數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思（精選19篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇1
回顧本節課的教學(xué)，全體學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極參與學(xué)習過(guò)程，思維活躍，收到了良好的教學(xué)效果。
創(chuàng )設學(xué)生關(guān)注的情境。
情境創(chuàng )設要體現激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的功能，必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手，才能達到預期的效果。 本節課的情境設計緊扣教學(xué)主題，富有數學(xué)味。這個(gè)情境看似簡(jiǎn)單，但不會(huì )給學(xué)生一覽無(wú)余的感覺(jué)，因為每棵樹(shù)上都有兩種顏色的蘋(píng)果，簡(jiǎn)潔中蘊涵著(zhù)層次性。新課標指出要培養學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以?xún)煽脴?shù)為基準，大多數學(xué)生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節課的主題，顯示出該情境的直觀(guān)性，滿(mǎn)足大多數學(xué)生成功的愿望。以蘋(píng)果的`顏色為基準，部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強的學(xué)生一個(gè)機會(huì )，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現。同時(shí)該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統一起來(lái)，極少其他非數學(xué)因素的干擾，使教學(xué)環(huán)節的銜接非常自然，在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。
進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法，我以此為支點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行生成點(diǎn)的選擇。當讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩棵樹(shù)一共有13個(gè)蘋(píng)果用算式怎樣表示時(shí)，居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇2
反思這節課的教學(xué)，存在著(zhù)一些優(yōu)勢和不足的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)回顧舊知的學(xué)習，再轉化為新知，學(xué)生很容易發(fā)現兩位數加兩位數進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法的區別，對理解算理，突破教學(xué)難點(diǎn)有很強的針對性。其次，變擺小棒為在計數器上撥珠來(lái)理解算理很算法，給學(xué)生留下了深刻的印象。對于學(xué)生理解算理和突破教學(xué)難點(diǎn)有很強的直觀(guān)引導作用。
�。�2）在學(xué)生通過(guò)撥珠的操作過(guò)程理解算理時(shí)，引導過(guò)于急切，沒(méi)有給學(xué)生留下相應的思考余地，如果在這個(gè)環(huán)節給學(xué)生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學(xué)生理解算理就更有幫助了。
�。�3）在講解豎式的寫(xiě)法時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解進(jìn)位算理，我本來(lái)設計了8+5=13結果中個(gè)位1和十位1的走向，以及25+38=63結果中動(dòng)畫(huà)效果，但在實(shí)際教學(xué)中，我高估了學(xué)生的理解能力，動(dòng)畫(huà)顯示過(guò)快，導致學(xué)生對進(jìn)位這一步驟的印象不夠深刻，練習時(shí)容易忽略加上進(jìn)位1.
�。�4）讓學(xué)生討論的時(shí)間可以稍短，這樣就有足夠的'時(shí)間獨立完成兩道筆算題，以進(jìn)行教學(xué)效果的測評。
在今后的教學(xué)中，我將更多的去鉆研教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，以求達到最佳的教學(xué)效果。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇3
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統的9加幾教學(xué)的。課本的信息窗以“小小運動(dòng)會(huì )”為切入點(diǎn)，深入到孩子的學(xué)校生活，非常吸引孩子的興趣。
信息窗1通過(guò)運動(dòng)員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個(gè)環(huán)節中，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+6等于多少？在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+6=15”。有的說(shuō)：“從9往后接著(zhù)數”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒(méi)有提出反對。通過(guò)課件的演示，引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數，分小數，湊成十，算得數”來(lái)幫助孩子計算。
在看大數這一個(gè)小部分里，我通過(guò)“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數的好朋友是誰(shuí)，也就是以上各數與哪個(gè)數可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手�！毖葑�?yōu)榕氖指�，作為課中操讓孩子活躍思維。
從這里我明白了，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。
本課也出現了很多不足之處，首先是從數數到湊十法演變的過(guò)程中，我的角色太過(guò)重要，明顯地著(zhù)急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒(méi)有真正理解湊十思想就被動(dòng)地按照我的方法來(lái)做。其次，孩子說(shuō)得多，動(dòng)筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實(shí)際問(wèn)題還是不會(huì )計算。還有一點(diǎn)就是，課本信息窗的內容不能滿(mǎn)足孩子學(xué)習的.情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來(lái)吸引他們進(jìn)行學(xué)習。
在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時(shí)，根據湊十法將7分成1和8，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個(gè)想法讓我驚嘆，分不同的加數這個(gè)環(huán)節我原本打算在復習的時(shí)候提出來(lái)讓學(xué)生思考，但是這個(gè)學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問(wèn)孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦��？”孩子們在簡(jiǎn)短的討論之后給出了答案：“湊十法”中提到過(guò)“看大數，分小數”，所以大數找朋友比較簡(jiǎn)單！
從對這一節課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。在交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道了用湊十法比較簡(jiǎn)單，為后面的學(xué)習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇4
