第八單元教學(xué)反思（精選24篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的第八單元教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
第八單元教學(xué)反思 篇1
從一個(gè)學(xué)期民眾鎮小學(xué)語(yǔ)文精品課程的建設過(guò)程來(lái)看，各個(gè)片按照制定的計劃有條不紊地進(jìn)行，全鎮各間學(xué)校，絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都參與了精品課的打磨，在這個(gè)過(guò)程中，承擔精品課的教師發(fā)揮了自己的領(lǐng)軍作用，自己不斷提高的同時(shí)，也引領(lǐng)了一批教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這次三年級上冊第八單元精品課程建設，有以下幾方面的特色：
�。ㄒ唬┳⒅亓私虒W(xué)的實(shí)效性
1、確立恰當的、符合三年級學(xué)生知識水平及認知能力發(fā)展的教學(xué)目標。
三年級學(xué)生處于低、高年級之間的過(guò)渡時(shí)期，他們剛從低年級升上來(lái)，身上保留了很多低年級孩子的特點(diǎn)：仍以直觀(guān)形象思維為主，認知水平低，學(xué)習能力較低，生活積累薄。這種情況下，教學(xué)目標確立太低，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣與積極性，學(xué)生學(xué)習能力的形成與提高受到影響；目標確立過(guò)高，造成學(xué)生學(xué)習過(guò)程當中出現超乎他們能力解決的困難，澆滅學(xué)生的學(xué)習熱情，打擊他們學(xué)習的積極性，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，確立恰當的、適合三年級學(xué)生知識水平及認知能力發(fā)展的目標，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。在整個(gè)精品課程的打磨過(guò)程中，我鎮的教師，能一絲不茍地認真研究、深入了解學(xué)生，又能學(xué)習、領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文新課標》中的要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，細細琢磨，把《語(yǔ)文新課標》中的關(guān)于中年段的階段目標結合具體教學(xué)內容一一進(jìn)行落實(shí)，不斷調整，最終確立適當教學(xué)目標，使學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中，熱情高漲、生機勃勃，較好地完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。
如：口語(yǔ)交際課《夸夸我的同學(xué)》確立的目標“
1、引導學(xué)生去發(fā)現同學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)，能基本掌握用具體的事例真心實(shí)意地夸獎同學(xué)的方法。
”這個(gè)目標確立的依據是：第一，學(xué)情所致。因為口語(yǔ)交際《夸夸我的同學(xué)》，要求三年級學(xué)生夸獎的是同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這就要求學(xué)生首先能發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而他們同學(xué)之間相處的時(shí)間、空間主要是學(xué)校，都以學(xué)習活動(dòng)為主，學(xué)生注意到的大部分是同學(xué)學(xué)習方面的優(yōu)點(diǎn)，其它方面的優(yōu)點(diǎn)容易忽略，因此，他們課堂上口語(yǔ)交際的話(huà)題會(huì )僅限于學(xué)習方面，范圍會(huì )較為狹窄。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，要注意調動(dòng)學(xué)生的生活積累，在引導擴展話(huà)題的范圍方面下一定的功夫，讓學(xué)生發(fā)現同學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)。第二，落實(shí)《新課標要求》�！缎抡n標》中要求“口語(yǔ)交際能力，應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！苯虒W(xué)當中，當學(xué)生由于年齡、認知水平等方面所限，一節課中總是圍繞學(xué)習這一個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行交際，打不開(kāi)話(huà)題，教學(xué)實(shí)效肯定大打折扣。這一點(diǎn)分析，在后來(lái)的打磨過(guò)程中得到證實(shí)，如果教學(xué)中拓展學(xué)生話(huà)題的范圍成功，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，他們才樂(lè )意說(shuō)。也只有學(xué)生樂(lè )意說(shuō)了，教師才能進(jìn)一步去要求他們真誠、內容具體地夸獎同學(xué)，從而順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在短短四十分鐘內達到有效的訓練與提高。課標中的口語(yǔ)交際要求“培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力”才能得到具體的落實(shí)。
2、教學(xué)中注重學(xué)法的指導
學(xué)習是一種終身行為，學(xué)法指導其實(shí)是通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法并運用適當學(xué)習方法有效進(jìn)行學(xué)習的能力，是教師的指導與學(xué)生的運用的結合，是學(xué)生最初嘗試把理論與實(shí)踐的結合，更是模仿與創(chuàng )造的結合。讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，為他們以后的語(yǔ)文自主學(xué)習打下基礎，有效地促進(jìn)他們學(xué)習能力的發(fā)展，推動(dòng)他們?yōu)檫M(jìn)一步做準備。比如：楊葵芳老師在《圣誕樹(shù)》第一課時(shí)中，為了讓學(xué)生能從整體把握全文，設計了讓學(xué)生概括課文大意�？墒聦�(shí)是要求三年級學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課文大意概括出來(lái)，是有一定的難度的。為了達到較好的教學(xué)效果，即 楊葵芳老師就對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內容的方法指導，采取了半扶半放的方法，讓學(xué)生用填空的方式概括、把握了課文主要內容，然后小結：“我們在概括課文主要內容時(shí)，要注意把時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件的大概說(shuō)清楚”，學(xué)法指導言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)明扼要，不做過(guò)多講解，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際意會(huì )即可。今后學(xué)生就可以在學(xué)習實(shí)踐中加以應用，逐步形成、提高概括課文大意的能力；又比如：楊慧老師上的口語(yǔ)交際《夸夸我的同學(xué)》，就把一個(gè)教師夸獎同學(xué)賀卡做得好的生活小片段做成課件播放給同學(xué)看，再讓同學(xué)自己概括“楊老師夸獎同學(xué)哪里做得好”，老師把學(xué)生概括出來(lái)的方法板書(shū)黑板，讓學(xué)生在課堂的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，以此作為口語(yǔ)交際如何把內容說(shuō)具體、能打動(dòng)別人的方法，同時(shí)也成了同學(xué)評價(jià)夸同學(xué)的標準。整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生抽象、概括出學(xué)習方法，再依照方法進(jìn)行實(shí)踐，有以方法作為評價(jià)的依據，來(lái)衡量同學(xué)口語(yǔ)交際成功與否，對學(xué)生的思維、能力等各方面都進(jìn)行了有效的訓練。
3、注重從整體把握、感知課文，設計的問(wèn)題精當有效
三篇精講課文的教學(xué)，教師都非常注重引導學(xué)生從整體去把握課文，沒(méi)有把課文進(jìn)行零碎肢解，讓學(xué)生能真正從整體的角度去理解、感受人物內心的情感與蘊含的品質(zhì)。首先，三篇課文教師在教學(xué)設計中都有概括課文主要內容的環(huán)節�！墩坡暋贰督o予樹(shù)》在第一課時(shí)教師都采用填空的方法讓學(xué)生去把握主要內容，《給予樹(shù)》還通過(guò)教師小結滲透了概括文章主要內容的學(xué)法指導。另外，教師在問(wèn)題的設計上都非常講究，盡量體現課文的完整性，避免了繁瑣無(wú)效的提問(wèn)。如：《給予樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)中，教師設計了“媽媽為什么生氣了？”這種探究性問(wèn)題，緊緊圍繞了課文教學(xué)重點(diǎn)，指引學(xué)生對整篇課文進(jìn)行深入品讀、和體會(huì )，讓學(xué)生較好地完成精讀教學(xué)任務(wù)，訓練他們初步的分析能力和感受力，達到對課文的理解與感悟這樣的教學(xué)目的。又比如：《一次成功的實(shí)驗》第二課時(shí)的教學(xué)中，教師設計的一個(gè)主要問(wèn)題是“讀讀課文，想想教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗成功的原因是什么�！边@個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生能從總體上鳥(niǎo)瞰全文，大致把握課文的結構和內容，能從小女孩、合作的同學(xué)等不同的角度去思考，從而理解本文蘊涵的深刻人文意義：只有團結合作，才能達到互贏(yíng)的境界。學(xué)生不至于把對課文的理解弄得支離破碎，讓學(xué)生學(xué)完之后，記憶中只有課文的碎片。
