《九色鹿》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《九色鹿》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇1
《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個(gè)落水人調達，調達千恩萬(wàn)謝，鄭重起誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)面前，調達忘恩負義，見(jiàn)利忘義，出賣(mài)了九色鹿，最后也受到了嚴懲。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生著(zhù)重抓住文中描寫(xiě)“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調達的形象，概括人物個(gè)性特征。我又逐步引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全身心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養。
在課堂上，我留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)，讓學(xué)生根據自學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習。然后讓孩子們在自學(xué)的基礎上，進(jìn)行小組間的合作學(xué)習，交流自學(xué)過(guò)程中的收獲，提出自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，讓小組同學(xué)幫助解決。同時(shí)，孩子們在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，教師給予適當的指導與幫助，以便讓不同層次的學(xué)生都能在自學(xué)過(guò)程中有不同的收獲。在教學(xué)中，我們還應采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著(zhù)畫(huà)面想一想，當調達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什么？此時(shí)，他忘記了？忘記了？在學(xué)生想象的基礎上，通過(guò)調達一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化，讓學(xué)生體會(huì )調達的見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇2
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。上完這節課后，我認為我的主要亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：下放學(xué)習主動(dòng)權。孟照彬教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師能否交出主動(dòng)權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面�！痹谶@節課中，學(xué)習主動(dòng)權的下放主要體現在以下幾方面：
1、學(xué)習2-5自然段時(shí)，我通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，放手讓學(xué)生自說(shuō)自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、見(jiàn)義勇為、不求回報、敢怒敢言；調達：見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負義。
2、學(xué)習6-9自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的自學(xué)，歸納出調達由一個(gè)知恩圖報的人轉變成一個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個(gè)敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學(xué)習，放手讓學(xué)生根據學(xué)生方法，進(jìn)行探究。
這種先由“小組合作學(xué)習”再到“自主學(xué)習”最后提升到“拓展學(xué)習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
亮點(diǎn)二：巧填空白處
主要表現在學(xué)習調達和國王的身上。課文有一處描寫(xiě)到了調達對九色鹿的起誓，可是語(yǔ)言比較少。教學(xué)中，我抓住了這個(gè)空白處，讓學(xué)生想象：調達發(fā)誓時(shí)可能會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)三：注重單元教學(xué)之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實(shí)守信的名言警句。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的主旨后，我相機讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你平時(shí)還積累了哪些有關(guān)誠信的名人名言？再讓學(xué)生讀一讀練習六中的這些有關(guān)誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)了。
存在不足：
1、由于對孟教授的“eepo”的教學(xué)模式的了解不夠深入，平時(shí)接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來(lái)上課時(shí)，感覺(jué)不夠靈活，特別是“動(dòng)靜”的處理和運用，心中更是沒(méi)有底，總是擔心課堂易放難收。
2、在小組匯報時(shí)，沒(méi)有能夠做到讓每一個(gè)小組都進(jìn)行匯報；與學(xué)生之間的配合不夠默契。
3、受時(shí)間的制約，對其他次要人物的匯報，以及學(xué)生對這些人物喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足；同時(shí)也希望能得到在座的各位領(lǐng)導和專(zhuān)家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學(xué)反思 篇3
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發(fā)�？吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調達有沒(méi)有錯’”。我也在問(wèn)自己，為什么會(huì )這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現：“本學(xué)期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學(xué)生填：調達，因為他是個(gè)背信棄義、忘恩負義的小人�！碑敃r(shí)并未留意，現在想想，我不禁問(wèn)自己，學(xué)生怎么會(huì )對調達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來(lái)反襯九色鹿?再讀教材，答案無(wú)疑是后者。那我們在教學(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?
