記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思1
對于這樣一篇自讀課文，要在一節課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫(xiě)方法。我的反思如下：
一、 整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當。對于一些基礎常識，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問(wèn)形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過(guò)多的浪費時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結合”。
二、 準備充分，對學(xué)生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時(shí)。
三、 當然，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，這堂課也存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問(wèn)題完后，還總是重復學(xué)生的答案;語(yǔ)速過(guò)快，且一次提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多等問(wèn)題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問(wèn)題，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現象，不利于學(xué)生思考并回答問(wèn)題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問(wèn)題。
講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩(shī)《箜篌引》，首先我帶領(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩(shī)講述了怎樣一個(gè)故事，再結合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩(shī)折射出來(lái)的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對任公朗讀這首詩(shī)時(shí)的情形做出了評價(jià)。分別是正面描寫(xiě)“有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感”和側面描寫(xiě)任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽(tīng)這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)�！敝v到這時(shí)，我設計問(wèn)題，這兩句分別運用了什么樣的描寫(xiě)方法，預設的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)�？墒沁^(guò)了很久，都沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)。下課后我對這一現象作出了思考。
有可能像這類(lèi)描寫(xiě)方法，表達方式，寫(xiě)作技巧之類(lèi)的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫(xiě)方法有哪幾種。這是作為教師，在提問(wèn)上設計問(wèn)題方面應該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎知識和對基本概念的掌握程度。我應該先設問(wèn)：描寫(xiě)方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來(lái)的話(huà)應該給他們明確，明確講解描寫(xiě)一般分為正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，對主體的直接描寫(xiě)稱(chēng)為正面描寫(xiě)，描寫(xiě)客體來(lái)反襯主體的描寫(xiě)稱(chēng)為側面描寫(xiě)。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的語(yǔ)句了。
還有結尾處作者評價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問(wèn)“大家認為有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著(zhù)我就追問(wèn)大家對熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就回答不出來(lái)了。而我預設的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已，講到國家收復失地時(shí)竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂(lè )都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著(zhù)憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導�？梢允紫葐�(wèn)同學(xué)們現在我們說(shuō)“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂(lè )于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導。我們說(shuō)一個(gè)人樂(lè )于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁?jiǎn)⒊壬隙ㄒ灿羞@方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁?jiǎn)⒊壬P(guān)心的是整個(gè)國家的命運，關(guān)心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設計，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思2
今天，我對課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實(shí)秋先生所寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實(shí)秋先生寫(xiě)梁?jiǎn)⒊壬W事的一篇回憶性散文。1922年3月梁?jiǎn)⒊瑧迦A大學(xué)文學(xué)社的邀請，作了“中國云紋里頭所代表的情感”的專(zhuān)題演講這一演講給當時(shí)還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實(shí)秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，并表達了由衷的贊嘆和欽佩之情。
我采用“評注閱讀法”的方式來(lái)講解這篇課文的`。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫(xiě)作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認為寫(xiě)得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫(xiě)上一兩句對該段的理解和評價(jià)。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長(cháng)期堅持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫(xiě)作技巧的積累。
