四季教學(xué)反思（精選19篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的四季教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　四季教學(xué)反思 篇1

　　《四季童話(huà)》這篇文章以擬人的手法，用童話(huà)般的意境、語(yǔ)言，抓住四季的特點(diǎn)，把美麗多姿、豐富多彩的四季展現在讀者面前。為了培養學(xué)生迅速、敏銳、準確地感受語(yǔ)言的魅力、文章的內涵、作者的情感，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)感。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現�！边@實(shí)質(zhì)上說(shuō)明了朗讀的重要。朗讀就是把書(shū)面的文字語(yǔ)言轉換為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)。但讀得講究形式與方法，才能收到更好的效果。

　　1. 默讀——初讀

　　引導學(xué)生在預習《四季童話(huà)》的時(shí)候，初讀課文，掃除不會(huì )讀、不理解的字詞，整體了解文章的主要內容。

　　2. 自由讀——用自己喜歡的方式讀

　　當學(xué)生把文章不會(huì )讀的字掃除之后，再讓他們選擇自己喜歡的方式大聲讀課文，做到讀通、讀順。

　　3、指名讀——做到大聲、正確、流利、有感情

　　指名學(xué)生讀文章時(shí)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆劃記，標出學(xué)生讀得好的地方和讀錯了，或讀得不滿(mǎn)意的地方，為點(diǎn)評做準備。

　　4、范讀——老師讀或聽(tīng)錄音

　　讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現差距，進(jìn)行朗讀提升。

　　5、品讀——對文章重點(diǎn)、經(jīng)典的段落讓學(xué)生反復讀，讀出自己的感受和情感。如，有的學(xué)生冬哥哥，他就讀出了冬天里自己滑冰、堆雪人、打雪仗的歡快之情。有的喜歡春姑娘，她就讀出了春天生機勃勃，暖意融融 ……

　　6、齊讀——當文章基本理解，重點(diǎn)、難點(diǎn)已經(jīng)把握了，齊讀是對全文的回顧和總結。

　　7、賽讀——通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀水平。

　　8、分角色朗讀——讀出人物的個(gè)性，加深對人物的理解。

　　9、引讀——老師用經(jīng)典的語(yǔ)言，引導學(xué)生讀下文，起到小結鞏固的作用。

　　總之，不同形式的“讀”要因情況而定，靈活運用，讓學(xué)生真正讀到位，讀出自己的理解和情感，這樣學(xué)生的語(yǔ)感能力自然就提高了。

　　四季教學(xué)反思 篇2

　　在設計學(xué)生學(xué)習方案時(shí)，我們是在多元智能理論指導下，以問(wèn)題體系為課堂教學(xué)的基本策略，以目標為導向，以問(wèn)題解決為中心，以培養學(xué)生的能力為目的。抓住"一年四季的不同特點(diǎn)"這條研讀主線(xiàn)，讀中悟，悟中讀;讀中說(shuō)，說(shuō)中議;從讀中習得語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，又以生字教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察，分析，討論，培養學(xué)生獨立識字的能力。

　　我們的教學(xué)面對的是剛入學(xué)的六，七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對兒歌中所涉及到的"谷穗彎彎"不太容易理解，最好結合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)明了;理解"鞠著(zhù)躬""大肚子一挺"等動(dòng)作和表演相結合，既有趣有生動(dòng)，符合低年級兒童好動(dòng)，好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，這樣能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓他們感覺(jué)到樂(lè )在其中。

　　另外一年級的孩子剛入學(xué)不久，學(xué)習習慣較差，缺乏自主，合作能力，教師要充分發(fā)揮在小組合作學(xué)習過(guò)程中的組織，協(xié)調作用，對教學(xué)目標，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習中放任自流，從而提高學(xué)習有效性。要鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習中學(xué)會(huì )清楚，有序地表達，學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )正確評價(jià)，保證課堂教學(xué)有序，有效地進(jìn)行，而對孩子表現出來(lái)的豐富的想象能力，創(chuàng )新能力，表現能力一定要給予保護和鼓勵。

　　四季教學(xué)反思 篇3

　　核心提示：《四季童趣》是一首曲調歡快活潑充滿(mǎn)童趣的歌曲，把孩子們在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋(píng)果的情景，描繪得栩栩如生。因為歌曲中出現了大量的休止符，而且在后半拍，難度相當大。于是，我采用了“聽(tīng)唱法”，讓學(xué)生……

　　《四季童趣》是一首曲調歡快活潑充滿(mǎn)童趣的歌曲，把孩子們在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋(píng)果的情景，描繪得栩栩如生。

　　因為歌曲中出現了大量的休止符，而且在后半拍，難度相當大。于是，我采用了“聽(tīng)唱法”，讓學(xué)生在每一次聆聽(tīng)中帶著(zhù)不同的問(wèn)題聽(tīng)。幾遍下來(lái)，我開(kāi)始用琴帶唱了。在教唱這兩小節時(shí)，問(wèn)題出現了。

