《晚上》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《晚上》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《晚上》教學(xué)反思1
本課的課題新穎，引人從課題著(zhù)手，學(xué)生提出了一系列富有探究性的話(huà)題：如：晚上怎么會(huì )有太陽(yáng)？晚上的太陽(yáng)指的是什么？是誰(shuí)發(fā)明了晚上的太陽(yáng)？晚上的太陽(yáng)用來(lái)干什么......從而激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。
在學(xué)生自讀課文第一段后，引導學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前搜索到的愛(ài)迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛(ài)迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會(huì )，指導有感情朗讀。
在學(xué)生自讀感悟的基礎上，引導學(xué)生抓住“油燈的光線(xiàn)很暗”，結合“猶豫”請學(xué)生想象醫生在猶豫些什么？動(dòng)作演示“爸爸無(wú)可奈何搓著(zhù)手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會(huì )愛(ài)迪生的焦急。想象爸爸和愛(ài)迪生當時(shí)在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來(lái)體會(huì )當時(shí)情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。接著(zhù)我以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“愛(ài)迪生想出了一個(gè)怎樣的好辦法？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會(huì )愛(ài)迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛(ài)迪生的聰明。我預計學(xué)生對愛(ài)迪生想出的方法并沒(méi)有深切的體會(huì )，因此我借助多媒體，播放當時(shí)情境，來(lái)體會(huì )簡(jiǎn)易手術(shù)臺前的一片光明，進(jìn)一步感受愛(ài)迪生的善于思考。
抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說(shuō)些什么，來(lái)體會(huì )媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛(ài)迪生所說(shuō)話(huà)中第一個(gè)太陽(yáng)是指白天生活中能發(fā)光的太陽(yáng)，聯(lián)系下文理解晚上的太陽(yáng)是指“電燈”，結合學(xué)生回答及時(shí)點(diǎn)明課題�？圩 耙槐菊�(jīng)”“真的”引導學(xué)生體會(huì )正是因為愛(ài)迪生從小就善于動(dòng)腦，并且一直這樣去做，長(cháng)大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng )造。在此基礎上，引導學(xué)生有感情朗讀。
《晚上》教學(xué)反思2
秋風(fēng)卷著(zhù)發(fā)黃的葉片打著(zhù)旋兒的在空中飄飛。我的思緒也開(kāi)始飄到那個(gè)令我受益匪淺的上午。
那是9月23日上午，區教研室到我校視導工作。我有幸成為語(yǔ)文視導課的執教者之一，由于經(jīng)過(guò)兩天精心準備和領(lǐng)導、同事的協(xié)助，課上，我帶著(zhù)學(xué)生輕輕地走進(jìn)那個(gè)《有月亮的晚上》所描述的“晚涼天凈月華開(kāi)”，“霏霏涼露沾衣”的意境中，與文中的鄉村女教師和她的學(xué)生同聲歡笑，共沐濃情。評課時(shí)，得到教研室李老師的好評，但李老師提到的幾點(diǎn)建議卻令我頗有感觸，對自己的教學(xué)有了深入的反思。
首先，是培養學(xué)生的思維方面。不是什么問(wèn)題都能有效的啟發(fā)并培養學(xué)生的思維，只有有效的，牽一發(fā)而動(dòng)全身的，能訓練或啟發(fā)學(xué)生思維廣度及深度的問(wèn)題，才能讓學(xué)生的思維得以訓練，從而達到“跳一跳，摘到蘋(píng)果”的目的。而在我的課上有一些問(wèn)題屬于師生相互補充的問(wèn)題，這樣既影響了學(xué)生表達的完整性又沒(méi)有思維價(jià)值。問(wèn)了還不如不問(wèn)，在課上，我以為流水推舟的隨意發(fā)問(wèn)竟有如此多的弊端，可不這樣追問(wèn)，學(xué)生就答不上來(lái)。這難道不是教學(xué)環(huán)節中的難題嗎？——不是的。聽(tīng)了李老師一番深入的分析，我幡然醒悟了。只要你做個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的有心人是完全可以解決這一難題的。如教師發(fā)問(wèn)學(xué)生舉手寥寥無(wú)幾，教師可降低難度再問(wèn)“誰(shuí)想好了，哪怕用一個(gè)詞來(lái)表達也行”；若學(xué)生基本能用一個(gè)詞來(lái)回答且有自己的理由，就再提高難度“用這個(gè)詞說(shuō)一句完整的話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”這樣循序漸進(jìn)的訓練，每個(gè)問(wèn)題都有目的性，教師對問(wèn)題有準確的把握，有培養邏輯思維及訓練的過(guò)程，日復一日，年復一年堅持下去，學(xué)生的思維水平不會(huì )沒(méi)有提高。再選擇恰當的教學(xué)時(shí)機，哪怕給一個(gè)特定的語(yǔ)言形式，我相信，學(xué)生也能對答如流，思如泉涌了。