三個(gè)教師在閱讀教學(xué)中，都是讓教學(xué)建構在從整體感知、把握，到用精當問(wèn)題引導局部理解品讀，再到小結提升、拓展延續這么一個(gè)漸進(jìn)的流程上，既尊重學(xué)生的喜好，也遵循學(xué)生個(gè)性潛能的動(dòng)態(tài)發(fā)展；既承認學(xué)生是天生的學(xué)習者，也相信學(xué)生個(gè)個(gè)都能創(chuàng )新。所以，課堂上就充滿(mǎn)了燦爛的陽(yáng)光，洋溢這動(dòng)聽(tīng)的歡笑，學(xué)習為孩子們帶來(lái)了樂(lè )趣，成為他們快樂(lè )的源泉。
�。ǘ┮宰x為主，以讀代講，以讀促悟
葉圣陶先生曾說(shuō)：語(yǔ)文老師是引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。三位教師三篇精講課文的教學(xué)，無(wú)論是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，在教學(xué)方法的使用上都突出了“以讀為主，以讀代講，以讀促悟”。 在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、誦讀、略讀、細讀、分角色讀等各種形式的誦讀理解課文內容，避免了繁瑣的提問(wèn)、分析、講解，取得良好的教學(xué)效果。這三篇精講課文的教學(xué)，教師把讀作為通向文本的橋梁，讓學(xué)生品讀、體味，在文中走個(gè)來(lái)回；再讓學(xué)生思考，躍然跳出紙外，加深對文本的理解；再在理解的基礎上，又讓學(xué)生讀，要求讀得有感情。就這樣螺旋式層層上升，充分發(fā)揮“讀”的作用，以讀為主旋律，讓學(xué)生融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成熱烈的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，產(chǎn)生課堂情感效應，讓學(xué)生對作品中的人和事及蘊含的情和理有真切感受，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望。有效地訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，積累了學(xué)生的語(yǔ)言。
以彭碧玉老師《掌聲》第二課時(shí)為例，引導學(xué)生對課文的朗讀前前后后差不多達二十分鐘。請看她的教學(xué)設計：
�。ㄒ�、復習導入，引出掌聲）
出示幻燈生字詞，讓學(xué)生齊讀兩次。
�。ǘ�、讀課文，體會(huì )人物的變化。）
師：讓我們一起走進(jìn)英子的生活，（出示課件）請同學(xué)們自由讀課文，想一想：以前的小英是個(gè)怎樣的？后來(lái)又變成怎樣呢？請在文中找一找。
�。�1）從哪個(gè)自然段看出，指名回答，幻燈出示第一自然段讓學(xué)生齊讀后回答，英子以前是個(gè)怎樣的人？
�。�3）讓我們再次體會(huì )英子的內心憂(yōu)郁，引導學(xué)生讀此段。
第八單元教學(xué)反思 篇2
一、創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離不開(kāi)“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，陳主任精心創(chuàng )設了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。首先，用故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生走向情境。從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對話(huà)。其對話(huà)過(guò)程構成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng )造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓練策略上，學(xué)生在小組討論尋找他人的優(yōu)點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，在游戲中學(xué)習第三人稱(chēng)的表達方法。在此過(guò)程中，實(shí)現了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的交際關(guān)系。引導學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實(shí)現多向互動(dòng)。
在通過(guò)以上一系列的多項互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達的能力，也學(xué)會(huì )了與人交往的基本禮儀，突出了“口語(yǔ)交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中，陳主任克服了口語(yǔ)交際“獨白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng )設了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導著(zhù)學(xué)生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教“�？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一節課，我們還應將學(xué)生的視角指向社會(huì )生活的各個(gè)方面，引導學(xué)生在真正的社會(huì )大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語(yǔ)交際課的結課時(shí)，陳主任針對現在孩子“只看到自己的長(cháng)處，看不到別人的長(cháng)處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè )，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。
語(yǔ)文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線(xiàn)，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認識社會(huì )，觀(guān)察社會(huì )生活，積累生活，從社會(huì )生活（包括學(xué)校生活、家庭生活）中選取寫(xiě)作素材。指導學(xué)生體驗生活，還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的美，讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫(huà)卷，當生活中的這些美觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作上的沖動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言的激流就會(huì )宣泄出來(lái)。教師要善于引導學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫(xiě)生活的真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯，文章才會(huì )感人，才會(huì )充滿(mǎn)生機和活力。以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個(gè)性的源泉。在現實(shí)生活中，養成學(xué)生樂(lè )于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )的責任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
第八單元教學(xué)反思 篇3
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。
從教參的教學(xué)目標定位來(lái)看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我們學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(cháng)的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，新課程一線(xiàn)教師都清楚現在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。
學(xué)生錯誤：
不列綜合算式解決問(wèn)題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
第八單元教學(xué)反思 篇4
