將相和教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的將相和教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
將相和教學(xué)反思1
本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪”三個(gè)小故事，教學(xué)中：
首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和睦的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。
其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結果。
最后，又從部分升華到整體，三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會(huì )全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。學(xué)習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生探究性學(xué)習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但對學(xué)生的評價(jià)我感覺(jué)有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
將相和教學(xué)反思2
第二課時(shí)時(shí)，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學(xué)生的朗讀，希望能通過(guò)讀，讓學(xué)生找到感覺(jué)，身臨當時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰、知錯就改，以及二人的共同的愛(ài)國心。在讀有關(guān)描寫(xiě)藺相如的句子時(shí)，我用不同的激勵語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，當學(xué)生讀出了膽識過(guò)人的藺相如，我會(huì )稱(chēng)贊"好一個(gè)膽識過(guò)人的藺相如";當學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì )肯定"多么理直氣壯的藺相如��！"這種激勵手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì )藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設計在學(xué)生多層次讀的訓練中順利完成了，并隨機板書(shū)。
最后，我對本文的語(yǔ)言進(jìn)行的總結，希望學(xué)生在以后的習作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結果依次展開(kāi)；人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對人物刻畫(huà)有極為重要的作用的；用詞力求簡(jiǎn)潔、精準。
本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語(yǔ)言的分析。課堂節奏較為緊湊，對于重點(diǎn)的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中，應當更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應當更加仔細，對小細節進(jìn)行雕琢�？傮w來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復的雕琢，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )發(fā)現自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。
將相和教學(xué)反思3
《將相和》這篇課文，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；谒且黄^長(cháng)歷史性故事的文章，在教學(xué)中我從大處著(zhù)眼，采用“削枝強干，長(cháng)文短教”的方法。
反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊鰹橹�、難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
反思二：通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。
反思三：根據課文的重難點(diǎn)，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的氣氛，學(xué)生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現在答案上不完整，對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。
反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。
通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進(jìn)”的路子。在堅守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
將相和教學(xué)反思4
人教版語(yǔ)文第十冊課文《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。
根據文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線(xiàn)，精讀前兩個(gè)小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”中的表現；最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚的主題。
幾次磨課試教的大致過(guò)程和體會(huì )是這樣的：
根據課堂教學(xué)的預設，我第一次執教課堂，具體分三個(gè)板塊開(kāi)展：
首先是在“走進(jìn)名著(zhù)，了解內容”這個(gè)導入環(huán)節，教師導入說(shuō)：“你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著(zhù)。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的四大名著(zhù)是什么？……其實(shí)，除了“四大名著(zhù)”，我國的文學(xué)、歷史名著(zhù)還有很多。名著(zhù)中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫(xiě)出了一部偉大的作品《史記》，請同學(xué)們翻開(kāi)教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）
其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節，教師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃�？）自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。接著(zhù)請同學(xué)們想一想，說(shuō)說(shuō)文章講了幾個(gè)小故事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下。預習充分的學(xué)生能說(shuō)出一二，可也出現學(xué)生復述故事情節，浪費了寶貴的時(shí)間。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節，教師預設問(wèn)題：“你覺(jué)得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了兩人不和�！备鶕䦟W(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”接著(zhù)指導學(xué)生讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味？讓學(xué)生試著(zhù)把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)。
教師指導有感情地朗讀這句話(huà)以后，說(shuō)：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì )鬧僵，到那時(shí)，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？”
待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據學(xué)生的回答，隨機指導幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。雖說(shuō)是盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生也積極響應。但到頭來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點(diǎn)只是停留在表面，沒(méi)有得到內化。課堂上也沒(méi)有完成必要的書(shū)面練習，就匆匆結束了課堂。