其次，再說(shuō)說(shuō)課上學(xué)生的參與面。這一直是困擾我們班甚至整個(gè)年級，整個(gè)學(xué)校的一個(gè)難題 ，這兒的學(xué)生課下不預習、不復習，家長(cháng)不聞不問(wèn)，外加不管。學(xué)生已養成一種衣來(lái)自伸手，題來(lái)他人擋的局面，主動(dòng)思考、學(xué)習的氛圍不濃。如何在我們的課上，做到“人人想發(fā)言，生生搶答題”呢？我們雖然費盡心思想策略，但效果一般。而李老師授予的一些方法，猶如醍醐灌頂，同樣給了我深刻啟示——仍要做語(yǔ)文教學(xué)中的有心人。比如，課上的教學(xué)形式要靈活多樣，要求不一樣 參與面就不一樣�？梢孕〗M合作交流再選代表發(fā)言；可以?xún)?yōu)—中—差生互相傾聽(tīng)互相啟發(fā)，哪怕復述教師語(yǔ)言或同伴語(yǔ)言，也能起到傾聽(tīng)—思考—仿 說(shuō)的作用；甚至有時(shí)要請不舉手的學(xué)生發(fā)言，聽(tīng)聽(tīng)他的語(yǔ)言組織到何程度，思維角度是對是錯，同樣也是一種很好的監控方式……
評時(shí)三五語(yǔ)，啟發(fā)有心人。通過(guò)這次評課，我深感自己的課堂教學(xué)還有許多不足。但是，我有信心，有決心做個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的有心人，戒驕戒躁，扎扎實(shí)實(shí)的解決語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難題。
此時(shí)，窗外秋色撩人，希望在我的不懈耕耘下，我與我的學(xué)生們在不久的將來(lái)能迎來(lái)屬于我們的秋天。
《晚上》教學(xué)反思3
在學(xué)生自讀課文第一段的基礎上，引導學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前搜索到的愛(ài)迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛(ài)迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會(huì )，指導有感情朗讀。
引讀課文第2段，在學(xué)生自讀感悟的基礎上，引導學(xué)生抓住“油燈的光線(xiàn)很暗”，結合“猶豫”請學(xué)生想象醫生在猶豫些什么？動(dòng)作演示“爸爸無(wú)可奈何搓著(zhù)手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會(huì )愛(ài)迪生的焦急。想象爸爸和愛(ài)迪生當時(shí)在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來(lái)體會(huì )當時(shí)情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。接著(zhù)我將以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“愛(ài)迪生想出了一個(gè)怎樣的好辦法？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會(huì )愛(ài)迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛(ài)迪生的聰明。我預計學(xué)生對愛(ài)迪生想出的方法并沒(méi)有深切的體會(huì )，因此我借助多媒體，播放當時(shí)情境，來(lái)體會(huì )簡(jiǎn)易手術(shù)臺前的一片光明，進(jìn)一步感受愛(ài)迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎上，請學(xué)生通過(guò)換位思考：“假如你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )說(shuō)些什么？”結合醫生的話(huà)感悟愛(ài)迪生的聰明，從小遇事就積極動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題。
自讀課文第4段，在學(xué)生理解的基礎上，創(chuàng )設表演情境，通過(guò)采訪(fǎng)形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說(shuō)些什么，來(lái)體會(huì )媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛(ài)迪生所說(shuō)話(huà)中第一個(gè)太陽(yáng)是指白天生活中能發(fā)光的太陽(yáng)，聯(lián)系下文理解晚上的太陽(yáng)是指“電燈”，結合學(xué)生回答及時(shí)點(diǎn)明課題�？圩 耙槐菊�(jīng)”“真的”引導學(xué)生體會(huì )正是因為愛(ài)迪生從小就善于動(dòng)腦，并且一直這樣去做，長(cháng)大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng )造。在此基礎上，引導學(xué)生有感情朗讀。
《晚上》教學(xué)反思4
這是一篇講偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候的故事。學(xué)生很感興趣，在第一課時(shí)請學(xué)生讀文感知，并對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，有同學(xué)提出兩個(gè)問(wèn)題：一為爸爸請來(lái)的醫生說(shuō)，為什么“說(shuō)”的后面不是冒號和引號，而使用了逗號；二是文末愛(ài)迪生說(shuō)要造一個(gè)晚上的‘太陽(yáng)’，此處的太陽(yáng)不是雙引號，而是一個(gè)單引號。這兩個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)現他們不能形成科學(xué)認識，就決定自己講解。