本單元的各個(gè)環(huán)節的教學(xué)都體現了愛(ài)的專(zhuān)題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種感情。例如：導語(yǔ)告訴學(xué)生：愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻出自己的愛(ài)；所選的課文都是發(fā)生在兒童之間的愛(ài)的故事；口語(yǔ)交際也是通過(guò)夸獎身邊的同學(xué)來(lái)表達愛(ài)。我們在規劃本模塊時(shí)，體現了整合的教學(xué)思想，圍繞專(zhuān)題組織教學(xué)。
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，陳主任緊抓這條主線(xiàn)，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習相關(guān)內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)過(guò)程中，陳主任先請同學(xué)們學(xué)習最后一自然段，再說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人，采用前后對照的方法，走進(jìn)從前的英子。再引導學(xué)生明白英子為什么有這么大的變化，來(lái)領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì )，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓練了學(xué)生思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。
其中第２～４自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，陳主任及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）說(shuō)：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時(shí)，陳主任鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了老師：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師又問(wèn)那位女同學(xué)：“英子，聽(tīng)到這么熱烈的掌聲，你想說(shuō)什么嗎？”她說(shuō)：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！本瓦@樣，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
在理解好整篇課文后，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。 架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。注意培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗。
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng )造性的教學(xué)形式，不僅要訓練學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養學(xué)生與人交流的意識和習慣，引導學(xué)生從參與表達交流，到樂(lè )于表達交流，再到善于表達交流，本次口語(yǔ)交際課陳主任主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設計的。
第八單元教學(xué)反思 篇5
數學(xué)廣角是第八單元的教學(xué)內容。本節內容的教學(xué)目標是：培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數學(xué)推理有初步的認識。
簡(jiǎn)單的猜一猜游戲，根據兩條信息猜一猜。我雙手拿著(zhù)不同的物體，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的X手拿著(zhù)不是XX�！弊寣W(xué)生推理猜測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著(zhù)什么物體，并說(shuō)清楚推理的方法。于是我臨時(shí)調整了教學(xué)活動(dòng)，想嘗試看學(xué)生是否有能力根據我給的語(yǔ)言提示模仿做一做這個(gè)簡(jiǎn)單的猜一猜游戲。實(shí)踐中，我發(fā)現部分孩子的模仿活動(dòng)是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會(huì )使用相反的信息來(lái)給出提示條件。課后反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學(xué)生的學(xué)習難度，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能面向全體學(xué)生。如果我能在讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨模仿，那么學(xué)生對給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同伴猜來(lái)設計“模仿游戲”效果會(huì )達到我的預期效果。
角色扮演，根據三條信息猜一猜。我將課本101頁(yè)第3題的練習變換了提示條件的內容，并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學(xué)生先通過(guò)自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進(jìn)行交流反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。
這時(shí)，如何引導學(xué)生進(jìn)行有條理的思考及表達成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行推理的方法。孩子們在直觀(guān)、清晰的表格中，有條理的表述了自己的推理過(guò)程。同時(shí)，也為學(xué)生今后學(xué)習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著(zhù)我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁(yè)第3題及相應的練習題。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡(jiǎn)單邏輯推理的過(guò)程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。
第八單元教學(xué)反思 篇6
一、結合學(xué)生生活創(chuàng )設問(wèn)題情境。
周玉仁教授說(shuō)過(guò)：數學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處，讓學(xué)生感到生活處處有數學(xué)，在孩子們眼里，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，又用得上的學(xué)科。在本課中，教師從學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，以了解一名新朋友的生活為背景，挖掘數學(xué)因素，設置學(xué)習情境，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、激勵，提高學(xué)習積極性。
興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，越來(lái)越引起大家的重視。本課中，教師設計了學(xué)生間的評價(jià)，在為動(dòng)物朋友當裁判的情境中，對參賽小動(dòng)物的評價(jià)，以此激勵學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情，促進(jìn)課堂學(xué)習效率的提高。
第八單元教學(xué)反思 篇7
《車(chē)的世界》，這是一個(gè)以“車(chē)”為主題的開(kāi)放單元，和別的單元不同之處在于：該單元沒(méi)有主體課文，教學(xué)內容是三幅精美的圖畫(huà)和圖畫(huà)下面相對應的與車(chē)有關(guān)的詞語(yǔ)，所以，在設計時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，從課本內容到生活實(shí)際、從課內知識到課外知識、從學(xué)校到社會(huì )的拓展與延伸，積極主動(dòng)引導學(xué)生利用課余時(shí)間去觀(guān)察生活，搜集資料，學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習。
在本課時(shí)的教學(xué)中，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、聽(tīng)車(chē)的聲音辨別車(chē);
2、看圖認識各種車(chē)輛的名稱(chēng)及匯報交流車(chē)的用途，并進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓練。
3、交流收集資料，將交流與課外識字結合，滲透識字方法。
4、多種形式鞏固字音、字詞。上完了課后，我對自己的課進(jìn)行了反思
有以下的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在導入新課時(shí)，利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計“猜謎語(yǔ)”、“聽(tīng)車(chē)聲”這兩個(gè)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，符合兒童學(xué)習的特點(diǎn)。
