《霧凇》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《霧凇》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《霧凇》教學(xué)反思1
本文是一篇寫(xiě)景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
為了更好地突現學(xué)生學(xué)習的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )課文所描繪的情境，培養學(xué)生閱讀理解和運用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養學(xué)生閱讀理解和運用語(yǔ)言文字的能力。 ⑵培養學(xué)生口頭表達和書(shū)面表達的能力。⑶培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和學(xué)會(huì )合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì )霧凇的美，引導學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿(mǎn)、千資百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”等詞的感悟，體會(huì )霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀(guān)了，并結合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì )霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì )。在此基礎上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當的時(shí)機使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
《霧凇》教學(xué)反思2
教學(xué)要求：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因。
3．感受霧凇景觀(guān)之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續學(xué)習第29.霧凇。通過(guò)上節課的學(xué)習，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書(shū)：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀(guān)。（板書(shū)：奇觀(guān)）
2．這么美麗動(dòng)人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎？
3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？
4．好，下面我們就來(lái)認真學(xué)習課文第二段，進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會(huì )形成這么美的霧凇。
二、講讀課文第二段。
1．請同學(xué)們打開(kāi)課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)桂，是在嚴寒季節里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結而成”這句話(huà)。）
2．請同學(xué)們再讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你會(huì )從中發(fā)現什么呢？
3．你真是個(gè)善于發(fā)現、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續自讀課文第二段，我們還可以從哪些語(yǔ)句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。
4．那老師要問(wèn)了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀(guān)了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著(zhù)重號。）
這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。課文中的哪句話(huà)更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
作者觀(guān)察多細致、多耐心��！正是由于作者經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間耐心細致的觀(guān)察，才發(fā)現了這個(gè)奧秘，當他發(fā)現松花江畔十里長(cháng)堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì )怎樣呢？那么，你能把這段話(huà)讀好嗎？（指名讀、齊讀）
三、講讀課文第三段。
1．多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
2．說(shuō)得真不錯，那你能用書(shū)上一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（板書(shū)：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
3．作者通過(guò)多次觀(guān)察，才發(fā)現霧凇形成需要一個(gè)過(guò)程，正因為經(jīng)過(guò)大自然長(cháng)時(shí)間的孕育、積累，才形成了如此美麗動(dòng)人的霧凇。下面，就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀(guān)吧！
4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說(shuō)什么呢？松花江畔的人們會(huì )說(shuō)些什么呢？
請說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
此時(shí)，那一棵棵一行行的樹(shù)枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆��！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！
四、總結全文。
1．同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習，你最大的收獲是什么？
2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過(guò)程，更懂得了只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間耐心細致的觀(guān)察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現更多的驚喜！
五、布置作業(yè)。
仔細觀(guān)察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽(yáng)出來(lái)后，霜逐步化解的過(guò)程，仿照本課寫(xiě)法，作一次小練筆。
板書(shū)：
潔白晶瑩
29.霧凇
銀光閃爍
奇觀(guān)
千姿百態(tài)
《霧凇》教學(xué)反思3
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫(xiě)景的文章，全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿(mǎn)了美育的、人文的因素，縱觀(guān)全文內容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀(guān)”三部分構成。因為課堂時(shí)間是30分鐘，所以我在講授本課的時(shí)候主要抓住文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——了解霧凇形成的神奇。
我設法引導學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：“霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴寒季節里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結而成的”。圍繞這句話(huà)，我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴寒季節、過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。針對這種情況我就讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題：①霧凇是在什么季節形成的？②松花江上為什么有霧氣？③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？ ④霧氣是怎么凝結成霧凇的？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著(zhù)不足，雖然讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)，我沒(méi)能及時(shí)有效評價(jià)加以引導，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。