這節課的教學(xué)目標是：結合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的過(guò)程，通過(guò)算法多樣化，初步學(xué)會(huì )有個(gè)性的學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問(wèn)題的喜悅，喜歡數學(xué)。
為了順利地突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識“生長(cháng)點(diǎn)”，巧設復習過(guò)關(guān)題，激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心。
本節課是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎上繼續學(xué)習用“湊十法”來(lái)計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類(lèi)練習題，對剛學(xué)過(guò)的“9加幾”進(jìn)行了回顧復習，通過(guò)復習為下面學(xué)習新知做好了知識鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間和機會(huì )。
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谛率谶^(guò)程中，我設計從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設計安排，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的數學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現、找出了兩個(gè)主要問(wèn)題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來(lái)我引導學(xué)生先尋找第一個(gè)問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨立思考和交流學(xué)習，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺(jué)學(xué)生的'思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我把第二個(gè)問(wèn)題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習的空間和機會(huì )，從而取得了良好的學(xué)習效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如分層練習體現不夠，課堂評價(jià)方式過(guò)于單一，課堂語(yǔ)言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì )算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì )發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出對于他們來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習的樂(lè )趣！
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇5
本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生掌握連續進(jìn)位加的計算方法，并靈活地進(jìn)行連續進(jìn)位加法的計算。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己探索計算方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養他們獨立思考、主動(dòng)探索的精神和團結合作的意識，形成良好的思維習慣。
首先，注重了數學(xué)知識與生活的'聯(lián)系。我出示三張數字卡片讓學(xué)生用組數的方法寫(xiě)出6個(gè)不同的兩位數，再讓學(xué)生列出不同的算式，積極的調動(dòng)了學(xué)生的思維。并以此為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)課堂。這樣的設計，較好的體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的新課改的理念。進(jìn)而解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
其次，給學(xué)生提供自主探索、大膽實(shí)踐、合作交流的機會(huì )。在計算過(guò)程中，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，并總結出連續進(jìn)位加法的計算規律。這個(gè)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由、寬松的探索空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨立思考，在自主中去做，歸納結論，概括規律，體驗了發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索實(shí)踐，思維表達能力。
但是，本節課也存在著(zhù)一些不足之處。主要體現對學(xué)生的估算能力培養不夠。在讓學(xué)生估計兩個(gè)數的總和時(shí)，應給予學(xué)生足夠的時(shí)間，大膽放手讓他們充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)出自己的理由。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇6
在本節課的教學(xué)中，我根據教材的特點(diǎn)和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，安排了許多活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中，加深100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的理解，同時(shí)感受數學(xué)的應用意義，知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充滿(mǎn)了愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的.興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下的體會(huì )：
1、用故事導入新課激起學(xué)習的興趣
興趣是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問(wèn)題，誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。有趣的故事，結合課文內容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)獲取。
2、探究與合作相結合
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。在新教材中，像58+6=？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學(xué)生用學(xué)具分別表示58和6，然后動(dòng)手擺一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會(huì )。為鼓勵學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，從而體現了學(xué)生的自主性。然后我簡(jiǎn)單的說(shuō)了進(jìn)位現象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習，試著(zhù)自己解決兩位數加一位數進(jìn)位的計算。學(xué)生計算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎？都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有
