《鄉下孩子》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《鄉下孩子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 1
《鄉下孩子》全文用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農村孩子的快樂(lè )生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè )學(xué)的詩(shī)文。教學(xué)本課時(shí)，主要是讓學(xué)生以吟讀為主。創(chuàng )設各種不同的情況讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，對于突破難點(diǎn)，理解課文內容無(wú)疑也有極大幫助。例如：“曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊�！弊寣W(xué)生閉上眼睛想象躺在媽媽?xiě)牙锸窃鯓右环N感覺(jué)？趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺(jué)？學(xué)生爭先恐后的說(shuō)“幸福、溫馨、快樂(lè )等”，也通過(guò)學(xué)習學(xué)生了解了鄉下孩子的生活是多么的幸福。在這一節課我覺(jué)得課外拓展還不夠顯著(zhù)，這一環(huán)節今后還得加強。
朗讀第二節時(shí)，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(cháng)大一些的“鄉下孩子”在樂(lè )趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(cháng)大一些的“鄉下孩子”會(huì )在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè )壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè )在其中！這些令人充滿(mǎn)遐想的語(yǔ)句引導學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì )課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學(xué)生讀好最后一節：“哦/鄉下孩子/生在陽(yáng)光下/長(cháng)在曠野里�！蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì )到了農村的`廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的感覺(jué)。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言?xún)烧Z(yǔ)又怎么表達得清楚呢？我想：“只要我們抓住它的主干，讓學(xué)生多讀就能感悟，還需多費口舌干什么！老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎？不如老老實(shí)實(shí)指導學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)�！�
《鄉下孩子》教學(xué)反思 2
一、積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生舉一反三。
1.結合課文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草葉、 挖野菜、 逮小魚(yú)
2.交流詞語(yǔ)特點(diǎn)：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這四組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（主要要說(shuō)出這些詞語(yǔ)第一個(gè)字都是表示動(dòng)作的，以及這四個(gè)詞語(yǔ)都是在說(shuō)做一件什么事情。）
3.拓展積累：教師示范：每個(gè)小朋友都來(lái)試一試，說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們這樣說(shuō)“采 采蘑菇”。
4.學(xué)生拓展說(shuō)詞。（師評價(jià)：你們都是生活的有心人，很會(huì )觀(guān)察，很會(huì )積累。說(shuō)得詞語(yǔ)豐富極了……）
二、想象畫(huà)面，培養思維、想象力。
品悟重點(diǎn)段落，體驗鄉下孩子的快樂(lè )生活。
如：“捉蝴蝶”，編了什么故事？
“含草葉”，吹了首怎樣的歌曲？
挖野菜 喂小豬 逮小魚(yú) 喂貓咪
鄉下孩子的生活豐富多彩，其樂(lè )無(wú)窮。想想他們還有那些趣事？
結合本課詩(shī)歌的結構特點(diǎn)仿寫(xiě)：采一籃蘑菇，逗樂(lè )了可愛(ài)的小白兔。端一盤(pán)骨頭，迎來(lái)了調皮的花狗。等
三、植根生活想象，仿寫(xiě)詩(shī)句感悟快樂(lè )生活。
1.古詩(shī)中的鄉下孩子也有豐富多彩、其樂(lè )無(wú)窮的生活，一起來(lái)看他們在做什么呢？（放紙鳶、采白蓮、學(xué)垂綸、捕鳴蟬）
《村居》、《池上》、《小兒垂釣》）《所見(jiàn)》
四、寫(xiě)一寫(xiě)城里孩子。
過(guò)渡：這些都是曾經(jīng)的'鄉下孩子的生活，我們現在城鄉結合了，都成了城里孩子，我們有我們快樂(lè )。請小朋友們用一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，去尋找，并用詩(shī)的語(yǔ)言，仿照課文中的詩(shī)句把城里孩子的快樂(lè )生活寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)一寫(xiě)城里孩子。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 3