我首先給同學(xué)們做了示范，對第一段進(jìn)行批注閱讀。對梁?jiǎn)⒊环Q(chēng)呼名字而稱(chēng)呼“任公”，充分體現了對梁先生的尊重和敬仰;說(shuō)梁?jiǎn)⒊砟瓴徽務(wù)螌?zhuān)心學(xué)術(shù)，我批注到“無(wú)奈之舉”;題目是“中國韻文里頭所表現的情感”，名字都記得如此準確，可見(jiàn)對這次演講記憶之深;“無(wú)限的敬仰”用了“無(wú)限”兩個(gè)字充分體現了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實(shí)在是……三句話(huà)概括出了梁?jiǎn)⒊簧删�，以獨特的視角用看似否定的方式贊揚其成就，手法實(shí)在是高，同時(shí)在這三個(gè)功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過(guò)去顯宦……在對比反襯中顯示梁?jiǎn)⒊删椭摺?/p>
舉例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，并且對文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行回答，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且回答問(wèn)題都非常的積極踴躍。
引入這種新的學(xué)習與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對于課文學(xué)習的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的反應很強烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問(wèn)題。新鮮事物總能吸引大多數人的目光。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對課堂有更深的興趣。
總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會(huì )在講課的過(guò)程中引入更多新鮮的因素。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思3
每一次公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)，是一次歷練，也是一次成長(cháng)，從選課到構思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話(huà)總結我這幾天的感受，那便是：“累并快樂(lè )著(zhù)�！�
《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫(xiě)人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫(xiě)人，因此在本課的整體構思上，我將“品人”和“品文”相結合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時(shí)間太過(guò)緊張，因此課前，我讓大家預習了課文,并把課文中的三個(gè)引文做了補充,讓學(xué)生初步感受梁?jiǎn)⒊暻椴⒚�，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節課的重點(diǎn)則是把握簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物描寫(xiě)技巧，看看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物性格的評價(jià)。
第一環(huán)節：我用梁?jiǎn)⒊o徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評價(jià)上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。
第二環(huán)節：我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題：1、哪些句子描寫(xiě)了先生的外貌和語(yǔ)言，這些描寫(xiě)表現了他怎樣的性格特點(diǎn)?
2、哪些句子描寫(xiě)了先生的動(dòng)作和神態(tài)，這些描寫(xiě)表現了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3、請找出文中沒(méi)有直接描寫(xiě)梁任公的文段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些文段或語(yǔ)句寫(xiě)出了什么?有什么作用?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補充。逐漸形成板書(shū)：穩健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強記、率真直爽。
旁注或旁批，是高中學(xué)習語(yǔ)文理應進(jìn)行的一項專(zhuān)門(mén)的基本訓練，本環(huán)節我讓學(xué)生作旁注，是一種引導，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。培養學(xué)生自主學(xué)習能力。讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當，用語(yǔ)可長(cháng)可短，鼓勵個(gè)性化表現。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿(mǎn)意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應放手，還學(xué)生自由。
第三環(huán)節：我與學(xué)生共同總結描寫(xiě)手法，為了加深學(xué)生對正面和側面描寫(xiě)的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過(guò)的或耳熟能詳的，以便溫故知新，融會(huì )貫通。
正面描寫(xiě)：例如：《鴻門(mén)宴》中樊噲的描寫(xiě)：
神情描寫(xiě)：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。
動(dòng)作描寫(xiě)：噲即帶劍擁盾入軍門(mén)樊噲側其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之
語(yǔ)言描寫(xiě)：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入，與之同命。
側面描寫(xiě)：：漢樂(lè )府《陌上�！� 加深學(xué)生對側面描寫(xiě)的理解。
行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧�。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著(zhù)帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀(guān)羅敷。
通過(guò)寫(xiě)路人、少年、耕者的入神忘我的舉動(dòng)，來(lái)寫(xiě)羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。
最后我設計了課堂小練筆，運用多種描寫(xiě)手法，來(lái)描寫(xiě)自己初識的一位老師或同桌。注意寫(xiě)出人物個(gè)性。(150字左右)以達到學(xué)以致用的目的，這個(gè)環(huán)節將整個(gè)課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫(xiě)出的人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫(xiě)我的語(yǔ)句：“她可愛(ài)的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見(jiàn)她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時(shí)看起來(lái)和藹可親的她，若發(fā)現有人在課堂上開(kāi)小叉，定會(huì )大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。
