我為你驕傲教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的我為你驕傲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我為你驕傲教學(xué)反思1
《我為你驕傲》是一個(gè)小故事，文中對小男孩做錯事后內心的害怕、懊悔，擔心，做賊心虛似的心理，以及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句“我為你驕傲”包含著(zhù)疼愛(ài)，寬容和鼓勵更是讓我們深深感動(dòng)。本節課學(xué)習心理描寫(xiě)是重點(diǎn)，體悟優(yōu)秀品質(zhì)是難點(diǎn)。
這篇課文講述的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，課前讓學(xué)生從問(wèn)題入手學(xué)些話(huà)，為課上打基礎。課堂上我由句到詞，由詞到句，由句到文，先引導學(xué)生先整體梳理課文，抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一輕松”的詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生感悟讀。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
當學(xué)生感悟閱讀文本時(shí)，我緊緊抓住小男孩心情變化的詞語(yǔ)讓學(xué)生充實(shí)自己的習作。讓孩子嘗試著(zhù)假如人物的心情，孩子們真的寫(xiě)了出來(lái)。雖然孩子們寫(xiě)的不完美，但那又有什么關(guān)系，只是二年級的孩子，只要假以時(shí)日，孩子們一定能寫(xiě)得更好。
但是這節課我還有許多不足之處：課堂上提問(wèn)語(yǔ)不精煉，導致課堂上時(shí)間的浪費之外還不能給學(xué)生明確的導向，顯得教師的話(huà)語(yǔ)多于學(xué)生。沒(méi)有達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。同時(shí)感覺(jué)自己對文本的挖掘還不夠深，對學(xué)生的引導不夠，這也與課堂機智密不可分。
總之，需要努力的地方還有很多，針對本節課出現的問(wèn)題以后平時(shí)的每一節課都去注意，從“每一節課一個(gè)精彩的細節”做起來(lái)提高自己，因為：細節決定成敗。
我為你驕傲教學(xué)反思2
在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對話(huà)，體會(huì )文本內涵，是因為做到了：
１、構建了對話(huà)式閱讀教學(xué)：
文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習提供憑借，與他們進(jìn)行著(zhù)意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務(wù)的。本課通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行構建起來(lái)，始終是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
２、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
�、爬斫饽芰Γ�
通過(guò)抓�。磦�(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)表達對文本的理解。
�、七\用能力：
通過(guò)寫(xiě)便條挖掘文章空白點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)會(huì )文本的內涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。
�、窃u價(jià)能力：
通過(guò)對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表?yè)P我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。
我為你驕傲教學(xué)反思3
誰(shuí)為誰(shuí)驕傲？驕傲什么？要弄清這個(gè)問(wèn)題，必須讀懂小男孩的心情變化。于是，在反復朗讀中，我們體會(huì )到小男孩在扔石子時(shí)的開(kāi)心；打碎玻璃時(shí)的害怕、擔心。這些心情同學(xué)們都很理解。
可是為什么會(huì )不自在呢？同學(xué)們理解為他害怕老奶奶找他說(shuō)玻璃的事，想躲又躲不開(kāi)，因此不自在。這里的“不自在”大家理解為害怕、擔心。是這樣嗎？我不置可否，指導同學(xué)們繼續讀課文三到五自然段，并思考：“第二天送報紙時(shí)可能他會(huì )因為害怕而不自在。過(guò)去好幾天，老奶奶還是什么都不說(shuō)，我覺(jué)得她以后都不會(huì )說(shuō)的。小男孩可以放下心了，完全不必不自在。對嗎？”同學(xué)們沉默著(zhù)，但是沒(méi)有表示贊同我的意見(jiàn)。我知道他們有點(diǎn)明白，但是說(shuō)不出來(lái)。于是，讓他們再讀第四自然段，看看他在不自在之后做了什么？從而讓大家明白：第一，做錯事造成的后果還沒(méi)有彌補，打碎的玻璃他還沒(méi)有賠償，因此他不自在。第二，他做了錯事還沒(méi)有道歉，因此他不自在。由此，同學(xué)們更加深刻體驗到這個(gè)小男孩不是害怕懲罰，而是出于自身的道德觀(guān)念主動(dòng)認錯并改錯的。所以才會(huì )在賠償了玻璃、承認錯誤之后，小男孩感到很輕松。