課堂結束以后，一方面自己反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得主要存在的問(wèn)題有三個(gè)：從課堂開(kāi)始至出示課題，這個(gè)導入環(huán)節時(shí)間近4分鐘，導入節奏緩慢，羅嗦，超時(shí)；研讀人物脫離文本沒(méi)有深入；課堂缺乏語(yǔ)言文字的訓練，人物形象沒(méi)有得到內化。在聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內容，對教學(xué)設計和課件進(jìn)行了修改。
幾天以后，我按照預設的四個(gè)板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節看出來(lái)：
在“走進(jìn)歷史，揭示課題”這個(gè)導入環(huán)節，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡(jiǎn)單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設問(wèn)：題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？
學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節。先帶領(lǐng)檢查文中詞語(yǔ)，幫助掃除閱讀障礙。再引導學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)小故事后，老師接著(zhù)說(shuō)：
師：課文就是寫(xiě)將相怎么“不和”，后來(lái)又怎樣“和好”的過(guò)程。
師：課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了兩人不和。請你把句子找出來(lái)讀一讀。
生：我廉頗功無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
師：同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，想想廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味？
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對趙王和藺相如都很不滿(mǎn)。
師：是啊，此時(shí)的廉頗心里窩著(zhù)火哪！
師：你能把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話(huà)。
師：在座的同學(xué)們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴�！倍銈兪怯H眼目睹過(guò)藺相如帶著(zhù)國寶出使秦國的，你們也經(jīng)歷過(guò)藺相如在澠池會(huì )見(jiàn)上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢？
師：請大家快速瀏覽前兩個(gè)小故事，把描寫(xiě)藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來(lái)，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學(xué)生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，教師指導學(xué)生體味句子，品讀人物。
……
師：同學(xué)們說(shuō)的非常有道理，我廉頗現在才知道藺相如是一個(gè)不畏權勢、有勇有謀、忠君愛(ài)國的人��！他的確是一個(gè)有能耐的人哪！是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪（教師出示“負荊請罪”的畫(huà)面）。
師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標志著(zhù)將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結協(xié)作的榜樣，從此國家空前團結，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來(lái)了十多年安定祥和的生活�！秾⑾嗪汀愤@個(gè)千百年的故事，尤其是藺相如這個(gè)人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著(zhù)�。ㄩ喿x資料袋）
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀(guān)，既調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴大了課堂參與度，課堂學(xué)習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細究起來(lái)，還是有些欠缺：首先是詞語(yǔ)教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應該突出對成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。對于梳理課文內容部分，還要幫助學(xué)生建構故事體系，以節約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿(mǎn)語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當時(shí)還是有些忽略；二是對于人物形象的分析，還應放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內化。
兩次的課堂實(shí)踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語(yǔ)教學(xué)部分適當改進(jìn)，在人物體會(huì )之后增加小練筆環(huán)節，我更多的是花時(shí)間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”因為這是統領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話(huà)開(kāi)展學(xué)習，全課教學(xué)的思路就十分清晰。
所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導學(xué)生朗讀體會(huì )廉頗說(shuō)話(huà)時(shí)的感情，指導學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì )到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學(xué)生把廉頗心中的話(huà)表達出來(lái)，從而“負荊請罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內容較長(cháng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )情感，體會(huì )后說(shuō)寫(xiě)人物語(yǔ)言，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，達到教學(xué)相長(cháng)的最終目的。
將相和教學(xué)反思5
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫(xiě)人物的，詳細具體地敘述了戰國時(shí)期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說(shuō)明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體和加強團結。
在這一課教學(xué)中，我著(zhù)重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì )到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛(ài)國的關(guān)系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結構上是很有特點(diǎn)的，課文按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著(zhù)密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。
最后進(jìn)行總結評價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎上進(jìn)行集體匯報自己的體會(huì )和收獲。在匯報時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，作為教師的我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內心感受，使學(xué)生理解文章內容的基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。
將相和教學(xué)反思6
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導學(xué)生評價(jià)故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習興趣濃，對于提出的問(wèn)題，教要善于引導學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思7
第十冊語(yǔ)文第１８課《將相和》是一篇敘事寫(xiě)人的好教材，課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事，突出表現了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結的品質(zhì)。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語(yǔ)言（包括間接轉述的語(yǔ)言）的描述，一個(gè)對外機智勇敢，對內忍辱退讓?zhuān)脗�(gè)人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負荊請罪”這個(gè)小故事中，直接引述藺相如的話(huà)有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問(wèn)句，二為解釋。其中解釋先反問(wèn)后自答。