　　笑聲呀飛上天

　　接下來(lái)的情景可想而知了，為了學(xué)會(huì )這2小節，一直在糾纏著(zhù)。我這樣教，學(xué)生這樣唱。最后心里窩火了，真是笨及了！這節課就這樣結束了。這堂課上得非常失敗，課后心情很糟糕，哪還談得上工作著(zhù)，美麗著(zhù)？

　　事后想，如果是公開(kāi)課，不是完蛋了嗎？怎么聽(tīng)唱、帶唱都不起作用呢？按照學(xué)生的唱法，不是解決了，為什么作曲家一定要這樣處理呢？

　　再次翻看教參、分析：歌曲第1—4小節與第5—8小節旋律的變化重復，使得曲調富于跳躍感。那么，造成跳躍效果的，就是帶有休止符的切分節奏了。也就是說(shuō)，把休止符去掉的話(huà)，這種跳躍的感覺(jué)就沒(méi)有，沒(méi)有這種跳躍的感覺(jué)，孩子的童真、童趣就不能很好的表現出來(lái)。

　　找到了問(wèn)題的癥結所在，就看解決的方法了。于是，自己自彈自唱，一節課下來(lái)，我愛(ài)不釋手了。很好聽(tīng)的一首歌呀，為什么讓自己教得這樣糟糕呢？

　　那么，我是如何解決了這個(gè)難點(diǎn)呢？

　　1）聽(tīng)——感受歌曲的整體情緒。

　　2）跟琴唱——熟悉全曲，讓學(xué)生有一個(gè)完整的感覺(jué)，對錯的地方不及時(shí)解決。

　　3）對比唱——解決難點(diǎn)

　　4）動(dòng)作代替00——點(diǎn)頭、吸氣

　　難點(diǎn)就這樣被我們學(xué)生輕易地解決了。

　　四季教學(xué)反思 篇4

　　這篇課文我分成三節課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，主要是識字寫(xiě)字的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中愉快學(xué)習識字寫(xiě)字。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生觀(guān)察字形，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的？例如：果這個(gè)生字，在進(jìn)行觀(guān)察字形、記住字體的時(shí)候，就有幾位學(xué)生將它誤記成是：田+木。

　　所以看來(lái)在往后的識字當中就要教學(xué)生怎樣去記住字形了。第二課時(shí)主要是閱讀的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生結合自己的生活體驗，說(shuō)說(shuō)你在這四個(gè)季節里分別感受到了什么？有哪些動(dòng)物、植物會(huì )唱歌，課堂氣氛不是很活躍，這是我意想不到的，在設計這一環(huán)節時(shí)，我想這應該是本節課的亮點(diǎn)所在，充分挖掘孩子的思維空間。

　　最后，我通過(guò)示范演練與情景教學(xué)，課堂頓時(shí)很活躍了，看來(lái)在教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)也需要考慮怎樣讓孩子在已有的生活經(jīng)驗中充分去表達自己的切身感受，同時(shí)在朗讀上也能夠表現出來(lái)。

　　四季教學(xué)反思 篇5

　　本課是學(xué)生學(xué)習關(guān)于天文方面的知識的繼續的課程。在四五年級的時(shí)候，學(xué)習學(xué)習過(guò)四季星座。本單元是學(xué)習天文這個(gè)單元的繼續。當然在六年級下冊的時(shí)候，學(xué)生還是需要繼續進(jìn)行學(xué)習。

　　本課的設計思想是學(xué)生在提出四季最大的不同溫度這個(gè)問(wèn)題上，讓學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生思考為什么有四季的變化？

　　在這里學(xué)生可能對于這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候可能很是迷惑。但是學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題不是十分了解。這個(gè)時(shí)候，我通過(guò)提示，我問(wèn)學(xué)生夏天和冬天最大的不同也是溫度，那么造成這樣溫度不同的原因是什么呢？太陽(yáng)又什么不同呢？學(xué)生通過(guò)老師的提示，學(xué)生進(jìn)行比較和思考及在思念學(xué)習的直射與斜射的知識，部分程度好的學(xué)生就能夠很快知道原因，是太陽(yáng)直射和斜射造成的。這個(gè)又問(wèn)題，怎樣造成斜射呢？

　　學(xué)生可能就十分的迷惑了。這個(gè)出示地球的傾斜的的資料，然后引導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗。

　　在本課的教學(xué)中，學(xué)生引導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生就比較的喜歡。在模擬實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生對于地球儀的傾斜理解不是很深，通過(guò)不斷的改進(jìn)實(shí)驗的操作，學(xué)生終于理解為什么出現這樣的情況。這樣學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習理解，能夠更好的理解。

　　模擬的實(shí)驗活動(dòng)能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行理解四季的形成，通過(guò)使學(xué)生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進(jìn)行實(shí)驗驗證。