這樣的話(huà)不能完全講個(gè)學(xué)生聽(tīng)，但是我希望他們有所體驗：道德認識的最高階段不是因為擔心懲罰和希望得到獎勵，而是出于自身的道德觀(guān)念。學(xué)生沒(méi)太明白這一點(diǎn)，但是他們充分認識到小男孩的誠實(shí)是老奶奶為之驕傲的地方。
老奶奶到底知不知道他是他打碎了玻璃？她又是怎樣知道的？我提出這個(gè)問(wèn)題，請大家猜想。
同學(xué)們認為老奶奶肯定知道他干的壞事，怎么知道的呢？我說(shuō)：“老奶奶坐在家里眼睜睜看著(zhù)他們扔石子，一直看到把玻璃打碎了�！蓖瑢W(xué)們都笑，看來(lái)不太贊同。
小賈站起來(lái)說(shuō)：“老奶奶的一個(gè)鄰居告訴她說(shuō)，昨天我看到那個(gè)送報紙的小男孩打碎了你家玻璃�！蔽覜_他伸出大拇指，夸他會(huì )想。
“第二天他去送報紙時(shí)，老奶奶一看他的神態(tài)就知道是他干的�！边@是細心的瀅瀅的想法。察言觀(guān)色，多聰明的想法！
既然已經(jīng)知道罪魁禍首是誰(shuí)，每天小男孩去送報紙時(shí)老奶奶會(huì )想什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也回答得特別好。
“老奶奶想我相信他一定會(huì )承認錯誤的�！�
“我再給他點(diǎn)時(shí)間，他一定悔改錯的�！�
“我對他充滿(mǎn)希望！”
在這些猜想中，學(xué)生認識到老奶奶身上寶貴的品質(zhì)：那就是寬容。
課文學(xué)到這里應該結束了，我還有話(huà)要說(shuō)。這個(gè)小男孩可以做得更好一些。怎么做更好？第一時(shí)間承認錯誤，并說(shuō)明賠償的期限。順便我也教育大家：每個(gè)人都會(huì )犯錯，犯了錯誤知道怎么改錯要及時(shí)認錯、改錯。不知道怎么辦要及時(shí)求助，找家長(cháng)、老師、同學(xué)幫助出主意，我該怎么辦？我舉了個(gè)例子：如果昨天作業(yè)沒(méi)完成，老師問(wèn)到時(shí)，第一要認錯，第二要說(shuō)明什么時(shí)間把作業(yè)補來(lái)。絕不可以說(shuō)謊。
看來(lái)這篇文章中的小男孩是值得我們大家學(xué)習的。僅僅如此嗎？這件事情可不可以避免？如果他不扔石子，或者選擇合適的地方玩，玻璃不會(huì )被他打碎，他也不必承擔三個(gè)星期的精神負擔。就像自己去危險的地方玩水溺水了，被別人所救，連累別人喪命。對這樣的事情，我們除了學(xué)習英雄的見(jiàn)義勇為，還要批判玩水的孩子一樣。話(huà)題扯得再遠一點(diǎn)，就像汶川地震之后，除了學(xué)習英雄事跡，最重要的是懲罰造成地震嚴重后果的相關(guān)人員。避免類(lèi)似事情發(fā)生，是最重要的。
我為你驕傲教學(xué)反思4
《我為你驕傲》是一個(gè)常會(huì )發(fā)生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個(gè)星期。
這節課中，我覺(jué)得有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、這節課我重點(diǎn)抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見(jiàn)到老奶奶“很不自在”。
2、在讓學(xué)生感悟“開(kāi)心”時(shí)，讓孩子通過(guò)朗讀把這個(gè)開(kāi)心有趣的場(chǎng)面帶個(gè)大家，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生充分感受當時(shí)的開(kāi)心。就在孩子的積極性被充分調動(dòng)，達到高潮的時(shí)候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營(yíng)造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境。這樣，學(xué)生的體驗更為真切，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)便自然合乎語(yǔ)境了！
但是這節課也有一些不足之處：
1、評價(jià)語(yǔ)言太單調。一節課下來(lái)，基本上都是“真好聽(tīng)”“你說(shuō)得真好”等話(huà)語(yǔ)，很難對孩子的回答給予別樣的評價(jià)。
2、在檢查學(xué)生認字情況的時(shí)候，“讀第一行的詞語(yǔ)”學(xué)生沒(méi)有理解，有的讀了一個(gè)詞就坐下了，有的讀了題目，教師應該把要求提的再明確一些。
3、在讓學(xué)生感悟“害怕”時(shí)，可以讓孩子此時(shí)此刻也能夠在心里回憶起自己做過(guò)的錯事，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘學(xué)生的心里體驗，拉近課文內容與學(xué)生的距離。
今后我將不斷學(xué)習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中快樂(lè )的成長(cháng)！
我為你驕傲教學(xué)反思5
讀課題，把“我為你驕傲”這句話(huà)送給小男孩和老奶奶的時(shí)候，把課堂推向了高潮，學(xué)生們情不自禁地為小男孩和老奶奶感到驕傲。
