《認識時(shí)、分》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《認識時(shí)、分》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識時(shí)、分》教學(xué)反思1
《時(shí)、分的認識》一課，課后我對自己這節課的授課情況作了一番反思，這一課的教學(xué)，從準備、授課，整個(gè)過(guò)程有很多值得反思，
一、關(guān)于教學(xué)準備
準備階段，對一節課的成功與否起著(zhù)重要的作用。這一課的準備過(guò)程特別值得我深深思考：準備好一節課，要求教師不但認真研讀教材，按教育規律和教學(xué)目標、學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)，而且要求教師要有很強的預見(jiàn)能力，在考慮學(xué)生現有知識的基礎上，預想每一環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中，可能出現的問(wèn)題和預期效果。
二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
1、優(yōu)化教學(xué)方法
本節課是在一年級的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步認識整時(shí)的礎上進(jìn)行教學(xué)平的，本節課主要任務(wù)使學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識時(shí)間單位小時(shí)和分，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位不像長(cháng)度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來(lái)，比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復雜，為了幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中，以"教師為主導，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸"為指導思想，并能結合生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。
在教學(xué)時(shí)間單位概念建立時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )靜靜的體會(huì )1分鐘有多長(cháng)，學(xué)生陶醉在音樂(lè )與彩色交織的世界。（忽然音樂(lè )停了）學(xué)生正聽(tīng)著(zhù)熟悉的音樂(lè )，音樂(lè )怎么停了呢？1分鐘結束了。這樣一來(lái)，抽象的一分鐘在學(xué)生的心里就有了一個(gè)定量。并給他們1分鐘時(shí)間，讓他們在1分鐘里干些事情，體驗1分鐘究竟有多長(cháng)。這樣，盡可能地給學(xué)生充分的動(dòng)手機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中獲得知識，通過(guò)這樣的實(shí)踐，既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生的積極性，又在活動(dòng)中加深對知識的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。
2、優(yōu)化教學(xué)手段
這節課教學(xué)手段靈活多樣，多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)形象，內容直觀(guān)具體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和探究熱情，例如教學(xué)“幾時(shí)幾分”，我先利用多媒體課件出示鐘面“10：30”，學(xué)生說(shuō)出表示的時(shí)間（10時(shí)30分），還可以說(shuō)“幾時(shí)半”，讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針是怎樣指的？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，時(shí)針走過(guò)了10，就是10時(shí)，分針指著(zhù)6，表示30分，所以是“10：30”。接著(zhù)在分別出示鐘面“10：55、10：5、8：55、9：05、9：55等”。最后讓學(xué)生小結認讀“幾時(shí)幾分”的方法：當時(shí)間不是整時(shí)的時(shí)候，它的方法：先看時(shí)針走過(guò)幾，就是幾時(shí)，再看分針從12起走了多少個(gè)小格，就是多少分。這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過(guò)點(diǎn)撥、觀(guān)察，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。使課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
3、優(yōu)化課堂練習。