對于學(xué)生無(wú)法了解、認知的東西，教師應不避嫌地講出來(lái)，讓他們有正確的認知結構。
《晚上》教學(xué)反思5
《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
1、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請學(xué)生就題設疑：課題中的“太陽(yáng)”為什么要加上引號？晚上有太陽(yáng)嗎？晚上的“太陽(yáng)”指的是什么？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有興趣。
2、由于本課內容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上，進(jìn)一步指導學(xué)生學(xué)習默讀課文的方法。默讀時(shí)請學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節，二是要重點(diǎn)抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )愛(ài)迪生當時(shí)由“焦急——緊張——激動(dòng)”的心情變化，從而考慮自己在講述這個(gè)故事時(shí)怎樣插進(jìn)自己的語(yǔ)言。在進(jìn)行這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，小組內說(shuō)，最后全班交流。通過(guò)向別人講述故事，既完成了課后練習，也達到了讓學(xué)生全面體會(huì )課文中人物的思想感情，感受課文語(yǔ)言表達的準確、生動(dòng)的目的。
3、在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我抓住重點(diǎn)，歸類(lèi)進(jìn)行指導。如“醫”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一筆是點(diǎn)�！罢�、性、何、秒”這些左右結構的字都應寫(xiě)得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。
《晚上》教學(xué)反思6
這是一篇人物故事。課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛(ài)迪生各自的表現進(jìn)行教學(xué)，提出相應的問(wèn)題。特別對爸爸和愛(ài)迪生兩個(gè)人的手部動(dòng)作進(jìn)行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛(ài)迪生心情怎樣？理解爸爸無(wú)可奈何的心情并不難，但是要理解愛(ài)迪生此時(shí)攥著(zhù)拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說(shuō)明他在開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
要理解這“攥”的兩層含義對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難，于是我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行理解。并讓孩子把自己也當一回愛(ài)迪生。由此，讓孩子體會(huì )愛(ài)迪生的心靈深處。愛(ài)迪生用智慧救媽媽的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我采用了“聽(tīng)一聽(tīng)”、“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，體會(huì )愛(ài)迪生的智慧。
《晚上》教學(xué)反思7
《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文講述了愛(ài)迪生的'媽媽突發(fā)闌尾炎，愛(ài)迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術(shù)，進(jìn)而使愛(ài)迪生萌發(fā)了造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”的愿望，并且后來(lái)他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認真讀第二自然段，照著(zhù)做一個(gè)小實(shí)驗。大多數孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗。第二天課堂上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法是怎樣的？這個(gè)辦法好不好，為什么？學(xué)生都能結合自己實(shí)驗來(lái)談。激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個(gè)勤于動(dòng)腦動(dòng)手的小愛(ài)迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫(xiě)也非常精彩。當全家聽(tīng)醫生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著(zhù)媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，可引導學(xué)生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會(huì )怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛(ài)迪生當時(shí)會(huì )想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫(xiě)的詞句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )當時(shí)情況的危急。
