《晚上的“太陽(yáng)”》教學(xué)反思匯總
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《晚上的“太陽(yáng)”》教學(xué)反思匯總，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《晚上的“太陽(yáng)”》教學(xué)反思匯總1
“孩子，是你用智慧救了媽媽?zhuān) 笨梢苑Q(chēng)之為《晚上的“太陽(yáng)“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學(xué)課文第二段的時(shí)候，我提出了這樣的問(wèn)題：“課文中的醫生說(shuō)，愛(ài)迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來(lái)讀一讀課文，找一找能體現愛(ài)迪生智慧的詞句？”學(xué)生找到的都是課文中直接描寫(xiě)愛(ài)迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面�！睘槭裁凑疫@句話(huà)？學(xué)生的回答是，從這些句子中能看出愛(ài)迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽?zhuān)哉f(shuō)他有智慧。雖然經(jīng)過(guò)了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。
“再來(lái)讀一讀，找一找，還有沒(méi)有這樣的句子？”
這一回，學(xué)生們找到了“時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話(huà)中能看出愛(ài)迪生見(jiàn)到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書(shū)能體會(huì )到愛(ài)迪生的焦急緊張，說(shuō)明學(xué)生讀書(shū)能聯(lián)系到課文的有關(guān)內容，但是思考的程度不夠，還沒(méi)有悟出言外之意。
“再來(lái)讀一下前面3句話(huà)，找一找描寫(xiě)其他人的表現的詞語(yǔ)？”
學(xué)生也找到了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)：“猶豫、痛苦、無(wú)可奈何”。
“這些句子、詞語(yǔ)都是寫(xiě)別人的，好像與愛(ài)迪生無(wú)關(guān)，能不能刪去呢？”
故意“設障”，使學(xué)生的讀書(shū)很投入，學(xué)生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時(shí)的情況非常緊急，大家都特別著(zhù)急。再次的讀文，就會(huì )感覺(jué)到學(xué)生能夠聯(lián)系到當時(shí)的情境，能對人物的思想感情有所體會(huì )。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）
“醫生和爸爸都特別著(zhù)急，怎么就說(shuō)愛(ài)迪生有智慧呢？再來(lái)讀一讀：‘時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，愛(ài)迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會(huì )有新的收獲？”
學(xué)生們經(jīng)過(guò)再讀書(shū)，恍然大悟，愛(ài)迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著(zhù)解決問(wèn)題的有效辦法，面且迅速、實(shí)際、有效地解決了別人看來(lái)都是非常棘手的問(wèn)題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：“愛(ài)迪生手心里攥出了汗水�！北砻嫔峡从型诔Ｈ说木o張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據周?chē)鷮?shí)際迅速找到解決問(wèn)題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話(huà)，也就讀懂了愛(ài)迪生的智慧所在。教學(xué)中引導學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語(yǔ)言文字的內涵，準確地把握其在一定語(yǔ)言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音，言外之意”。
《晚上的“太陽(yáng)”》教學(xué)反思匯總2
《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
這堂課充分體現了語(yǔ)文課程標準的`新理念，以學(xué)生為本，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學(xué)習方式，因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開(kāi)放的，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。
第一、課堂教學(xué)體現了開(kāi)放性。
首先，問(wèn)題的設計具有開(kāi)放性。如：“結合自己的實(shí)驗記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和體驗。教學(xué)中，教師沒(méi)有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。
第二、課堂教學(xué)體現了實(shí)踐性。
首先，課堂上創(chuàng )設了諸多學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言。其次，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習和課堂教學(xué)結合起來(lái)。如：布置學(xué)生回家做兩個(gè)與課文內容相關(guān)聯(lián)的小實(shí)驗，寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)驗的過(guò)程與體驗，想一想實(shí)驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習的結果，調動(dòng)學(xué)生的體驗知識來(lái)理解課文內容，進(jìn)一步體會(huì )課文中蘊涵的情感。
第三、課堂教學(xué)體現了體驗性。
首先，激活學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時(shí)，皺起了眉頭。教師及時(shí)抓住這一細節，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學(xué)生做實(shí)驗的體驗來(lái)感悟愛(ài)迪生的聰明。再者，教師有機地調動(dòng)學(xué)生的體驗去感悟，用語(yǔ)言渲染情感，指導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達自己的體驗。
第四、課堂教學(xué)體現了探究性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，因勢利導地和學(xué)生一起來(lái)探究問(wèn)題；最后，課的結束部分并沒(méi)有畫(huà)上一個(gè)？滿(mǎn)的句號，教師又讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)號走出課堂，到課外繼續探究。
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