兩個(gè)問(wèn)句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說(shuō)一個(gè)果因句，正面肯定廉頗在保衛趙國的作用上與自己同樣重要；接著(zhù)說(shuō)的是個(gè)假設句，從反面議論將相不和的后果；最后，說(shuō)的是一個(gè)目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)表因果，假設、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解說(shuō)話(huà)的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語(yǔ)言非常重要。只有通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認識人物、理解課文、訓練語(yǔ)文能力。
將相和教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀講故事，感受人物形象。
2、把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、預習探究
1、同學(xué)們，“戰國七雄”時(shí)期，秦國是最強大的一個(gè)國家，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時(shí)一些中、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。今天，我們就學(xué)習發(fā)生在當時(shí)的秦、趙兩國之間的故事。板題，讀題。
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、合作交流
1、過(guò)渡：就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，讀讀課文。
2、自由讀文，思考剛才的問(wèn)題。
3、想想課文主要講了一件什么事？
4、小組學(xué)習。
三、品讀體驗
�。ㄒ唬�1、讀課后問(wèn)題二，知道本課由三個(gè)故事組成。
2、帶著(zhù)課后問(wèn)題二默讀課文，找找這三個(gè)故事分別在課文的哪些自然段？
3、學(xué)生匯報。
4、采用多種形式引導朗讀，從各個(gè)故事中找出能歸納小標題的語(yǔ)句，指導歸納。如：A、這就是“完璧歸趙”的故事？小標題《完璧歸趙》。B、過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì )見(jiàn)？小標題《澠池會(huì )見(jiàn)》。C、藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接？小標題《負荊請罪》。
第二課時(shí)
�。ǘ�、默讀《完璧歸趙》，思考：你認為藺相如是怎樣的人？從文中哪些句子體會(huì )出來(lái)？
1、學(xué)生默讀思考。
2、同位交流。
3、學(xué)生匯報：
評價(jià)：藺相如是個(gè)勇敢機智的人。
重點(diǎn)句段體會(huì )：
�。�1）秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠意，就上前一步說(shuō)，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！保ㄇ擅願Z回和氏璧）
�。�2）他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”（理解“理直氣壯”，為了國家的利益愿意犧牲自己的愛(ài)國、勇敢精神）
�。�3）藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮他才交出來(lái)。叫手下人化了裝，帶著(zhù)和氏璧抄小路先回趙國去了。（巧妙地拖延時(shí)間，讓和氏璧完璧歸趙）
�。�4）到了舉行典禮的那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話(huà)，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！保C智、勇敢）
�。ㄈ�、默讀《澠池會(huì )見(jiàn)》，采用以上方法體會(huì )人物形象
1、學(xué)生默讀思考后匯報，教師引導評議。（學(xué)習方法與上個(gè)故事相同。）
2、需要注意的地方：
�。�1）找出描寫(xiě)廉頗的句子，說(shuō)說(shuō)從中知道了什么？（廉頗是個(gè)威震四方的將軍，連秦王也懼怕三分）
�。�2）從《完璧歸趙》和《澠池會(huì )見(jiàn)》兩個(gè)故事中找出含有秦王“只好”的句子，從這些句子中體會(huì )到什么？（在藺相如智斗、廉頗配合的情況下，秦王無(wú)可奈何）
第三課時(shí)
�。ㄋ模�、默讀《負荊請罪》故事，結合上兩個(gè)故事思考：廉頗為什么不服氣？
句段一：這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
句段二：藺相如在澠池會(huì )上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
句段三：我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺。
四、鞏固延伸
�。ㄒ唬�、品讀藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )藺相如形象（注意在人物的語(yǔ)言中體會(huì )“顧全大局，以國家利益為重”）
�。ǘ�、從廉頗的語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì )廉頗的性格特點(diǎn)（知錯能改、熱愛(ài)祖國）
�。ㄈ�、回顧全文，了解三個(gè)故事間的聯(lián)系
每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。
課堂作業(yè)
提出感興趣的問(wèn)題或不明白的問(wèn)題與同學(xué)討論。
板書(shū)設計：
將相和
完璧歸趙
澠池之會(huì )
負荊請罪
教學(xué)反思：
感受人物形象的栩栩如生，是本課的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，利用語(yǔ)言把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生在讀、議、辯、演中感受人物。
將相和教學(xué)反思9
一、關(guān)于本節課
�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘，我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì )他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
在導入部分，我通過(guò)對“和”字的講解，增強學(xué)生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話(huà)輔以《史記》中描寫(xiě)二人的片段，通過(guò)讀體會(huì )廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話(huà)。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對話(huà)來(lái)體會(huì )藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！币痪鋾r(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話(huà)的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習基礎。
�。ǘ┎蛔�
首先，設計本文我本著(zhù)“返古”的理念，盡量通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng )設，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語(yǔ)言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時(shí)間的利用率；其次，教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見(jiàn)解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著(zhù)我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過(guò)強，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng )新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過(guò)于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話(huà)后的樣子，未讓學(xué)生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過(guò)程，難免會(huì )走馬觀(guān)花。
二、情境教學(xué)我之建議