《晚上的太陽(yáng)》一課上完以后，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現在：
課堂教學(xué)體現了學(xué)生的體驗探究性。
首先是激活了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時(shí)，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時(shí)抓住這一細節，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說(shuō)出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來(lái)思考。
其次，讓學(xué)生在明白愛(ài)迪生的好方法之后，拋出一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探究：假如是你，你有什么好辦法來(lái)解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見(jiàn)。為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓展了學(xué)生的思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒(méi)有畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，而是又讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)號走出課堂，到課外繼續探究。讓學(xué)生繼續探索愛(ài)迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著(zhù)好奇帶著(zhù)求知的欲望從教室小課堂走進(jìn)社會(huì )大課堂學(xué)習探索。
《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
這堂課充分體現了語(yǔ)文課程標準的新理念，以學(xué)生為本，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學(xué)習方式，因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開(kāi)放的，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。
第一，課堂教學(xué)體現了開(kāi)放性。
首先，問(wèn)題的設計具有開(kāi)放性。如：“結合自己的實(shí)驗記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和體驗。教學(xué)中，教師沒(méi)有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。
第二，課堂教學(xué)體現了實(shí)踐性。
首先，課堂上創(chuàng )設了諸多學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言。其次，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習和課堂教學(xué)結合起來(lái)。如：布置學(xué)生回家做兩個(gè)與課文內容相關(guān)聯(lián)的小實(shí)驗，寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)驗的過(guò)程與體驗，想一想實(shí)驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習的結果，調動(dòng)學(xué)生的體驗知識來(lái)理解課文內容，進(jìn)一步體會(huì )課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學(xué)體現了體驗性。
首先，激活學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時(shí)，皺起了眉頭。教師及時(shí)抓住這一細節，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學(xué)生做實(shí)驗的體驗來(lái)感悟愛(ài)迪生的聰明。再者，教師有機地調動(dòng)學(xué)生的體驗去感悟，用語(yǔ)言渲染情感，指導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達自己的體驗。
第四，課堂教學(xué)體現了探究性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，因勢利導地和學(xué)生一起來(lái)探究問(wèn)題；最后，課的結束部分并沒(méi)有畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，教師又讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)號走出課堂，到課外繼續探究。
《晚上》教學(xué)反思8
