小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課后的教學(xué)反思（通用5篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課后的教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課后的教學(xué)反思1
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)是語(yǔ)音方面的培養。語(yǔ)音標準，會(huì )給以后學(xué)習英語(yǔ)鋪下最堅實(shí)的基石。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準，讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì )直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著(zhù)學(xué)習上坎坷的增多，成績(jì)會(huì )逐步下降，甚至會(huì )對英語(yǔ)失去信心。因此，語(yǔ)音教學(xué)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
小學(xué)生還未學(xué)國際音標，單純的語(yǔ)音朗讀比較乏味，如果不在教法上反復斟酌，小學(xué)生是不會(huì )感興趣的。因此在教學(xué)中穿插一些活潑有趣的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)幫助認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。
在教學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中，我常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養成仔細聽(tīng)音、觀(guān)察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時(shí)賽”，出示三張一組的單詞卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生快速說(shuō)出看到的單詞？”然后打亂其余幾張再出現，問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了？”也可抽取任意一個(gè)單詞，訓練他們的記憶能力。當然還有其他各種游戲。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。
其次聽(tīng)力能力的訓練也是相當重要的。一般課堂上會(huì )有2種：一種是口語(yǔ)練習，老師出示一個(gè)單詞，請學(xué)生競相說(shuō)出含有相同元音音素的單詞；又如每人準備一個(gè)單詞，遇到元音音素相同的組成好朋友，或進(jìn)行擊掌游戲等。另一類(lèi)是書(shū)面練習，如圈出你所聽(tīng)到的單詞，聽(tīng)音給下列單詞編號，聽(tīng)音圈出劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的單閱讀練習也必不可少，可做一些“圈出劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的單詞”等的練習，也可安排“辨別兩個(gè)單詞劃線(xiàn)部分的發(fā)音”。
另外，總有時(shí)候會(huì )遇到無(wú)法辨別是哪個(gè)單詞的情況，盡管語(yǔ)音能很標準的發(fā)出來(lái)。于是我仔細調查、與學(xué)生談心，從中了解到了學(xué)生出錯的原因在于不會(huì )真正拼讀，這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學(xué)習讀音的主要目的是培養學(xué)生的拼讀能力。所以我在新授時(shí)就示范給正確的拼讀方法，以形成他們正確的拼讀習慣。如：拼讀又是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復多拼，才能達到熟練。而枯燥的拼讀又會(huì )使學(xué)生生厭，所以教學(xué)中，我盡量設計不同形式的游戲，讓學(xué)生高興地練。在不斷的訓練下我發(fā)現學(xué)生的辨音情況比上學(xué)期大有進(jìn)步。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，在積極的情況中記憶，就能順利地完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)會(huì )了拼讀方法，并不意味著(zhù)完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在學(xué)的時(shí)候學(xué)得很好，以后就缺少鞏固，甚至有語(yǔ)音退步現象。因此語(yǔ)音教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教會(huì )學(xué)生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學(xué)生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì )發(fā)音、會(huì )拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓練。這樣的訓練，也能培養學(xué)生速記單詞的能力。
最后我覺(jué)得只有在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方式才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生有了學(xué)習的樂(lè )趣和興趣，語(yǔ)音教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很有意思的模塊，而且對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)把語(yǔ)音學(xué)好了，以后學(xué)習英語(yǔ)也就從中受益匪淺。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課后的教學(xué)反思2
任小學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái)，課余我們都在反思，小學(xué)英語(yǔ)應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實(shí)踐和參考歸納總結的幾點(diǎn)想法。
一、在中國，很多人忽視了英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習效率低下的一個(gè)重要客觀(guān)原因。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì )發(fā)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語(yǔ)在一個(gè)國家或地區是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標志，那就是看當地學(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。假如除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大局部用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習得，二語(yǔ)也能習得，但外語(yǔ)是不能習得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強調了情景的創(chuàng )設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著(zhù)在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少同學(xué)家長(cháng)懂外語(yǔ)，同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和同學(xué)配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國同學(xué)學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí)，要注意理性認知；對于小同學(xué)尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力，不能排斥語(yǔ)言知識。