計算結果很快交上來(lái)了，我發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多�？偨Y錯誤類(lèi)型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位橫式得數漏寫(xiě)。
我想學(xué)生是會(huì )計算的，只是很容易出錯誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題；
二、檢查橫式的得數有沒(méi)有漏寫(xiě)；
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時(shí)學(xué)生的正確率大大提高了。
3、玩中求知，體驗生活數學(xué)。
練習時(shí)，為了避免學(xué)生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
這節課總體來(lái)說(shuō)達到了預定的教學(xué)目標，多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如對學(xué)生的巡視不夠徹底，學(xué)生說(shuō)算理的過(guò)程不夠完整。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇7
今天教學(xué)了《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的例5，這是“用數學(xué)”的內容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊表演圖，看著(zhù)這一幅圖可以從不同的角度去觀(guān)察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng )設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀(guān)察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的`方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì )加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀(guān)察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì )了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗到了成功的快樂(lè )。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇8
這節課先由復習了不進(jìn)位加法的豎式計算開(kāi)始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
由情境來(lái)引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。在課堂中我創(chuàng )設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經(jīng)檢查的數目和沒(méi)有檢查的數目，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處：
第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的.學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習。
第二，課堂上有的孩子認為計算很簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫(xiě)豎式時(shí)就會(huì )把數字寫(xiě)錯，如136＋478，結果寫(xiě)成了186＋478 。再有一些孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不能集中思想，總是會(huì )東張西望，左顧右盼，這樣出來(lái)的計算題誰(shuí)能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會(huì )說(shuō)是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學(xué)習習慣密不可分，孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話(huà)邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師格外關(guān)注，好的學(xué)習習慣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受用一生的，從起點(diǎn)開(kāi)始就要好好抓，不能放松。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇9
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》是20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學(xué)習9加幾，這一小節以實(shí)際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學(xué)習8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會(huì )根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學(xué)習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習加法的交換律打下基礎。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的.湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發(fā)現大部分學(xué)生還是習慣用湊十法，只有少數學(xué)生用交換加數的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數后面寫(xiě)出單位名稱(chēng)，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇10
在兩位數加兩位數的進(jìn)位加法教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了一下幾個(gè)特點(diǎn)
一、 創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)水族館的這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手擺小棒、撥計數器，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究和合作交流，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。
三、學(xué)生容易出錯的.地方
1.個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但是十位相加時(shí)忘了加上進(jìn)的一。
2.學(xué)生20以?xún)鹊募臃ǹ谒阋?jīng)常練習，這是基礎。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇11