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候在媽媽生病時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng )造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充分體現了愛(ài)迪生的智慧。同時(shí)也告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
這節課是新授課的第二課時(shí)，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節課的教學(xué)目標：1.復習本課已學(xué)生字，學(xué)習、理解生詞呻吟。會(huì )寫(xiě)四個(gè)生字。2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀文本，感受當時(shí)情況的緊急，和愛(ài)迪生在緊急關(guān)頭所表現出來(lái)的智慧。其中，第2點(diǎn)為本課教學(xué)重點(diǎn)。而對愛(ài)迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無(wú)法體會(huì )到愛(ài)迪生的智慧。所以，我把體會(huì )愛(ài)迪生的智慧設定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，并著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學(xué)習方式，自我感覺(jué)，這節課是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。
一、自主探究，注重學(xué)習能力的培養。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。復習導入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：手術(shù)明明是醫生做的，為什么醫生卻說(shuō)，孩子，是你用智慧就了媽媽?zhuān)∵@個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣，還給了學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的權力。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，自由尋找答案，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力不斷提高。同樣，在識記生字時(shí)，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，用各種各樣的辦法來(lái)記住生字，這也同樣培養了學(xué)生的習能力。
二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。
朗讀將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過(guò)朗讀訓練，能培養學(xué)生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住重點(diǎn)詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點(diǎn)，以讀為本，誘導學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )人物的特點(diǎn)。在感受當時(shí)情況危急的這個(gè)環(huán)節，我著(zhù)重引導學(xué)生體驗愛(ài)迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來(lái)讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛(ài)迪生的智慧時(shí)，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，用愛(ài)迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來(lái)。學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示的同時(shí)，也體驗著(zhù)愛(ài)迪生的智慧與快樂(lè )，于是，接下來(lái)的，朗讀更是水到渠成，無(wú)需贅述。讀的方式上，采取個(gè)別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
三、課堂練習，注重說(shuō)話(huà)能力的訓練。
在本節課上，我一直堅持學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，對回答問(wèn)題不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說(shuō)完整的機會(huì )，重視學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養。另外，在理解爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手時(shí)，我設置練習：爸爸一邊搓著(zhù)手，一邊說(shuō)：__________。讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在手術(shù)成功之后，我又設置了練習，讓學(xué)生想象媽媽會(huì )怎樣夸兒子，再說(shuō)一說(shuō)自己準備怎么夸他。在引導學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養孩子說(shuō)話(huà)的能力，說(shuō)完整話(huà)的能力。