全中國都知道譽(yù)滿(mǎn)天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會(huì )天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉菜！就像是久居外地的新疆人若是沒(méi)有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統課堂又已經(jīng)讓大多數人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1。通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)、自主練”的方式，轉變思想觀(guān)念，特別是轉變參加工作時(shí)間較短的新教師的觀(guān)念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。
2。整合教材，通過(guò)歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理，組成團隊進(jìn)行教學(xué)設計。
3。非適合全情境教學(xué)模式的文本，可著(zhù)力開(kāi)發(fā)、打造情境模塊。
4。情境模式下的教學(xué)除利用現代化技術(shù)等外物，更重要的是體現語(yǔ)文性，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設將學(xué)生帶入情境。
將相和教學(xué)反思10
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
”言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
將相和教學(xué)反思11
《將相和》這篇課文是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會(huì )見(jiàn)”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長(cháng)，荀老師在教授本課時(shí)，一改傳統的一個(gè)一個(gè)故事講下去的教學(xué)法，而采用這三個(gè)小故事找相似點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺(jué)得此方法有創(chuàng )新，值得大家學(xué)習借鑒。
一、字詞的學(xué)習能為后面總結小標題做提示。
在荀老師學(xué)習字詞這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，在出示的詞語(yǔ)中就出現了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”這三個(gè)詞語(yǔ)，為學(xué)習下文為每個(gè)小故事總結小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學(xué)生總結小標題的難度，也體現了在字詞學(xué)習中已經(jīng)滲透課文的部分內容，為下面的學(xué)習提供了幫助。
二、聯(lián)系已知學(xué)習新知。
荀老師在學(xué)習《將相和》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習過(guò)的《再見(jiàn)了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學(xué)習本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習本課了，學(xué)習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識。
三、教學(xué)方法創(chuàng )新獨到。荀老師先讓學(xué)生分析第一個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
在學(xué)習第二個(gè)第三個(gè)小故事時(shí)，荀老師讓學(xué)生找故事的相似點(diǎn)的方法學(xué)習。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過(guò)相似”“結果相似”或“結局相似”這些相同點(diǎn)了。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)容易多了，學(xué)會(huì )了第一個(gè)小故事，第二個(gè)小故事就不用講就會(huì )自然明白了，而且隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。聽(tīng)課的老師也感覺(jué)此教學(xué)方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
將相和教學(xué)反思12
《將相和》是人教版語(yǔ)文五年級下冊的一篇課文，是根據司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。
這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“ 應加強對學(xué)生閱讀方法的指導。培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！苯逃姨K霍姆林斯基也說(shuō)：“學(xué)會(huì )學(xué)習首先要學(xué)會(huì )閱讀�！弊寣W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進(jìn)閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學(xué)中，根據文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個(gè)故事聯(lián)系著(zhù)讀，比較著(zhù)讀，讀出三個(gè)故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個(gè)人物的.品質(zhì)特點(diǎn)。
我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、學(xué)會(huì )運用“聯(lián)讀法”讀出三個(gè)故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，準確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助小結性的語(yǔ)句概括小標題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、搞清各個(gè)故事之間的內在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
2、學(xué)習“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著(zhù)讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點(diǎn)相似之處，讓孩子比較發(fā)現。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。
但是由于課堂容量較大，整節課節奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開(kāi)放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。
將相和教學(xué)反思13
《將相和》是人教版語(yǔ)文第十冊中的一篇課文，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，故事情節完整曲折，引人入勝。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。
一、通過(guò)人物間的對比體會(huì )人物的美好品質(zhì)。
本節課設計的是第二課時(shí)，那么如何引導更好地學(xué)生學(xué)習《將相和》呢？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番功夫。所以對于本節課的教學(xué)，我采用對比法引導學(xué)生讀懂課文中的重要人物藺相如，體會(huì )人物的美好品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地評價(jià)文中的人物，整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；重要的是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會(huì )的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習，以讀為本，并進(jìn)行匯報，從各個(gè)小組的交流匯報中，學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì)：膽識過(guò)人，洞察人心，寬宏大量。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
1、新課伊始，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題？然后全班同學(xué)帶著(zhù)大家提出的問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習。
2、有相同體會(huì )的學(xué)生到一個(gè)小組內交流，匯報，教師隨機指導朗讀。
第一小組：藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過(guò)人。
第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺(jué)得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心，才取得斗爭的勝利。
第三小組：我們組把藺相如跟廉頗對比，感覺(jué)到廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。藺相如真是個(gè)寬宏大量的人。