由于本課教材知識點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平有限，在教學(xué)中我實(shí)施練習與新授緊密結合，且有層次，由淺入深，有趣味，形式多樣，重點(diǎn)突出，例如在鞏固練習中，我先設計了讀出鐘面上的時(shí)間，再設計給鐘表找朋友的練習，最后設計球經(jīng)過(guò)時(shí)間的練習。
三、存在不足
1、本節課，我在教學(xué)中也有著(zhù)一些不足，由于本課知識點(diǎn)多的緣故，教師授課一個(gè)環(huán)節緊跟一個(gè)環(huán)節，非常緊湊，于是在忙中就出現了一些錯誤。例如在講解時(shí)間數字式寫(xiě)法時(shí)，課堂上只注重了老師的演示與書(shū)寫(xiě)，而沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，導致在后面練習過(guò)程中學(xué)生常出錯，從而達不到預期的效果。
2、數學(xué)課上要讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)數學(xué)語(yǔ)言，例如，在讀時(shí)間時(shí)我們的生活都會(huì )說(shuō)成幾點(diǎn)幾分，而數學(xué)課上就要說(shuō)成幾時(shí)幾分，盡管在課上我對此進(jìn)行了強調，但由于沒(méi)有再學(xué)習的最初階段達成共識，因此課上學(xué)生怎么說(shuō)得都有。另外，在對學(xué)生語(yǔ)言表達方面要求不高，造成很多學(xué)生不說(shuō)完整話(huà)，在今后教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。
《認識時(shí)、分》教學(xué)反思2
這一節課學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣濃厚，教學(xué)效果也很好。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境導向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
由于低年級學(xué)生對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。因此，我在這課的教學(xué)中創(chuàng )設了多個(gè)情境導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣。
在《時(shí)、分的認識》導入新課時(shí)，我按動(dòng)錄音機，讓同學(xué)們聽(tīng)，這“滴嗒、滴嗒……”是什么東西發(fā)出的聲音？在學(xué)生回答出“時(shí)鐘發(fā)出的聲音”之后，我說(shuō)：“對，這是時(shí)鐘走時(shí)發(fā)出的聲音，是時(shí)光老人的腳步聲。上一學(xué)期，我們已經(jīng)初步認識了有關(guān)時(shí)鐘的知識，這一節課，我們繼續來(lái)學(xué)習時(shí)鐘的更多奧秘吧！”接著(zhù)我在講臺上擺出了大小不一、形狀各異的鐘表。形象的語(yǔ)言，精美的實(shí)物展示，使學(xué)生感到很新奇，馬上對這節課產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓學(xué)生觀(guān)察自己帶來(lái)的鐘表的面時(shí)，不一會(huì )兒，生1說(shuō)：“我看到鐘面上有三根粗細不一的針，最粗的叫時(shí)針，幾乎看不到它在走。而那根中中的叫分針，它走得很慢；那根最細的叫秒針，它走得很快�！鄙�2說(shuō)：“這三根針好比三個(gè)兄弟，大哥叫時(shí)針，二哥叫分針，三弟叫秒針�！鄙�3說(shuō)：“我發(fā)現鐘面上有12個(gè)數字，有12個(gè)大格，每個(gè)大格的時(shí)間是1小時(shí)�！鄙�4說(shuō)：“老師，我還發(fā)現每個(gè)大格里有5個(gè)小格，這樣整個(gè)鐘面就有60個(gè)小格。每個(gè)小格就是1分鐘�！鄙�5說(shuō)：“我媽媽告訴我說(shuō)1小時(shí)是60分鐘�！薄o接著(zhù)，我出示“我們贏(yíng)了”這一情境圖，讓學(xué)生觀(guān)看掛圖感受20xx年7月13日晚上10時(shí)零8分北京申奧成功的喜悅場(chǎng)面。
在教學(xué)過(guò)程中，我還安排了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗，讓他們感受“分”有多長(cháng)。我讓一、二小組的同學(xué)寫(xiě)數，看看在指定的1分鐘內能從1寫(xiě)到幾？同時(shí)讓三、四組的同學(xué)測脈搏，數一數在1分鐘里，你的脈搏能跳動(dòng)幾次……由于聯(lián)系到學(xué)生自己的生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試，興趣盎然。在本節課將結束時(shí)，我播放課件出示了一位時(shí)光老人，生動(dòng)的畫(huà)面，配上時(shí)光老人可親的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生擺脫了以往單調、枯燥的全課總結，而是在生動(dòng)、活潑的氛圍中理清了全課的學(xué)習內容，把整節課再次推向高潮。
2、為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )
怎樣看“幾時(shí)幾分”的鐘面時(shí)刻是這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在這課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察鐘面，了解鐘面上的知識后，再通過(guò)合作交流，有意識地引導學(xué)生認識幾個(gè)特殊時(shí)刻：如“我們贏(yíng)了”這一主題情境圖中的鐘面時(shí)針走到數字10，就是10時(shí)，而分針走到了數字1和2的中間過(guò)一小格。我讓學(xué)生認真數一下分針是走幾小格，學(xué)生一下子數出了分針走了8小格。我問(wèn)：“那就是幾分？”生答：“是8分鐘�！蔽艺f(shuō)：“所以這時(shí)已經(jīng)不是整小時(shí)了，而是幾時(shí)幾分呢？”學(xué)生脫口而出：“10時(shí)8分�！苯又�(zhù)，我撥鐘（時(shí)針撥過(guò)數字9，分針對準數字8），我問(wèn)：“這時(shí)時(shí)針走到哪里？”生答：“走到數字9和10的中間�！蔽覇�(wèn)：“時(shí)針剛走過(guò)數字9，還不到10，所以還是9時(shí)，只是這時(shí)已過(guò)9時(shí)多了，那多多少呢？”我再引導學(xué)生看分針：“分針走到數字8，就是走了幾個(gè)小格？”生答：“走了40個(gè)小格�！薄澳欠轴樧吡藥追昼娏�？”“分針走了40分�！蔽艺f(shuō)：“現在是幾時(shí)幾分呢？”學(xué)生異口同聲說(shuō)：“9時(shí)40分�！痹谶@個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在原有認識整點(diǎn)鐘的基礎上，由“幾時(shí)多”到“幾時(shí)幾分”，完成知識的遷移，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
3、體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)、學(xué)習方式
在練習認識幾時(shí)幾分時(shí)刻時(shí)，通過(guò)師說(shuō)作息時(shí)間生撥鐘，師撥鐘讓學(xué)生說(shuō)作息時(shí)間；同桌合作：一個(gè)說(shuō)幾時(shí)幾分，一個(gè)撥鐘等形式的練習，不但鞏固了所學(xué)知識，也培養了學(xué)生團結協(xié)作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人溝通、認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
《認識時(shí)、分》教學(xué)反思3
1、注重梳理，引領(lǐng)回顧。
本人認為整理與復習課的重點(diǎn)首先在于整理，知識的梳理是至關(guān)重要的。雖然本領(lǐng)域的知識點(diǎn)相對較少，我還是讓學(xué)生認真細致地去回顧整理學(xué)過(guò)的統計與可能性的有關(guān)知識，在梳理回顧中，引領(lǐng)學(xué)生對時(shí)、分、秒這部分知識兩個(gè)方面的回憶（這是在新授時(shí)不少學(xué)生認識模糊的）：一是認識時(shí)分秒之間的關(guān)系；二是認讀與計算。
2、層次分明，引領(lǐng)探索。
在整理出知識框架的基礎上進(jìn)行分層次練習。整理與復習課上，學(xué)生不應是進(jìn)行專(zhuān)項訓練的機器，而應是認知過(guò)程的探索者。因此，在設計上我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探索。設計了不同層次的練習：基本練習、綜合練習、拓展練習。在綜合練習中通過(guò)讓學(xué)生幫明明計算路程進(jìn)一步理解時(shí)刻的認讀方法及速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系；在拓展練習中進(jìn)一步面對優(yōu)等生設計了寫(xiě)數學(xué)日記的題目，在動(dòng)手活動(dòng)中初步向學(xué)生滲透極限思想，在層次分明的練習中，繼續引領(lǐng)學(xué)生的探索，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、教不越位，學(xué)的到位。
學(xué)生的關(guān)于時(shí)分秒的知識，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在有意義的數學(xué)活動(dòng)中探索得到的，教師的總結概括寬、泛而到位，從而讓不同的學(xué)生都得到應有的知識與發(fā)展，體會(huì )到數學(xué)的內在魅力。
《認識時(shí)、分》教學(xué)反思4
時(shí)、分的認識 論文 １９８６年，在倫敦舉行的第十屆數學(xué)教育心理學(xué)會(huì )（ＰＭＥ—１０）的分組會(huì )上，馮·格拉斯菲爾德（ＶｏｎＣｌａｓｆｉｅｌｄ）等發(fā)表了題為“合成單位及構成它們的運算”的研究報告．然而引起人們普遍感興趣的是支持這一研究的理論框架——認識建構主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ），自此以后，建構主義成為繼“大眾數學(xué)”、“問(wèn)題解決”之后國際數學(xué)教育界最熱門(mén)的話(huà)題之一．