學(xué)完這個(gè)故事，讓學(xué)生們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)收獲，學(xué)生們紛紛學(xué)到了小男孩知錯就改的品質(zhì)和老奶奶寬容待人的品質(zhì)。這節課就順利完成了。最后我還送給學(xué)生六個(gè)描寫(xiě)真實(shí)誠信美德的詞語(yǔ)作為拓展。這節課最后在老師的一句“同學(xué)們的表現真棒，老師為你們驕傲”中結束了。
課上完了，覺(jué)得自己在一次次地推翻自己中有了進(jìn)步，但是遺憾當然還是有很多。比如說(shuō)，自己雖然很努力地讓自己的語(yǔ)言情趣化和兒童化，但是還是有很多生硬的地方，還是要不斷地努力。自己在上課過(guò)程中，臉上的表情還是太嚴肅，經(jīng)常忘記要微笑示人，這一點(diǎn)也是日后要謹記的。不過(guò)，雖然還有很多不足的地方，但是我不會(huì )泄氣的，我會(huì )繼續努力，讓更多的學(xué)生愛(ài)上我的課堂。
我為你驕傲教學(xué)反思6
第一個(gè)環(huán)節，和學(xué)生把上一節課學(xué)過(guò)的一些較難的詞語(yǔ)進(jìn)行了復習。讓學(xué)生用小男孩心情變化的關(guān)鍵詞概括了課文的主要內容。詞語(yǔ)的落實(shí)還不錯，但是回顧和概括課文的主要內容這一環(huán)節對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)比較難，我想如果讓學(xué)生用其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，然后把這四句話(huà)連起來(lái)就是課文的主要內容了，這樣難度就降低了，這一點(diǎn)上做得不夠。
第二個(gè)環(huán)節是深入理解，感悟文本。先是感悟喜歡小男孩。通過(guò)問(wèn)孩子們是否喜歡小男孩到讓學(xué)生在文中找出喜歡上小男孩的句子。學(xué)生基本上都能找出來(lái)。然后是從終點(diǎn)語(yǔ)句感悟小男孩的品質(zhì)。通過(guò)問(wèn)學(xué)生為什么喜歡上小男孩，讓學(xué)生感受到小男孩身上有很可貴的品質(zhì)。
“我把錢(qián)和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠地向她道歉�！睆倪@句話(huà)中，學(xué)生感受到小男孩誠實(shí)，勇于承擔責任。在體會(huì )這句話(huà)的過(guò)程中，還安排了學(xué)生學(xué)小男孩寫(xiě)便條，讓學(xué)生第一次認識便條。安排便條這一環(huán)節，設計是用語(yǔ)改了很多次，由最初的讓學(xué)生寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)和真誠地道歉，到后來(lái)地只寫(xiě)真誠的道歉，主要是二年級的學(xué)生在寫(xiě)方面的要求不應該過(guò)高。第二個(gè)主要是緊扣文章的中心，凸顯小男孩的真誠，所以把重點(diǎn)放在讓學(xué)生寫(xiě)出小男孩當時(shí)是怎么真誠向老奶奶道歉的。這一環(huán)節落實(shí)的還可以，為后面引導學(xué)生朗讀這句話(huà)做了很好的鋪墊，評價(jià)語(yǔ)的運用也是為了讓學(xué)生讀得更真誠，所以學(xué)生品讀這句話(huà)的時(shí)候也讀得很真誠。
我為你驕傲教學(xué)反思7
這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。
通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真實(shí)的情感，教師就可以引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類(lèi)似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開(kāi)心”一詞時(shí)，老師引導：你們平時(shí)玩游戲時(shí)開(kāi)心嗎？開(kāi)心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(cháng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的人和事嗎？”這充分體現了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。
我為你驕傲教學(xué)反思8
在本次漳州市舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)”中，我執教了《我為你驕傲》一課，課堂上孩子們生動(dòng)的描述，朗朗的讀書(shū)聲，個(gè)性化的評價(jià)，還有那一次次自發(fā)的`掌聲，我們感受到了孩子們學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，這節課也得到評委老師和許多聽(tīng)課者的贊賞。 我覺(jué)得這節課的精彩之處在：
一、緊抓情感主線(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本
