《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思（精選14篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇1
本節課教學(xué)兩位數加一位數和整十數，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。通過(guò)一節課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時(shí)間《認識人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易，因此學(xué)習積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當我問(wèn)：“你準備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據擺小棒的過(guò)程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著(zhù)提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因為他們都表示幾個(gè)一”，還有的說(shuō)：“因為他們都在個(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì )怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的'數相加。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達到會(huì )算，還要引導學(xué)生歸納兩位數加一位數和整十數的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數加一位數是先把個(gè)位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問(wèn)“什么樣的數位上的數才能相加？”通過(guò)引導，學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規范，最后歸納出：只有相同數位上的數才能相加。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇2
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學(xué)生原有認知結構中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習源于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，讓學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題,根據學(xué)生提出的問(wèn)題情況，選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，為學(xué)生搭建了直觀(guān)算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程：小棒和計數器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀(guān)圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數才能相加。通過(guò)學(xué)生的`獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過(guò)對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構。
練習時(shí)我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)交換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時(shí)，就用一位數和它相加，要用兩步來(lái)計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇3
用成人的眼光看兩位數加一位數不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì )唯一的計算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的數30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機械地訓練，使學(xué)生達到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。
通過(guò)這節課的教學(xué)，不難發(fā)現，學(xué)生剛開(kāi)始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結果是38，但當表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準確表達自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊藏著(zhù)“只可意會(huì )不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學(xué)生結合自己的.生活的實(shí)際經(jīng)驗，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當學(xué)生概括出各種算法后，再引導他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細節的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習能力。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇4
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁(yè)的內容，是在學(xué)生學(xué)了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺(jué)得滿(mǎn)意的幾點(diǎn)：
教學(xué)一開(kāi)始，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我設計了兩組口算題，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中復習舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，為新知識的.學(xué)習做好準備。
在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰勝老師，教學(xué)取得很好的效果。
練習部分我注意專(zhuān)向訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇5
在計算教學(xué)中如何把計算和生活結合起來(lái)，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來(lái)，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節課我深深的體會(huì )到了計算教學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生從中體會(huì )到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來(lái)。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的`教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀(guān)察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手擺丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點(diǎn)建議
1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì )混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類(lèi)型的題目。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇6
兩位數加一位和整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就設計了口算題，并且說(shuō)出它們的計算過(guò)程，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學(xué)生初步建立數位概念，認識相同數位相加。
基于這樣的指導思想，在本節課的教學(xué)時(shí)，我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標：
1、知道不進(jìn)位的兩位數加一位和整十數的`口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計算方法，使學(xué)生對計算方法理解。教學(xué)過(guò)程遵循“問(wèn)題情景——自主探索——擴展應用”這一主線(xiàn)。
按照我的教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)后，感悟如下：
1、這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數的形成過(guò)程，主動(dòng)構建數的意義，對新知的認識比較深刻。
2、本節課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數學(xué)。
3、不足之處，對“動(dòng)手擺一擺”中的活動(dòng)，所蘊藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔。面向全體，關(guān)注大多數做得不夠。
一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時(shí)，教師關(guān)注的不夠。應該給他們機會(huì )，讓他們參與進(jìn)來(lái)，與大家共同體驗成功的樂(lè )趣，成長(cháng)的快樂(lè )。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇7
在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、變“數學(xué)”為“生活”，實(shí)現計算問(wèn)題生活化。
針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中既復習了舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動(dòng)探索，實(shí)現了改變數學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”，促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的.理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測，學(xué)生就會(huì )縱觀(guān)前五小題，類(lèi)比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現新課內容，回顧學(xué)習所得，又從中提高了觀(guān)察能力。
3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng )新活動(dòng)有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流各自不同的計算方法，再通過(guò)多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動(dòng)地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。
本人才疏學(xué)淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時(shí)間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵，下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因，個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學(xué)還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇8
我們是在學(xué)生學(xué)習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來(lái)學(xué)習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，
小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的.算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇9
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂(lè )而有效地學(xué)習？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì )：
一、適當的復習鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習
傳統教學(xué)中的復習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認知結構中存在著(zhù)相關(guān)舊知，通過(guò)適當的復習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(cháng)，這也體現了教學(xué)要符合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)的基本原則。
二、合理的學(xué)習層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數學(xué)是一門(mén)講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個(gè)環(huán)節，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時(shí)學(xué)生都能循著(zhù)感知→理解→掌握→應用的心理規律開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀(guān)教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀(guān)思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數加一位數和整十數都會(huì )做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計數器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節課我選用了教材中發(fā)新書(shū)的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著(zhù)清晰度不夠，離學(xué)生現在的學(xué)習時(shí)間也很長(cháng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專(zhuān)家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的`“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動(dòng)，或者是如于科長(cháng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎上通過(guò)操作理解算理會(huì )更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學(xué)生知識內化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內在需要，明白為什么要學(xué)習的時(shí)候，才能參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，才能體現學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇10
在這節課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的主體圖入手，創(chuàng )設新學(xué)期發(fā)新書(shū)，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀(guān)察，發(fā)現這里面的數學(xué)信息。
為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著(zhù)我又問(wèn)：“要解決數學(xué)書(shū)有多少本？需要知道哪兩個(gè)數學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小朋友發(fā)下去的�！边@節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著(zhù)找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著(zhù)這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說(shuō)：“35是兩位數，3是一位數”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數加一位數和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯呀，30就是兩位數”。
靈機一動(dòng)我說(shuō)：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學(xué)生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的`梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養”。針對教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數加一位數和整十數的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“做題一定要認真、細心�！庇械恼f(shuō)：“一定要注意把一位數加在個(gè)位，整十數加在十位”。我想這樣問(wèn)更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會(huì )。同時(shí)，我們老師才會(huì )有更多的機會(huì )了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇11
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的`計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇12
100以?xún)葦档募訙p法計算是學(xué)習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理。
1、情境中學(xué)習
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了一個(gè)數學(xué)活動(dòng)——發(fā)書(shū)。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫(xiě)有35本的一包，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“數學(xué)書(shū)有多少本呢？”接著(zhù)，又拿出一包30本的語(yǔ)文書(shū)，讓大家算一算，語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)一共有多少本呢？這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、探討中交流
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的.活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習的主人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇13
本節課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。
從寫(xiě)字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫(xiě)上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計算時(shí)的不同，再一次體會(huì )相同數位上的'數才能直接相加。
我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時(shí)候，可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的�！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一擺�！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過(guò)場(chǎng)。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思 篇14
兩位數加一位數或整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設計了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的'計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
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