�。ㄒ唬┙嬛髁x的先導早在５０—６０年代，著(zhù)名的日內瓦學(xué)派創(chuàng )始人、認知心理學(xué)家皮亞杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的反映，而是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構活動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)（認識的建構主義觀(guān)點(diǎn)）．由于長(cháng)期在心理學(xué)領(lǐng)域占據主導地位的行為主義學(xué)派的巨大影響，使得建構主義觀(guān)點(diǎn)在很長(cháng)時(shí)期內未得到應有的重視．直到８０年代以后隨著(zhù)認知心理學(xué)研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導地位，才獲得人們普遍的重視．
皮亞杰的認知理論的焦點(diǎn)是個(gè)體從出生到成年的認知發(fā)展階段．他認為認知發(fā)展不是一種數量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認知結構不斷重新建構的過(guò)程．根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)體的認知結構是通過(guò)同化和順化而不斷發(fā)展，以適應新的環(huán)境．個(gè)體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中（同化），若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡．如果已有的認知結構無(wú)法容納新的對象，個(gè)體就必須對已有的認知結構進(jìn)行變化以使其與環(huán)境相適應（順化），直至達到認識上的新的平衡．同化與順化之間的平衡過(guò)程，即認識上的“適應”是人類(lèi)思維的本質(zhì)所在．
�。ǘ┙嬛髁x的數學(xué)學(xué)習觀(guān)建構主義認為：人的認識本質(zhì)是主體的“構造”過(guò)程．所有的知識都是我們自己的認識活動(dòng)的結果．我們通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)構造自己的理解，反之，我們的經(jīng)驗又受到自己認知“透視”的影響．
數學(xué)認識應當被看成是主客體相互作用的產(chǎn)物，也即是反映和建構的辯證統一．如果完全否認了獨立于思維的客觀(guān)世界的存在，并認為認識活動(dòng)的最終目的不應被看成對于客觀(guān)真理的追求，則必然導致“極端建構主義”．
在實(shí)際數學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現這樣的現象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過(guò)的一模一樣的習題，在考試中出現時(shí)仍然做不出來(lái)．這里可以依據建構主義觀(guān)點(diǎn)作如下的分析：建構主義認為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)是：學(xué)習不應看成對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的、社會(huì )的建構過(guò)程．我們對學(xué)生“理解”或“消化”數學(xué)知識的真正涵義獲得了新的解釋?zhuān)袄斫狻辈⒉皇侵笇W(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義，它只是表明學(xué)生認為自己“我通過(guò)了”．因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實(shí)．例如在數學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的表現是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過(guò)的數學(xué)習題，學(xué)生在作業(yè)或測驗中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強調數學(xué)的意義，學(xué)生卻仍然認為數學(xué)是毫無(wú)意義的符號游戲，等等．學(xué)生真正獲得對知識的“消化”，是把新的學(xué)習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個(gè)結構的有機組成部分．我國著(zhù)名特級數學(xué)教師馬明先生有一句很生動(dòng)的比喻：教師把知識“拋”得越快，學(xué)生忘得越快．教得多并不意味著(zhù)學(xué)得也多，有時(shí)教得少反而學(xué)得多．究其原因，是學(xué)生缺乏對數學(xué)知識的.主動(dòng)的建構過(guò)程．
關(guān)于數學(xué)學(xué)習的建構主義觀(guān)點(diǎn)是對于傳統的數學(xué)教育思想，特別是“授予與接受”的觀(guān)點(diǎn)的直接否定．學(xué)習并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程．而是一個(gè)以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)的建構過(guò)程．因此，學(xué)習數學(xué)的最好方法是做數學(xué)，即我們應讓學(xué)生通過(guò)最能展現其建構知識過(guò)程的問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習數學(xué)．