認真讀教材，再仔細思考，我發(fā)現我們在教學(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無(wú)意地強調了調達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個(gè)用來(lái)烘托主角的“配角”。
課文第一節向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來(lái)突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時(shí)，我們以此為重點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。
九色鹿奮身救起調達不求回報體現了他不僅外表美，而且心靈美，他的語(yǔ)言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調達呢?也許是更容易讓學(xué)生來(lái)表演體會(huì )。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調達的心理變化，于是調達在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語(yǔ)言是何等有力。在教學(xué)時(shí)，我們像演繹調達一樣去引導學(xué)生體會(huì )的嗎?我沒(méi)有，因為按教學(xué)的規律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì )了。不過(guò)顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想，學(xué)生出現上面的現象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會(huì )到，孩子就是孩子，是非觀(guān)點(diǎn)在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)時(shí)，由人物形象的評析導入，重組課文，將人物形象清晰勾勒。以“你覺(jué)得這是一只怎樣的九色鹿？”深入課文進(jìn)行自讀歸納，結合相關(guān)句子進(jìn)行朗讀感悟，感受九色鹿的品質(zhì)。繼而以九色鹿和調達進(jìn)行對比，以“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)：先引導學(xué)生自讀課文，思考、交流“調達見(jiàn)了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？”整體把握課文主要內容，接著(zhù)引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)“九色鹿發(fā)現調達出賣(mài)了自己是怎么想的？”“國王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)會(huì )說(shuō)些什么？” 并以“你有什么話(huà)想對九色鹿、或者調達、或者國王說(shuō)嗎？”中靈活運用這些詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)個(gè)性解讀，在情感上喜愛(ài)九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時(shí)讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，學(xué)生自然就有話(huà)好說(shuō)，而且說(shuō)得很生動(dòng)呢。
此外，我還注意對課文留白部分的充分挖掘，引導學(xué)生充分展開(kāi)想象：如分角色讀九色鹿和調達的對話(huà)，演一演調達的鄭重起誓，想象說(shuō)國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話(huà)，體會(huì )國王慚愧的原因等等。最后自導自演的課本劇，也將學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了孩子們，他們通過(guò)自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實(shí)和生動(dòng)的課本內容，真好！
《九色鹿》教學(xué)反思 篇5
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著(zhù)積極的思想，能給人深刻的啟迪。
孩子們認識世界的特點(diǎn)是直觀(guān)、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì )人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)。
我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì )道理；第四大版塊是總結課文、布置作業(yè)。我的每一步設計都圍繞課題來(lái)展開(kāi)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢�(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大�！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說(shuō)話(huà)練習，體會(huì )九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話(huà)。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。
在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，找到相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內涵。如，第二節是表現九色鹿的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析這小節時(shí)，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會(huì )當時(shí)情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小節分析九色鹿的善良時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調達的對話(huà)，在對話(huà)這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì)。
在解讀調達時(shí)，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見(jiàn)利忘義”三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)調達會(huì )怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會(huì )怎么想，從而揭露調達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導學(xué)生對調達的卑劣行徑進(jìn)行斥責，有感而發(fā)，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
在最后，我鼓勵學(xué)生小組合作進(jìn)行課本劇的表演，沒(méi)想到“一石激起千層浪”，學(xué)生們頓時(shí)興趣來(lái)了，每個(gè)小組在組長(cháng)的安排下排演得非常投入，等到全班交流時(shí)，第三小組的表演贏(yíng)得大家的熱烈掌聲，特別是周緒文“調達”的表演真是太“逼真”了。
今后我將繼續探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結合，與新課程同成長(cháng)，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇6
