而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗，在這節課的教學(xué)之后，我認為最重要的是作為教師，我們必須反復學(xué)習教材，真正與課文相結合，然后仔細設計各個(gè)環(huán)節，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過(guò)反復思考，我分解了這個(gè)難點(diǎn)，精心設計了一個(gè)梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì )突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕，也反映了對自我生活的不滿(mǎn)和厭惡以及對自由生活的向往。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇10
在學(xué)習《少年閏土》時(shí)，因為本文對閏土的外貌描寫(xiě)很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在老師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(cháng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇11
《少年閏土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》，與小說(shuō)的原意是有區別的。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說(shuō)。
在語(yǔ)言上，有一些詞語(yǔ)和句子與當今的用法還是有區別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是：白話(huà)文就“白話(huà)學(xué)”，現代文就現代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結構上，我讓學(xué)生根據課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結構。我引導學(xué)生明白理清課文脈絡(luò )的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)意思就是一部分�？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會(huì )意思，并會(huì )運用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數人的教學(xué)，不能因為個(gè)別學(xué)生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過(guò)閏土講的四件事，有理有據地總結出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機智勇敢、見(jiàn)多識廣。詳略安排得當，更加突出了閏土的見(jiàn)多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據課后題理清文章脈絡(luò )，再選出最重要的一部分來(lái)理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說(shuō)出自己自己對農村生活的向往。再從課文找出語(yǔ)言的特點(diǎn)，與現代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )二者都正確的觀(guān)點(diǎn)。最后再說(shuō)說(shuō)少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會(huì )的黑暗讓一個(gè)機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當時(shí)社會(huì )的一個(gè)縮影。
要想改變一個(gè)人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會(huì )棄醫從文，拿起筆當槍?zhuān)梦恼聛?lái)喚醒麻木不仁的中國人民，無(wú)愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱(chēng)號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結合名言，更加深刻地來(lái)理解魯迅這個(gè)人物。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇12
這節課結束后，我認為有以下幾點(diǎn)思考：
首先，整個(gè)班級的流程設計先天性地不足。在第一節課上，我安排教四個(gè)奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專(zhuān)注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒(méi)有開(kāi)始。這樣，學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特征的感知，最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反應。
整堂課結束后，我們將快速、無(wú)聲地閱讀課文，感知課文全貌，專(zhuān)注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點(diǎn)句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒(méi)有閱讀，學(xué)生的感知就不深刻！
只有當我們知道的足夠多時(shí)，我們才能改進(jìn)。只有反思課堂上的問(wèn)題，找到解決辦法，才能為將來(lái)的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來(lái)！
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇13
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當時(shí)的背景。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。通過(guò)對“我”，文本描繪了一個(gè)知識淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農村青年的形象，體現了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，完全教會(huì )學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
首先，我專(zhuān)注于創(chuàng )建新教學(xué)路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現為手段，培養學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導學(xué)生學(xué)習，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習積極性高，讀與思相結合，動(dòng)與靜相結合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
第二、突出思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中不可避免地會(huì )遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當的指導可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“��！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對這句話(huà)有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎上，引導：
�。�1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？
�。�2）誰(shuí)會(huì )這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？
�。�3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“��！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結合上下文數據閱讀整個(gè)句子，反復閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺的各種情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內涵。
第三、活動(dòng)回歸精神自由
辯論和學(xué)習是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現在辯論和交流中，充分體現了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主，站起來(lái)。
當然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設計不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設計，我覺(jué)得底部的設計更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇14
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫(xiě)環(huán)節做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺(jué)得孩子們在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在老師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準確地認識人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本，孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫(xiě)作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時(shí)間擠了出來(lái)，讓孩子們在課堂上現學(xué)現寫(xiě)——仿照“看瓜刺猹”擴寫(xiě)“海邊拾貝”或“看跳魚(yú)兒”，要求寫(xiě)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節。
在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇15
我在教學(xué)時(shí)，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過(guò)品讀閏土和“我”的對話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會(huì )當時(shí)的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺(jué)得孩子們在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當場(chǎng)背下來(lái)果較好，教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。
我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用比較的方法來(lái)引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自我只看得見(jiàn)“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓練重點(diǎn)是“體會(huì )重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì )，經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是身為教師的我們必須要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個(gè)環(huán)節，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對“啊”的含義體會(huì )不深，經(jīng)過(guò)反復思考，我把這一難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，精心設計了一個(gè)有梯度的環(huán)節，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會(huì )恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自我生活的不滿(mǎn)、厭惡，對自由生活的向往。
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