本文是一個(gè)小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說(shuō)‘我為你驕傲’”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中抓住“我”的心理變化這條線(xiàn)索，整個(gè)過(guò)程清晰明了。根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我注重了以學(xué)生發(fā)展為本，首先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，體會(huì )玩游戲時(shí)的開(kāi)心;接著(zhù)引導學(xué)生仿說(shuō)句子，想象“我”做錯事后的害怕;然后讓學(xué)生表演“不自在”，不僅理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且走進(jìn)了“我”的內心世界;最后在朗讀中感受“我”承認錯誤后的輕松。在學(xué)生的角色轉換中，很自然地走進(jìn)了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。
二、注重朗讀感悟，凸顯學(xué)段特點(diǎn)
讀書(shū)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過(guò)的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，以幾個(gè)描寫(xiě)小男孩心情的關(guān)鍵句來(lái)重點(diǎn)指導朗讀，設計了個(gè)人讀，男女生讀，范讀，評讀等方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會(huì )，有效促進(jìn)了語(yǔ)言的內化。正是有了充分的讀，學(xué)生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。
三、重視語(yǔ)言訓練，體現“語(yǔ)文味”
“加強閱讀實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效”是本次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)的主題。在本課的教學(xué)中，我也針對學(xué)段特點(diǎn)，創(chuàng )設了很多生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，如想像“我”的害怕，設計了仿說(shuō)句子，從扶到放，從易到難，學(xué)生想說(shuō)，會(huì )說(shuō)，在語(yǔ)言實(shí)踐中感受到“我”的做賊心虛。再如，“我”寫(xiě)給老奶奶的便條是文本的“空白點(diǎn)”，教學(xué)中，我創(chuàng )設了說(shuō)話(huà)情境，讓孩子們用“我”的口吻說(shuō)一說(shuō)便條里的內容，體會(huì )了人物的內心，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，也從學(xué)習語(yǔ)言到積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，讀說(shuō)結合，導在實(shí)處，使學(xué)生切實(shí)得到語(yǔ)文素養的提升。
四、激發(fā)個(gè)性評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)習激情
課堂是什么啊?課堂是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生。他們的好奇心大，求知欲強，又很愛(ài)表現。這節課上，我把評價(jià)的機會(huì )讓給了學(xué)生：“他讀得怎么樣?”“你覺(jué)得老師讀得怎樣?”學(xué)生的評價(jià)更是精彩不斷，“我覺(jué)得他‘害怕’讀得太快了，要是讀慢一點(diǎn)就顯得更害怕了�！薄拔铱吹嚼蠋熥x這句話(huà)時(shí)愁眉苦臉，和句子說(shuō)的意思一樣�！蓖ㄟ^(guò)這種方式的朗讀評價(jià)，不僅形成了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的情景，還把學(xué)生對文本的理解通過(guò)評價(jià)反映出來(lái)了，同時(shí)，更是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )尊重他人，課堂洋溢著(zhù)濃濃的人文氣息。
當然，這節課仍存在很多不足之處，教師的主導的痕跡還是較重，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間較少，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。今后我將不斷學(xué)習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中快樂(lè )地成長(cháng)。
我為你驕傲教學(xué)反思9
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。課文中有兩條線(xiàn)索：“我”的情感變化為明線(xiàn)，老奶奶的情感變化為暗線(xiàn)，考慮到學(xué)段特點(diǎn)，教學(xué)中我緊緊抓住“我”的情感變化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現。以下談?wù)剬@堂課的教學(xué)認識。
一、結合生活實(shí)際，理解詞義
