《秋姑娘的信》教學(xué)反思11篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《秋姑娘的信》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思1
教要教得有效，學(xué)要學(xué)得扎實(shí)
課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對照自己的教學(xué)設計進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候，我們應該呈現給孩子們一個(gè)什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我一直在思考著(zhù)，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著(zhù)，我在努力追求一個(gè)體現學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個(gè)能夠展現學(xué)生真實(shí)學(xué)習過(guò)程的課堂。語(yǔ)文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學(xué)生在課堂上的學(xué)習不僅是要學(xué)習一篇短小的文章而完成學(xué)習任務(wù)，更重要的是借助語(yǔ)言的范例來(lái)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言來(lái)提高自己的綜合語(yǔ)文素養，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。
這篇課文我沒(méi)有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節課的時(shí)間，從識字朗讀到積累背誦，運用學(xué)習的語(yǔ)言進(jìn)行表達，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習過(guò)程的體現�？v觀(guān)這節課的教學(xué)應該說(shuō)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是真實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見(jiàn)的。從學(xué)生第一遍讀課文出現的字詞障礙，經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)等環(huán)節，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學(xué)生能夠借助板書(shū)進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規范的進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，足以展現了學(xué)生真實(shí)學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言來(lái)設計的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思2
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習的方法，這是我課堂教學(xué)設計追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現課文最后出現了一個(gè)一問(wèn)一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對比效果非常明顯，根據學(xué)生現有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應就是一個(gè)“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節當中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節，這樣的教學(xué)環(huán)節真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生字的教學(xué)指導學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽(tīng)讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的教學(xué)。
在指導學(xué)習課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標標畫(huà)畫(huà)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨析多音字（多音字“著(zhù)”的教學(xué)，同時(shí)在這里也應該感謝劉越同學(xué)的默契配合，當指導學(xué)生讀zhe時(shí)，當然就不是詞語(yǔ)“著(zhù)涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來(lái)），在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )詞語(yǔ)的意思等學(xué)習方法，長(cháng)此以往這些學(xué)習的方法便會(huì )成為學(xué)生學(xué)習能力的一部分。在指導學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字，然后讀老師寫(xiě)在楓葉上的沒(méi)有拼音的信，再到學(xué)生利用板書(shū)的提示敘述書(shū)信內容，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語(yǔ)粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面，學(xué)習的要求難度一步一步的提升，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺階的提高。如在學(xué)生（張海林）張貼“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)貼到中間。由此可見(jiàn)在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節設計扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思3
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng )設情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學(xué)習寫(xiě)給大雁的信這一段中，我設計了提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會(huì )遇到什么危險呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到危險重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現出來(lái)，“大雁在我們眼前，讓我們來(lái)輕輕地叮囑他們”，學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習的方法，這是我課堂教學(xué)設計追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現課文最后出現了一個(gè)一問(wèn)一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對比效果非常明顯，根據學(xué)生現有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應就是一個(gè)“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的.教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節當中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節，這樣的教學(xué)環(huán)節真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生字的教學(xué)指導學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽(tīng)讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的教學(xué)。由此可見(jiàn)在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節設計扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思4
在執教《秋姑娘的信》時(shí)，我根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂(lè )趣
《標準》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)的讀書(shū)，才能談創(chuàng )新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以?huà)靾D激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導提問(wèn)理解
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(cháng)句等揭示出來(lái)，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓練中以學(xué)生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線(xiàn)索，在演中導讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時(shí)間對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(cháng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節奏的讀，學(xué)習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書(shū)聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè )趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思5
在認真備課的基礎上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學(xué)形式，學(xué)生的積極性應該是很高的。對于預期的目標也基本上完成的可以。
這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關(guān)愛(ài)別人的一種品質(zhì)，我喜歡在文章上做點(diǎn)文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。于是，在課結束時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：平時(shí)像信上這些關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，都是誰(shuí)對你說(shuō)的？學(xué)生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問(wèn)學(xué)生，你對他們說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)嗎？教室里安靜了，大多數學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。在我的意料之中。我臨時(shí)布置給學(xué)生一個(gè)特殊的家作，讓孩子們回去為長(cháng)輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫(xiě)話(huà)內容，因為班級之間進(jìn)度不一樣，所以先上傳了寫(xiě)話(huà)，后上傳了反思），學(xué)生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說(shuō)，這次作業(yè)很重要，做完了之后把它寫(xiě)下來(lái)，讓我看看你們的行動(dòng)。
結果是讓我感到欣慰的，寫(xiě)話(huà)的內容很真實(shí)，很多家長(cháng)給我來(lái)了電話(huà)，對我布置這樣的作業(yè)表示感謝，有的在家作本上留言，說(shuō)：俞老師，感謝你想得很周到，沒(méi)有這樣的作業(yè)，我的孩子可能還沒(méi)那么快長(cháng)大。我聽(tīng)了，看了，也很感動(dòng)。作為一個(gè)教師，不僅教書(shū)，還得育人。懂得關(guān)愛(ài)別人應該從小培養，大人的麻木，不懂抓住契機激發(fā)，培養出來(lái)的孩子也只是知識上的巨人，品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會(huì )，于家庭，有何作用？
《秋姑娘的信》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
�。保ㄟ^(guò)創(chuàng )設“讀信”的情境，讓學(xué)生理解課文內容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
�。玻懈星榈乩首x這幾個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
�。保杂勺x文，整體感知。
學(xué)生自由讀第２～５自然段，思考問(wèn)題：秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)信了，信上都寫(xiě)了些什么?