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，調達背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
這一課我在教學(xué)中突出強調了三點(diǎn)，
一是學(xué)生的自主學(xué)習，
二是課堂的互動(dòng)，
三是教師的點(diǎn)撥。
我認為，這三點(diǎn)應該是本節課的核心或精髓。
一、強調自主學(xué)習
有效的自學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習是前提，這是課堂教學(xué)過(guò)程中能否真正實(shí)現質(zhì)疑、交流、展示、探究的前提，沒(méi)有有效的自學(xué)，就不可能有理想的質(zhì)疑、交流、展示和探究。所以我先問(wèn)學(xué)生你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？你討厭故事中的誰(shuí)？為什么?板書(shū)在黑板上，確立這堂課的主線(xiàn)。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見(jiàn)義勇為？又是如何描寫(xiě)調達的見(jiàn)利忘義、背信棄義？讓學(xué)生明確學(xué)習目標自學(xué)學(xué)習。讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，要在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的句子，寫(xiě)出自己的理解。
二、加強課堂的互動(dòng)
沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效，沒(méi)有學(xué)生的交流展示和互動(dòng)探究，就沒(méi)有課堂的思想碰撞，沒(méi)有思想的課堂絕對是沒(méi)有生命力的課堂。這堂課因時(shí)間問(wèn)題只匯報到九色鹿的特點(diǎn)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)九色鹿的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)為什么找這個(gè)句子，你還有什么發(fā)現，我不停地追問(wèn)，同學(xué)之間也可以追問(wèn)，讓學(xué)生不停的動(dòng)腦筋思考。
三、關(guān)注教師的點(diǎn)撥
教師精講點(diǎn)撥，這就要求教師精講必須講到點(diǎn)上，點(diǎn)撥要點(diǎn)到位.從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，我對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的過(guò)程中教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇7
日前，賽課我抽到的課題是四年級上冊的《九色鹿》。經(jīng)過(guò)了幾天的準備，主任的指導，同事的相助，我終于完成了從備課到制作課件、試教，最后在夢(mèng)園學(xué)校四（1）班教室賽課的過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程艱辛而具有挑戰性，但我非常喜歡。我也從中學(xué)到很多，但愿能讓孩子們收益。
在試教時(shí)我嘗試讓孩子們把他們品獨到的九色鹿的品質(zhì)板書(shū)在黑板上失敗，寫(xiě)作拓展部分是請寫(xiě)下九色鹿對調達說(shuō)的話(huà)，浪費時(shí)間。下午去夢(mèng)園時(shí)，我早早進(jìn)班，在黑板上淡淡畫(huà)幾條橫線(xiàn)，想待會(huì )給孩子們信心，讓他們嘗試板書(shū)，結果我成功了，孩子們主動(dòng)參與的熱情很高。當請學(xué)生分角色讀調達被救后和九色鹿對話(huà)時(shí)，扮演調達的孩子當眾叩頭感謝，讓課堂一下子充滿(mǎn)生命力，我及時(shí)給予那個(gè)孩子最大的贊揚，隨即全班孩子都有躍躍欲試的想法，我抓住孩子們的學(xué)習熱情繼續深入文本。
不過(guò)，在默讀1—5自然段之后，請學(xué)生們分享交流九色鹿的句子時(shí)，我比較擔心他們講不出來(lái)，他們只要一說(shuō)我就用課件展，課后評委老師與我交流時(shí)說(shuō)完全可以放手給孩子們，相信他們！由于時(shí)間有限，我直接讓孩子們思考，調達聽(tīng)了九色鹿對國王說(shuō)的話(huà)，有何感想？孩子們暢所欲言，誠信主題的揭示水到渠成。
備課時(shí)間有限，非常感謝主任對我醍醐灌頂地指導，讓我在備課時(shí)少走彎路；非常感謝語(yǔ)文組周老師的傾情支持。沒(méi)有各位前輩和同事的幫助，我無(wú)法非常從容地站在講臺上。非常感謝王老師和夢(mèng)圓學(xué)校四（1）班的孩子。第一次借外校學(xué)生上課，有個(gè)孩子之前見(jiàn)過(guò)一次，聽(tīng)說(shuō)我要來(lái)他們班做課，特意從家里帶來(lái)吸塵器將黑板灰塵清理干凈，還帶來(lái)鼠標讓我使用起來(lái)更順手。我想這次賽課的這些細節都遠遠超出了我對課程的追求，而是人與人之間最淳樸的信任和幫助！
《九色鹿》教學(xué)反思 篇8
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
在教學(xué)時(shí)，我主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對這一類(lèi)型的課文很感興趣，以此為基點(diǎn)，首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時(shí)重點(diǎn)介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系�！毒派埂吩鲎浴斗鸾�(jīng)》。該故事繪畫(huà)與敦煌石窟257窟的西壁上，畫(huà)面從兩頭開(kāi)始，中間結束。層次清晰，中心突出，構圖嚴謹，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些知識呈現給孩子時(shí)，學(xué)生是大開(kāi)眼界，興趣就一下高漲起來(lái)。
二、“讀”是語(yǔ)文學(xué)習第一位。對于這樣人物個(gè)性鮮明的文章，孩子特別的喜歡去讀，同時(shí)，讀是吟誦品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感的共鳴。課文的味道都會(huì )在讀中得到充分的體現。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些主人公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會(huì )，深的投入。在讀中體會(huì )不同的語(yǔ)氣，領(lǐng)悟不同人物的個(gè)性特點(diǎn)，這樣就可以告訴我，孩子是真的領(lǐng)會(huì )到了人物的性情。
三、推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì )詞句的感情色彩和表達效果。語(yǔ)文的最基礎能力的培養，是我在教學(xué)時(shí)一直所堅持的。從文字中去發(fā)現語(yǔ)文的魅力和奧妙。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇9
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫(xiě)得比較美，怎樣通過(guò)學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導朗讀。