《晚上》教學(xué)反思9
本課是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇短文，和以往不同，本課重點(diǎn)是隨文識字。而且要對文章要初步認知。
1．對自然段的認識
其實(shí)從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習閱讀時(shí)，接觸最多的就是段落，由于本課是新單元的第一課，與第五單元的詩(shī)歌教學(xué)相比，識字的載體換成了文字更多，內容更具體豐富的文章，所以有必要讓學(xué)生從明確文章段落的結構和組成入手，先學(xué)會(huì )從整體上把握全文或全段內容。運用標點(diǎn)（。？�。�""）認識一句完整的話(huà)，能正確分辨一段中有幾句話(huà)組成。
2．抓住文章第一句話(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
"中秋節的晚上，我們一家人在花園里看月亮。"時(shí)間：中秋節的晚上，地點(diǎn)：在花園，人物：我們一家人。在做什么：看月亮。這是一句典型的句式，抓住這個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。對學(xué)生進(jìn)行初步的習作訓練。起到了作用。
3．初步認識"比喻"，并學(xué)會(huì )運用
本課中有兩處比喻出現："月餅就像天上的月亮"、"天上的月亮也是個(gè)大月餅"。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)感受，乃至學(xué)回運用，達到訓練的目的。例如：學(xué)生有的說(shuō)，天上的月亮就像一個(gè)香蕉。天上的云朵就像綿羊。等等。
4、又又結構詞語(yǔ)的積累運用
開(kāi)學(xué)初，我們學(xué)習了AABB式的詞語(yǔ)，本課出現了"又大又圓、又香又甜"，引導學(xué)生認識這種新結。
《晚上》教學(xué)反思10
今天聽(tīng)了四堂《晚上的“太陽(yáng)”》，石鼓路小學(xué)的楊敬花老師給我留下了深刻的印象，用一個(gè)詞來(lái)形容這堂課——與眾不同！
1、教學(xué)中特別注重學(xué)生的思維訓練，如揭題時(shí)模仿電視節目“奪標800”所出的聯(lián)想題；整體感知課文時(shí)用詞語(yǔ)串故事等，體現了教學(xué)的特色。
2、在指導朗讀，理解詞語(yǔ)時(shí)提出的問(wèn)題精煉明確，如理解“猶豫”這個(gè)詞，體會(huì )醫生的心理，她不同于其他老師的設計，而是將一個(gè)“什么意思？”分解成兩問(wèn)：如果做會(huì )怎么樣？如果不做會(huì )怎么樣？這樣一問(wèn)，既沒(méi)有直接將答案給學(xué)生，又讓學(xué)生有了思考的方向，分解了難點(diǎn)。
3、在指導體會(huì )愛(ài)迪生焦急的心情的時(shí)候，她利用嘀嗒的重重的鐘聲，加上敘述，這鐘聲好似敲在了學(xué)生的心上，這樣的設計說(shuō)明這位老師是個(gè)怎樣的有心人！
4、在解決難點(diǎn)時(shí)，愛(ài)迪生的做法，如果完全地搬到課堂上有難度，但這位老師是將書(shū)上的步驟簡(jiǎn)化為生活中的常見(jiàn)品，但原理相同，有利于學(xué)生親自去做一做，學(xué)生做過(guò)了，便能說(shuō)出方法好在哪里，難點(diǎn)迎刃而解。
5、在指導讀愛(ài)迪生想出辦法，感到高興的一段語(yǔ)句時(shí)，其他老師基本是按照課文的順序，讓學(xué)生從上文中的情況緊急，愛(ài)迪生著(zhù)急來(lái)體會(huì )想到辦法后的高興，讓學(xué)生讀出高興的口氣，但學(xué)生沒(méi)有什么激情。而她的處理與眾不同，她打破常規，等學(xué)生從實(shí)驗討論中獲得喜悅后，再來(lái)指導讀，此時(shí)學(xué)生的情緒與愛(ài)迪生相似，便準確而又富激情地讀出了高興的感情。
《晚上》教學(xué)反思11
《有月亮的晚上》這篇文章講述山村一群好學(xué)的孩子找盡借口要求在有月亮的夜晚一起與老師到學(xué)校夜學(xué)，夜色美，夜學(xué)的孩子很快樂(lè )，很認真，也很美。文章融寫(xiě)景、記事、抒情于一體，文章純樸優(yōu)美，字里行間充滿(mǎn)了作為鄉村教師的自得其樂(lè )與強烈的責任感，由此可見(jiàn)，孩子喜歡與老師一起夜學(xué)是有理由的，課文正面寫(xiě)的是景美、生美，實(shí)際上從側面還表現了師美，這師美是要細細品味的。
這是一篇略讀課文，目的在于訓練學(xué)生的自學(xué)能力，所以本課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導：
一、梳理條理，歸納段意，明白本文作者的寫(xiě)作意圖；
二、根據課后習題進(jìn)行學(xué)習，有的放矢，學(xué)有所得；
三、緊扣重點(diǎn)——“有月亮的晚上，真美”進(jìn)行詳細的學(xué)習，明白到底美在哪兒；
四、放手讓學(xué)生自由學(xué)習，學(xué)作者的語(yǔ)言表達方式：景物描寫(xiě)、對比描寫(xiě)、引用，極力用樸素的語(yǔ)言表現鄉村月夜之美；
五、注重拓展訓練，緊扣課文進(jìn)行有感而發(fā)的語(yǔ)言訓練。放手讓學(xué)生自己去體會(huì )，讀到讓自己感動(dòng)的地方標出來(lái)，并寫(xiě)寫(xiě)感受到了什么，讀完后全班交流。同學(xué)們的發(fā)言精彩極了：“讀完這篇課文，我覺(jué)得這節課同學(xué)們暢報欲言，說(shuō)出了自己想說(shuō)的話(huà)，其實(shí)，有些同學(xué)說(shuō)的不一定恰當。但是我覺(jué)得這樣也是一大進(jìn)步，比起以前誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)好多了。珍視學(xué)生的獨特感受，同時(shí)提高他們的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文課的放手該不只是一舉兩得呢！