�。ㄈ┙嬛髁x的數學(xué)教學(xué)觀(guān)建構主義所主張的教學(xué)方法與傳統的注入式和題海戰術(shù)，有著(zhù)本質(zhì)的區別．建構主義主張的教學(xué)方法其核心是強調學(xué)習者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識構造者．他們認為知識就是某觀(guān)念（ｂｅｌｉｅｆ）；學(xué)習是發(fā)展，是改變觀(guān)念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀(guān)念；而行為是人類(lèi)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是觀(guān)念的操作化．建構主義認為教師的一項重要的工作就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎，通過(guò)提供適當的問(wèn)題情景或實(shí)例促使學(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認知沖突，從而讓學(xué)生最終通過(guò)其主動(dòng)的建構起新的認知結構．傳統教學(xué)中的注入式和題海戰術(shù)往往容易忽略學(xué)習需要主體的建構，而是把教學(xué)最大限度地轉移到記憶、復現、再認上去．例如，注入式取消了結論所產(chǎn)生的建構過(guò)程，把學(xué)習變成反復再現由課本或教師規定的結論；題海戰術(shù)取消了方法的建構過(guò)程，把學(xué)習變?yōu)橹貜湍承┮幎ǖ念}型解法，等等．傳統數學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要弊端在于忽視學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視學(xué)習者是學(xué)習過(guò)程的主體．教師成了知識的“販賣(mài)者”，學(xué)生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙，或可以任意地裝進(jìn)各種東西的容器．
建構主義的數學(xué)教學(xué)觀(guān)同我國數學(xué)教育家積極倡導的“讓學(xué)生通過(guò)自己思維來(lái)學(xué)習數學(xué)”內在本質(zhì)是一致的．在一定意義上說(shuō)，我們認為沒(méi)有一個(gè)教師能夠教數學(xué)，好的教師不是在教數學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)．好的教學(xué)也并非是把數學(xué)內容解釋清楚，闡述明白就足夠了．事實(shí)上，我們往往會(huì )發(fā)現在教室里除了自己以外，學(xué)生并未學(xué)懂數學(xué)．教師必須要讓學(xué)生自己研究數學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數學(xué)；教師應鼓勵學(xué)生們獨立思考，并接受每個(gè)學(xué)生做數學(xué)的不同想法；教師應積極為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題解決的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、試驗、歸納、作出猜想、發(fā)現模式、得出結論并證明、推廣，等等．只有當學(xué)生通過(guò)自己的思考建構起自己的數學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數學(xué)．例如教師在講授勾股定理時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對圖形的割、補、拼、湊，學(xué)生經(jīng)過(guò)了親自觀(guān)察和動(dòng)手操作，發(fā)現了直角三角形三邊之間的數量關(guān)系．這樣不僅使學(xué)生認識了勾股定理，熟悉了用面積割補法證明勾股定理的思想，而且更重要的是培養了學(xué)生的數學(xué)思維能力和自我探究的習慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．
《認識時(shí)、分》教學(xué)反思5
教學(xué)理念
1、讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，處處用到數學(xué)知識。
2、讓學(xué)生的體驗“豐滿(mǎn)”起來(lái)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察和操作，使學(xué)生認識時(shí)間單位時(shí)、分。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘表上表示的時(shí)間，學(xué)會(huì )記時(shí)間的方法，初步建立時(shí)間觀(guān)念情3、進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手探索、合作交流的能力感目標使學(xué)生養成遵守時(shí)間和愛(ài)惜時(shí)間的良好習慣，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )看鐘面上表示的時(shí)刻。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )看鐘面上表示的時(shí)刻。