在教學(xué)九色鹿痛斥調達的那段話(huà)時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來(lái)，無(wú)法體會(huì )九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語(yǔ)：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀!那調達回報她的究竟是什么呢?”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報他，竟然還出賣(mài)了九色鹿!”孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過(guò)程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)：想象調達當時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨;想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇10
大家好，十分有幸能夠嘗試語(yǔ)繪課，這次我執教的課文是四年級的《九色鹿》�！毒派埂肥且黄耖g故事，情節生動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候也能感受到孩子們十分喜愛(ài)這篇課文。接下來(lái)，針對本篇課文，我說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)意圖。
本篇課文的教學(xué)目的是學(xué)會(huì )講故事、演故事，從講對話(huà)到講片段，從演對話(huà)到演片段，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)到面。
在教研組進(jìn)行討論的時(shí)候，我們嘗試過(guò)引入其他繪本，但是由于這篇課文的特殊性——本身就是繪本故事。我們就想，語(yǔ)繪課堂是不是不應該存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實(shí)在找不到與本課關(guān)聯(lián)密切的繪本，于是我們反思：是否可以針對課文自身的特點(diǎn)來(lái)設計繪本的加入呢。這就成了這堂語(yǔ)繪課設計產(chǎn)生的契機——用課文的繪本來(lái)促進(jìn)孩子們對本課的學(xué)習與理解，通過(guò)學(xué)會(huì )“讀”圖來(lái)深入“讀”課文。
繪本的最大特點(diǎn)就是語(yǔ)言與圖片相結合，用圖畫(huà)的豐富性，帶動(dòng)學(xué)生對于語(yǔ)言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語(yǔ)言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過(guò)圖片與課文內容結合，很明顯，孩子們很會(huì )讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒(méi)有的很多東西，這就達到了一個(gè)語(yǔ)繪的目的，而且孩子們興趣也大大的激發(fā)了，本課的要點(diǎn)是講故事、演故事，在講演的過(guò)程中，孩子們其實(shí)也對人物的語(yǔ)言對話(huà)，性格品德在表演中進(jìn)行了一個(gè)角色帶入，對于學(xué)習語(yǔ)文也是有利的。另外課后也要求復述故事，分角色朗讀，說(shuō)明還是本篇課文的重點(diǎn)的。整篇課文其實(shí)主要圍繞《九色鹿》的繪本展開(kāi)，在課堂上也有一個(gè)小心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望批評指正。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇11
《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情 節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚真 善美，斥責假惡丑。
本節課中，我充分利用多媒體創(chuàng )設生動(dòng)活潑而真實(shí)的畫(huà)面，使課堂充滿(mǎn)吸引力，學(xué)生樂(lè )學(xué)，樂(lè )思，樂(lè )于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點(diǎn)，學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建自主探究的學(xué)習方式。在本堂課中，學(xué)生們 不僅得到了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，還接受了一定的思想教育。
一、加強語(yǔ)言學(xué)習，讓學(xué)生深刻感受
在教學(xué)時(shí)，我采用以讀為本的學(xué)習方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語(yǔ)言，動(dòng)作與神情�；仡欉@篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、生動(dòng)。扎實(shí)體現在每個(gè)板塊的活動(dòng)都以語(yǔ)言的學(xué)習為主線(xiàn)，無(wú)論是根據詞語(yǔ)復述情節，還是關(guān)注人物語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行感情朗讀，或者以國王的口吻寫(xiě)一段斥責調達的話(huà)，都是在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的，重要的是這樣的板塊活動(dòng)是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語(yǔ)言能力之外的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。生動(dòng)體現在每項語(yǔ)文活動(dòng)饒有情趣，特別是體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的情態(tài)、口吻進(jìn)行表演朗讀，扮演國王的角色進(jìn)行情境對話(huà)等，符合學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文的心理需要，課堂呈現出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。
二、板書(shū)完整清晰帶動(dòng)學(xué)生深入思考
板書(shū)在一節課中同樣占有比較重要的地位，一個(gè)好的板書(shū)，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內容，感悟作者所要表達的思想。
1、板書(shū)要講究完整性，所以我既然寫(xiě)上了調達這個(gè)人物，那么在調達的人物下也應該相應寫(xiě)上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來(lái)，不僅完整了板書(shū)，也幫孩子積累了詞語(yǔ)。
2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“惡”完全是來(lái)反襯九色鹿的“善”。那么，在板書(shū)中，通過(guò)對比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著(zhù)的社會(huì )是現實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇12
今天去平江實(shí)驗學(xué)校聽(tīng)了四節小學(xué)中年級語(yǔ)文評優(yōu)課，收獲挺大。各個(gè)區推出來(lái)的課都是事先進(jìn)行打磨的，因此，每堂課可圈可點(diǎn)的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學(xué)設計線(xiàn)索分明，重點(diǎn)突出，富有深度；課堂上訓練扎實(shí)，步步深入，行云流水。聽(tīng)后感覺(jué)余音繞梁，回味無(wú)窮。