�。玻畡�(chuàng )設情境，遷移想象。
(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫(xiě)給大雁的信嗎?
投影畫(huà)面：一只大雁銜著(zhù)一張楓葉形信紙。信紙上寫(xiě)著(zhù)：
大雁哥哥：
你們好!你們要飛到南方去過(guò)冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(２) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設問(wèn)：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫(xiě)了些什么呢?小朋友能讀給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎?
(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習小組，分小組討論其余三封信的內容。
(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。
�。常星槔首x，自我體會(huì )。
(１) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對秋姑娘說(shuō)些什么?說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
(２) 讓學(xué)生把第２～５自然段讀給好朋友聽(tīng)，要求朗讀時(shí)要把秋姑娘對朋友的關(guān)心表達出來(lái)。
(３) 請學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。
教學(xué)新意：
一年級學(xué)生還不會(huì )寫(xiě)信，但他們向往著(zhù)自己能寫(xiě)信，會(huì )讀信。創(chuàng )“讀信”的情境，正是根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)而設計的，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識�！靶南蛲�，學(xué)生怎么會(huì )不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個(gè)范例，為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎沒(méi)有對課文內容進(jìn)行分析講解，僅是充當了“讀信”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、欣賞者，還學(xué)生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗，自主創(chuàng )造。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思7
一．談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師先給大家看個(gè)字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個(gè)字兒，你想到了哪些詞兒呢？
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
師：（贊揚地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現了什么樣兒的畫(huà)面呢？
生：到處是金黃色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是個(gè)果實(shí)累累的季節。
生：秋天，樹(shù)上的葉子滿(mǎn)天飛舞呢！
……
師：剛才有個(gè)小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。
師：看了這個(gè)題目，小朋友有哪些小疑問(wèn)呢？（教師在黑板上畫(huà)個(gè)問(wèn)號）
生：我不知道秋姑娘的信是寫(xiě)給誰(shuí)的。（板書(shū)：誰(shuí)）
生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫(xiě)了些什么？（板書(shū)：什么）
生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來(lái)的？為什么要寫(xiě)信？（板書(shū)：為什么）
[評：導入準備部分，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入話(huà)題情境，同時(shí)又活躍、內化了學(xué)生的語(yǔ)言。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問(wèn)題，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]
二．主動(dòng)自讀，感知文本。
師：小朋友提了那么多問(wèn)題，現在就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀課文吧！注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個(gè)人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書(shū)姿勢）
[評：為學(xué)生提供選擇學(xué)習方式的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式。]
師：老師發(fā)現，有幾個(gè)詞語(yǔ)小朋友讀起來(lái)有些小困難。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，咱們一起來(lái)學(xué)學(xué)。（屏顯生詞）
�。ń虒W(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識地將部分偏正詞語(yǔ)作了歸類(lèi)。）
[評：字詞教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)，又滲透了詞語(yǔ)的搭配、修飾，將字詞教學(xué)與語(yǔ)言積累運用結合起來(lái)，值得推廣。]
師：剛才，小朋友讀課文的時(shí)候可專(zhuān)心啦！你們解決了哪些問(wèn)題呀？
生：她寫(xiě)信給大雁，讓他們路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用楓葉寫(xiě)信的。
生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫(xiě)了信！
生：我知道了秋姑娘把信寫(xiě)給誰(shuí)。
生：我懂得了秋姑娘為什么要寫(xiě)信。
師：（驚訝地）這個(gè)你都讀懂了，真了不起�。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！
[評：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀(guān)。主動(dòng)自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對話(huà)，學(xué)生通過(guò)自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]
三．聯(lián)動(dòng)合作，品讀文本。
師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫(huà)面，配以輕柔的音樂(lè )）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫(xiě)信啦！你最喜歡寫(xiě)給誰(shuí)的信呀？
生：我喜歡寫(xiě)給大雁的信。
生：貪玩的松鼠。
……
師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰(shuí)一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）