一、激趣導入
1、游戲：“猜猜我是誰(shuí)”
2、出示鐘面，誰(shuí)能告訴我你已經(jīng)知道了關(guān)于鐘的哪些知識。我們這節課先來(lái)研究鐘面。
二、引導探究
1．認識鐘面
�。�1）數字（1-12）
a、這樣一圈就被平均分成了幾個(gè)大格？
b、每一大格中又怎樣？
c、所以一圈共有多少小格呢？你能不能很快數出來(lái)？
(2)時(shí)針、分針（板書(shū)：時(shí)、分的認識）
a、請同學(xué)們找出哪一根是時(shí)針，哪一根是分針。
b、說(shuō)說(shuō)你是怎么區分時(shí)針和分針的？
c、誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用嗎？
d、請同學(xué)觀(guān)察一下他們是向哪個(gè)方向轉的？
2、認識時(shí)
a、教師演示轉動(dòng)指針
b、同學(xué)們注意觀(guān)察這根時(shí)針的轉動(dòng)，看看你有什么發(fā)現？（時(shí)針從幾走到了幾？走了幾個(gè)大格？）
說(shuō)明：時(shí)針走一大格是1時(shí)。
c、整時(shí)練習
3、認識分
a、分針走一小格是幾分鐘？
b、感受1分鐘（請同學(xué)們拿出口算訓練，我說(shuō)開(kāi)始你們就可以開(kāi)始，我說(shuō)停你就必須停筆，明白了嗎？）
c、你們覺(jué)得1分鐘怎樣？(我們應該珍惜每一分每一秒，遵守時(shí)間，愛(ài)惜時(shí)間，抓緊時(shí)間努力學(xué)習。)
d、走一大格是幾分？
e、時(shí)針轉動(dòng)
教師擺動(dòng)時(shí)針使時(shí)針等于、小于、大于1時(shí)，一時(shí)多多少呢？我們要看哪兒？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎么看的嗎？（時(shí)針剛走過(guò)幾就是幾時(shí)，再看分針從12起走了多少小格，就是幾時(shí)幾分。）
f、學(xué)生練習
g、學(xué)生小結方法，教師總結（1、看時(shí)針走過(guò)幾2、看分針指向幾）
三、鞏固練習，實(shí)踐應用
1．基本練習．
�。�1）說(shuō)出鐘面上所指時(shí)間．
�。�2）看卡片讀時(shí)間．
�。�3）寫(xiě)出鐘面上所指的時(shí)間．
2．實(shí)踐性練習．
教師板書(shū)時(shí)間，學(xué)生在自己鐘面上撥針，同座同學(xué)相互檢查．
3．綜合對比練習．
�。�1）按標出的時(shí)間，在鐘面上加上分針或時(shí)針．
�。�2）看鐘面，選擇正確的時(shí)間填在方框里．
4．思考性練習．
說(shuō)出鐘面間所經(jīng)過(guò)的時(shí)間．
四、全課小結
1、這節課你學(xué)會(huì )什么？
2、你還有什么問(wèn)題嗎？
《認識時(shí)、分》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)思路是：認識鐘面→認識時(shí)→認識分→認識時(shí)分關(guān)系→書(shū)寫(xiě)時(shí)刻。在教學(xué)中我層層設疑、分層遞進(jìn)、逐步深入、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習目標。?明確學(xué)習目標?也是一種教學(xué)情境創(chuàng )設的方法。實(shí)踐證明，對于學(xué)生學(xué)習來(lái)講，學(xué)習目標越是明確，學(xué)生的學(xué)習指向也就越明確，學(xué)生的學(xué)習效果也就越好。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要把學(xué)生引入教學(xué)設計中所創(chuàng )設的教學(xué)情境，所有策略的選擇都是為了向學(xué)生明確學(xué)習目標。也就是告訴學(xué)生本節課將要學(xué)習什么內容。通過(guò)直觀(guān)、形象、生動(dòng)的演示分針、時(shí)針走動(dòng)的畫(huà)面來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、表達等活動(dòng)中，認識時(shí)、分的關(guān)系。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地幫助學(xué)生理解新知識，達成教學(xué)目標。
我教學(xué)中還有很多不足之處：第一，我覺(jué)得自己引導的話(huà)還不夠經(jīng)驗；第二，課堂上對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言不夠豐富；第三，還要不斷總結經(jīng)驗，學(xué)習數學(xué)課堂教學(xué)的方法與藝術(shù)。
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