一、線(xiàn)索分明。
她抓住課文中出現的六個(gè)詞語(yǔ)：“救命之恩、千恩萬(wàn)謝、知恩圖報、見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線(xiàn)索，層層深入，引導學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給聽(tīng)課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺(jué)。
二、訓練扎實(shí)。
在教學(xué)時(shí)，她主要抓住文中人物的語(yǔ)言和一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀與想象。
�。ㄒ唬�、品詞。比如：通過(guò)抓“縱身”體會(huì )九色鹿救人時(shí)的果斷；通過(guò)“奴仆”感受調達獲救后對九色鹿的無(wú)比感激。
�。ǘ�、想象。通過(guò)想象“重金”可能是多少來(lái)品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜后的想法，來(lái)體會(huì )調達的“見(jiàn)利忘義、背信棄義”。
�。ㄈ�、改述。通過(guò)兩次將陳述的語(yǔ)句改成人物的對話(huà)來(lái)形象體會(huì )人物當時(shí)的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語(yǔ)言：“調達說(shuō)：……”二是將最后一段改為請學(xué)生當國王斥責調達。
聯(lián)系自己平時(shí)的課堂教學(xué)反思：
一、平時(shí)上課也要注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)段有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。不要為了怕考試考到而面面俱到。
二、平時(shí)的課堂教學(xué)設計也應力求精巧。巧思設計，巧教學(xué)生，巧練習題，努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。
三、根據課文的特點(diǎn)設計不同的訓練內容，著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力。
四、教學(xué)設計不但要注重“實(shí)”，還要注重“活”，關(guān)注學(xué)生學(xué)情。富有情趣的課堂，靈活生動(dòng)的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。
五、對于中心思想深刻的文章如何從文本出發(fā)深入淺出地讓學(xué)生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設計——這是顯示老師真水平的地方。
好久沒(méi)出去聽(tīng)課了�？磥�(lái)閉門(mén)造車(chē)是要倒退的'。今天聽(tīng)課后趕回學(xué)校雖然很忙，但心中卻很充實(shí)。聽(tīng)課，是一種快速直面的學(xué)習�？磥�(lái)以后再忙也不能忘了出門(mén)聽(tīng)課。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇13
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
我針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了較為直觀(guān)的教學(xué)方法，通過(guò)形象、生動(dòng)、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場(chǎng)面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。他們的小眼緊緊地盯著(zhù)畫(huà)面，面部表情隨著(zhù)劇情變化而不覺(jué)地變化著(zhù)。有了這一鋪墊，在學(xué)習課文時(shí)，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來(lái)”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)，也是我平時(shí)教學(xué)中感覺(jué)最煩瑣、最索然無(wú)味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí)，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動(dòng)畫(huà)猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習“告”字，并認識“這頭沒(méi)有尾巴的�！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習“必”字。學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)猜謎語(yǔ)的游戲中，輕輕松松地學(xué)會(huì )了這兩個(gè)字，我相信他們會(huì )記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話(huà)時(shí)，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地、正確地給予評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，學(xué)生從評價(jià)中感受到讀的樂(lè )趣，如“你的朗讀仿佛使我聽(tīng)見(jiàn)了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺(jué)得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎上，我多次設計讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時(shí)的真心保證；想象九色鹿的內心憤恨與失望；想象國王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)會(huì )如何懲罰獵人等等。通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對話(huà)，從而更好地感悟課文。
此外，在引導學(xué)生讀中感悟時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個(gè)平臺，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開(kāi)展的古詩(shī)誦讀比賽中背的孔子的話(huà)：“與朋友交，言而有信；人而無(wú)信，不知其可也�！焙⒆觽兡軌蜢`活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話(huà)讀懂了，并能有機地結合起來(lái)，達到在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習、積累、運用的目的。
三、走進(jìn)生活，人文教育
語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，把學(xué)生已有的生活體驗同文本結合起來(lái)，讓文本走向生活，讓生活走進(jìn)文本，從而構建一個(gè)人文化的和諧大語(yǔ)文觀(guān)。
當獵人被九色鹿救起后做保證時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會(huì )做怎樣的保證？”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì )浮現出生活中人們通常發(fā)誓的場(chǎng)景。