《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩(shī)歌，重點(diǎn)在通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉下孩子生活和活動(dòng)的幸福，快樂(lè )、有趣，并進(jìn)行適當的想象說(shuō)話(huà)訓練。
詩(shī)歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要反復朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫(xiě)法基本相同，我就安排學(xué)生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學(xué)生的閱讀興趣，體現了以人為本的原則�！霸谶@幾件有趣的.事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點(diǎn)，如果你能加上動(dòng)作就更好了�！边@一環(huán)節的設計，又一次將學(xué)生學(xué)習的興趣調動(dòng)了起來(lái)，不但喚起了學(xué)生的自主學(xué)習的意識，而且還改變了課堂教學(xué)的基本結構，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，變傳統的教師“講”為學(xué)生自己“讀”。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 4
過(guò)去的課堂，學(xué)生的思維被老師牽著(zhù)走，現在提倡學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在本節課的教學(xué)中，我在學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文的基礎上，讓學(xué)生換位體驗，創(chuàng )造想象，拓展課文內容，讓學(xué)生爭當小詩(shī)人。我首先舉例“撒一把米粒，樂(lè )壞了饑餓的公雞”，此時(shí)，“一層激起千層浪”，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂(lè )壞了可愛(ài)的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶�！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的`小詩(shī)人誕生了。他們擁有了歡樂(lè )、興趣，也擁有了自信、動(dòng)力和成功。課堂真正充滿(mǎn)了活潑的生機。
總之，在本節課中，我以讀書(shū)為主線(xiàn)，以感悟的培養為重點(diǎn)，給孩子留下機會(huì )，真正賞識孩子，聽(tīng)到了孩子發(fā)自心靈深處的聲音。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 5
《鄉下孩子》是一首充滿(mǎn)童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下，長(cháng)在曠野里的孩子特有的歡樂(lè )。
為學(xué)生再現鄉村美好的生活情景，使他們覺(jué)得自己仿佛又置身于美麗的鄉下，和小伙伴們一起在陽(yáng)光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚(yú)、挖野菜……我在網(wǎng)上搜集了一些和課文內容相符的圖片，以此來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情趣，使他們輕松進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境。在此基礎上，我通過(guò)指名讀，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，分節讀，齊讀，教師配樂(lè )示范讀，學(xué)生自由讀，反復朗讀、吟誦，把詩(shī)歌的語(yǔ)言再轉化為有聲的圖畫(huà)，讓學(xué)生把胸中的詩(shī)境與課文情境所展示的形象融合在一起，從而真正享受到閱讀的樂(lè )趣。
在學(xué)生充分朗讀的基礎上，我拋出了本節課的交流話(huà)題：鄉下孩子的生活怎樣？從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，標注出來(lái)，并讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)你體會(huì )到了什么？孩子們暢所欲言，紛紛說(shuō)出了自己的看法和體會(huì )，把鄉下孩子生活的快樂(lè )，幸福，自由，有趣都一一說(shuō)出來(lái)了。并說(shuō)出了自己的體會(huì )。例“曾是媽媽?xiě)牙餁g暢的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。這句話(huà)體會(huì )到孩子生活的很幸福�！薄白揭恢缓�，能編織美麗的故事。體會(huì )到鄉下孩子很快樂(lè )�！薄昂黄萑~，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。體會(huì )到孩子很聰明�！薄巴谝换@野菜，撐圓了小豬的肚皮。體會(huì )到鄉下孩子很勤勞�！薄按桓Z小魚(yú)，樂(lè )壞了饞嘴的貓咪。體會(huì )到鄉下孩子不但勤勞而且很能干�！焙⒆觽冊诩w交流的過(guò)程中充分去思、去想、去創(chuàng )造，真切的體會(huì )到了鄉下孩子生活的樂(lè )趣，領(lǐng)略到了詩(shī)文獨有的意境美。