　　四季教學(xué)反思 篇6

　　教學(xué)片斷：學(xué)習“春季”部分

　　1、出示插圖，走進(jìn)春天

　　師：哪位小朋友喜歡春天？請你找出里面的句子讀一讀。下面讓我們一起走進(jìn)美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現課文第一節的插圖）從圖片中你看到了什么？

　　生：我看到一只小鳥(niǎo)在飛；我看到了草芽。

　　師：你說(shuō)得真好！春天，小草芽從土里鉆出來(lái)給大地披上了綠衣裳，他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么？

　　生：我是春天。

　　師：他為什么說(shuō)自己是春天？

　　生：因為春天到了，小草就會(huì )發(fā)芽，告訴我們春天來(lái)臨了。

　　2、指導朗讀，悟景悟情

　　師：看來(lái)你很會(huì )留心觀(guān)察生活！那請大家再仔細看看，小草芽剛剛長(cháng)出來(lái)是什么樣的？那又要怎么樣才能把這種感覺(jué)讀出來(lái)呢？請你讀一讀。

　　生：草芽尖尖的，嫩嫩的。（輕輕的讀）

　　學(xué)生互相評價(jià)，感受讀的特點(diǎn)。

　　師：是呀，小朋友們聽(tīng)的很仔細，只有輕輕的、溫柔的讀，才能讀出這種嫩嫩、尖尖的感覺(jué)。你能不能看著(zhù)課文中的插圖，有感情地讀讀這句話(huà)？

　　師：小朋友們，想象一下，如果現在你就是這株小草，請你邊做動(dòng)作表演邊美美得讀一讀這幾句話(huà)吧！

　　3、想象說(shuō)話(huà)，創(chuàng )編詩(shī)歌

　　師：春天是一個(gè)美麗的季節，在春天里，我們除了能看見(jiàn)尖尖的草芽可愛(ài)的小鳥(niǎo)，還能看到什么呢？（想象說(shuō)話(huà)）

　　師：那請你也來(lái)當當小詩(shī)人，把你看到的景物用書(shū)上的句式說(shuō)一說(shuō)吧！

　�、俪鍪揪涫胶吞一▓D片，指導說(shuō)話(huà)：

　　桃花______，它對______說(shuō)，我是春天。

　�、谥苯映鍪揪涫�，說(shuō)話(huà)訓練：

　　_________，它對_______說(shuō)，我是_____。

　　4、想象畫(huà)面，再讀詩(shī)歌

　　師：大家說(shuō)得真好，看來(lái)你們也都能成為合格的小詩(shī)人了！讓我們一邊想象著(zhù)美麗的春天，一邊再來(lái)讀讀書(shū)上描寫(xiě)春天的句子吧！

　　《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象的描述來(lái)表現四季特征。在本課教學(xué)之前，我也在思考，這么一首富有童趣、畫(huà)面明麗的小詩(shī)，要通過(guò)怎么樣的教學(xué)才能讓孩子們逐步體會(huì )到其中的景和情呢？教學(xué)時(shí)，我根據文本及教材特點(diǎn)，在研讀詩(shī)歌的部分，先以插圖入手，讓學(xué)生觀(guān)察探究后初步感知；再以“讀”貫穿，引導學(xué)生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀后鼓勵發(fā)揮想象，讓孩子們在讀文的基礎上聯(lián)系生活，想象說(shuō)話(huà)，運用語(yǔ)言。從觀(guān)察、朗讀后的感悟、積累，到想象說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)言運用，如此循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。

　　一、利用插圖，觀(guān)察感悟

　　小學(xué)教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，富有情趣。它們不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能幫助學(xué)生認識事物，理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察想象能力。

　　本課中，書(shū)上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動(dòng)的插圖，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在研讀課文時(shí)，我先以這四幅圖片入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引導學(xué)生看著(zhù)圖片說(shuō)一說(shuō)，從圖中觀(guān)察四季的不同景物，通過(guò)圖片初步感受景物特點(diǎn)（如尖尖的草芽），同時(shí)，在結合插圖的基礎上指導朗讀。利用插圖這么一種直觀(guān)形象的方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對文本內容獲得感性的認知。

　　二、重視朗讀，讀中感悟。

　　朗讀是感悟的一種很好方式，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片對四季之美有了直觀(guān)認識以后，我便開(kāi)始引導學(xué)生通過(guò)不同的讀來(lái)深入感知文本，并對學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導，使學(xué)生入情入境的體會(huì )四季之美。

　　1、讀出特點(diǎn)。先讓學(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景和特點(diǎn)表達出來(lái)，如發(fā)現春天里草芽的特點(diǎn)是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，并問(wèn)學(xué)生：“你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，使他們體會(huì )到草芽很輕、很嫩的感覺(jué)，所以讀起來(lái)就知道聲音要輕細一些。通過(guò)學(xué)生自讀自讀，相互評價(jià)，通過(guò)“讀”逐漸體會(huì )景物的這些特點(diǎn)。