當國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí)，我試問(wèn)孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過(guò)你，你看見(jiàn)這樣的布告，你會(huì )怎樣做呢？”引導學(xué)生做一個(gè)守信的人，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
獵人在金錢(qián)的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著(zhù)國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時(shí)，我提出“面對這樣一個(gè)忘恩負義的獵人，你此時(shí)心情怎樣？”引導學(xué)生，結合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。
教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養，鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個(gè)性的課堂，更是生命的課堂。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇14
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個(gè)主要人物對比鮮明，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，引導他們自主學(xué)習，自主探究。
現將過(guò)程簡(jiǎn)單記錄如下：
一、整體把握故事內容
師：文中有兩個(gè)主要人物？他們是誰(shuí)？能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們心里一定有什么話(huà)想說(shuō)？你為什么喜歡九色鹿而討厭調達？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫(xiě)角色的語(yǔ)句，畫(huà)下來(lái)細細體會(huì )。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過(guò)交流描寫(xiě)九色鹿的外形句子，體會(huì )九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！薄傲⒓础薄翱v身”等詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
從九色鹿不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過(guò)研究描寫(xiě)調達的三處句子（調達得救后感謝九色鹿的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)、調達鄭重起誓的句子、調達進(jìn)宮告密的句子），體會(huì )調達的見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負義。
再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)，然后引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象調達見(jiàn)了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇15
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生樂(lè )意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著(zhù)濃厚的興趣去深入地學(xué)習就是很現實(shí)的問(wèn)題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們平時(shí)上課時(shí)的一些規矩，游戲的規則由他們自己來(lái)定，既尊重了學(xué)生的自主權也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書(shū)課題時(shí)也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫(xiě)字高手來(lái)完成這項任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節就是要表?yè)P他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎。
二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預習過(guò)課文了，本次朗讀目標就是解決預習時(shí)沒(méi)有讀好的段落、語(yǔ)句，結合工具書(shū)解決沒(méi)有讀準的字音、結合上下文理解沒(méi)有理解的詞語(yǔ)。本次朗讀因為目標明確所以時(shí)間不長(cháng)，收效也較顯著(zhù)。依次共解決了：
�、哦�(lèi)生字：掙扎氣憤骯臟無(wú)辜
�、贫嘁糇郑赫{達調集泄露
�、且活�(lèi)生字：發(fā)誓斥責發(fā)財皇榜靈魂殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語(yǔ)的基礎上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過(guò)癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺�。�?ài)提問(wèn)題的孩子肯定是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，會(huì )讀書(shū)的孩子，能主動(dòng)從書(shū)中去尋找問(wèn)題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時(shí)因為在老師的指導下也不至于理解過(guò)于偏頗。
3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫(xiě)九色鹿的有關(guān)語(yǔ)句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問(wèn)題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過(guò)細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過(guò)抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)輕松自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來(lái)，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。
三、教學(xué)中存在的不足。
這堂課給我的感覺(jué)時(shí)間過(guò)的飛快，很多問(wèn)題還沒(méi)有展開(kāi)，感覺(jué)時(shí)間就悄悄地溜走了，現對于課堂中出現的問(wèn)題總結如下;
1、學(xué)生因在前期的互動(dòng)開(kāi)發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當時(shí)就任其發(fā)展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)散亂。
2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節單獨安排在第三課時(shí)，如果安排在第一課時(shí)效果會(huì )更好一些。