為了積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生換位體驗，創(chuàng )造想象，也來(lái)當一當小詩(shī)人。于是我又拋出了拓展問(wèn)題：想象一下，鄉下孩子還有哪些趣事呢？仿照書(shū)上句式說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)。例如精彩發(fā)言：
竇曉玥“逮一只綠色的蟈蟈兒，送給鄰居家寂寞的奶奶，讓她感到溫暖和快樂(lè )�！�
竇曉妍“摘一串野果，撐圓了小刺猬的肚皮�！彼我睢安梢皇盎�，編成美麗的花環(huán)，送給漂亮的媽媽�！�
李若晗“畫(huà)一幅圖畫(huà)，樂(lè )壞了鄰居家的小妹妹�！�
耿雷鈞“挖一籃野菜，樂(lè )壞了饞嘴的小白兔�！�
高易達的“捐一些零花錢(qián)，獻給玉樹(shù)受災的小朋友們�！�
劉文萱“摘一籃松果，樂(lè )壞了可愛(ài)的小松鼠�！�
王佳�！皳煲黄鸺t的楓葉，做一張賀卡，送給敬愛(ài)的老師�！�
趙之恒“唱一首兒歌，送給親愛(ài)的媽媽�！�
楊潔“拔兩個(gè)蘿卜，樂(lè )壞了饞嘴的小白兔�！�
李成玉“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮�！�
崔輕揚“捉一串小蝦，樂(lè )壞了饑餓的小鴨子�！�
杜雨軒“摘一籃桃子，撐圓了小猴子的肚皮�！�
張炎“采一籃蘑菇，樂(lè )壞了淘氣的小白兔�！�
楊浩笛“捉一只大青蟲(chóng)，送給美麗的`大公雞�！�
……
每個(gè)學(xué)生的回答都是那么豐富生動(dòng)而又趣味橫生的。
語(yǔ)文的學(xué)習最終是要將別人的語(yǔ)言文字化為自己的語(yǔ)言。于是我因勢利導，讓孩子們用筆記下自己的精彩瞬間，寫(xiě)一寫(xiě)自己做過(guò)的事和得到的樂(lè )趣。這樣的訓練，既加深了學(xué)生對課文豐富內涵的理解和感悟，又讓他們在語(yǔ)言實(shí)踐中感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美和節奏美，積累了句式，豐富了語(yǔ)言。
最后一個(gè)環(huán)節就是同桌互相檢查這首詩(shī)的背誦，然后上機進(jìn)入我們班級《快樂(lè )精靈》的博客圈，進(jìn)行拓展閱讀。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 6
《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩(shī)歌。全詩(shī)共4小節，選材典型生動(dòng)，語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng )造的意境清新活潑，讀來(lái)清新舒暢，令人如沐陽(yáng)光，是一篇孩子樂(lè )學(xué)的詩(shī)文。
第一課時(shí)是一堂看似平常而普通的側重認識生字的課，但這節課卻給我留下了非常深刻的`印象，上來(lái)卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗。
備課時(shí)，我分析這課的生字，一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現實(shí)，所以我選擇將生字與二類(lèi)字分開(kāi)教學(xué)。含有二類(lèi)字的詞語(yǔ)我側重讀音；含生字的詞語(yǔ)我重視學(xué)生是否讀準了字音和認清了字形，以及這個(gè)字所組詞的含義。把詞語(yǔ)分成兩批來(lái)出現并各有側重點(diǎn)的方式學(xué)生也覺(jué)得興趣很濃，實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。
其次，在生字的教學(xué)中，我采用形式多樣的認字方法，比如“懷里”和“樂(lè )壞了”兩個(gè)詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點(diǎn)，我讓一個(gè)小女孩撲到我懷里來(lái)，讓學(xué)生們觀(guān)察，然后我告訴學(xué)生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個(gè)場(chǎng)景，相信學(xué)生對這一知識點(diǎn)不會(huì )遺忘。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 7
《鄉下孩子》全文采用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農村孩子的快樂(lè )生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè )學(xué)的詩(shī)文。由于學(xué)生對詩(shī)歌很感興趣，因此在上課前已有不少同學(xué)能熟練朗誦這首詩(shī)歌。
根據這個(gè)實(shí)際情況，我在講課時(shí)主要引導學(xué)生結合課文插圖，展開(kāi)想象，在朗讀、想象中體會(huì )鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年。通過(guò)看圖，使學(xué)生明白黃鸝是歡快的，野菊是美麗的'。
鄉下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開(kāi)的野菊。再通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生進(jìn)入鄉下孩子這個(gè)角色，進(jìn)入他們的生活境界：你現在就是鄉下孩子了，小時(shí)侯曾在媽媽?xiě)牙镒鲞^(guò)什么？爸爸曾背著(zhù)你去過(guò)哪兒干過(guò)什么？讓學(xué)生弄懂，活潑可愛(ài)的鄉下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂(lè )，笑得像“盛開(kāi)的野菊”一樣美麗，從而理解了詩(shī)意，突破了難點(diǎn)。