[評：教者繼續讓學(xué)生進(jìn)一步自讀，做到了延遲開(kāi)講。]
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你最喜歡寫(xiě)給誰(shuí)的信呀？
生：大雁。
師：哦，秋姑娘給大雁寫(xiě)些什么呢？我們一起來(lái)看看。（屏顯文字）你來(lái)，讀給大家聽(tīng)，好嗎？
師：還有誰(shuí)喜歡這一段？你也來(lái)讀�。ㄉx）
師：哎？（故作疑問(wèn)地）秋姑娘為什么要寫(xiě)信給大雁？
生：秋姑娘不放心他們。
生：秋姑娘提醒他們要多加小心！
生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。
生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠，要注意休息。
……
師：是��！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心。（生讀）
師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說(shuō)路上小心是怎么說(shuō)的？
生：孩子，要多加小心��！
生：孩子，路上要小心呀，別撞了車(chē)。
師：哦，輕輕地。那誰(shuí)能學(xué)著(zhù)媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）
師：多加小心�。〒崦粚W(xué)生的頭）誰(shuí)能比他更關(guān)心點(diǎn)兒？（生讀）
師：聽(tīng)出來(lái)了，你很關(guān)心大雁呢！咱們一起來(lái)�。ㄉR讀）
師：還有小朋友喜歡其它內容的吧！
生：我喜歡秋姑娘寫(xiě)給青蛙的信。
師：哦，寫(xiě)給可愛(ài)的青蛙的信？你來(lái)，讀一讀吧�。ㄆ溜@文字）
師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）
師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！
師：還有貪玩的小松鼠，誰(shuí)喜歡的？
�。ㄉ娂娕e起小手）
師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）
師：小朋友，你們看，小松鼠竄來(lái)竄去，可貪玩了。秋姑娘可著(zhù)急了，（師做著(zhù)急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀）
師：老師也來(lái)讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰(shuí)愿意和老師比一比？（生讀）
師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著(zhù)準備食品啦�。ㄆ溜@插圖）還有小朋友喜歡--？
生：我喜歡寫(xiě)給山村孩子的信。（生讀）
師：多親切��！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹(shù)的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）
生：繩子。
生：先用稻草把樹(shù)根裹起來(lái)，然后用草繩綁在外面。
師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹(shù)也不怕！小朋友再來(lái)讀�。ㄉR讀）
[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創(chuàng )設充滿(mǎn)詩(shī)意的情境，通過(guò)課件增加學(xué)生的體驗，結合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點(diǎn)撥。在引導學(xué)生欣賞品讀文本時(shí)，教者的朗讀指導巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點(diǎn)撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導的同時(shí)，又注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。通過(guò)朗讀這一語(yǔ)音中介，學(xué)生很好到把握了文本內容，提升了語(yǔ)感。]
四．巧化文本，鞏固延展。
師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。
生：在這里！在這里�。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著(zhù)楓葉）
師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢�。ㄎ⑿Φ兀┻�等什么，趕快好好讀讀吧�。ń處熝惨暎�
師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。
師：小松鼠呢？也來(lái)讀�。ㄉx）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？
生：很高興。
生：我覺(jué)得好幸福呀�。ū娦Γ�
師：還有秋姑娘寫(xiě)給大雁的信呢？一起來(lái)。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說(shuō)--？
生：秋姑娘，我會(huì )好好記住你的。
生：秋姑娘，我們后會(huì )有期！
生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會(huì )見(jiàn)面的。
生：秋姑娘，我們會(huì )報答你的。
生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來(lái)的。
師：還有可愛(ài)的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）
師：小朋友讀的時(shí)候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來(lái)！
師：咦？你們看，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹(shù)干，問(wèn)號）
生：全被秋姑娘寫(xiě)了信？
師：（屏顯最后兩句話(huà)）這兩句話(huà)讀起來(lái)可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰(shuí)來(lái)？（生讀）
師：你讀得真好，你是怎么讀的？
生：我看到第一句，后面是個(gè)問(wèn)號，所以我用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。第二句話(huà)，哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信！是感嘆號，所以我讀得高興點(diǎn)。
師：真是一種好的學(xué)習方法！咱們也來(lái)學(xué)學(xué)他。（生讀）
師：哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信！小朋友讀這句話(huà)的時(shí)候感覺(jué)怎么樣？
生：我很開(kāi)心，因為秋姑娘是用楓葉寫(xiě)信的。
生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫(xiě)信的滋味。
生：我很痛快，因為楓葉全被寫(xiě)了信。
師：咱們小朋友按照自己的想法來(lái)讀。（生讀）
[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過(guò)創(chuàng )設情境，巧妙地將文本內容還原為書(shū)信，既增添了情趣，又滲透了對書(shū)信的感性認識；既鞏固了文本內容，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓練，可謂一舉多得。]