2、在認識車(chē)的這個(gè)環(huán)節，課前，我布置學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)車(chē)的圖片，培養學(xué)生收集資料的能力。但在課堂上，我沒(méi)有把握住這個(gè)資源，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流、圖字結合來(lái)提高課堂學(xué)習的有效性，而是一味地選擇幾張比較好看的圖片來(lái)展示。
3、在識字這個(gè)環(huán)節，由于課堂時(shí)間調控不好，導致這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)倉促，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。
4、還有一個(gè)不足之處，就是在心中還是被設計牽引了，一個(gè)一個(gè)環(huán)節接著(zhù)來(lái)，有時(shí)就會(huì )忽視學(xué)生的反應，不能很好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成。
第八單元教學(xué)反思 篇8
本節課的知識是在一年級學(xué)生初次接觸統計知識的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中教師應注意組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生初步的統計意識，有效地引導學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程。在這里我以同學(xué)們喜歡的“動(dòng)畫(huà)片”引入，新穎、有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)�！霸摲拍牟縿�(dòng)畫(huà)片呢？同學(xué)們的意見(jiàn)不統一怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的內在知識沖突，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì )到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和展現自己的機會(huì )。讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，有意識的培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。通過(guò)調查方法的變化，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，又結合學(xué)生喜歡的體育活動(dòng)來(lái)組織調查，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調查作好了準備。
在小組合作調查中，教師巡視、指導，與學(xué)生一同投入到調查之中，將傳統教學(xué)中單項或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數據的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì )到成功感。使學(xué)生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。
總之這節課能較好的體現了課程改革的新理念，從整體上創(chuàng )設了一個(gè)完整的情境，圍繞“該放哪部動(dòng)畫(huà)片？同學(xué)們的意見(jiàn)不統一怎么辦？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，同學(xué)們情緒高漲，主動(dòng)參與。教師只是一個(gè)情境的創(chuàng )設者、知識的引導者、活動(dòng)的組織者。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強研究，勇于實(shí)踐。
第八單元教學(xué)反思 篇9
本組課文安排了篇幅矮小、發(fā)人深省的寓言故事；內容通俗、情節引人的民間故事；想象豐富的神話(huà)故事。編排本組教材旨在引導學(xué)生通過(guò)閱讀這些故事，體會(huì )做人的道理，領(lǐng)略正義和智慧的無(wú)窮力量；并對學(xué)生進(jìn)行民族團結教育，使學(xué)生通過(guò)了解故事的各種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。
在教學(xué)本組課文時(shí)，我充分發(fā)揮體裁的特點(diǎn)，一是重點(diǎn)引導學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會(huì )故事蘊含的哲理和情感；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要概括故事內容，練習講故事；三是以課文為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量將遇良才民間故事、寓言故事和神話(huà)故事，進(jìn)一步激發(fā)讀故事書(shū)的興趣。在教學(xué)《紀昌學(xué)射》時(shí)先讓學(xué)生讀懂故事內容，將故事分為練不眨眼——練把小東西看大——練射箭，然后要求學(xué)生根據以上順序講故事，最后讓學(xué)生談自己的感想，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。學(xué)生們有的說(shuō)我要學(xué)習紀昌做事認真的態(tài)度；有的說(shuō)學(xué)習一門(mén)技術(shù)首先要打好基礎……在此基礎上要求學(xué)生把你所知道的故事講給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)明白了什么道理。并在上完本單元后開(kāi)了一個(gè)故事會(huì )，讓學(xué)生把收集到的民間故事、寓言故事和神話(huà)故事講給同學(xué)們聽(tīng)，并要求學(xué)生向大家推薦一本好的故事書(shū)。這樣大激發(fā)了同學(xué)們讀故事書(shū)的興趣。
不過(guò)在本組的閱讀課文教學(xué)時(shí)，放的還不夠。在今后的教學(xué)中要相信學(xué)生的閱讀能力，充分體現學(xué)生的主體地位，每一個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)想學(xué)習的可能性，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習和發(fā)展的權利，我們要引導學(xué)生自主地閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
第八單元教學(xué)反思 篇10
新課改開(kāi)展以來(lái)，各種新的思想沖擊著(zhù)固有的理念。對于從教十多年、新教材已教過(guò)一個(gè)循環(huán)的我來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)生涯的一個(gè)轉折。能不能跳出原來(lái)的圈子，實(shí)實(shí)在在到融入到新的思想、要求中，這是對我的一次考驗。在設計第三冊8單元的教學(xué)過(guò)程中，面對著(zhù)圣誕節這一個(gè)孩子們都了解和感興趣的話(huà)題，我思考著(zhù)怎樣才能把孩子們的積極性調動(dòng)起來(lái)，使他們的思維靈活。點(diǎn)燃他們求知的欲望，增強學(xué)習效果。
在思考中，我迸發(fā)了一個(gè)大膽的想法，即進(jìn)行單元教學(xué)，靈活使用教材，進(jìn)行教學(xué)內容的有機整合。我先進(jìn)行了第八單元的詞匯教學(xué)，而后，我設計了一節以第八單內容為主體進(jìn)行發(fā)散的話(huà)題課。在設計過(guò)程中，我把中、西方節日融合到一起，在話(huà)題的談?wù)撝羞M(jìn)行對比。中國節日以春節、中秋節為主，補充加入元宵節、端午節等中國傳統節日；外國節日以圣誕節、感恩節為主，加入復活節、萬(wàn)圣節等西方節日。設計話(huà)題，討論這些節日的由來(lái)，慶�；顒�(dòng)、食品及節日特點(diǎn)，并以此為側面反映出中西方文化習俗的差異。
為了烘托課堂效果，我還讓學(xué)生帶來(lái)了春節用的彩燈、對聯(lián)、圣誕樹(shù)、小禮物、圣誕卡等多種節日用品。在課堂上，在閃爍的彩燈中，在充滿(mǎn)節日氣氛的教室里，我和學(xué)生們一起步入了喜悅的節日里，我們“放”鞭炮、“貼”春聯(lián)、“掛”紅燈，“走”親訪(fǎng)“友”，“拿”壓歲錢(qián)。我們裝飾圣誕樹(shù)、接受圣誕老人饋贈、唱圣誕歌、表演圣誕劇。過(guò)足了“節日”癮。同學(xué)們時(shí)而討論、時(shí)而總結、時(shí)而傾聽(tīng)、時(shí)而凝神、時(shí)而開(kāi)懷。學(xué)生的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，積極性空前高漲，課堂氣氛異�；钴S，一切內容都顯現得那么自然而和諧，就象山間的小溪潺潺流下。從學(xué)生們發(fā)亮的眼睛、從他們抑制不住、迫不及待、爭先恐后地張口表達中，我知道我成功了。我被他們感染著(zhù)，為他們激動(dòng)著(zhù)。 課后學(xué)生們和我一樣不能平靜，我們都久久地沉浸在這節課的興奮中。