在這節課上，我隨同孩子們一起去鄉下，感受到了那里孩子們生活是多么幸福、快樂(lè )。我看到了孩子們滿(mǎn)臉的興奮，感受到了優(yōu)美的詩(shī)歌帶給孩子們的樂(lè )趣，真讓人羨慕。語(yǔ)文就在生活中，今后將帶孩子們多觀(guān)察、多體驗，把有趣的事記下來(lái)。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 8
《鄉下孩子》這篇詩(shī)歌共有4個(gè)小節，第一小節寫(xiě)了鄉下孩子在爸爸的關(guān)愛(ài)下幸福成長(cháng)，第二、三小節寫(xiě)了鄉下孩子的有趣的童年生活，第四小節作者感嘆鄉下孩子的生活的背景多么寬廣。在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文，選擇自己喜歡的生活品味、誦讀 。
大部分孩子都很喜歡第二、三小節描寫(xiě)鄉下孩子的有趣的童年生活的，我就直接讓孩子整體通讀第二、三小節，用直線(xiàn)畫(huà)出鄉下孩子有趣的生活，孩子讀后，畫(huà)出了：捉蝴蝶，含草葉，挖野菜，逮小魚(yú)，接著(zhù)，讓孩子選擇自己喜愛(ài)的一種活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)，你為什么喜歡這種活動(dòng)，孩子讀了句子后交流：我喜歡挖野菜的活動(dòng)，因為可以把可愛(ài)的小豬的肚皮撐得圓圓的，鼓鼓的，接著(zhù)讓孩子讀出這種小豬吃飽后舒服的感覺(jué)；我喜歡捉蝴蝶，因為捉蝴蝶很有趣，還可以為蝴蝶編織一個(gè)美麗的故事， 我喜歡逮小魚(yú)，因為可以讓我那饞嘴的小伙伴小貓飽餐一頓，請你讀出小貓那可以吃大餐的快樂(lè )樣。
在孩子交流含草葉吹歌曲的.生活時(shí)，孩子比較陌生，我還利用多媒體讓學(xué)生看藝人表演含草葉吹歌曲的視頻，讓孩子了解這種生活。接著(zhù)讓孩子整體讀讀孩子的這4種生活，體會(huì )鄉下孩子有趣的生活。在理解課文內容的同時(shí)，結合指導感情朗讀，效果還是不錯的。而課文的第一小節則采用了動(dòng)作表演和情景想像啟發(fā)的方法讓學(xué)生來(lái)體會(huì )爸爸媽媽對孩子的愛(ài)和關(guān)懷。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 9
《鄉下孩子》是一篇兒童詩(shī)，詞句優(yōu)美,描寫(xiě)了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情景。短短的幾句話(huà),寫(xiě)得很優(yōu)美，但怎樣才能讓孩子們讀懂呢？對，在讀字上下功夫。
因此在設計這個(gè)課時(shí)，我首先確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉下孩子生活和活動(dòng)的幸福，快樂(lè )、有趣，并進(jìn)行適當的想象說(shuō)話(huà)訓練。比如在教學(xué)第一小節中，我通過(guò)將“歡唱的黃鸝”和“盛開(kāi)的野菊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，誰(shuí)能再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢？”提問(wèn)孩子們，然后進(jìn)行朗讀指導。在教學(xué)第二小節時(shí)，我則先進(jìn)范讀，再在齊讀的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行想象，想想鄉下孩子會(huì )編什么樣的故事？既激發(fā)了學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在緊張學(xué)習之后有放松的`時(shí)間。在教學(xué)第三小節時(shí)，我則通過(guò)讓學(xué)生想象“撐圓肚皮的小豬”和“樂(lè )壞饞嘴的貓咪”是什么樣的，然后進(jìn)行拓展，既朗讀出了詩(shī)句的感情，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
總之，整堂課學(xué)生各式各樣的讀始終貫穿其中，使得學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟的教學(xué)目的得以達成。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 10
本課是一首反應鄉下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農村廣闊天地里，自由地嬉戲，快樂(lè )地勞動(dòng)，健康地成長(cháng)。
課文中有插圖，畫(huà)中有文中提到的事物，還增加了雞，鵝，狗等動(dòng)物，富有鄉土氣息。對于啟發(fā)學(xué)生回顧，想象農村生活很有幫助。課文中一系列動(dòng)詞的準確使用，使得整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，人物形象鮮明豐滿(mǎn)。我在教學(xué)時(shí)借助圖片讓學(xué)生認識黃鸝，黃鸝又叫黃鶯，羽毛色彩艷麗，是大自然的歌唱家，鳴聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，古人將它的鳴聲稱(chēng)為“鶯歌”。然后向學(xué)生提問(wèn)：詩(shī)中的'“黃鸝，野菊”指誰(shuí)？引導學(xué)生想象此時(shí)的鄉下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。也許正在媽媽?xiě)牙锶鰦�，想唱就唱，想笑就笑；也許正在爸爸背上開(kāi)心地做著(zhù)游戲，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮······讓學(xué)生體會(huì )在爸爸媽媽的呵護下，鄉下孩子生活得很幸福，很快樂(lè )。