五．能動(dòng)遷移，內化拓展。
師：是呀，樹(shù)上的楓葉全被秋姑娘寫(xiě)了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫(xiě)信了呢？
生：燕子。
師：哦，那秋姑娘會(huì )跟燕子說(shuō)什么呢？
生：會(huì )叫它快飛到南方去，天氣冷了。
師：你能照著(zhù)這個(gè)樣子說(shuō)說(shuō)嗎？（屏顯書(shū)信格式）
生：可愛(ài)的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著(zhù)了。你的朋友，秋姑娘。
師：說(shuō)得真棒！秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎？還有--？
生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）
師：那么多！那秋姑娘會(huì )跟它們說(shuō)什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說(shuō)一說(shuō)。（教師巡視）哪個(gè)小朋友說(shuō)給大家聽(tīng)？
生：可愛(ài)的小白兔，冬天來(lái)了，快準備好蘿卜。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛(ài)的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛(ài)的小猴弟弟，冬天來(lái)了，你可要多運動(dòng)喲，要不然就沒(méi)那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛(ài)的海豹哥哥，冬天快來(lái)了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。
師：可愛(ài)的小蛇，快填飽肚子，餓著(zhù)肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。
……
師：小朋友說(shuō)得多好呀，你們和秋姑娘一樣會(huì )關(guān)心人。（學(xué)生臉上洋溢著(zhù)欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛(ài)的動(dòng)物、植物們寫(xiě)封信！
[評：學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎上才能獲得。這一環(huán)節將課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)以致用，引導學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生創(chuàng )造了靈活運用語(yǔ)言的機會(huì )，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值得以無(wú)限延伸。]
總評：
怎樣的課才是一堂好課？有專(zhuān)家認為，從學(xué)生表現看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標準來(lái)評價(jià)吳老師執教的《秋姑娘的信》一課，無(wú)疑，這是一節好課。
1、教學(xué)過(guò)程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導的創(chuàng )造過(guò)程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結構：準備階段，激活經(jīng)驗，調動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點(diǎn)撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語(yǔ)言實(shí)踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。
2、、創(chuàng )設情境，情趣盎然。教者通過(guò)多媒體課件、楓葉書(shū)信、音樂(lè )、語(yǔ)言等中介創(chuàng )設了童話(huà)般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調動(dòng)，并感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強語(yǔ)感、豐富積累、提高語(yǔ)文素養的最重要途徑。課上是否書(shū)聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價(jià)語(yǔ)文課的主要標準。本節課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導朗讀，通過(guò)評價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見(jiàn)悟。
4、目標整合，多維發(fā)展。知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂(lè )。
5、語(yǔ)言實(shí)踐，內化遷移。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說(shuō)些什么”，屬于口語(yǔ)交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫(xiě)了信”，屬于舉一反三的投入運用。
6、多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來(lái)越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方法的形成，自信心的樹(shù)立。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思8
《秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過(guò)秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。這節課我總共上了兩次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對照自己的教學(xué)設計反思如下：
一、注重朗讀訓練。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽(tīng)，選出優(yōu)勝者賽讀，以競賽的方式調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。在學(xué)習第三至第五自然段時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達出秋姑娘對好朋友無(wú)微不至的關(guān)照，我先范讀，根據學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰(shuí)讀得比老師更像秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評議后，用同桌一問(wèn)一答，老師問(wèn)學(xué)生答等多種形式來(lái)體會(huì )奇怪的語(yǔ)氣和舒暢的語(yǔ)氣。
二、注重學(xué)法指導。
本文第二至第五自然段結構相似，我指導學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法，想想秋姑娘又給誰(shuí)寫(xiě)了信，信上說(shuō)了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習3—5自然段，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、注重了生字的指導。