我眼前豁然開(kāi)朗，我似乎看到了一扇窗、一扇開(kāi)啟了的課改之窗。在這節課中，通過(guò)整體性跨躍式的教學(xué)設計，擴展了學(xué)生的語(yǔ)言知識，提高了學(xué)生對語(yǔ)言的理解、運用能力，提升了學(xué)生的綜合能力，并在同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了審美、民俗教育，培養了競爭意識。使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，收到了很好的教學(xué)效果。但在這種嘗試中，也出現了新的問(wèn)題：學(xué)生們的學(xué)習熱情與安排進(jìn)度之間的矛盾、熱烈的氣氛使課堂難以控制。這些問(wèn)題需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷克服、改進(jìn)。
第八單元教學(xué)反思 篇11
盡管教學(xué)對象是上學(xué)才幾個(gè)月的一年級學(xué)生，但上課前絕不是一張白紙。由于生活經(jīng)驗的積累，他們已經(jīng)具備了相當的鐘表及時(shí)間的感性認識。據課前調整得知，大部分學(xué)生能夠大概說(shuō)出什么時(shí)刻干什么，正確認識整時(shí)。如果我們教學(xué)仍按部就班，按鐘表的作用→認識鐘面→認識整時(shí)、半時(shí)→合理安排時(shí)間這樣的教學(xué)程序進(jìn)行。無(wú)疑時(shí)間對學(xué)生的漠視，必將影響學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，本課教學(xué)只有緊密結合生活，結合學(xué)生的認知水平，自主歸納總結知識，才能將學(xué)生的知識轉化教育資源。
所以，在教學(xué)環(huán)節的設計上，努力做到從教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據學(xué)生的認知水平充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，并依此調整教學(xué)，從而做到教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上，通過(guò)給學(xué)生提供豐富的實(shí)物材料和廣闊的探究空間，放手讓學(xué)生看一看、撥一撥、說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)說(shuō)鐘面這個(gè)環(huán)節，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，交流討論，解決第一個(gè)知識點(diǎn)。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。學(xué)生在合作中分享著(zhù)互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實(shí)際教學(xué)中看出，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學(xué)習，共同提高。
第八單元教學(xué)反思 篇12
《漫畫(huà)的啟示》是部編本人教版語(yǔ)文第十冊習作八的內容。這一習作題要求學(xué)生選擇自己喜歡的漫畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)從漫畫(huà)中得到的啟示。怎樣使學(xué)生寫(xiě)清楚漫畫(huà)的內容，寫(xiě)出受到的啟示是本次習作教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認為在本次習作教學(xué)中一下幾個(gè)方面做得比較成功。
一、激趣導入，激發(fā)情感：
新課標指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境�！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，一上課，我利用課件展示搜集的不同風(fēng)格的漫畫(huà)，先給學(xué)生以視覺(jué)上的享受，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，具有強烈的諷刺性和幽默性的漫畫(huà)，對學(xué)生的視覺(jué)和心靈具有很強的沖擊力。打開(kāi)一幅幅生動(dòng)有趣的漫畫(huà)，生活的氣息就會(huì )撲面而來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，興味盎然。當學(xué)生暢所欲言說(shuō)圖意、說(shuō)聯(lián)想，還沒(méi)有意識到是在學(xué)習時(shí)，教師已經(jīng)在學(xué)生不經(jīng)意間，引導他們進(jìn)入了怎樣讀懂漫畫(huà)的學(xué)習過(guò)程，達到“潤物細無(wú)聲”的境界。
二、聯(lián)系生活，引導取材：
作文教學(xué)應引導學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注現實(shí)，表達真情實(shí)感�！吧钍菍�(xiě)作的源泉”，學(xué)生具備感悟生活的能力，能從生活中廣泛的取材，寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì )充實(shí)，才能生動(dòng)感人，所以我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生聯(lián)想生活，充實(shí)自己的情感體驗。
三、修改習作，提高能力：
課程標準指出，要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！睂W(xué)生對照寫(xiě)作要求對初稿進(jìn)行修改，可自改，高聲誦讀，邊讀邊修改；可同學(xué)互改，取長(cháng)補短；可請教老師，指導修改；可對比范文，比中修改。在反復修改的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步的提高。
四、鑒賞評價(jià)，張揚個(gè)性：
習作教學(xué)重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。學(xué)生站在欣賞的角度閱讀，帶著(zhù)濃厚的興趣尋找習作的“亮點(diǎn)”。這樣的鑒賞評價(jià)，既肯定了習作者的長(cháng)處，又使欣賞者本身從中得到潛意識的啟發(fā)，既尊重了習作者的個(gè)性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受。讓講臺成為學(xué)生展示成功，張揚個(gè)性的場(chǎng)所，這對學(xué)生健全人格的形成具有十分積極的意義。體現了“新課標”鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、吐真情，培養求異思維和審美鑒賞能力的要求。
第八單元教學(xué)反思 篇13
一、創(chuàng )設情境 激情導入
同學(xué)們，在你們生活中有許多動(dòng)人的故事，有許多自己喜歡的活動(dòng)和游戲，有做過(guò)的各種各樣有趣的事情，也看到了深深印在腦海里的美麗景色，同時(shí)還有許多悄悄話(huà)要告訴大家，今天我們暢所欲言，把自己想說(shuō)的話(huà)和事盡情地傾吐出來(lái)。
二、打開(kāi)思路 暢所欲言
1、你最想說(shuō)的是什么？
引導學(xué)生回憶在學(xué)習上發(fā)生了什么記憶深刻的事；生活中家庭里發(fā)生了什么令人高興或難忘的事；在與同學(xué)們的相處過(guò)程中又發(fā)生過(guò)哪些愉快或難過(guò)的事，在旅游觀(guān)光時(shí)看到了什么好景致，或者在看書(shū)或看電視時(shí)感觸深刻的事，想想這些事情中哪一件是你自己最想說(shuō)的？
2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，你最想說(shuō)的是什么？
引導學(xué)生暢所欲言，在草稿紙上寫(xiě)上題目，用幾句簡(jiǎn)練的話(huà)說(shuō)出自己最想寫(xiě)的一件事。
3、在這件事中你最想告訴別人的話(huà)是什么，請寫(xiě)在自己的草稿紙上。
引導學(xué)生把握的主題，說(shuō)出自己的感受。
三、回顧寫(xiě)作方法
1、教師引導學(xué)生回憶課文的寫(xiě)作方法：一篇要寫(xiě)得好，還需要有好的方法。在本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇你最喜歡，作者是采用什么樣的方法表達的？
指導學(xué)生盡量從以下幾方面思考：
寫(xiě)人：特點(diǎn)鮮明、事例典型，內容具體，有真情實(shí)感；
寫(xiě)事：選材新穎、條理清晰，過(guò)程具體，融入感受；
寫(xiě)景、狀物：抓住特點(diǎn)、融入真情、描寫(xiě)生動(dòng)、情景交融。
2、學(xué)生互相交流學(xué)習到的表達方法。
�。◤膶�(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景狀物等方面交流方法。）
第八單元教學(xué)反思 篇14
在沒(méi)有教學(xué)《比例》這一單元時(shí)，我還擔心學(xué)生對這部分知識理解不了，掌握不好。在學(xué)完這一單元知識后，覺(jué)得學(xué)生學(xué)得還不錯，知識掌握基本牢固。首先，能在具體情境中，通過(guò)一系列表格、圖和表達式描述了兩個(gè)變量之間的變化，引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出正、反比例的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)作圖讓學(xué)生發(fā)現當兩個(gè)變量成正比例關(guān)系時(shí)，所繪成的圖是一條直線(xiàn)，反之，直觀(guān)認識到反比例所畫(huà)出的圖是一條曲線(xiàn)。