　　2、讀出情趣。當學(xué)生初步感知景物特點(diǎn)后，再引導學(xué)生讀課文，如讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動(dòng)詞本身就充滿(mǎn)了童趣，孩子們通過(guò)自由的做動(dòng)作，適當的動(dòng)手動(dòng)腳一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個(gè)季節的不同，體會(huì )到文本中的盎然情趣。

　　通過(guò)各式各樣的讀以及適時(shí)、具體的朗讀指導，使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

　　三、聯(lián)系生活，積累運用。

　　在朗讀以后，我安排了一個(gè)拓展練習：“______，他對______說(shuō)：“我是______�！币龑�學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩(shī)句，當一回小詩(shī)人，這就把文本引向了生活，調動(dòng)學(xué)生已有生活累積。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說(shuō)：“我是春天�！薄傲鴺�(shù)綠了，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’�！薄�…在學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行表達時(shí)，我適當點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范、完整。學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、靈活地運用語(yǔ)言文字。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列觀(guān)察、讀悟的環(huán)節作鋪墊，有了語(yǔ)言的積累和情感的體驗，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng )造和運用。

　　整節課下來(lái)，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環(huán)節落實(shí)的主次不夠妥當，對學(xué)生的關(guān)注不夠，但預設的環(huán)節和效果基本達成。同時(shí)我也在考慮，創(chuàng )編詩(shī)歌的環(huán)節是否放在四個(gè)季節全部教學(xué)結束后再進(jìn)行會(huì )更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個(gè)季節的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。

　　四季教學(xué)反思 篇7

　　《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。

　　一、實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著(zhù)手設計

　�。�、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解：

　　在教學(xué)中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認字──熟讀理解──選讀朗誦，通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運用語(yǔ)言。

　�。�、在情境中識字，提高生字的復現率：

　　利用多媒體課件創(chuàng )設情境引導孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次──從有拼音到無(wú)拼音，無(wú)意中使漢字得到鞏固。

　�。�、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情：

　　利用多媒體課件創(chuàng )設情境引導孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：讓學(xué)生用自己喜歡的季節中的一處景觀(guān)或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴展練習，使學(xué)生體驗大自然的美麗和奇妙。

　　二、經(jīng)過(guò)了一節課的教學(xué)效果卻并沒(méi)有想象中的好，存在著(zhù)不足需要在今后的教學(xué)中吸取教訓

　�。�、過(guò)分注重朗讀教學(xué)：

　　本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數。以至教學(xué)時(shí)沒(méi)有真正讓學(xué)生通過(guò)有層次的讀課文來(lái)理解課文，運用語(yǔ)言。

　�。�、課堂環(huán)節不緊湊，未能真正做到抓住學(xué)生的興趣教學(xué)：

　　學(xué)生對讀的不感興趣，再加上本節課的其它環(huán)節不能及時(shí)跟上輔助，使得教學(xué)節奏過(guò)慢，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣，更談不上讓學(xué)生在情境中識字。

　　在今后的教學(xué)中，應注意一年級教學(xué)的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設計與課堂教學(xué)實(shí)效的結合上下更多的功夫。

　　四季教學(xué)反思 篇8

　　《四季》是一首童趣濃厚的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想像，很受兒童的喜愛(ài)。開(kāi)課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。

　　一、體驗閱讀、讀中見(jiàn)情

　　低年級閱讀教學(xué)應本著(zhù)以讀為主，以人為本，強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)《四季》一課，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，學(xué)生入情入境地體會(huì )出這些人性化了的事物的興奮與自豪。

　　二、小組合作，自主識字

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們注重在小學(xué)一年級起，就著(zhù)手培養學(xué)生的合作精神和合作能力，我在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節，設計了小組合作學(xué)習。如，在學(xué)生讀通讀順詩(shī)歌的基礎上，讓學(xué)生在小組內學(xué)習生字。引導學(xué)生發(fā)現識字的規律。

　　四季教學(xué)反思 篇9

　　《田家四季歌》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，本課的識字方法是要讓學(xué)生發(fā)現規律，運用形聲字的方法認識“蜻、蜓、蝴”等11個(gè)帶蟲(chóng)字旁的生字和用組詞、象形字的方法認識“展、運、網(wǎng)”字，有主動(dòng)識字的愿望。指導正確、流利地朗讀兒歌，發(fā)現兒歌句子的結構，嘗試仿寫(xiě)句子。

　　在教學(xué)中，我抓住低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，借助生字詞把課文讀通、讀順、讀熟，并通過(guò)多種方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。