縱觀(guān)這30分鐘的課堂，有許多不足：對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)比較單一，應再多元化些，鼓勵性再強些，而且我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，再者，由于緊張，只顧想著(zhù)完成自己的教學(xué)設計，沒(méi)顧著(zhù)孩子們接受了沒(méi)有。困惑之處：霧凇形成原因的教學(xué)，我感到學(xué)生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學(xué)生們理解起來(lái)一知半 如何能淺顯明白的講解呢？
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。 在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處加以改進(jìn)，給學(xué)生一 個(gè)情感的課堂，開(kāi)放的課堂，自主的課堂！
《霧凇》教學(xué)反思4
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。
今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，除了常規的字詞教學(xué)，我著(zhù)重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行，要求兩個(gè)人互相讀讀、評評、改改，要求正確和流利。接下來(lái)我抽學(xué)號展示初讀，并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機會(huì )較少的同學(xué)，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了，其他同學(xué)應該也沒(méi)什么問(wèn)題了。對文章中的有關(guān)長(cháng)句子，如“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右�！�、“人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì )情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀！”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導，以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對于我們南方的孩子來(lái)說(shuō)，要真正理解霧凇的形成過(guò)程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒(méi)有具體的感受，因此我提供了部分圖片，增強孩子們的感性認識，為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開(kāi)篇說(shuō)：“三九嚴寒，大地冰封�！薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說(shuō)清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開(kāi)始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開(kāi)，八九雁來(lái)；九九加一九，耕牛遍地走�！弊x著(zhù)讀著(zhù)，便有人發(fā)問(wèn)：“老師，一九從什么時(shí)候開(kāi)始？”“你們覺(jué)得呢？可以猜一猜�！庇腥苏f(shuō)從12月1日開(kāi)始，有人認為是1月1日，還有人覺(jué)得可能是春節�？磥�(lái)孩子們對我國的“二十四節氣”并不了解，于是我告訴他們：“一九應該從二十四節氣中的冬至開(kāi)始計算。時(shí)間在每年的陽(yáng)歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長(cháng)的一天。冬至指冬天的極致�！痢鉃闃O、最�！边@下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度，接著(zhù)就有人找到文章中的“當年12月至第二年2月間”就是“數九”的范圍之內，并確定“三九四九”應該是一年中最冷的時(shí)候。
到此，我覺(jué)得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過(guò)程應該更容易一些了。
《霧凇》教學(xué)反思5
《霧凇》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊第22課的一篇寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長(cháng)，但語(yǔ)言卻精練、優(yōu)美。課文三個(gè)自然段構成文章有機聯(lián)系的三個(gè)部分，內容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀(guān)；二、說(shuō)明霧凇形成過(guò)程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀(guān)。教學(xué)時(shí)，如能抓住“奇觀(guān)”二字，進(jìn)行教學(xué)，就能收到較好的效果。
上課伊始，我用xxx爺爺的詩(shī)作為引子，并出示霧凇的視頻資料，把學(xué)生引入自己所創(chuàng )設的情境中來(lái)。通過(guò)詩(shī)的賞讀，視頻資料的欣賞，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀�。ㄟ@里，我只出示一張視頻資料，給學(xué)生更多的想像空間，也避免與學(xué)生在學(xué)習第三自然段，感悟霧凇的千姿百態(tài)時(shí)重復。）為什么會(huì )形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過(guò)程又是怎樣的呢？我用這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習。最后，讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態(tài)，激發(fā)學(xué)生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
設想總是好的，具體實(shí)施起來(lái)卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來(lái)愈郁悶。課后，我想了許多，主要責任應該在我。
一、對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預設
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個(gè)大環(huán)節進(jìn)行預設，更要對每一個(gè)細小的環(huán)節進(jìn)行預設，這里面當然包括對學(xué)生的預設。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì )怎樣回答；學(xué)生的回答與你預想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預設不夠充分、全面，因而當學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí)，我就顯得有些急躁，一時(shí)又不知如何引導，因而在這一個(gè)環(huán)節上來(lái)來(lái)回回用了許多時(shí)間，學(xué)生也被我搞得興致全無(wú)，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì )解讀是必備的素養。 我們除了學(xué)會(huì )解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì )解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考：我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠能與之對話(huà)？在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生給予我們的沖擊是什么？我能從學(xué)生那里學(xué)到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？
當然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì )解讀文本。甚至對一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節時(shí)，我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養，學(xué)理結構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內容都在里面。
但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現不少語(yǔ)文教師自己對文本理解有誤，從而使學(xué)生的認知程度與文本含義相差甚遠。那么，這樣傳授給學(xué)生的東西，必然造成學(xué)生認知上的極大的差錯。甚至在理解文本時(shí)，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著(zhù)邊際，對文本里所說(shuō)的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語(yǔ)文學(xué)科所要求的能力。