而在我們實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的`相對低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續不時(shí)的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ)，則只有不時(shí)學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成績(jì)感，才可能培養耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，小朋友們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會(huì )，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小同學(xué)還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。不時(shí)反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必需作到的功課，我們的不時(shí)積累和生長(cháng)才干協(xié)助小朋友們更好的進(jìn)步。我的課堂教學(xué)反思我的發(fā)現教學(xué)反思我從哪里來(lái)教學(xué)反思
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這堂課是字母語(yǔ)音教學(xué)課，一共十個(gè)單詞，教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)生除了要聽(tīng)懂這幾個(gè)字母的發(fā)音，還要掌握這幾個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。本節課的整體構思是由單詞引導字母的教學(xué)，并通過(guò)一系列的chant來(lái)鞏固單詞的發(fā)音和字母的音素。我主要采取“一拼二聽(tīng)三模仿四重復”的教學(xué)方式開(kāi)展。
一拼
不要急于要求學(xué)生跟著(zhù)發(fā)音，而要先讓學(xué)生學(xué)會(huì )每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音，引導學(xué)生把單詞拼出來(lái)，然后出示正確讀音讓學(xué)生聽(tīng)清楚。只有在聽(tīng)準后，驗證再模仿。這樣不但能把握住詞的發(fā)音而且能讓學(xué)生做到音形匹配。在課堂上，我首先讓學(xué)生拼出單詞，然后聽(tīng)錄音，感受單詞的正確發(fā)音再以chant形式鞏固。
二聽(tīng)
由于是三年級的學(xué)生，應該說(shuō)才剛剛起步，所以在拼讀單詞的時(shí)候急于模仿，這樣就會(huì )造成老師在正音的時(shí)候，孩子聽(tīng)不清老師所強調發(fā)音的注意事項和正確的讀音，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我告知學(xué)生聽(tīng)示范朗讀的重要性，不要急于模仿，并且挑個(gè)別同學(xué)讀單詞時(shí)，讓學(xué)生認真聽(tīng)并判斷其發(fā)音是否正確。
三模仿
通過(guò)聽(tīng)、拼后還要積極模仿老師的口型，先邊聽(tīng)邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過(guò)模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調。當然這里我用不同顏色在PPT中進(jìn)行單詞字母的區分，我想這樣會(huì )更有利于學(xué)生發(fā)音的準確性和對單詞的記憶。
四重復
重復環(huán)節我主要采用游戲的方式進(jìn)行，游戲有：爬山游戲，長(cháng)大個(gè)，吹氣球，小老師，再教這個(gè)10個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，為了避免孩子學(xué)習的枯燥，這個(gè)游戲在課堂上交替進(jìn)行，孩子興趣頗高，并且孩子在不知不覺(jué)中重復了枯燥的練習。
同時(shí)上過(guò)課后，我發(fā)現還有很多不足之處，現在我對本節課做以下反思：
1、堅持多聽(tīng)、多模仿原則。我在出示字母、音標及單詞的時(shí)候都同時(shí)播放錄音，讓學(xué)生在首次接觸該知識點(diǎn)時(shí)就能接收正確的信息，然后在此基礎上模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調，事半功倍。然后讓學(xué)生反復聽(tīng)和反復模仿，而我只讓學(xué)生聽(tīng)了一遍，以后應該多注意這點(diǎn)。
2、堅持詞不離句原則。我在設計復習這些詞匯時(shí)，由于課容量比較大，沒(méi)有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、ice cream、ice時(shí)，沒(méi)有在句子中呈現。
總之我認為，教師在滲透語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生拼讀字母或是掌握字母組合外，應該把掌握音素作為學(xué)習音標的前提，重在啟迪學(xué)生，這樣能幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規律，培養學(xué)生獨立學(xué)習能力。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課后的教學(xué)反思4
在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生對于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們在聽(tīng)老師講解的時(shí)候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒(méi)有完全理解，而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸音標，確實(shí)是有難度的。
語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習積極性，導致對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生焦慮感。因此，語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧�；谝陨蠁�(wèn)題，小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以采取以下主要方法：
�。�1）字母音標一體的音標教學(xué)
這一方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習基本的英語(yǔ)音標的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數的英語(yǔ)音標，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數的音標教學(xué)。
�。�2）字母音標單詞一體的音標教學(xué)
這是在字母音標一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習字母讀音和音標讀音的同時(shí)，學(xué)習一些基本詞匯。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會(huì )花去一定的教學(xué)時(shí)間，但我相信對學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習是很有幫助的。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課后的教學(xué)反思5
語(yǔ)言是人們社會(huì )生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語(yǔ)言包括了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素，有人把語(yǔ)言比喻為“人體”，其中詞匯和語(yǔ)法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼的語(yǔ)音則被喻為“血液”，可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。如此而言，語(yǔ)音教學(xué)乃是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重，深刻影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情感以及語(yǔ)言其它項目的教學(xué)。
基于小學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn)，其語(yǔ)言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會(huì )受到其他知識多大的干擾，較易于學(xué)會(huì )地道的英語(yǔ)發(fā)音。
語(yǔ)言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語(yǔ)音來(lái)承載語(yǔ)詞，否則要么別人聽(tīng)不懂要么誤會(huì )你的表達。
一、小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情感。