學(xué)習完了進(jìn)位加，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的校園生活情景中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握列豎式計算的方法。首先根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的`教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對此學(xué)生非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高。在掌握了計算方法之后，還為學(xué)生設計了為皮卡丘買(mǎi)商品的活動(dòng)。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。對于有困難的學(xué)生就請自學(xué)課本或請教旁邊的同學(xué)，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，無(wú)需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。如列豎式時(shí)個(gè)位要對齊個(gè)位，十位要對齊十位，從個(gè)位算起，個(gè)位滿(mǎn)十要向前一位進(jìn)1，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在學(xué)生匯報不進(jìn)位加的計算方法時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起，這時(shí)有學(xué)生反駁說(shuō)如果要進(jìn)位的話(huà)，你先算十位再算個(gè)位，當個(gè)位向十位進(jìn)1后，就要把十位擦掉重新寫(xiě)，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學(xué)生說(shuō)得非常好，但我沒(méi)有抓住機會(huì )因勢利導讓學(xué)生想想試試，而是繼續按教案進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中。有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有很好地掌握進(jìn)位寫(xiě)幾進(jìn)幾的方法，需要課下在進(jìn)一步的輔導。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇12
《筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數進(jìn)位加法口算和兩位數加兩位數不進(jìn)位加法筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，所以本節課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎上提煉出問(wèn)題，再進(jìn)行合作交流得出計算方法，從而讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。
整堂課“運用低段教學(xué)環(huán)節”將算法思維、算法多樣化滲透于“創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣；圖引導學(xué)，提煉問(wèn)題；解決問(wèn)題，構圖小結；反饋練啟，體驗成功；拓展創(chuàng )新，再構提升”中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
課初，先由學(xué)生自主觀(guān)察主題圖，找出已知條件，然后根據已知條件提出問(wèn)題，再從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節課要探究的問(wèn)題“他們一共有多少張郵票？”，然后列式解答。在本環(huán)節中，學(xué)生都能積極參與提問(wèn)，由于學(xué)生們都想提問(wèn)題，而時(shí)間有限，所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個(gè)問(wèn)題，這樣既給了學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，也合理利用了時(shí)間。
課中，進(jìn)行了兩次小組合作。第一次是各組學(xué)生合作交流“如何計算”，學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計數器、豎式等，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。第二次是在學(xué)生計算完“例題”和“試一試”后，合作討論“列豎式時(shí)需要注意什么”這一問(wèn)題，引導學(xué)生總結出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項，并根據學(xué)生回答適時(shí)構圖小結，且把注意事項編成兒歌的形式，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高計算的正確率。
最后，通過(guò)拓展創(chuàng )新題，不僅使學(xué)生感受到了筆算加法在生活中的'應用，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在全課總結時(shí)，先讓學(xué)生根據構圖復述本節課重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶筆算的方法，而后讓學(xué)生暢所欲言談收獲，提升學(xué)生概括能力及語(yǔ)言表達能力。
但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：
1、在學(xué)生匯報交流時(shí)，我雖然及時(shí)點(diǎn)撥，但沒(méi)有強調“計算時(shí)應先從個(gè)位加起”、“個(gè)位和個(gè)位相加的和應如何在豎式中寫(xiě)”，進(jìn)而造成學(xué)生在后面的練習計算中有從十位相加的，也有不進(jìn)位的，或是進(jìn)位后忘記加的。
2、在出示兒歌后，直接讓學(xué)生讀，所以造成有些學(xué)生因不認識字而不會(huì )讀。應先一句一句的領(lǐng)讀，然后再一句一句的幫助學(xué)生分析，進(jìn)而有利于學(xué)生記憶兒歌及更好地掌握計算方法。
針對以上問(wèn)題，在今后設計教學(xué)設計時(shí)，一定要做到課前精心準備，不僅備教材，更重要的是要備學(xué)生，這樣才能做到課中善于調控，才能引導學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇13
兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ǎㄒ唬钡幕A上教學(xué)的。掌握連續進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算。
《標準》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用題與計算有機結合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統計表中獲得數學(xué)信息，產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來(lái)學(xué)習新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的.學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節中，我設計了形式不同的練習題讓學(xué)生練習，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節下來(lái)，我發(fā)現雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來(lái)強化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇14
這是一節練習課，重在鞏固學(xué)生對兩位數加兩位數所學(xué)的知識，前面所學(xué)對于基礎好，思維能力比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是很好地掌握了。但是，對于那些稍微落后一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握得還不夠，所以我精心準備了這節練習課，查漏補缺，鞏固所學(xué)。
我設置了一個(gè)有趣的導入，讓學(xué)生很快記住了不能忘記進(jìn)位1，在后面的練習中我也強調了幾次，發(fā)現忘記進(jìn)位1的情況是少了，但是仍然有一部分學(xué)生寫(xiě)了進(jìn)位1，但是在計算式還是忘記把1加進(jìn)去，所以后來(lái)我就讓兩個(gè)小朋友上來(lái)做一道題，一對一錯，讓學(xué)生自己來(lái)講，主要是讓那些基礎不大好的同學(xué)來(lái)講。在這節課中，我發(fā)現如果我在練習之前把主要的知識點(diǎn)和易錯點(diǎn)講出來(lái)，或者讓學(xué)生自己講出來(lái)的話(huà)會(huì )更好，這也是我以后要注意的地方。練習部分我盡量做到有層次，由易到難，但是還是有些地方設置的`不夠好，在講解時(shí)生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，努力講很多，后來(lái)發(fā)現，老師努力在講很多話(huà)的時(shí)候很多學(xué)生并沒(méi)有在聽(tīng)，所以老師在該講的時(shí)候講，不該講的時(shí)候就不要講，盡量多讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )更愿意聽(tīng)一些，而且更能體現生本理念，把課堂還給學(xué)生。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇15