通常，我們很多教師在解讀文本時(shí)，依據的是教參所提供的內容。課前只要認真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來(lái)，完全能夠應付交給學(xué)生的知識了。長(cháng)期以來(lái)，這種依賴(lài)教參的行為還沒(méi)有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著(zhù)這種虛假的敘事。其實(shí)在教學(xué)輔導資料滿(mǎn)天飛的今天，我們那些老師的所謂的認真與扎實(shí)的謊言正被一個(gè)一個(gè)地擊破了。這樣的虛假難道還要繼續地上演下去嗎？離開(kāi)了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個(gè)人認為，教參的合理運用是可以的，特別是現在的教參已經(jīng)與原來(lái)的教參有了很大的不同，沒(méi)有了較為詳細的課堂操作和詳細的講解，而只是對課堂的思路的一個(gè)大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見(jiàn)和附著(zhù)一些有關(guān)的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無(wú)所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思6
“潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭……”一個(gè)月來(lái)，《霧凇》的美文被我咬來(lái)嚼去，幾多欣喜幾多愁。
接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程，說(shuō)是要備出兩個(gè)課時(shí)。只聽(tīng)到大師們講過(guò)這樣的課，對我一個(gè)教學(xué)小兵來(lái)說(shuō)還真沒(méi)有嘗試過(guò)。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無(wú)保留的把上一年的教案、課件、反思統統交給了我，我在感動(dòng)之余，便開(kāi)始日夜奮戰。
《霧凇》課文太美了，景色太壯觀(guān)了，使我時(shí)時(shí)擔心由于自己一個(gè)不慎，便破壞了這種美。我希望自己無(wú)論從設計到教法，從板書(shū)到畫(huà)面處處能展示《霧凇》的藝術(shù)。我真的也給了自己好大的壓力，以致于無(wú)形中讓自己度過(guò)了數十個(gè)不眠之夜。我總是期待著(zhù)自己能夠突破、突破、再突破……
《霧凇》不單單是一篇寫(xiě)景的美文，還是一個(gè)科學(xué)小品文，霧凇形成的知識也得要學(xué)明白。然而如此理性的問(wèn)題，放到感性的品悟之中，難免擔心會(huì )煞了風(fēng)景，如何讓課堂成為一場(chǎng)流淌著(zhù)的藝術(shù)？我在美文的.熏陶下煎熬著(zhù)。這種復雜的心理過(guò)程，也許只有經(jīng)歷過(guò)的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出于一個(gè)老師對課堂和文學(xué)的熱愛(ài)。
精品課的研究暫時(shí)擱淺，學(xué)校教學(xué)大比武的戰場(chǎng)已經(jīng)拉開(kāi)了。我忙著(zhù)把兩課時(shí)縮成一課時(shí)，忙著(zhù)精減課件，忙著(zhù)集中精神，忙著(zhù)在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現了，霧凇慢慢形成的美怎么讓學(xué)生品得出、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書(shū)的那首詩(shī)中的文字如何承現在黑板上？《霧凇》讓我一次次云里來(lái)夢(mèng)里去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現了新的設想。到了上課前一天，教案終于定下來(lái)了。
連續三個(gè)晚上未曾入眠的我，就這樣在學(xué)生的期待中走進(jìn)了課堂。也許是我的頭暈腦脹讓孩子們怯場(chǎng)了，平時(shí)課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見(jiàn)過(guò)雪嗎？”如此簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，只看到有一個(gè)孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個(gè)五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學(xué)習的熱情，我想帶他們走進(jìn)美文、忘我地去幻想，我想讓每一個(gè)孩子都享受課堂、有著(zhù)巨大的滿(mǎn)足感。
然而，五六個(gè)、七八個(gè)稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣，為我內心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點(diǎn)的回答沒(méi)有出場(chǎng)，更多的是不會(huì )組織語(yǔ)言、不會(huì )找關(guān)鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒(méi)有呈現，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什么慌了手腳、忘記去調控？我完成了我的課堂，我設計的藝術(shù)的流淌，差點(diǎn)成了獨角戲，結尾創(chuàng )作詩(shī)時(shí)，他們來(lái)勁了，真還寫(xiě)得挺是那么回事。
一個(gè)人的潛力巨大，釋放的時(shí)候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時(shí)時(shí)頓悟、快樂(lè )地成長(cháng)�？赡茏约旱钠谕堤�，問(wèn)題難度稍大，可能自己平日里這種流暢的表達訓練還不到位，可能是一個(gè)大講臺隔開(kāi)了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場(chǎng)面見(jiàn)得少、心理素質(zhì)不過(guò)硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學(xué)習如何在緊張的時(shí)候調控自己、調整學(xué)生，學(xué)會(huì )幽默，學(xué)會(huì )寬容。
《霧凇》雖說(shuō)霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進(jìn)，我想這正是一個(gè)熱愛(ài)課堂的人所要追求的幸福吧！
《霧凇》教學(xué)反思7
作為一名新教師，我對課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習，我真切地看到了自己的成長(cháng)軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習，有學(xué)生的合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對話(huà)的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂要展現給學(xué)生一個(gè)“布滿(mǎn)激情的我”，教師要注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)教師自身也要布滿(mǎn)激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生布滿(mǎn)熱情的學(xué)習。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該多給孩子提供他們展示自己的機會(huì )，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí)，我會(huì )有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。教師在教授文本的同時(shí)，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì )感悟。同時(shí)，教師要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長(cháng)也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等，使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助孩子樹(shù)立自信，鼓勵他們積極主動(dòng)的思考，當碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí)，更是需要教師耐心地引導學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。
教師應該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應局限于書(shū)本和教參的框框，學(xué)生所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下，課堂教學(xué)則是要充分地體現出“教師為主導，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師真正把學(xué)生當作教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，更注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內容方面，教師更注重一些與現實(shí)生活相關(guān)的知識的傳授，既可以調動(dòng)孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。