低段學(xué)生的教學(xué)重在字詞句的理解。教師的傳授教學(xué)并非單方面的授予，而是讓學(xué)生能夠習得、理解并運用。根據低段學(xué)生的特點(diǎn)在理解字詞時(shí)我讓學(xué)生結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思。比如“驕傲”一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點(diǎn)讓先說(shuō)說(shuō)自己對驕傲的理解，再出示運動(dòng)員圖讓學(xué)生理解驕傲還有另一種褒義。最后讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)班級中還有誰(shuí)值得我們驕傲的，并自豪地對他說(shuō)一說(shuō)。再是“不自在”的理解，先讓學(xué)生結合生活實(shí)際讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候有過(guò)不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。
二、緊抓情感主線(xiàn)，理解課文
課文的理解認識主要以男孩的心里變化為主線(xiàn)貫穿始終。因此課堂中我以“開(kāi)心、害怕、不自在、輕松”一組詞語(yǔ)出示讓學(xué)生對課文的中心主線(xiàn)進(jìn)行大概的梳理整體感知。接著(zhù)根據情感主線(xiàn)讓學(xué)生感悟“開(kāi)心、害怕、不自在”三個(gè)心情變化的理解。通過(guò)比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動(dòng)作，體會(huì )男孩的開(kāi)心，害怕。聯(lián)系生活實(shí)際、換位思考理解男孩心里的不自在。
當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關(guān)注生本不清晰，在以后的教學(xué)中還應加強。
我為你驕傲教學(xué)反思10
本節課我注重了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在本節中得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。我通過(guò)復習鞏固、創(chuàng )設情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節中，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
一、復習鞏固、創(chuàng )設情境
上課之初我創(chuàng )設情景，上節課我們與許多字詞。以見(jiàn)面的會(huì )形式，讓學(xué)生復習了字詞，學(xué)生的學(xué)習都是在有有意無(wú)意中進(jìn)行的，學(xué)到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學(xué)的知識記住。此環(huán)節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進(jìn)入課堂。為后面的語(yǔ)文課打下了精彩的伏筆。
二、合作探究、體悟情感
�。�、問(wèn)題導向：
在板書(shū)課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，讓學(xué)生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學(xué)習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個(gè)階段的學(xué)生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)合作學(xué)習。
�。�、體現主體：
《語(yǔ)文課程標準指出》“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文的主人”那么教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、是引導者，我在課堂上問(wèn)“你讀懂了什么”充分體現了學(xué)生的主體地位并按學(xué)生的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
�。�、移情感悟：
我引導學(xué)生按照語(yǔ)文的先后順序來(lái)自主交流的學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如“不自在是什么感覺(jué)”“你在什么時(shí)候有過(guò)不開(kāi)心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。
�。�、以讀為本：
《語(yǔ)文課標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我在教學(xué)中，以合作者促進(jìn)角色出現，不斷地調動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達的情境中。
�。�、生成問(wèn)題：
我平時(shí)注重培養讓學(xué)生在課堂上及時(shí)提出不懂的問(wèn)題習慣，那么今天在這節課上，一位學(xué)生提出７美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒(méi)有預料到的，我馬上巧妙地引導學(xué)生用７美元與人民幣進(jìn)行換算，最后得出結論是６０元左右，讓學(xué)生真正感到7美元的價(jià)值所在，為了攢７美元，用３個(gè)星期賣(mài)報紙的錢(qián)才換來(lái)的，加深體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步感到小男孩是個(gè)敢于承擔責任的人。