其次，在學(xué)習了比例的基本性質(zhì)和解比例等內容。利用比例的基本性質(zhì)解決正、反比例的問(wèn)題。所以，我想本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻理解正、反比例的意義，學(xué)會(huì )正確判斷成不成比例、成什么比例的方法。會(huì )看懂圖表，作簡(jiǎn)單的.圖表示數量關(guān)系。
再次，理解比例尺并學(xué)會(huì )應用比例尺的知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，對于比例尺這部分知識，有的學(xué)生會(huì )把圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系弄混，比例尺的數位比較大時(shí)，單位換算也是重點(diǎn)，有的學(xué)生忘記換算單位就直接做題，導致做題錯誤，所以，比例尺這部分知識顯得尤為重要，要養成認真審題、做題的好習慣，才能把本單元的知識學(xué)好、掌握好。
第八單元教學(xué)反思 篇15
本單元的主要包括：圓的認識、圓的周長(cháng)、圓的面積、扇形四部分內容。這些內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識和面積計算，以及圓的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的知識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的知識，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。
在教學(xué)中我注重數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境設置及學(xué)生的主動(dòng)，注重引導學(xué)生進(jìn)行空間想象，形成表象，豐富表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、讓學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程
在探究圓的周長(cháng)時(shí)，我讓學(xué)生準備好了多個(gè)圓、長(cháng)的直尺或軟尺，分別測量出每個(gè)圓的直徑，用滾動(dòng)法或繞線(xiàn)法測出圓的周長(cháng)，再計算出周長(cháng)除以直徑的比值，保留兩位小數。經(jīng)過(guò)多次多個(gè)圓的測量，學(xué)生發(fā)現每個(gè)圓的周長(cháng)除以直徑的比值都是3倍多一點(diǎn)。這樣給學(xué)生提供了“做”的機會(huì )，提供了廣闊的活動(dòng)空間，學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)研究的過(guò)程，印象便深刻了。
二、指導學(xué)生“做數學(xué)”的方法
在探究圓的面積時(shí)，我布置了學(xué)生預習作業(yè)：在硬紙上畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干偶數等分，剪開(kāi)后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，看看發(fā)現了什么？課堂上我展示了學(xué)生的預習作業(yè)，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份.....發(fā)現平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于一個(gè)長(cháng)方形。這樣學(xué)生在“剪數學(xué)”、“拼數學(xué)”中便有所收獲，感受到數學(xué)的有趣，體驗到“做數學(xué)”的成功喜悅。
通過(guò)本單元的教學(xué)，在一定程度上提升發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，但學(xué)生掌握得還不夠，還得在復習課中進(jìn)一步鞏固。
第八單元教學(xué)反思 篇16
《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設計，整堂課下來(lái)，老師教得得心應手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現在開(kāi)始，老師就要帶你們去一個(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫(huà)一座城堡）拼音王國里住著(zhù)許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，他們來(lái)啦�。ǔ鍪荆幔铮宓目ㄍㄐ蜗螅┱l(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿(mǎn)了生機和活力。
二、自主發(fā)現，享受快樂(lè )
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭n堂上，我說(shuō)：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫(huà)中去了。小朋友們，快點(diǎn)仔細找找，你發(fā)現誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀(guān)察書(shū)上的插圖。不一會(huì )兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習動(dòng)機，孩子通過(guò)自己去發(fā)現就有一種發(fā)自?xún)刃牡某删透�，再加上老師的激勵表�(yè)P，從而享受到學(xué)習的快樂(lè )，獲得了成功的喜悅。
三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維
學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會(huì )，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思維異�；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚，創(chuàng )造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。
第八單元教學(xué)反思 篇17
本節課主要學(xué)習顏色的詞匯，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習表示顏色的單詞blue，green，yellow，red，教學(xué)難點(diǎn)是"green"一詞的gr發(fā)音較難，教師要多帶讀。通過(guò)動(dòng)手、歌曲、歌謠、游戲等方式來(lái)完成教學(xué)，由于上課之前做了充分的準備，教材內容設計新穎有趣，所以我在教學(xué)中充分利用課程中的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，但同時(shí)我也注意到了由于學(xué)生接觸到的詞匯和句子不多，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生利用詞卡明白活動(dòng)中單詞和句子表達的意思，在教學(xué)中我還采用了直觀(guān)的教學(xué)方法，利用實(shí)物教授單詞，運用教學(xué)圖片加深學(xué)生的印象，還創(chuàng )設游戲幫助學(xué)生記憶單詞。
我合理地利用教材內容拓展學(xué)生的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習，為了讓學(xué)生能牢記詞匯，在結束學(xué)習前，我采用了有趣的游戲，充分利用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組中鞏固知識點(diǎn)，在活動(dòng)中輕松地完成了學(xué)習任務(wù)。
第八單元教學(xué)反思 篇18
一、優(yōu)點(diǎn)
1、大膽猜測，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，就以圓的半徑為邊，畫(huà)一正方形，讓學(xué)生大膽猜測，圓的面積大約是半徑平方的幾倍。一下子就把學(xué)生的相關(guān)知識調度到直覺(jué)情境中來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)“圓的面積比半徑平方的4倍少”；還有的學(xué)生說(shuō)“我估計，圓的面積在半徑平方的3倍和4倍之間”。學(xué)生大膽的直覺(jué)判斷和合情合理，這個(gè)環(huán)節的設計，既讓學(xué)生初步感知圓形面積的和半徑的關(guān)系，同時(shí)也是為學(xué)生把圓形轉化成直線(xiàn)圖形指明了方向：既然圓形面積和半徑有關(guān)，在轉化時(shí)，就要圍著(zhù)半徑和直徑來(lái)展開(kāi)。
2、化靜為動(dòng)，化曲為直
這個(gè)環(huán)節的設計是這節課的亮點(diǎn)，傳統的教學(xué)設計往往是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生將圓沿半徑剪開(kāi)，分成若干面積相等的小扇形，再拼成近似長(cháng)方形，借助長(cháng)方形來(lái)推導圓的面積。而為什么要沿著(zhù)半徑剪開(kāi)，用其他方法行嗎？這是孩子心中很自然的困惑。
所以，本節課就以“圓的面積究竟怎樣計算呢？”為突破口，精心組織了三個(gè)層次的再創(chuàng )造活動(dòng)：
�。�1）化曲為直——合作嘗試
�。�2）動(dòng)手操作——比較深化；
�。�3）合理想象——滲透極限。