　　1、多種方式呈現，循序漸進(jìn)識字。

　　這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，學(xué)習“展、運、網(wǎng)”，我就隨文識字，通過(guò)借助組詞、圖畫(huà)、象形字等方法認字；而識字11個(gè)帶“蟲(chóng)”字旁的字時(shí)，首先借助拼音識記生字；通過(guò)介紹小動(dòng)物進(jìn)行鞏固識字，語(yǔ)言訓練；其次通過(guò)引導他們對形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識記，通過(guò)識字加油站，讓學(xué)生運用形聲字的識字方法去識字；然后，在游戲中識字，最后，通過(guò)生字回文，朗讀兒歌在鞏固生字，學(xué)生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

　　2、引導發(fā)現，滲透學(xué)法。

　　識字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我在教學(xué)中注重引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲特點(diǎn)識字的方法，通過(guò)識字加油站讓學(xué)生嘗試認識其他的形聲字。再如在認識“網(wǎng)”字時(shí)，我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶，既直觀(guān)又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在整個(gè)識字過(guò)程中，我注重積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。

　　3、讀寫(xiě)結合，發(fā)展語(yǔ)言。

　　本課是一首運用“誰(shuí)在什么地方干什么？”的句式描寫(xiě)小動(dòng)物活動(dòng)的兒歌，貼近生活而富滿(mǎn)童趣。我充分利用兒歌這一特點(diǎn)，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：什么在半空展翅飛？生根據課文說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導學(xué)生仿照老師問(wèn)，再回答。不僅增加了趣味性，避免了枯燥，還將“誰(shuí)在什么地方干什么？”這一句式滲透給學(xué)生，逐步提高學(xué)生的表達能力。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

　　存在問(wèn)題及改進(jìn)措施：

　　1、 對中下生關(guān)注力度不夠。

　　這點(diǎn)主要表現在指導學(xué)生運用形聲字的方法識字時(shí)，指導的不夠細，在用過(guò)“螞”字來(lái)引導學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)后，應該再回到其他10個(gè)形聲字去，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)形聲字的形旁、聲旁是什么，是什么結構類(lèi)型的形聲字，這樣，學(xué)生既能深刻地記住這些字，又能進(jìn)一步深入了解形聲字的特點(diǎn)。

　　2、沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行總結。

　　如讀完區分昆蟲(chóng)的兒歌時(shí)，應該及時(shí)幫助學(xué)生總結出為什么這些生字都帶“蟲(chóng)子”旁，進(jìn)而在老師的總結話(huà)語(yǔ)中了解我們的祖先造字的方法。再如，在引導學(xué)生把握兒歌句子的結構時(shí)，沒(méi)有及時(shí)在課件顯示“誰(shuí)”在“什么地方”“干什么”，這些總結性的詞語(yǔ)，使得學(xué)生對句式的把握不夠清晰。

　　2、 對生字的鞏固的形式還是不夠多樣。

　　我現在在課堂上鞏固的生字的形式也只是停留在去掉拼音認讀、猜謎王，采果子，如果其他老師還有其他方法請不吝賜教。

　　四季教學(xué)反思 篇10

　　在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程當中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

　　是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！

　　我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。

　　多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的`花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的最高境界。

　　四季教學(xué)反思 篇11

　　《四季》這首兒歌，通過(guò)對幾種四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫(huà)，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。上完《四季》一課，現在我來(lái)說(shuō)一點(diǎn)收獲，就是生字教學(xué)中，我創(chuàng )設一定的情境引導孩子去讀，讀帶拼音的生字，去拼音的生字，開(kāi)火車(chē)讀，小老師帶讀，男女生賽讀，讀詞語(yǔ)，幫助學(xué)生鞏固生字詞，讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好生字。

　　在朗讀指導中有所欠缺，孩子們的朗讀不夠到位。我在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，就是簡(jiǎn)單讓孩子們用高興的、調皮的語(yǔ)氣去讀，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓孩子們讀書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有引導他們邊看課文插圖邊讀，沒(méi)有將書(shū)中的畫(huà)面印在頭腦中……所以將閱讀的方法巧妙地滲透在朗讀指導中，我還需要一番扎實(shí)的朗讀基本功。

　　課后在想，還可以讓學(xué)生根據課文，充分發(fā)揮自己的想象，也創(chuàng )作自己喜歡的季節的小詩(shī)……讓學(xué)生想象說(shuō)，尊重學(xué)生的獨特體驗，提高孩子們的想象力。

　　四季教學(xué)反思 篇12

　　這次制作的微課內容是最新教材七年級上冊第三課《雨的四季》中的一個(gè)知識點(diǎn)，主要講述文章的寫(xiě)作思路，這也是這篇文章學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)內容。

　　這次制作，可謂是大費周章，從一開(kāi)始的教學(xué)設計、課件制作、錄像、錄音、剪輯，整個(gè)的工作量是非常大的，三位老師共同參與，制作中間有不斷地修改，不斷重來(lái)，前后共費時(shí)一周，可謂是“大制作”了。