本課時(shí)是二年級上冊的內容，教材提供了教學(xué)的基本內容、基本思路。要想使教學(xué)內容變的更加豐富，更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與當前要討論問(wèn)題的實(shí)際距離，對原有教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，創(chuàng )造性的使用教材，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng )新的機會(huì )，使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，實(shí)現對知識的再創(chuàng )造。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法。所以設計這節課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設同學(xué)們一起觀(guān)賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的`過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢?然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小正方體，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。教學(xué)中我善于發(fā)現錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇16
本節課，教師引導學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充滿(mǎn)了愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
反思整個(gè)過(guò)程，我有如下的體會(huì )：
1、復習與新授無(wú)縫銜接
課堂上先通過(guò)復習100以?xún)葍晌粩导右晃粩岛蛢晌粩导觾晌粩档牟贿M(jìn)位加法，鞏固學(xué)生對加法的認識，同時(shí)為下面學(xué)習兩位數加兩位數的.進(jìn)位加法作鋪墊。
2、學(xué)生自主探究
在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法自主探究、解決新問(wèn)題，提倡計算方法的多樣化，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了思考，并有了發(fā)表自己想法的機會(huì )。計算35＋37，學(xué)生分享出口算、列豎式、擺小棒等方法，有的學(xué)生把35分成30和5，37分成30和7，再用“湊十”法；有的學(xué)生喜歡擺小棒；還有學(xué)生列出豎式。學(xué)生運用自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。又讓學(xué)生通過(guò)比較異同，發(fā)現與之前不進(jìn)位加法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)啊，進(jìn)一步鞏固知識。
從這節課中，我強烈地感受到要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的經(jīng)驗去計算，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為數學(xué)學(xué)習的主人。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇17
今天，我試著(zhù)運用生本教學(xué)的模式給孩子們上了一節《不進(jìn)位加法》，效果不錯。
課堂上，我首先讓孩子們自己觀(guān)察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒(méi)用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來(lái)，并且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。接著(zhù)，我要求他們根據圖中的信息提問(wèn)題，讓我震驚的事情發(fā)生了，他們不但能把用一步加法計算的問(wèn)題提出來(lái)，而且還能提出連加計算的'問(wèn)題。這使我頓悟：只要相信學(xué)生，他們就能創(chuàng )造出奇跡。
接下來(lái)，我放手讓他們分析提出的問(wèn)題，他們分析不但透徹，而且還能讓學(xué)困生聽(tīng)懂。經(jīng)過(guò)他們分析列出了算式，計算不進(jìn)位加法，這是我們這節課要學(xué)習的新知識，我大膽放手讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上說(shuō)計算方法，讓他們試著(zhù)當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問(wèn)題的地方都講出來(lái)，讓所有的孩子都聽(tīng)得明白。
通過(guò)這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒(méi)有孩子做不到的。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇18
在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的.還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思 篇19
兩位數加兩位數不進(jìn)位加法計算要求學(xué)生能清楚區分個(gè)位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學(xué)生能正確區分十位個(gè)位，在教師的引導下能說(shuō)出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個(gè)章節內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導B，C類(lèi)學(xué)生練習點(diǎn)數，讀算式。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，記錄圖中重要知識點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導學(xué)生觀(guān)察圖中的數量關(guān)系理解加法的`意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來(lái)，引導學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二、讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認知，知道個(gè)位數與個(gè)位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環(huán)節我以引導為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三、鞏固練習，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。
本節課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節課內容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計算。C類(lèi)可在引導下提高理解，點(diǎn)數，認讀能力。本節課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
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