筆者現在所任教的年級使用的是北師大版的《小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級起始用），起點(diǎn)高，長(cháng)詞在課本詞匯中占的比例高，學(xué)生在一節課之后往往會(huì )遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標注英語(yǔ)文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語(yǔ)屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)文字標音，雖也被稱(chēng)為學(xué)習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語(yǔ)發(fā)音的扭曲，會(huì )阻礙正常的對話(huà)交流，造成使別人聽(tīng)不懂或誤會(huì )你的表達的后果；此現象在得不到及時(shí)的糾正的情況下，則會(huì )使交際受挫，用英語(yǔ)對話(huà)的信心大打折扣，張口講英語(yǔ)的次數漸少，最后不敢開(kāi)口講英語(yǔ)了，到這時(shí)，所學(xué)英語(yǔ)就真的成了啞巴英語(yǔ)。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)生好壞首先影響著(zhù)學(xué)生的成就感與自信心。
目前很多學(xué)生到了中學(xué)階段很害怕英語(yǔ)學(xué)習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會(huì )讀詞，不會(huì )讀句，而其實(shí)歸根結底原因是在于語(yǔ)音學(xué)習的不扎實(shí)。語(yǔ)音學(xué)習的不扎實(shí)，給順利正確地認讀單詞帶來(lái)了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語(yǔ)篇中就嚴重影響了理解效果，長(cháng)此以往，學(xué)生心里就如同壓著(zhù)一座高山，想越過(guò)去，卻沒(méi)有信心，沒(méi)有把握。
二、語(yǔ)音教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)學(xué)習的初始階段，以培養興趣為主，而深層次的興趣是要有實(shí)在的語(yǔ)言能力的支撐，那語(yǔ)音能力就是首要的。
英語(yǔ)課程標準提出的小學(xué)二級語(yǔ)音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際；
2、知道字母名稱(chēng)的讀音；
3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規律；
4、了解單詞有重音；
5、語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。
在一級要求中所提出的與語(yǔ)音方面相關(guān)的有：
1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調表情達意；
2、能認讀所學(xué)詞；
3、能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。
字母教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的最基礎部分。從字母教學(xué)開(kāi)始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點(diǎn)，依據元音字母的發(fā)音給26個(gè)字母分類(lèi)，為之后的語(yǔ)音學(xué)習打基礎：
在北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學(xué)完幾個(gè)字母后還安排了這幾個(gè)字母在詞中的發(fā)音學(xué)習，這項學(xué)習并不會(huì )干擾學(xué)習字母名稱(chēng)的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時(shí)有扭曲標準發(fā)音的現象，筆者認為是口形變化了，以致變音。
字母教學(xué)中，需要鞏固26個(gè)字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學(xué)中通過(guò)拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時(shí)復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會(huì )引起學(xué)生學(xué)習上的混亂。
�。ǘ┰谟⒄Z(yǔ)學(xué)習的初始階段，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音主要是通過(guò)模仿，在聽(tīng)清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進(jìn)行反復的模仿，同時(shí)要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著(zhù)學(xué)習水平的提高，教師引導學(xué)生發(fā)現、歸納與總結語(yǔ)音規律，并加以運用。
由于英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，在傳統的語(yǔ)音教學(xué)中，特別重視48個(gè)音素音標的學(xué)得，音標也確實(shí)被證明是英語(yǔ)學(xué)習的一項重要法寶。那么，在小學(xué)階段，教英語(yǔ)音標嗎？在《英語(yǔ)課程標準》中對音標的教與不教并沒(méi)有明確規定，其實(shí)對音標的教與不教，教多少，都可視實(shí)際情況而定。新形勢，新策略。由于各學(xué)區中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語(yǔ)畢業(yè)統考，而片中心的畢業(yè)班在沒(méi)有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學(xué)習并掌握下來(lái)，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語(yǔ)，這些學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是，面對大量詞匯，要會(huì )讀下來(lái)是很難的，更不用說(shuō)是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門(mén)科目學(xué)習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡(jiǎn)單詞之時(shí)，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語(yǔ)輔音與漢語(yǔ)拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現音標。那么在學(xué)習新詞時(shí)，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學(xué)生試著(zhù)拼讀出來(lái)，同時(shí)對常見(jiàn)字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，學(xué)習拼讀規律，事半功倍，這樣就節省了很多時(shí)間，不用花太多的時(shí)間在反復的帶讀上。
三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對其他語(yǔ)言項目教學(xué)的影響。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)習有利于聽(tīng)力訓練，增加對聽(tīng)力內容的反應速度。從心理學(xué)的角度看，聽(tīng)力理解是一個(gè)包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經(jīng)系統的心理活動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過(guò)程。在此過(guò)程中，第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽(tīng)音者首先必須熟知和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、音調，包括語(yǔ)流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語(yǔ)單詞單獨發(fā)音與在語(yǔ)流中的發(fā)音是不同的。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調能使朗讀準確地表情達意，這時(shí)的語(yǔ)音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話(huà)，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續的訓練就難以進(jìn)行。
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