　　以往我們制作的微課形式主要是錄屏，或者手機錄制紙質(zhì)材料。而這次我們采用的是課堂實(shí)錄的形式，根據我們設計好的內容和課件，在一個(gè)班級進(jìn)行授課、錄課，視頻中除了以往錄屏微課講解清晰明了的優(yōu)點(diǎn)外，還增加了學(xué)生的分析、回答，使觀(guān)看微課的學(xué)生在學(xué)習時(shí)既有自己的理解，還能得到其他同學(xué)的啟發(fā)，比單純的錄屏微課效果要好很多。

　　這節微課優(yōu)勢很強，但是仍發(fā)現了不足之處：一是學(xué)生在觀(guān)看實(shí)錄式的微課時(shí)，會(huì )因為視頻中學(xué)生的活動(dòng)分散注意力，不如觀(guān)看錄屏式微課時(shí)專(zhuān)心;二是視頻中有學(xué)生在思考，在回答，觀(guān)看微課的學(xué)生反而不能自主思考。

　　這節微課雖然制作艱難，也有不足之處，但實(shí)際的運用也給我們的研究開(kāi)啟了一扇新的窗戶(hù)。

　　四季教學(xué)反思 篇13

　　《我的四季》是篇哲理性散文，有許多富含哲理的句子，由于課堂時(shí)間的問(wèn)題，有幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠，所以學(xué)生反應不是很熱烈。同時(shí)由于時(shí)間的問(wèn)題，如果把富含哲理的句子全部講完的話(huà)，時(shí)間肯定不夠，應該盡可能少講幾句，要讓學(xué)生把自己的想法表達清楚，并且及時(shí)肯定。像“扶犁耕作”這樣較難的詞組，如果讓學(xué)生自己講出象征意義很困難，應該讓學(xué)生在熟悉文本的前提下，去引導學(xué)生理解這些詞組，這些意象的象征意義。

　　有位老教師提示，這篇課文其實(shí)可以壓縮為一個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)突出兩個(gè)，一個(gè)是借物明理，另一個(gè)是語(yǔ)言上的哲理性。在具體講解“借物明理”時(shí)，可以選擇一個(gè)“物”，讓學(xué)生練習，更深地理解“借物明理”這個(gè)方法。

　　四季教學(xué)反思 篇14

　　支教的第四周，我迎來(lái)了人生第一次的正式授課。雖然是一篇一課時(shí)的學(xué)生自讀課文，但是激動(dòng)、緊張的心情還是持續了好幾天。在指導老師的幫助下，那幾天里我一直做著(zhù)各種準備，包括反復修改教案和課件、多次研讀課文、練習課文朗誦以及模擬課堂教學(xué)；而且因為要上兩個(gè)班的課，我還根據兩個(gè)班不同的性格特點(diǎn)在教學(xué)形式上做了細微的調整：一班的學(xué)生課堂注意力較集中，但不善于質(zhì)疑，習慣老師步步引導，適合循序漸進(jìn)式教學(xué)；二班的學(xué)生課堂積極性較高，但課堂紀律較差，需要老師多次強調，適合問(wèn)題探究式教學(xué)。

　　那天早上，先上課的是二班，我原以為會(huì )比較活潑主動(dòng)的他們在課上卻顯現出了不同以往的安靜，也能明顯感覺(jué)到他們的一種抗拒，或許是因為我跟他們還不熟吧；在嘗試了幾次調節課堂氣氛卻失敗后，我有點(diǎn)慌了，但還是盡量想著(zhù)原有的教學(xué)設計將課堂進(jìn)行下去。值得慶幸的是，從課文導入到課文探究以及最后的歸納總結，我基本完成了原本設計的教學(xué)內容，可滿(mǎn)滿(mǎn)的挫敗感仍在下課后襲上心頭。

　　利用學(xué)生課間操的時(shí)間，我的指導老師立刻就對我的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評。首先，她稱(chēng)贊我的教態(tài)自然大方以及教學(xué)內容設置合理，這仿佛就像一支強心針，稍稍穩定了我剛剛不安的心神。接著(zhù)她就課堂中我出現的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析以并為我提出了修改的意見(jiàn)：第一，ppt上的字顏色太淺，內容略多，最好是黑籃紅三種就夠了；第二，設置問(wèn)題應該是引導學(xué)生的，所以應該先讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，再進(jìn)行課文內容的具體賞析；而且在點(diǎn)評學(xué)生回答的時(shí)候應對其先進(jìn)行肯定，再針對其問(wèn)題作修正；第三，教學(xué)語(yǔ)言要更簡(jiǎn)潔，保證課堂的流暢度；第四，板書(shū)應該是跟隨課堂進(jìn)行的，最好不要用ppt到最后才做概括；第五，一節課里小組討論一兩次就夠了，在時(shí)間不夠充足的情況下，它可由學(xué)生個(gè)人思考代替；在小組討論時(shí)，可以走動(dòng)巡視，同時(shí)要注意停下，去聽(tīng)學(xué)生討論的內容，掌握他們回答的情況，為待會(huì )的講評作準備。