鄉下孩子平時(shí)會(huì )做些什么呢？引導學(xué)生朗讀課文第二三小節，了解他們的生活。讓學(xué)生邊讀邊想，邊做動(dòng)作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事，含草葉就能吹出歌曲，多么聰明的鄉下孩子；挖野菜撐圓小豬肚皮，逮小魚(yú)樂(lè )壞貓咪，多么愛(ài)勞動(dòng)的鄉下孩子，從中感受鄉下孩子的生活豐富多彩，富有情趣。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 11
《鄉下孩子》是蘇教版國標本二上的一篇課文，全文用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農村孩子的快樂(lè )生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè )學(xué)的詩(shī)文。
第一課時(shí)給我留下了非常深刻的印象，一堂看似平常普通的側重認識生字的課，上來(lái)卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗。
備課時(shí)，我分析這課的生字，感覺(jué)二會(huì )字、四會(huì )字特別多，一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現實(shí)，所以我選擇四會(huì )字與二會(huì )字的分開(kāi)教學(xué)。含有四會(huì )字的詞語(yǔ)我側重字型、詞意的.分析；含二會(huì )字的詞語(yǔ)我重視學(xué)生是否讀準了字音。把詞語(yǔ)分成兩批來(lái)出現并各有側重點(diǎn)的方式我以前教學(xué)中并沒(méi)采用過(guò)，因此學(xué)生也覺(jué)得興趣很濃，實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。
其次，在四會(huì )字詞語(yǔ)教學(xué)中，我采用形式多樣的認字方法，比如懷里和樂(lè )壞了兩個(gè)詞中的懷、壞的比較是這課要突破的重點(diǎn)，我讓一個(gè)小女孩撲到我懷里來(lái)，讓學(xué)生們觀(guān)察，然后我告訴學(xué)生懷里是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個(gè)場(chǎng)景，相信學(xué)生對這一知識點(diǎn)不會(huì )遺忘。
在分析詞義的環(huán)節中，孩子們的回答也很精彩有趣。如饞嘴一詞，有個(gè)孩子說(shuō)，老師，《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西，他就是饞嘴，典型的人物形象讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)有了最直觀(guān)的認識。在孩子理解詞義的基礎上，我還指導學(xué)生朗讀好一些特別的詞語(yǔ)，如歡唱、樂(lè )壞了，我要求他們歡樂(lè )高興的讀出來(lái)，為朗讀課文做了很好的鋪墊。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 12
一、以人為本
本教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能。從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，到點(diǎn)撥引導學(xué)生體驗情感，再組織學(xué)生進(jìn)行交流、運用，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦，整個(gè)教學(xué)環(huán)節都突出“以人為本”，學(xué)生個(gè)個(gè)要讀、愿讀、搶說(shuō)、樂(lè )背。讓學(xué)生去自讀自悟，讓學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話(huà)。在對話(huà)中各自構建自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，應該讓學(xué)生在積極的思維和情感中體驗與理解。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生，學(xué)生才會(huì )有自讀自悟的機會(huì )，課上才會(huì )產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。
二、以讀為主
以讀生趣，以讀生情，是本課教學(xué)特色。這首詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng )造的意境清新活潑，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語(yǔ)，悅目賞心�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)中應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。在低年級的詩(shī)歌教學(xué)中，特別要注重引導學(xué)生在誦讀中感悟，在情境中體驗。在教學(xué)中，我不但在誦讀中“放飛”學(xué)生的心靈，而且在濃烈的朗讀氛圍（自由選讀、品讀、評議讀、表演讀、男女賽讀）和多種方式的情感體驗（如編故事、吹草葉、聽(tīng)音樂(lè )、表演等）中讓學(xué)生充分去思、去想、去創(chuàng )造，讓他們真切的體會(huì )到了鄉下孩子生活的樂(lè )趣，領(lǐng)略到了詩(shī)文獨有的意境美。
三、以培養創(chuàng )新能力為目標