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái)，總還是有心中不甚滿(mǎn)意的地方。在具體教學(xué)過(guò)程中，如何放手給學(xué)生的同時(shí)又不著(zhù)痕跡的引導，是一個(gè)難題。在具體實(shí)施過(guò)程中，我不敢給學(xué)生100%的自由，為引導而提出的問(wèn)題
《晚上》教學(xué)反思12
《晚上》是小班幸福的種子中的一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對讀本的分析，以及小班幼兒的認知特點(diǎn)，我將讀本進(jìn)行了刪減，使讀本更顯生動(dòng)，內容更適合小班的幼兒進(jìn)行。這本圖畫(huà)書(shū)《晚上》有個(gè)很明顯的特征：前半部分太陽(yáng)下山休息；月亮和星星捉迷藏；螢火蟲(chóng)開(kāi)燈、青蛙唱歌，浪漫而抒情；后半部分全家人一起吃飯直至關(guān)燈睡覺(jué)……則比較寫(xiě)實(shí)。前半部分更多童趣盎然的擬人與想象，后半部分燈光下瑣碎的日常生活，則透露出寧靜和溫馨，都表現出晚上的幸福與溫暖的感覺(jué)。
本次活動(dòng)我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、 關(guān)燈營(yíng)造氛圍，感受晚上的特點(diǎn)。
二、集體參與式閱讀，理解讀本的內容；
三、自主閱讀小書(shū)，用“晚上是……的時(shí)候”的句式來(lái)表達畫(huà)面內容；
四、完整欣賞感受讀本語(yǔ)言的美；
在教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)始部分，關(guān)燈，直接將孩子帶入夜晚的情境。接著(zhù)，觀(guān)察圖片，自然過(guò)渡到《晚上》，鼓勵幼兒結合生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)晚上可以干什么？在幼兒的回應中教師提升幼兒的語(yǔ)言，用“晚上是……的時(shí)候”的句式來(lái)表達，但是在今天的活動(dòng)中，教師只是簡(jiǎn)單回應了幼兒的語(yǔ)言，沒(méi)有用完整的句式來(lái)小結，對于幼兒的回答，不是簡(jiǎn)單的重復幼兒的語(yǔ)言，而應該在幼兒回答的基礎上對于幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行提升，但是在這點(diǎn)上，教師做的不好，所以幼兒在后面的環(huán)節中對“晚上是……的時(shí)候”的句式掌握的不好。在幼兒自主閱讀小書(shū)的環(huán)節中，因為座位安排的欠合理，教師沒(méi)有照顧到全體的幼兒，使有的幼兒為了告訴老師他發(fā)現的秘密，站起來(lái)叫老師，教師考慮不周全，應該將座位擺放成弧形，這樣能夠照顧到每一組的幼兒，聆聽(tīng)幼兒的表達。
在讀到“晚上是爸爸媽媽下班，全家一起吃晚飯的時(shí)候”時(shí)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)一學(xué)畫(huà)面上人物的表情。體驗全家人一起吃飯的幸福感；再如教師扮演媽媽?zhuān)變簩寢屨f(shuō)“媽媽?zhuān)戆病薄巴戆�，我的寶貝”這樣的親身體驗，能夠拉近師幼之間的關(guān)系，濃濃的情感熏陶，讓愛(ài)得到了延續。整個(gè)活動(dòng)孩子們能夠積極的參與講述，并且嘗試運用所學(xué)的句式來(lái)表達自己晚上做的事情，活動(dòng)達到預初的效果。
《晚上》教學(xué)反思13
今天學(xué)習第15課《晚上的“太陽(yáng)”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學(xué)生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問(wèn)我：“老師，急性闌尾炎是什么��？”我告訴他：“下一節課會(huì )專(zhuān)門(mén)講，你要注意聽(tīng)�！薄班�？唉——”好多學(xué)生嘆息。
在第二節的講讀課上，學(xué)第一自然段，學(xué)生又讀到“急性闌尾炎”時(shí)，我出示了幻燈片：一位“醫生”正在介紹這種病。當學(xué)生自己讀到得這種病的人會(huì )很痛，如果不能及時(shí)醫治甚至會(huì )有死亡危險時(shí)，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學(xué)習“猶豫”打下了基礎。
接下來(lái)學(xué)習第二段。我出示了文字“那時(shí)還沒(méi)有電燈，油燈的光線(xiàn)很暗，用它照明做手術(shù)很危險。醫生猶豫了�！蔽覇�(wèn)：“‘猶豫’”是什么意思？云開(kāi)說(shuō)：“停住了�！彼懈杏X(jué)，但是沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。于是我出示了心理活動(dòng)描寫(xiě)練習：醫生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧，。好幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會(huì )死；做手術(shù)吧，油燈的光線(xiàn)這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時(shí)，我說(shuō)：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫生會(huì )停下來(lái)�！