　　提完意見(jiàn)后，她笑著(zhù)對我說(shuō)：“第一次能有這樣的效果很不錯了，下節課你也沒(méi)問(wèn)題的，現在回去就剛才出現的問(wèn)題好好調整一下�！甭�(tīng)完老師的話(huà)，我就像有了新的武器和勇氣的戰士，瞬間充滿(mǎn)信心的投入下一場(chǎng)“戰斗”中。

　　很快，第二節課就開(kāi)始了。原本就對一班學(xué)生可能會(huì )較沉悶做好了心理準備的我，又遇到了他們班里的投影儀不能用的突發(fā)狀況，淡定思索幾秒后，我坦然接受了這個(gè)現實(shí)，臉上露出笑容，對我的學(xué)生說(shuō)：“這節課我們挑戰高難度，不用多媒體上課�！蔽蚁�，一切都是最好的安排。令我意外的是，那一節課非常順利：學(xué)生積極發(fā)言回答、課堂氣氛活躍、教學(xué)流程更流暢以及少了PPT的束縛，我對課堂的投入度更高了�；蛟S是第二次上課，或許是我跟他們相對熟悉，或許是我的好心態(tài)......但令我確定的是：這一切都要感謝我的指導老師，沒(méi)有她的指點(diǎn)，沒(méi)有她的肯定，我無(wú)法迅速上好新的一節課，無(wú)法那么快重拾被打擊的自信心。

　　回想這兩次上課的過(guò)程，我在教學(xué)上有了新的啟示：第一，不要過(guò)早的猜測或判定學(xué)生的課堂反應，因為課堂的不可預測性是一直存在的，我們要一直鍛煉自己的隨機應變能力以及讓自己擁有好心態(tài)；第二，ppt應成為你輔助的工具而不是引領(lǐng)的工具，對課文的多次研讀有助于你在面對沒(méi)有多媒體教學(xué)的狀況時(shí)也能上好一節課，教師還是應注重與文本的對話(huà)，那樣才能更好地成為學(xué)生與文本的橋梁。教學(xué)路漫漫，我要學(xué)的東西還很多，今后我將繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。

　　四季教學(xué)反思 篇15

　　今天比較順利，不過(guò)也花了一節多課才上完。首先，我從“春風(fēng)吹、夏雨落……”一年級的一篇課文導入，得知是今天學(xué)習的對象是四季，再書(shū)寫(xiě)“農家”，理解田家就是農家。齊讀課題。

　　再默讀課文找出景物和農民伯伯的活動(dòng)。隨后集中認字。

　　接著(zhù)深入課文，分小節講解。（缺陷是朗讀指導不夠，只對“喜洋洋”詳細指導了。）

　　第一小節理解“肥”，第二小節理解“蠶�！薄安逖怼焙汀按鳌�，第三小節“場(chǎng)”（之前已經(jīng)相機解釋了），第四小節“初”（漏了）“了”。朗讀指導“笑盈盈”

　　再是背誦課文和齊讀課文。

　　最后提到“身體雖辛苦，心里喜洋洋”，想起了一首詩(shī)《憫農》，找學(xué)生起頭，全班背誦。

　　再是總結。

　　四季教學(xué)反思 篇16

　　《四季》是一首簡(jiǎn)短有趣的兒歌。教學(xué)本課時(shí)，我參照了教參與許多教學(xué)實(shí)例，并對自己設計的教學(xué)方案數易其稿，最終敲定教學(xué)方案。我認為針對一年級的特點(diǎn)，我的教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)。

　�。�、符合一年級教學(xué)要求，以識字讀文為教學(xué)主要目標組織教學(xué)，突出了低年級教學(xué)特點(diǎn)。

　�。�、設計了許多有趣的游戲環(huán)節，學(xué)生能在游戲中進(jìn)行識字熟記字形的學(xué)習，既保證了學(xué)習目標的完成，也能針對學(xué)生年齡特點(diǎn)使學(xué)習變得生動(dòng)有趣。

　�。�、識字環(huán)節中，讓學(xué)生體驗到由易到難的漸進(jìn)程序，越學(xué)越有成就感。

　�。�、學(xué)生在課堂中體會(huì )到了合作學(xué)習，互相指導糾錯的好處。讀課文給同桌聽(tīng)，同桌互相檢查生字是否會(huì )讀，會(huì )正確組詞，是適合低年級合作學(xué)習的模式。

　�。�、在看圖學(xué)文中，針對學(xué)生特點(diǎn)，以指導感情朗讀，帶動(dòng)作朗讀為主，帶動(dòng)學(xué)生從讀中感悟文意。

　�。�、課件設計有一定新意，畫(huà)面美觀(guān)，設計與教學(xué)方案緊密相扣，實(shí)用性較強。

　　不足之處有：

　�。�、教師上課生字與課文教學(xué)側重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節設計最后一節應以詞語(yǔ)形式出現。