總得來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì )學(xué)生描寫(xiě)人物的方法。有張有弛，詳略得當。沒(méi)有過(guò)多的浪費時(shí)間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結合”。由于準備充分，對學(xué)生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時(shí)。遺憾的是時(shí)間還是較為倉促，練筆環(huán)節學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間。還有一些細節問(wèn)題需注意，比如：大屏幕出現標點(diǎn)的移位，點(diǎn)評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會(huì )堅持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節語(yǔ)文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思4
本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標“要透過(guò)對人與事的描寫(xiě)，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操”，把教學(xué)目標確定為：
一、學(xué)習名家抓住人物特征通過(guò)幾個(gè)小畫(huà)面進(jìn)行細節刻畫(huà)的手法，引導學(xué)生領(lǐng)悟其奧妙，并在實(shí)際寫(xiě)作中模仿學(xué)習。
二、在情感價(jià)值觀(guān)上，讓學(xué)生為梁?jiǎn)⒊钢静挥宓膼?ài)國情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過(guò)課前導學(xué)案了解梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷并思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，再根據學(xué)生提出的問(wèn)題修改課上合作探究部分的內容，解決學(xué)生自主學(xué)習遺留的問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。課上主要通過(guò)學(xué)生合作探究推進(jìn)課程，同時(shí)找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓其練筆，學(xué)習名家寫(xiě)法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁?jiǎn)⒊膫�(gè)性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。
執教之得：自主學(xué)習落到實(shí)處，為課程推進(jìn)奠定基礎，學(xué)生的思考面廣；漫畫(huà)引入，收到很好的知識遷移效果；課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，上臺表演和寫(xiě)作趣點(diǎn)把課堂推向高潮；問(wèn)題設置合理，課堂流暢；重點(diǎn)突出，推進(jìn)思考深度；根據自主學(xué)習的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，健康課堂理念深入教學(xué)等。
執教之失：板書(shū)較為隨意潦草；在合作探究部分，學(xué)生的回答和表演，有些應讓學(xué)生自己評價(jià)，而我為了趕時(shí)間自己總結了，導致該深入的沒(méi)深入下去；有時(shí)候語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔；學(xué)生誦讀環(huán)節體現不夠；下課鈴響之后，該總結的沒(méi)有總結；對課堂時(shí)間的把握應更科學(xué)合理等。
每一次公開(kāi)課都是對自己的一次發(fā)現，發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現方向。海明威說(shuō)，真正的高貴應該是優(yōu)于過(guò)去的自己。這是我努力的目標，盡管還差很遠，但我一直在路上，也無(wú)悔，也美好。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思5
在本節課的教學(xué)中，我根據了教學(xué)需要，設計了三層提問(wèn)，從而完成了這節課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習效果較為明顯。
在第一層次的問(wèn)題設計中，我主要是在導課時(shí)，運用了提問(wèn)的形式，目的是引起學(xué)生的對本文的學(xué)習欲望。問(wèn)題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫(xiě)教官就不及寫(xiě)父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問(wèn)題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧�！北敬翁釂�(wèn)不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節課的學(xué)習。提問(wèn)針對性強，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。
完成了導課，就是學(xué)習重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結學(xué)習寫(xiě)作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問(wèn)，設計了幾個(gè)問(wèn)題。
分析人物形象時(shí)，我的提問(wèn)是：到清華大學(xué)演講的人不計其數，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習一給這些語(yǔ)句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習目標也就很明確了。
提問(wèn)三是關(guān)于寫(xiě)作的。問(wèn)題是作者如何抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)，凸現人物性格？又如何通過(guò)一件事寫(xiě)人，表現出人物的性格特征呢？
總結：以肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，凸現人物特點(diǎn)；描寫(xiě)要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過(guò)一件事寫(xiě)人，將一種描寫(xiě)方式分開(kāi)，從各個(gè)部分描寫(xiě)。本文就是將語(yǔ)言描寫(xiě)分為：寫(xiě)聲音和寫(xiě)內容；外貌描寫(xiě)分為：肖像、表情、神態(tài)。來(lái)刻畫(huà)人物形象的。
經(jīng)過(guò)這樣的三次提問(wèn)，三層問(wèn)題設計，完美地完成了學(xué)習任務(wù)。提問(wèn)的精巧設計對于教學(xué)大有益處。
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