比缓�，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學(xué)生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來(lái)學(xué)習“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)�！蔽覇�(wèn)：“呻吟是什么意思？”學(xué)生都不說(shuō)話(huà)了。我提示：“你們疼痛過(guò)嗎？痛了會(huì )怎么樣？看這兩個(gè)字的偏旁�！庇械恼f(shuō)：“會(huì )大叫�！蔽翌D時(shí)無(wú)語(yǔ)了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查�！睂W(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著(zhù)：“哼哼，病痛時(shí)發(fā)出聲音：無(wú)病呻吟�！蔽覍�(zhuān)門(mén)給學(xué)生讀了一遍，問(wèn)：“病人被疼痛折磨得沒(méi)有力氣了，還能大叫？只能哼哼�！比缓笪医o學(xué)生示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓學(xué)生也來(lái)表演一下“呻吟”。有的學(xué)生嬉皮笑臉地哼著(zhù)。我說(shuō)：“你們沒(méi)病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無(wú)病呻吟�！�
以上三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，分別采用了三種方法，有對專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動(dòng)，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學(xué)效果讓我滿(mǎn)意。
《晚上》教學(xué)反思14
《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文講述了愛(ài)迪生的媽媽在一個(gè)冬天的晚上的了急性闌尾炎，愛(ài)迪生急中生智利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術(shù)，進(jìn)而使愛(ài)迪生產(chǎn)發(fā)了造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”的愿望，并且后來(lái)他真的發(fā)明了電燈的故事。
第一節交代了故事發(fā)生的背景，天氣惡劣、病情危急。第二節寫(xiě)當全家聽(tīng)醫生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著(zhù)媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。這些詞語(yǔ)我讓學(xué)生找出來(lái)，更能讓孩子體會(huì )愛(ài)迪生當時(shí)的急中生智，從而明白當我們遇到事情不能慌忙，要積極動(dòng)腦思考，想出解決辦法。這也是文章的重點(diǎn)。針對這些人物的不同神情，我有個(gè)孩子布置了一個(gè)新的任務(wù)——展開(kāi)想象討論：醫生猶豫什么？媽媽會(huì )怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛(ài)迪生當時(shí)會(huì )想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫(xiě)的詞句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )當時(shí)情況的危急。然后再了解愛(ài)迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
課前，我又讓孩子查閱了愛(ài)迪生的故事，結合這一件事，學(xué)生對這個(gè)人物有了更深的認識和了解！
《晚上》教學(xué)反思15
《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng )造了光明,讓醫生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認真讀第二自然段，照著(zhù)做一個(gè)小實(shí)驗。大多數孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗。第二課時(shí)的教學(xué)我主要著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學(xué)習方式,因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。具體體現在一下幾個(gè)方面：
第一,課堂教學(xué)體現了開(kāi)放性。
首先，問(wèn)題的設計具有開(kāi)放性。如：“結合自己的實(shí)驗記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和體驗。教學(xué)中，我沒(méi)有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。
第三，課堂教學(xué)體現了體驗性。
第二自然段對人物神情的描寫(xiě)也非常精彩。當全家聽(tīng)醫生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著(zhù)媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫(xiě)的詞句，進(jìn)一步加深對這些詞語(yǔ)的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會(huì )到當時(shí)情況的危急。