不管怎樣，通過(guò)本次課堂大獎賽，我學(xué)到了很多，也發(fā)現了我在教學(xué)中許多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問(wèn)、勤教善思。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇16
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實(shí)與信任》、21課《珍珠鳥(niǎo)》一樣都表達了一個(gè)深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標定位為：
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀課文，復述課文。
�。�2）把九色鹿救調達和調達的背信棄義作為課文的兩個(gè)主要場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理。
首先，我考慮到了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。如：讓學(xué)生扮演調達來(lái)說(shuō)說(shuō)調達的話(huà)，體會(huì )調達當時(shí)的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標，使的學(xué)生有目的地去讀，同時(shí)也重視了朗讀的指導。如：教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )九色鹿的勇敢，進(jìn)而指導學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時(shí)，我讓學(xué)生想象調達會(huì )發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調達“鄭重發(fā)誓一下”。當然，我存在的問(wèn)題還很多很多，在教材處理上，沒(méi)有把九色鹿和調達融合在一起講，沒(méi)有通過(guò)對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙、無(wú)恥；在課堂上，沒(méi)有很好的注意學(xué)生表演與語(yǔ)言上的細節問(wèn)題。
一節課一個(gè)反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇17
《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調達，調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用小組學(xué)習交流的方式，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主探究”的學(xué)習方式。
從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。
在開(kāi)課之后隨即出示小組學(xué)習交流的要求，讓學(xué)生尋找描寫(xiě)兩個(gè)主人公的相關(guān)語(yǔ)句，明確學(xué)習的方向，把握學(xué)習的重點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)主要是引導學(xué)生體會(huì )九色鹿的見(jiàn)義勇為、舍己救人、不圖回報的特點(diǎn)。這里我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語(yǔ)言體會(huì )其特點(diǎn)。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
第三個(gè)環(huán)節的教學(xué)是文章的重點(diǎn)，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，更能體現九色鹿敢于斗爭、無(wú)所畏懼的精神，這也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。所以這一部分的教學(xué)我注重朗讀課文，在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎上我出示了這段話(huà)：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”引導學(xué)生反復閱讀，反復體會(huì )，交流感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
在小結中我安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)一說(shuō)話(huà)，這使學(xué)生能各抒己見(jiàn)，也能同時(shí)鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說(shuō)道調達的時(shí)侯，我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來(lái)勸勉他，這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點(diǎn)，明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)中，我沒(méi)有強調調達是反面形象，這不利于學(xué)生認識世界的態(tài)度。但在學(xué)生體會(huì )的每一個(gè)環(huán)節，我都會(huì )順勢引導學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實(shí)是我教學(xué)的一條暗線(xiàn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
自主探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節：想象國王會(huì )如何懲罰調達，想象國王會(huì )怎么說(shuō)，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
這堂課的教學(xué)我還體會(huì )到：教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節，我還顯得有些操之過(guò)急，對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇18
本學(xué)期的公開(kāi)課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，具有一定的教育意義。
課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過(guò)的故事，顛來(lái)倒去琢磨了好多遍，經(jīng)歷了反反復復的過(guò)程。一開(kāi)始，覺(jué)得課文很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生理解了意思，明白了道理就可以了。后來(lái)設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過(guò)朗讀分析，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )理解，發(fā)掘人物的性格特點(diǎn)，感悟人物的情緒變化。就這樣，經(jīng)過(guò)了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的教案�？墒堑搅藢�(shí)際的課堂上，也許是由于有點(diǎn)緊張，有些慌亂，發(fā)現自己有的地方言語(yǔ)有些許的混亂，雖然及時(shí)調整過(guò)來(lái)了，但也可以看出自己的不夠鎮定。后來(lái)的一個(gè)小環(huán)節，我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調達的話(huà)，結果也給漏掉了。整節課下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現怎么樣，像做了一場(chǎng)夢(mèng)，過(guò)去就忘了。