在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區。課程改革是一項長(cháng)期而內涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學(xué)習和改進(jìn)的，因此，我們要做到邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續、高效地向前推進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思8
《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài)，對祖國河山的歌頌之情。課文語(yǔ)言美、意境美�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(cháng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。
學(xué)習第二自然段時(shí)，我引出話(huà)題：吉林的霧凇形成的原因是什么？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習。期間，我使用激勵性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵他們積極主動(dòng)地思考，當然，語(yǔ)文課堂要展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，為此要注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也要充滿(mǎn)激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱地學(xué)習。當然品讀課文，得抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，比如這一小節中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，接著(zhù)再抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。
在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
《霧凇》教學(xué)反思9
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課中，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，以情為基礎，重視感悟的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)整個(gè)課堂。
一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美
教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補學(xué)生生活體驗的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話(huà)面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自?xún)刃牡氖惆l(fā)了自己的感想，這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著(zhù)我讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象，這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀(guān)。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著(zhù)讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結過(guò)程的美，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí)，指導讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀(guān)、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內化語(yǔ)言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，充分體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的美。
對于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng )設北國風(fēng)光特有景觀(guān)。結合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話(huà)練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習說(shuō)話(huà)。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內化了語(yǔ)言文字。
此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
《霧凇》教學(xué)反思10
《霧凇》一文，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。
課前我要求學(xué)生對課文進(jìn)行細致的預習。上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)”，直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”，通過(guò)指導有感情朗讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詞語(yǔ)意思，頭腦中閃現出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開(kāi)拓孩子思維，我設計了說(shuō)話(huà)練習：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更幫助孩子內化了語(yǔ)言文字。
然后回到第二小節的學(xué)習。我問(wèn)：看了這么美的霧凇，你想了解什么？學(xué)生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接著(zhù)，我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，感受到霧凇的形成是一個(gè)緩慢、輕柔的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程，將文本內化為自己的語(yǔ)言，加深了學(xué)生對霧凇形成的理解。一堂課結束，學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來(lái)。
在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學(xué)習了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩(shī)推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩(shī)，格外感興趣，既了解到了詩(shī)中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩(shī)的妙處所在。
《霧凇》教學(xué)反思11
《霧凇》這篇課文是篇寫(xiě)景文，作者以清新明快的的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀(guān)。在文中不僅能欣賞到清晨及陽(yáng)光下潔白晶瑩、美麗動(dòng)人的的霧凇奇觀(guān)，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過(guò)程。字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個(gè)方面，讓學(xué)生動(dòng)筆去畫(huà)出它的景色之美。結合自己的想象及給出的圖片，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，學(xué)生背誦起來(lái)也是比較容易的，興趣就上來(lái)了。
但在學(xué)習它的形成之美時(shí)，由于沒(méi)辦法親眼看見(jiàn)它的形成，所以理解起來(lái)很空洞。所以我就結合了可樂(lè )，學(xué)生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺(jué)得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗下過(guò)程，才會(huì )有更深的印象。
感悟課文語(yǔ)言，了解霧凇奇觀(guān)形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì )“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫(xiě)作奧妙，品詞語(yǔ)之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，也正是我這節課教學(xué)設計的宗旨。
全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。