過(guò)去的課堂，學(xué)生的思維是教師牽著(zhù)走，現在我們提倡學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感悟和見(jiàn)解,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )造性思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’�！痹诮虒W(xué)中，我在學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文的基礎上，積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生換位體驗，創(chuàng )造想象，也來(lái)當小詩(shī)人。此時(shí)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂(lè )壞了可愛(ài)的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶�！贝藭r(shí)，學(xué)生固有的'靈性得以顯現，原始的詩(shī)情得以生長(cháng)，潛在的悟性得以喚醒，一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的小詩(shī)人誕生了。他們擁有了歡樂(lè )、興趣，也擁有了自信、動(dòng)力和成功。課堂真正充滿(mǎn)了活潑的生機。
總之，以讀書(shū)為主線(xiàn)，以感悟的培養為重點(diǎn)，給孩子留下機會(huì )，真正賞識孩子，就能看到孩子洞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子發(fā)自心靈深處的聲音。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 13
《鄉下孩子》是一首充滿(mǎn)童真的小詩(shī)，他描繪了生在陽(yáng)光下，長(cháng)在曠野里的鄉下孩子特有的歡樂(lè )生活。文中絢麗的插圖更是給人引向一個(gè)廣闊的空間：藍天白云、綠草紅花……
教學(xué)本課時(shí)，引導學(xué)生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng )造力的基礎。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)略，極具跳躍性，如果能創(chuàng )設各種不同的情況讓學(xué)生開(kāi)啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，對于突破難點(diǎn)，理解課文內容無(wú)疑也有極大幫助。
首先以圖導入，讓孩子觀(guān)察圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢？
學(xué)習第一節時(shí)：抓住“歡唱的黃鸝、盛開(kāi)的野菊”體驗感受鄉下孩子在父母關(guān)心下的幸福。
在理解第二節時(shí)，我抓住兩個(gè)想象點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著(zhù)什么樣的蝴蝶？鄉下孩子捧著(zhù)這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢？學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō)，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開(kāi)得更鮮艷；有的說(shuō)，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的'小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。針對第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著(zhù)樂(lè )曲，我輕聲問(wèn)：你眼前仿佛看到了什么？孩子們邊閉著(zhù)眼欣賞，邊帶著(zhù)陶醉的語(yǔ)氣告訴我：看到了樹(shù)林，聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)唱歌，還看見(jiàn)了一個(gè)鄉下孩子騎在牛背上快活的吹著(zhù)草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉下孩子能吹出如此動(dòng)聽(tīng)的歌曲，你覺(jué)得鄉下孩子怎么樣？學(xué)生紛紛趕到佩服。這時(shí)，再煽動(dòng)學(xué)生的情緒：這么美、這么動(dòng)聽(tīng)，相信一定能讀好！有了這樣的體驗，學(xué)生讀起來(lái)自然是不成問(wèn)題的。
通過(guò)第二小節的學(xué)習與歸納，第三小節采用“放”的形式，讓學(xué)生自己去讀，自己來(lái)歸納，再以一組填空來(lái)激發(fā)學(xué)生的想下，如：
割一籃青草 。
采一束野花 。
捉一條小蟲(chóng) 。
最后一個(gè)填空，采用可開(kāi)放形式，任由學(xué)生自由馳騁。
第四小節以不用多說(shuō)，主要理解了“曠野”，學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。
接下去我把課外找來(lái)的兩首兒童詩(shī)，配上音樂(lè )，美美地讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，連連說(shuō)有趣極了。我由此引導學(xué)生語(yǔ)文就是這樣美，如果你能學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文，你也能寫(xiě)出如此美妙的小詩(shī)來(lái)。