我覺(jué)得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長(cháng)起來(lái)，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學(xué)活動(dòng)。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇19
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著(zhù)積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫(xiě)得比較美，怎樣通過(guò)學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、 “九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調達的那段話(huà)時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來(lái)，無(wú)法體會(huì )九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語(yǔ)：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報他，竟然還出賣(mài)了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過(guò)程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特
《九色鹿》教學(xué)反思 篇20
今天我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結了中心思想。開(kāi)始上課時(shí)我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因為這是一篇明間故事所以，從讀書(shū)省中我可以聽(tīng)出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。
讀完之后我便開(kāi)始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點(diǎn)詞語(yǔ)，每句話(huà)的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現孩子們對我的講解根本一點(diǎn)反應都沒(méi)有，就連那幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生也是如此，于是我便停下來(lái)整頓了一下紀律接著(zhù)講，但沒(méi)過(guò)多久學(xué)生們又恢復了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來(lái)，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時(shí)學(xué)生們爭先恐后，有的要當“九色鹿”，有的要當“國王”有的要當“王后”還有的要當“調達”學(xué)習興趣一下子就提高了，課堂氣氛異�；钴S，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過(guò)后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話(huà)把寓意總結出來(lái)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的，都說(shuō)出了心目中的答案，雖然語(yǔ)句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。
通過(guò)這節課讓我深刻的認識到作為教師最重要的便是調動(dòng)學(xué)生們的積極性，只有積極性調動(dòng)起來(lái)了才能收到事倍功半的效果。
在今后的教學(xué)中我定會(huì )積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性爭取讓學(xué)生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會(huì )學(xué)的更輕松更愉快。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇21
我這次的公開(kāi)課教學(xué)課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學(xué)生應該感興趣，這是我選這篇課文來(lái)上公開(kāi)課的一個(gè)原因。
這公開(kāi)課屬第二課時(shí)，教學(xué)設計我是如此進(jìn)行的：回顧上節課的大致教學(xué)內容，由回顧該篇的故事情節和人物，由此進(jìn)入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然后學(xué)生談收獲感受，從而讓學(xué)生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫(xiě)方法是教學(xué)的主要內容。
教學(xué)手段：學(xué)生自主合作，輔以小組討論，以讀促感，讓學(xué)生體會(huì )理解。
在實(shí)施這公開(kāi)課教學(xué)前，我們語(yǔ)文組的老師對此進(jìn)行了集體備課，各位老師給我提出了不少寶貴的意見(jiàn)，于是我著(zhù)手對我原先設計的教案進(jìn)行了修改，修改后于上周星期五進(jìn)行了第一次試教，效果很不理想，特別是教學(xué)內容沒(méi)有完成，教導員和教務(wù)主任及不少老師提出了針對不足的看法，于是進(jìn)行了教案再次修改，于本周二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有很多不成熟的地方，我汲取了聽(tīng)課老師的意見(jiàn)后，進(jìn)行了第三次教案修改，如此三易其稿，終于在11月27日星期四正式上了公開(kāi)課。
成功之處：
1、教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)清楚
2、進(jìn)行小組學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)校興趣。
3、講讀結合
4、讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以立體感增加學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生情感受熏陶。這些得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。
不足之處：
1.小組討論的時(shí)間過(guò)少，有些流于形式的感覺(jué)。
2.過(guò)渡的語(yǔ)言少，精煉語(yǔ)言引導少。
3、讀的方式少了一些，應該讓學(xué)生或小組能有一種競讀的氛圍。
4、讓學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )太少了，學(xué)生多是安設定的流程來(lái)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習發(fā)揮不出來(lái)。
這次的公開(kāi)課，對我來(lái)說(shuō)，確實(shí)受益匪淺，尤其是在各聽(tīng)課老師的交流中，讓我懂得了基礎教學(xué)的方向所在和基礎教學(xué)的重要性，使我對以前我中學(xué)的豐墻峭阯教學(xué)觀(guān)念有了從新的認識，這為我在今后語(yǔ)文教學(xué)中積攢了寶貴的經(jīng)驗。
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