　�。�、缺少課間休息環(huán)節。

　　四季教學(xué)反思 篇17

　　《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。

　　實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著(zhù)手，取得了較好的效果：

　　1、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解。

　　在教學(xué)中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音——再讀認字——熟讀理解——選讀朗誦，通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運用語(yǔ)言。

　　2、在情境中識字，提高生字的復現率。

　　利用多媒體課件和符號呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無(wú)拼音，從有紅色標識提醒到隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。

　　3、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。

　　一開(kāi)始我就利用猜圖片的游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情；接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：有四位朋友也趕來(lái)想參加兒歌的學(xué)習，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們猜猜草芽、荷葉、谷穗、雪人各喜歡哪個(gè)季節，到課文中去尋找答案；最后在熟讀課文的基礎上補充有關(guān)四季風(fēng)光的圖片，使學(xué)生體驗大自然的美麗和奇妙。

　　教后反思，覺(jué)得還存在著(zhù)以下的不足：

　　1、教前要做細致的調查工作。

　　本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生對各個(gè)季節特征的區分能力，結果在教學(xué)過(guò)程中當我發(fā)現學(xué)生其實(shí)對四季的概念十分模糊，只能再來(lái)彌補糾正，由此耽誤了一定的教學(xué)時(shí)間。所以，教學(xué)之前了解孩子對本課的教學(xué)內容掌握到什么程度，做到心中有數，還要研究一下孩子之間的差異，以求調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性。

　　2、不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。

　　像《四季》這樣的課文其實(shí)只需通過(guò)反復地讀來(lái)進(jìn)行模糊理解，在教學(xué)時(shí)在這方面花時(shí)還是不充分，過(guò)多地分析造成把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。

　　四季教學(xué)反思 篇18

　　《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。

　　我執教的是第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)力圖來(lái)達到兩個(gè)教學(xué)目標：

　　一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情；

　　二是能正確流利地朗讀課文，試著(zhù)感情朗讀和背誦課文。

　　一創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣

　　俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，創(chuàng )設好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現在是什么季節引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀(guān)上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。

　　二品讀課文、讀中識字

　　閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書(shū)法來(lái)引導他們：

　　一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀；

　　二是識字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順；

　　三是把課文流利，讀出美的感覺(jué)。

　　三朗讀指導、體味文本

　　通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：

　　一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；

　　二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來(lái)達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個(gè)高潮。

　　第一次挑戰自己，勇敢地站在了這么多經(jīng)驗豐富的“老教師”面前執教，本節課有很多不足，無(wú)論是駕馭課堂的能力還是對于教材的講解，都應不斷地加強、不斷地提高、不斷充實(shí)！

　　四季教學(xué)反思 篇19

　　《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，整節課學(xué)生興趣盎然，既能喚起學(xué)生對生活的感受，有積累了語(yǔ)言。

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程，而本課的教學(xué)就是要通過(guò)情境創(chuàng )設、感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美，從而感受語(yǔ)言的韻律美，下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué)：

　　一、創(chuàng )設教學(xué)情境，以讀為本

　　低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，學(xué)生入情入境地體會(huì )出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生合作讀、仿讀、想象讀、男女生賽讀、帶動(dòng)作度等方式，盡情地讀了本文，學(xué)生在讀中學(xué)會(huì )了字詞句的教學(xué)，在讀中背會(huì )了全文。

　　二、感受四季美，模仿說(shuō)詩(shī)句

　　是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解。在教學(xué)《四季》時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察不同季節的不同景色圖片，結合課文的每一小節格式，訓練學(xué)生仿說(shuō)句子。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現。仿說(shuō)出了很多精彩的語(yǔ)句——

　　“桃花紅紅，

　　它對蝴蝶說(shuō)：

　　“我是春天�！�

　　菜花黃黃，

　　它對蜜蜂說(shuō)：

　　“我是春天�！�

　　雪糕涼涼，

　　它對小朋友說(shuō)：

　　“我是夏天�！�

　　太陽(yáng)炎炎，

　　它對大樹(shù)說(shuō)：

　　“我是夏天�！�

　　雪花飄飄，

　　他調皮地說(shuō)：

　　“我就是冬天�！�

　　在學(xué)生表述時(shí)，我適當點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語(yǔ)言文字。正因為有了前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng )新和運用。

【四季教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《四季》教學(xué)反思07-09

四季教學(xué)反思02-20

《四季》教學(xué)反思11-17

四季教學(xué)反思05-16

《四季》的教學(xué)反思12-20

四季的教學(xué)反思06-22

《四季》教學(xué)反思01-04

《四季》教學(xué)反思04-04

《四季》教學(xué)反思10-10

《筆墨四季》教學(xué)反思10-31