在這一環(huán)節中，我充分相信學(xué)生，給學(xué)生大量的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生根據自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質(zhì)。
課堂永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，在解決第二小題時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行了匯報，沒(méi)有深入地學(xué)習研究。所以最后我把這一問(wèn)題放到了第三課時(shí)，讓學(xué)生在下節課再繼續深入地了解三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。
我會(huì )不斷地研究自己的教學(xué)，提高自己的能力，能更靈活地駕馭課堂，更好地為學(xué)生服務(wù)。
將相和教學(xué)反思14
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，理解故事的主要內容；接著(zhù)以課本劇的形式呈現了《完璧歸趙》，同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結學(xué)習方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生自讀自悟，自己體會(huì )廉頗為什么不服氣；引導學(xué)生站在客觀(guān)面來(lái)評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會(huì )說(shuō)：“廉頗在戰場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險��！所以廉頗不服氣，我能理解�！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。之后，引導學(xué)生繼續探討問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀�！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是智勇�！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主�！扒赝醣槐频脹](méi)法，只好為趙王擊缶�！边@體現了不畏權勢、為國爭光。
學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物的特點(diǎn)：藺相如政治眼光長(cháng)遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰和勇于認錯。
結合生活實(shí)際，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的成長(cháng)經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現。
將相和教學(xué)反思15
作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(cháng)、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課、教研、改稿磨課，過(guò)程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學(xué)目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節的設計、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現仍然有很多問(wèn)題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
一、教學(xué)目標
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標是：第一課時(shí)教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、（1）了解課文內容，能用自己的話(huà)概括每個(gè)故事的主要內容；
�。�2）并能為每個(gè)故事加上四字小標題；
�。�3）領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。
�。ǖ�2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前面兩個(gè)故事的結果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
第二課時(shí)教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點(diǎn)）
2、感受人物形象，體會(huì )廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛(ài)國思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、體會(huì )藺相如的機智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
我是結合，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣的本組單元目標，和《語(yǔ)文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達方法、表達效果引導學(xué)生對人物形象的體會(huì )、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內容。
《將相和》是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(cháng)。第一課時(shí),我設計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標題，難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話(huà)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性，感受感情色彩，體會(huì )人物內心。同時(shí)，對廉頗話(huà)語(yǔ)的感悟，經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析，體會(huì )對人物、事件的評價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí)，體會(huì )藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來(lái)通過(guò)分析句子，體會(huì )人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、巧排教學(xué)結構
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設計了“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無(wú)不克""戰無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認識得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì )人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒(méi)有完全按照我預設的評析順序，而是隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設計讀寫(xiě)結合
在“負荊請罪”這一環(huán)節，讓孩子們體會(huì )廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們在三個(gè)情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕，他們會(huì )說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì )說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開(kāi)想象，鍛煉表達能力，并指導學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長(cháng)的足跡本上，與校本的寫(xiě)作特色訓練相結合。
我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語(yǔ)言文字的感悟和運用，希望上一節扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，課堂環(huán)節不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著(zhù)偏離課題，教師語(yǔ)言不夠精煉，提出的問(wèn)題不夠明確，教學(xué)效果與我預想的有點(diǎn)距離，我根據學(xué)生的學(xué)情調節了教學(xué)的環(huán)節與節奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件達到有效性的學(xué)習效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì )其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
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