運用多媒體演示，學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與，通過(guò)觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現轉化前后的區別于聯(lián)系，讓學(xué)生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質(zhì)的引導，又使學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)化的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。
3、數學(xué)思想和方法的滲透
數學(xué)思想和方法同樣重要，盡管小學(xué)數學(xué)沒(méi)有開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)章節介紹一些現代數學(xué)思想方法，但結合有關(guān)內容向學(xué)生滲透，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的之一。在這節課的設計中，我的著(zhù)眼點(diǎn)并不是單純的圓的面積計算公式的教學(xué)，而是在探索過(guò)程中滲透極限（從16等分到32等分）、轉化（把圓形轉化成近似長(cháng)方形）等數學(xué)思想，潤物細無(wú)聲，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)。通過(guò)這節課，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )數學(xué)地思考和解決問(wèn)題，在凸顯新的教學(xué)理念的同時(shí)，又增加了數學(xué)課堂的厚度，這也正是新課程標準所倡導的。
二、不足
1、學(xué)生的創(chuàng )新思維是一節課的靈魂所在，學(xué)生的不同的思維非常有價(jià)值，而作為老師，只課堂上抓住了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)給與肯定，沒(méi)有給與更高層面的指導。
2、在教學(xué)過(guò)程中，由于內容的加大，圓面積公式的推導時(shí)間上有點(diǎn)緊張，還應讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思考，去發(fā)現，也許會(huì )有更多的收獲，細節的設計還要精心安排。
第八單元教學(xué)反思 篇19
我主要是對后三節第六節《能量和電能》以及第七節《電從哪里來(lái)》做一個(gè)小反思。
第六節的教學(xué)目標主要是電能和能量，先介紹能量有很多種不同的形式，再介紹電能。其中有個(gè)表格是電能不同的輸出形式，以電燈為例，就是電能轉化為光能和熱能。以及上節課學(xué)過(guò)的電動(dòng)機是將電能轉為動(dòng)能，后面讓孩子自己舉出哪些用電器輸出能量是什么。
第七節，是反過(guò)來(lái)。讓學(xué)生知道哪些能可以轉化為電能，也就是電能的來(lái)源，這個(gè)時(shí)候我們列舉了電池，風(fēng)力發(fā)電機等等，讓學(xué)生知道電能是由其他形式的能轉化來(lái)的。
上完這兩節，我發(fā)現學(xué)生在上第六節用電器電能輸出的時(shí)候很容易想到各種發(fā)電機，也就是電能的來(lái)源，這是第七節的內容，能否根據學(xué)情做如下改進(jìn):介紹完能量的形式之后，嘗試先上第七節，讓學(xué)生先知道電能的來(lái)源，再上第六節電能的去向，這樣行成一個(gè)順勢直鏈。同時(shí)也能區分發(fā)電機和電動(dòng)機。
第八單元教學(xué)反思 篇20
在上《聲音》這一單元時(shí)，發(fā)現教材中很多的內容學(xué)生都感覺(jué)比較抽象，同時(shí)有一部分同學(xué)仍然會(huì )分不清聲音的高低和強弱。再者，《聲音》這一單元的內容與音樂(lè )有著(zhù)密切的聯(lián)系，音樂(lè )好的學(xué)生對于這單元的理解和掌握就比較輕松了。
由于教材中很多的內容學(xué)生都感覺(jué)比較抽象，為此我組織學(xué)生開(kāi)展了很多的活動(dòng)，同時(shí)我還進(jìn)行了鋁片琴、古箏等的演示，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗與掌握，效果不錯。而對于同學(xué)分不清聲音的高低和強弱這一問(wèn)題，我采用的是播放幾段音樂(lè )讓學(xué)生學(xué)會(huì )分辨聲音的高低和強弱后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。
但是，振動(dòng)幅度的大小和振動(dòng)快慢也會(huì )有學(xué)生分辨不清或者是搞混淆，如何讓學(xué)生清楚地掌握好這兩點(diǎn)也是我一直在思考著(zhù)的。
第八單元教學(xué)反思 篇21
這節課開(kāi)始，有了拼音教學(xué)。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰——怎樣上拼音課？通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，觀(guān)摩了幾節課后，我大膽地做了教學(xué)設計，馬馬虎虎地通過(guò)了一節課。
一、聯(lián)系生活親情導入，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)的生活味兒。
在復習過(guò)后，指導兒童看“情境圖”，通過(guò)談話(huà)引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著(zhù)一個(gè)小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f ”，相機出示卡片“f ”指著(zhù)圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p ”，出示卡片“p ”，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m ”，出示卡片“m ”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b ”，出示卡片“b ”。這樣的設計，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。
二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級小學(xué)生的認知心理特點(diǎn)。
在教學(xué)中多采用兒童樂(lè )于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結合在一起，引導學(xué)生在由讀到寫(xiě)的學(xué)習過(guò)程中，輕松自如，使教學(xué)過(guò)程快樂(lè )而富有情趣。如兩扇小門(mén)m 、m 、m 。一根拐棍“f f f ”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情趣，這樣的教學(xué)設計，是充滿(mǎn)智慧的設計，語(yǔ)文課堂上充滿(mǎn)了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習拼音的過(guò)程中，受到了良好的人文教育。
三、培養一種好習慣，收獲一生幸福。
在指導書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀(guān)察我示范的過(guò)程，讓學(xué)生比較書(shū)寫(xiě)得美觀(guān)與否。本環(huán)節的設計從一開(kāi)始就注意培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，培養學(xué)生細心觀(guān)察的好習慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊。
要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f 四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說(shuō)話(huà)課。
要始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負擔，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓練。
在寫(xiě)字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡(jiǎn)單、重復的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對方手心上并檢驗等等。大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)會(huì )使學(xué)生感到疲倦、無(wú)味，導致不寫(xiě)作業(yè)、厭惡學(xué)習等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。
第八單元教學(xué)反思 篇22
三年級學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信心是學(xué)好英語(yǔ)的第一步，然后在此基礎上，重視學(xué)生對情景交際的學(xué)習與運用，重視句子的聽(tīng)說(shuō)讀，本課就是在此理念的引導下而設計的。