課堂上，我指導學(xué)生寫(xiě)了兩個(gè)生字——“心”和“全”。心字中包含有一個(gè)新筆畫(huà)臥溝，這個(gè)筆畫(huà)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，要想寫(xiě)好簡(jiǎn)直太難了。在教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生按照讀準字音組詞、識記字形、看清筆順、書(shū)空筆順、觀(guān)察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學(xué)交流。這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生自學(xué)交流的基礎上，我再組織學(xué)生交流。然后我通過(guò)范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空、描紅、練寫(xiě)等形式讓學(xué)生記得更牢固。
在聽(tīng)了專(zhuān)家給我的意見(jiàn)后，我又進(jìn)一步結合專(zhuān)家的意見(jiàn)對這一課進(jìn)行了反思：
1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時(shí)間。
2、教師一定要注意一年級學(xué)生的習慣培養，比如：讀書(shū)習慣、寫(xiě)字習慣以及坐姿等等。
3、課堂上雖然把握住了本節課的重點(diǎn)，但理解不夠深入、透徹。
4、一定要關(guān)注孩子，注重培養孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)也要注意傾聽(tīng)孩子的話(huà)。
5、要及時(shí)抓住課堂上生成的問(wèn)題，注意孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵。要培養自己的教育機智。
6、還要繼續向老教師學(xué)習，同時(shí)自己摸索，這樣才能不斷進(jìn)步。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思9
一年級語(yǔ)文教學(xué)中的初讀是打好基礎的關(guān)鍵階段。必須做到下有保底，即保證每一位學(xué)生都能過(guò)好初讀關(guān)，否則即使開(kāi)講效果也是不好的�！肚锕媚锏男拧愤@篇課文一共有7個(gè)自然段，相對來(lái)說(shuō)自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我布置了學(xué)生進(jìn)行預習，以減輕課堂負擔。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由讀，進(jìn)而從字到詞，從詞到句，反復讀課文，真正做好了初讀關(guān)。
現在的孩子身上變現出的不少自私自利的一面，很少會(huì )自覺(jué)的去關(guān)懷別人、關(guān)心朋友。課文中短短的四封信卻是充滿(mǎn)了濃濃的對朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我力求能把秋姑娘的這份關(guān)懷體貼帶給學(xué)生。在寫(xiě)給“大雁”的信中，秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學(xué)生想象：秋姑娘讓它們小心什么呢？一只只小手很快舉起來(lái)了“讓它們當心獵人�！薄白屗鼈冃⌒膭e掉隊了�！薄白屗鼈冃⌒钠渌C物的襲擊�！薄页藱C引導：是呀，這一路上路途那么遙遠，真的得“多加小心”�。ㄗx好詞）大雁們還不知道要碰到多少危險呢，真得“多加小心”(深情地讀好詞)！秋姑娘對大雁們可真是——關(guān)心！學(xué)生很自然的就接下了老師的話(huà)。
此時(shí)讓學(xué)生來(lái)讀好這封信，他們已是有感而發(fā)了。當我讓孩子們進(jìn)一步看圖，看著(zhù)那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齊齊的大雁再來(lái)齊讀信時(shí)，學(xué)生的情感得到了升華，秋姑娘對大雁的那份關(guān)懷似乎也流淌到了學(xué)生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著(zhù)涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”，這里有著(zhù)媽媽對孩子般的關(guān)懷，勸導，細心�！澳隳茏x出秋姑娘對青蛙的關(guān)心嗎？”“看來(lái)秋姑娘對小松鼠也是很關(guān)心的，你能讀好這封信嗎？”“多么細心的秋姑娘啊，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕緊行動(dòng)起來(lái)了，這下小樹(shù)不會(huì )凍著(zhù)了，誰(shuí)來(lái)讀好這封信？”孩子們在一次次地朗讀中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮，秋姑娘對好朋友深深地關(guān)懷被學(xué)生的朗讀帶到了我們面前。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思10
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(cháng)句等揭示出來(lái)，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓練中以學(xué)生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線(xiàn)索，在演中導讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，讓學(xué)生在讀中感悟。
40分鐘時(shí)間對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(cháng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節奏的讀，學(xué)習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書(shū)聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè )趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思11
1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。
課始，我映示了課文中的插圖，指名說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”通過(guò)交流，學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹(shù)立的小樹(shù)、火紅的楓葉都有了感受。
2、通過(guò)通讀課文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )大自然的美好情趣。
在看圖說(shuō)話(huà)后，我讓學(xué)生自己去讀，讀完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信，信中寫(xiě)了什么？聽(tīng)課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫(xiě)的。指名匯報后，我問(wèn)學(xué)生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生齊讀第7自然段�！薄皬闹心阕x出了什么？再讀一讀�！薄鞍堰@種歡快的心情讀出來(lái)，你會(huì )嗎？”“秋姑娘還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信呢？寫(xiě)些什么？”想象說(shuō)話(huà)。
3、采集落葉，制作書(shū)簽，在活動(dòng)中切身感受大自然的美好
采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。
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