�。�、解決困惑：
在課前我也有這樣一個(gè)困惑，本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學(xué)生是否在學(xué)文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學(xué)生，而對其創(chuàng )造性加工，開(kāi)放教材，活用教材，在閱讀中引導學(xué)生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環(huán)境中運用創(chuàng )新讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文，感知教材，那么今天在這節課上還確實(shí)收到了比較不錯的效果。
三、拓展升華領(lǐng)悟真情
�。�、聯(lián)系生活領(lǐng)悟真情：
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，有關(guān)類(lèi)似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環(huán)節給予學(xué)生談?wù)摍C會(huì )，體驗情感，進(jìn)一步感知。
�。�、學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)：
在課前我設計了寫(xiě)字環(huán)節，我深知寫(xiě)字指導是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節，想讓學(xué)生樂(lè )于參與課堂并認真的把字寫(xiě)好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學(xué)生參與寫(xiě)字，所以我想巧用一封信的形式揭開(kāi)寫(xiě)字環(huán)節，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。但課前教學(xué)設計與課堂實(shí)施總會(huì )有一定的差距，今天這節課上學(xué)生在課堂上思維非�；钴S，我沒(méi)有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發(fā)展，自由的學(xué)習，所以時(shí)間沒(méi)有把握好，寫(xiě)字指導環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行了，比較遺憾。
�。�、本節課前我做到了認真備課，但還存在著(zhù)一定的不足：
教師的主導作用還是過(guò)于嚴重，有牽引的痕跡，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。我的評價(jià)語(yǔ)還不夠及時(shí)，生動(dòng)等。
我為你驕傲教學(xué)反思11
在學(xué)校教研組的安排下，我在周三進(jìn)行了第一輪教學(xué)微課講課，我講的是《我為你驕傲》第一課時(shí)，現將本課時(shí)教學(xué)反思總結如下：
首先，本課時(shí)，我主要設置了2個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）會(huì )認九個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字；
�。�2）正確流利有感情地朗讀課文。我基本完成了教學(xué)目標，在生字部分主要采用了練習法，自主學(xué)習法，以學(xué)生自學(xué)生字為主，然后以“傲”為示范字書(shū)寫(xiě)。通過(guò)認讀詞語(yǔ)和開(kāi)火車(chē)認生字，復習鞏固這部分內容。
其次，教學(xué)環(huán)節基本到位。遵循教學(xué)規律，結合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我從與本課內容相關(guān)的詞語(yǔ)導入，在與圖片結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。知識學(xué)習部分主要采取自主學(xué)習法和交流討論法，這主要根據《小學(xué)語(yǔ)文課標》的課程理念：“積極倡導自主，合作和探究的學(xué)習方式�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中以學(xué)生自學(xué)，交流為主，充分突出學(xué)生的主導地位。再次，在本節課中，我有很多不足之處，需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中積極改進(jìn)。
主要表現在：
�。�1）生字教學(xué)部分還需要簡(jiǎn)化環(huán)節，還要更高效才行。
�。�2）對于現代化多媒體的使用不夠熟練，今后要多多熟悉多媒體教學(xué)使用方法和技巧，達到熟練運用的程度。
�。�3）學(xué)習課文與主要內容的提煉需要進(jìn)一步凝練，應該在適合的時(shí)候把課文主要內容以板書(shū)的形式展現出來(lái)。
�。�4）說(shuō)課環(huán)節不夠熟練，我在今后的教學(xué)中應該加大對說(shuō)課的練習，在熟悉課文的基礎上按規定的時(shí)間寫(xiě)出說(shuō)課稿。
總之，在課改來(lái)潮的時(shí)代，我作為一名教師應該好好學(xué)習業(yè)務(wù)知識，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，盡自己的最大努力做好教育的鋪路石！