本課采用復習舊知的形式引入新課，通過(guò)與幾位學(xué)生對話(huà)復習What’syourname？/Myname……我趁機向全班學(xué)生介紹ThisisWangYifan；ThisisChenWeixin；ThisisYinZhengjie。然后讓學(xué)生猜測Thisis……的意思，學(xué)生順理成章猜出它的意思。然后我通過(guò)卡通圖片的形式對句型進(jìn)行演練，就這樣在游戲中，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了課堂。整堂課幾乎都是把知識的學(xué)習融入游戲活動(dòng)之中，尤其是對本課重點(diǎn)（介紹他人的情景交際訓練）的學(xué)習，我通過(guò)范讀、跟讀、自由讀、小老師領(lǐng)讀、分角色讀等形式練熟對話(huà)后，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的鉛筆、橡皮、尺子等進(jìn)行了分組木偶劇排練與展示，學(xué)生興趣濃厚，積極性很高，學(xué)習很投入，有不少學(xué)生都是脫稿，在不知不覺(jué)中就背會(huì )了課文。
第八單元教學(xué)反思 篇23
新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第四個(gè)年頭，許多《數學(xué)課程標準》所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方式已漸漸為廣大小學(xué)數學(xué)教師所接受并在教學(xué)實(shí)踐中得到體現。作為基礎學(xué)科的數學(xué)，是每個(gè)公民必學(xué)的科目，數學(xué)課堂教學(xué)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重要途徑，更重要的是學(xué)生要通過(guò)數學(xué)知識的學(xué)習使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到提升，從而獲得可持續發(fā)展的能力。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：“教學(xué)是一種傳授社會(huì )經(jīng)驗的手段，”因此，我們今天的數學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì )發(fā)展的趨勢相適應，要從現實(shí)生活中尋找數學(xué)的素材，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感的求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )用數學(xué)思維的方式去看待生活中的數學(xué)問(wèn)題。
如何在新的課程理念下開(kāi)展教學(xué)工作，下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)看優(yōu)質(zhì)可課的見(jiàn)聞?wù)務(wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
一、以學(xué)生已有的知識的為起點(diǎn)，呈現創(chuàng )新的教學(xué)內容，激發(fā)興趣。
建構主義強調，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教師的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了一些知識和經(jīng)驗，形成了對問(wèn)題的某中解釋?zhuān)�，我們的教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生已有的知識作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識中建筑出新知識，這就需要教師在組織教學(xué)內容時(shí)能呈現給學(xué)生一個(gè)熟悉的學(xué)習材料，以激活學(xué)生原有的知識貯存，在產(chǎn)生“跳一跳”能摘到果實(shí)的第一感覺(jué)后，學(xué)生馬上就會(huì )與同伴交流看法，以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習。例、在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我沒(méi)有局限書(shū)本例題，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜一猜做一個(gè)長(cháng)方體紙盒和一個(gè)正方體紙盒，那一個(gè)用的紙板多”，這一情景。引發(fā)學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生思考用什麼方法才能比較出來(lái)呢？學(xué)生在爭論中認識到“必須分別計算出它的六個(gè)面的總面積”，此時(shí)，我及時(shí)指出：“長(cháng)方體和正方體六個(gè)面的總面積就叫做它的表面積”。這樣設計，使學(xué)生在充分觀(guān)察和思考中理解了“表面積”的意義，為探索長(cháng)方體和正方體的表面積的計算打下良好的基礎。
二、以“問(wèn)題學(xué)習”為支撐點(diǎn)，指導學(xué)生自主探究，合作交流，歸納總結。
蘇霍姆林斯基認為“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著(zhù)求知、好學(xué)、渴望知識的火種。實(shí)踐證明，問(wèn)題是數學(xué)的“心臟”，它一旦使學(xué)生形成了“認知的沖突”，便可激起學(xué)習的動(dòng)機，思維的漣漪，此起彼伏，學(xué)生潛在的學(xué)習情緒自然爆發(fā)，課堂便“活”起來(lái)例，學(xué)習能被3整除的數這節課時(shí)，我親切地問(wèn)“同學(xué)們，你們認為什麼樣的數能被3整除，有的學(xué)生在學(xué)習能被2、5、整除基礎上會(huì )利用以有的經(jīng)驗沖口而出“個(gè)位上是3、6、9、的數就能被3整除，我并不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生隨意說(shuō)出個(gè)位上
有3、6、9的兩位或多位數，然后讓學(xué)生筆算驗證，發(fā)現問(wèn)題，我及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、討論交流，最后較成功地探究出能被3整除的數的特怔，學(xué)生經(jīng)歷了感知—模糊認識—澄清規律特征的構建新知的過(guò)程
三、聯(lián)系實(shí)際，靈活應用，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，在學(xué)生熟練地掌握長(cháng)方體和正方體表面積計算方法后，我問(wèn)“如果把教室粉刷一遍，你能幫忙算一算藥粉刷多少面積嗎？由于數學(xué)課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的，動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知，主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)習過(guò)程組織者和引導者，要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，要根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。因此我們必須從“以人為本”出發(fā)，變革小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計，使新課標賦予的理念通過(guò)新課堂教學(xué)設計變的可操作實(shí)踐，這樣才能真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
第八單元教學(xué)反思 篇24
《天氣》這一單元是四年級科學(xué)上冊的內容，三年級的教材改版后，由原來(lái)的四個(gè)單元變成了三個(gè)單元，并且內容也發(fā)生了變化，其中一個(gè)單元內容就是《天氣》，提到這一單元，科學(xué)老師都知道這單元的內容特別多，從氣溫到風(fēng)向和風(fēng)速，再到降水量和云量。這一單元常出現的問(wèn)題，概括為下面幾方面：
一、氣溫
這一部分最重要的就是如何正確使用溫度計和攝氏溫度的讀和寫(xiě)。正確讀取溫度還要注意溫度計的分度值，要會(huì )看一大格表示多少攝氏度，一小格表示多少度，然后再正確讀數。關(guān)于寫(xiě)作和讀作的書(shū)寫(xiě)方法就是要多練習，才能做到書(shū)寫(xiě)熟練，提高準確率。
二、風(fēng)向
這部分最容易弄不明白的就是關(guān)于風(fēng)向指的是什么，風(fēng)向指的是風(fēng)吹來(lái)的方向，而不是風(fēng)往哪吹得方向，要弄明白這個(gè)問(wèn)題，還要借助風(fēng)向標，測量風(fēng)向的工具，學(xué)會(huì )制作風(fēng)向標，并測量風(fēng)向。關(guān)于風(fēng)向標的使用和小旗子測量風(fēng)向，要知道它們是相反的。另一個(gè)易錯的問(wèn)題就是大家在描述風(fēng)向的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )不帶風(fēng)字，只說(shuō)方位，所以這個(gè)要著(zhù)重強調。
三、風(fēng)速
氣象學(xué)家規定的風(fēng)速等級是從0到12、天氣日歷中簡(jiǎn)化為0到2。這兩個(gè)要做區分，并且強調0級也算一級。還有風(fēng)速儀和風(fēng)向標做到區分，不能混淆。
四、降水量
知道降水的形式，會(huì )制作雨量器，要知道降水量的單位是毫米而不是毫升，說(shuō)明降水量測得是高度而不是體積。在記憶降水量等級表時(shí)，要掌握規律和方法。
五、云量
知道云的基本形狀和數量與天氣之間的關(guān)系。這個(gè)部分，同學(xué)們都是很容易理解的，也有一定的經(jīng)驗。
《天氣》這一單元之所以從四年級的教材搬到三年級的教材里，就證明了三年級的學(xué)生具有接受這些知識的能力，也證明了科學(xué)越來(lái)越貼近生活。
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