發(fā)展性課堂教學(xué)的首要特征是注重發(fā)展。：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當下及今后的多方面的發(fā)展和成長(cháng)�！薄皩τ诮處煻�，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活中的最基本的構成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現�！闭n堂教學(xué)不僅應成全學(xué)生生命整體的發(fā)展，而且也應使教師獲得生命滿(mǎn)足，使師生雙方的發(fā)展相得益彰。我想今天的這堂課，給了學(xué)生不僅僅是一首小詩(shī)，更多的是給予了學(xué)生對詩(shī)歌的感悟，對生活的熱愛(ài)
《鄉下孩子》教學(xué)反思 14
《鄉下孩子》是一首充滿(mǎn)童真的小詩(shī)，他描繪了生在陽(yáng)光下，長(cháng)在曠野里的鄉下孩子特有的'歡樂(lè )生活。文中絢麗的插圖更是給人引向一個(gè)廣闊的空間：藍天白云、綠草紅花……
為學(xué)生再現鄉村美好的生活情景，使他們覺(jué)得自己仿佛又置身于美麗的鄉下，我讓小朋友觀(guān)察課文插圖，引導他們觀(guān)察到這位女孩子和我們的相同之處：都是鄉下孩子，隨之引出課題。
教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀課文，再說(shuō)說(shuō)鄉下孩子生活得怎么樣？很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )到鄉下孩子生活的幸福與快樂(lè )，以及鄉下孩子的勤勞、能干與自由。在此基礎上，我引導學(xué)生想象自己還會(huì )在鄉間和小伙伴玩些什么？做些什么？還會(huì )發(fā)生哪些趣事？結合課文進(jìn)行仿造例文說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生的答案也較豐富，只是個(gè)別學(xué)生言語(yǔ)還不夠規范，要靠老師的幫助。
《鄉下孩子》教學(xué)反思 15
《鄉下孩子》是一篇兒童詩(shī)，詞句優(yōu)美,寫(xiě)了鄉下孩子豐富多彩的游戲，勞動(dòng)等生活情景。就因為那短短的幾句話(huà),，很優(yōu)美，但怎樣才能讓那幫孩子懂呢？太難了。但是當我真正去備課時(shí)，我發(fā)現，就是那短短幾句話(huà)，要仔細琢磨起來(lái)，東西還不少。面面俱到，導致重點(diǎn)不明確，目標如同虛設。所以在設計這個(gè)課時(shí)我首先定了教學(xué)目標，重點(diǎn)在通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉下孩子生活和活動(dòng)的幸福，快樂(lè )、有趣，并進(jìn)行適當的想象說(shuō)話(huà)訓練。
有了明確的目標，備課的時(shí)候就可以有的放矢的設計各種形式，比如在教學(xué)第一小節中，我通過(guò)將“歡唱的黃鸝”和“盛開(kāi)的野菊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著(zhù)歡樂(lè )的.歌，誰(shuí)能來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢？”然后進(jìn)行朗讀。這里我前面的用的方法還可以，但是這樣的方法我連續用了幾次，太過(guò)于單調。所以以后我會(huì )再改進(jìn)。在教學(xué)第二小節時(shí)，我則先進(jìn)行朗讀，在朗讀的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行想象，想想鄉下孩子會(huì )編什么樣的故事唱什么樣的歌？即激發(fā)了學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在緊張學(xué)習之后有放松的時(shí)間。在教學(xué)第三小節時(shí)，我則通過(guò)讓學(xué)生想象“撐圓肚皮的小豬”和“饞嘴的貓咪”是什么樣的，然后進(jìn)行表演，既朗讀出了詩(shī)句的感情，又進(jìn)行了背誦朗讀。，但是，在本課同樣可以看出我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，教學(xué)基礎的薄弱，在許多表?yè)P、過(guò)渡、總結方面有著(zhù)很大缺口。
在評價(jià)的時(shí)候我不知道利用評價(jià)來(lái)提示學(xué)生應該注意什么？或者是利用評價(jià)來(lái)鼓勵、提醒學(xué)生這里讀的好，應該注意。特別是在學(xué)生情緒特別高的時(shí)候，學(xué)生已將話(huà)題引到別的地方去了，我不知道該如何去把這只船拉回來(lái)。在學(xué)生男女生比賽朗讀時(shí)，我不知道該怎樣評價(jià)才不會(huì )傷到學(xué)生的積極性，所以總是讓他們打成平手，但是這樣已來(lái)，學(xué)生的積極性回應因為經(jīng)常的失望而背被打消�？偨Y時(shí)我沒(méi)能抓住機會(huì )，利用前面的內容來(lái)鞏固，使前后連貫起來(lái)。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，我相信自己會(huì )有進(jìn)步。
【《鄉下孩子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
鄉下孩子的教學(xué)反思 鄉下孩子教學(xué)設計及反思06-07
鄉下的孩子教學(xué)反思03-06
鄉下孩子的教學(xué)反思04-22
鄉下孩子的教學(xué)反思04-22
鄉下孩子教學(xué)反思03-06
《鄉下孩子》教學(xué)反思04-22
《鄉下孩子》教學(xué)反思15篇03-03
《鄉下孩子》教學(xué)反思精選15篇03-22
《鄉下孩子》教學(xué)反思(15篇)02-27