我為你驕傲教學(xué)反思12
《我為你驕傲》是一個(gè)常會(huì )發(fā)生在孩子身上的小故事。講述我怎樣由打破玻璃到攢錢(qián)賠償以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過(guò)。課文故事情節生動(dòng)，親切真實(shí)、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、做賊心虛的心理以及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致感人。
課題揭題后，我啟發(fā)學(xué)生思考提問(wèn)：讀了課題你想知道什么？杜朋達同學(xué)提出了“我”是誰(shuí)？“你”又是誰(shuí)？“為什么我為你驕傲
等問(wèn)題。之后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主朗讀課文，自然過(guò)渡到課文的學(xué)習。激發(fā)學(xué)生讀文的熱情，營(yíng)造學(xué)習的氛圍，增強了讀書(shū)活動(dòng)的目的性。
在識字教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)開(kāi)火車(chē)擴詞等多種游戲識字方式，讓學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)在讀書(shū)中，在生活中，在具體語(yǔ)言環(huán)境中的應用，在與同學(xué)的相互交流中識字，記字，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進(jìn)了學(xué)生的識記，為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成打下基礎。
讀書(shū)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節。古人云：讀書(shū)百遍，其義自現。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過(guò)的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，設計中注意讀書(shū)的層次性、目的性、趣味性，引導學(xué)生讀書(shū)的熱情，給學(xué)生足夠的個(gè)性化表達的機會(huì )。讓他們以各種形式，反復讀課文，自讀自悟，從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會(huì )。獲得深刻的感受和獨特的體驗。抓住關(guān)鍵詞,如老奶奶的兩次“微笑”，小男孩的“悄悄地、頓時(shí)、輕松”等細微處，引導學(xué)生在體驗人物心理，評價(jià)人物表現中受到教育和影響。
聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，是本節課的又一個(gè)特點(diǎn)。如模仿兔子逃跑換算7美元是多少人民幣
在生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？你是怎么做的？這些問(wèn)題的設計，拉近課文內容與學(xué)生的距離，把學(xué)習的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。課內外的有效結合，啟發(fā)學(xué)生的思考，挖掘學(xué)生的心理體驗，訓練學(xué)生思維，提升學(xué)生的思想認識，學(xué)生在充分交流過(guò)程中，學(xué)會(huì )面對錯誤，承認錯誤。學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )感動(dòng)。提高了認識，促進(jìn)了良好品質(zhì)的形成。
課文的結尾我設計了續編故事，讓學(xué)生設想后來(lái)會(huì )發(fā)生什么樣的事情？這樣不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行習作和想像訓練，加深學(xué)生對課文的理解，在續編過(guò)程中使他們進(jìn)一步受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶和影響。
課堂總結時(shí)，我借題發(fā)揮：同學(xué)們在上課過(guò)程中表現很好，我為你們驕傲！
我為你驕傲教學(xué)反思13
《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個(gè)小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時(shí)，不小心把一個(gè)老奶奶家的玻璃給打碎了，一開(kāi)始小男孩沒(méi)有承認自己的錯誤，后來(lái)他每次遇到老奶奶總是覺(jué)得不自在，于是他決定用送報紙的錢(qián)為老奶奶修理窗戶(hù)，他把錢(qián)和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上想老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，最后老奶奶把錢(qián)和一張便條給了小男孩，便條上寫(xiě)著(zhù)：我為你驕傲。
在學(xué)習這一課的過(guò)程中，我讓學(xué)生想象一下：如果你就是那個(gè)小男孩，你會(huì )在信上寫(xiě)些什么。本以為學(xué)生不會(huì )想象，沒(méi)想到學(xué)生真正的走到文本當中，想象得非常好。