因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文結合，感受霧凇景觀(guān)的奇特美。再通過(guò)“我們這有嗎？別的地方有嗎？”這些問(wèn)題，讓學(xué)生理解“奇觀(guān)”一詞的真正含義�！捌妗奔词侵讣知毺氐淖匀痪坝^(guān)，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設法引導學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴寒季節里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話(huà)，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結。通過(guò)對“水汽其實(shí)指什么？”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么？”讓學(xué)生對“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線(xiàn)，細細品味，正是對“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明。
霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，結合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì )“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著(zhù)，是以三幅“銀線(xiàn)、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話(huà)，再讓學(xué)生配合圖試著(zhù)來(lái)背背最后兩句話(huà)，這個(gè)對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力。
課文第三小節，通過(guò)引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句，忽略了對重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后，通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過(guò)程中，由于擔心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思12
《霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因。
3．感受霧凇景觀(guān)之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
在實(shí)施教學(xué)中，我采用了以下方法：
1、課件適時(shí)再現美。
吉林霧凇的壯美景觀(guān)，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀(guān)看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習的沖動(dòng)。松花江畔十里長(cháng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì )是什么樣的，然后帶著(zhù)想象觀(guān)察近景圖片，形象真切地再現，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面，并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。
《語(yǔ)文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導,更需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言?xún)群幕顒?dòng)。課文“每當夜幕降臨……最后十里長(cháng)堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫(huà)面。
實(shí)踐永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發(fā)現了許多需改進(jìn)之處，特別是針對課文的難點(diǎn)霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設計一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當的語(yǔ)言訓練就會(huì )更有實(shí)效。
《霧凇》教學(xué)反思13
如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習，有學(xué)生的合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。
在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細觀(guān)察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng )設性的詞語(yǔ)，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時(shí)我再按序出示“銀線(xiàn)”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀(guān)形象地解決了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗的教師就會(huì )注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話(huà)分開(kāi)出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對學(xué)生的預設還應更充分，設計的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì )怎樣回答；學(xué)生的回答與你預想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預設不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓
《霧凇》教學(xué)反思14
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節的基礎上，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)？”并總結成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過(guò)程是什么？孩子兩次帶著(zhù)問(wèn)題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過(guò)于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說(shuō)明內容進(jìn)一步朗讀、體會(huì )，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導讀第二小節最后一句，霧凇的壯觀(guān)、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內化語(yǔ)言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，充分體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng )設北國風(fēng)光特有景觀(guān)。結合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話(huà)練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習說(shuō)話(huà)。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課開(kāi)始，當我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇�？珊⒆觽冋f(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生說(shuō)的干巴巴的，完全體現不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬(wàn)變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當地引導，這一現象是不是就不會(huì )存在？
《霧凇》教學(xué)反思15
聽(tīng)了張丹君老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要著(zhù)手點(diǎn)。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著(zhù)重讓孩子體會(huì )霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀(guān)。
首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著(zhù)附著(zhù)樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀(guān)經(jīng)驗的基礎，學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教注意結合了文本，進(jìn)行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀(guān)。這也正是文本所蘊涵的內容。
這節課準備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復讀書(shū)，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng )設意境，引導學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構建師生平等對話(huà)的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標。
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