有的孩子在信中這樣寫(xiě)到：老奶奶您好！前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的后窗戶(hù)上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺(jué)得很不自在。心里覺(jué)得很對不起您，我決定用三個(gè)星期送報紙的錢(qián)給您修理窗戶(hù)，請您收下，并且原諒我。
那個(gè)給您送報紙的小男孩。
有的孩子這樣寫(xiě)：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒(méi)有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢(qián)給您修理窗戶(hù)，請您收下，再一次給您說(shuō)一聲：對不起，以后我一定會(huì )做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子，請您相信我。
在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學(xué)完這一課開(kāi)始，孩子們一定都能成為誠實(shí)守信，做了錯事勇于承認的好少年。
我為你驕傲教學(xué)反思14
在課文中，有一個(gè)情節是這樣的:一直等到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶奶家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時(shí)感到一陣輕松。小男孩一直等在老奶奶家門(mén)口直到天黑這一舉動(dòng)讓學(xué)生很感動(dòng)，因為他一直覺(jué)得很不自在，所以才想快點(diǎn)改正自己犯的過(guò)錯，當小男孩投進(jìn)信封改正過(guò)錯的那一刻，內心頓時(shí)感到一陣輕松，通過(guò)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)“一直”、“頓時(shí)”、“一陣輕松”體會(huì )小男孩從不自在轉為一陣輕松的心情變化。
我決定把送報紙的錢(qián)攢起來(lái)，給她修理窗戶(hù)。三個(gè)星期過(guò)去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢(qián)足夠用來(lái)修理窗戶(hù)了。這句話(huà)主要是讓學(xué)生感悟小男孩攢錢(qián)的不容易，他為了攢錢(qián)，犧牲了很多他自己很想要的東西。通過(guò)引導學(xué)生從自己身邊的事情進(jìn)行聯(lián)想，引導說(shuō)小男孩攢錢(qián)的不容易，同時(shí)學(xué)生內心備受小男孩攢錢(qián)不容易的感動(dòng)，這一系列不僅鍛煉了學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)，還為之后的品讀奠定了很好的感情基調，所以學(xué)生讀的很動(dòng)情。
這節課感悟小男孩的品質(zhì)為主，感悟老奶奶的品質(zhì)為輔。從六七兩段話(huà)老奶奶為了小男孩做的兩件事，一件就是微笑地接過(guò)報紙給小男孩吃餅干，另一件就是把錢(qián)還給小男孩的同時(shí)，寫(xiě)了一張“我為你驕傲”的便條給小男孩。從這兩句話(huà)讓學(xué)生感悟老奶奶是一個(gè)慈愛(ài)和寬容的人。
我為你驕傲教學(xué)反思15
教學(xué)本課時(shí)，我首先安排的是談話(huà)激趣，以“驕傲”引入，請學(xué)生先說(shuō)說(shuō)驕傲的含義，再讓學(xué)生讀題：我為你驕傲。讀后再談?wù)劇膀湴痢边@句話(huà)中的含義，體會(huì )和剛才的不同之后，再次安排了一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練， 為 驕傲，并請說(shuō)明原因。
一學(xué)生說(shuō)：我為壽星驕傲，他在百科知識競賽中獲得了一等獎，在苗苗杯作文競賽中獲得了二等獎。
一學(xué)生說(shuō)：我為徐毅哲驕傲，他在運動(dòng)會(huì )上跑步比賽中為班級爭光。
另一學(xué)生說(shuō)：我為大樹(shù)驕傲，因為大樹(shù)能夠吸收二氧化碳，吐出大量的氧氣，給人們送上清新的空氣�！�
他們都說(shuō)得挺不錯的，達到了預期的目標，我心里美滋滋的。
反思：
這一環(huán)節的設計抓住了語(yǔ)言文字的生長(cháng)點(diǎn)，結合生活實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練，給學(xué)生充分的自主，展示自我體驗的機會(huì )。并且，教師能及時(shí)根據課堂上學(xué)生的需要，調整自己的教學(xué)，極大地鼓舞了學(xué)生，激起了學(xué)生“百花齊放、百鳥(niǎo)爭鳴”的表現欲望。放縱學(xué)生鮮活的思維靈動(dòng)，盡情釋放童真童趣，有效地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng )新精神，同時(shí)更是為作文教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎，長(cháng)此以往，展望未來(lái)，將是一個(gè)繽紛眩目的瑰麗世界！
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