“三位數乘兩位數”教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的“三位數乘兩位數”教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思1
數學(xué)知識的復習整理過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在頭腦里對已學(xué)過(guò)的相關(guān)內容（主要是所要整理的內容），按照自己的理解方式進(jìn)行重新編碼，從而形成他們自己的數學(xué)認知結構的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應該是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程�；仡櫿澱n的教學(xué)，主要體現幾點(diǎn)：
1.注重孩子們整理知識能力的培養，為學(xué)生搭建交流與合作的平臺。
課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)、討論、交流等方式，自主對本單元內容精心整理，使學(xué)生們在回憶、歸納、整理中重建知識結構，即復習了知識內容，又教給學(xué)生復習的方法。
2.創(chuàng )設一定情境，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是上好一節數學(xué)的潤滑劑，同時(shí)也是一堂課成功與否的前提。學(xué)生有了興趣，就可以調動(dòng)一切非智力的因素，特別是復習課，學(xué)生面對的是已經(jīng)的知識，容易失去興趣，覺(jué)得枯燥。在這節課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——能力沖浪“為主線(xiàn)，采用“搶答、估算找錯、填空、解決問(wèn)題、能力沖浪”等形式充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也照顧到了不同的學(xué)生，達到對知識的綜合運用，整理提升的目的。
3.注重對孩子進(jìn)行適時(shí)的鼓勵.
在整節課中，面對不同孩子的表現，對孩子們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵�！皠e緊張，你能說(shuō)好的”；“今天為了讓大家看清楚，你把字放大了，希望你作業(yè)本上的字也放大一些，哪就更好了”；“這么細小的問(wèn)題你都注意到了，我相信在計算中你一定不會(huì )出現這樣的錯誤”……通過(guò)這樣的鼓勵，孩子們的信心在增加，學(xué)習的積極性更高。
但是，在教學(xué)中葉存在著(zhù)不足：第一由于時(shí)間的關(guān)系，某些題只能點(diǎn)到為止，如果能深入進(jìn)去，學(xué)生的思維更開(kāi)拓。二是仍有部分學(xué)生，特別是性格內向，學(xué)習有困難的學(xué)生表現不夠。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思2
加強估算是新課程對小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不可否認的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪，我們對估算的認識可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數乘兩位數的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節本著(zhù)“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的原則，力求完成目標，解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線(xiàn)條比較流暢，估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位，但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學(xué)生估算意識的培養，有種“為了估算而估算”的味道。
通過(guò)情境創(chuàng )設培養學(xué)生估算意識. 本課一開(kāi)始就出示種樹(shù)的活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。四年級大約植樹(shù)多少棵？然后提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題，你選擇什么計算方法。學(xué)生回答：估算。如果我能馬上引導：為什么？那么可能孩子就會(huì )留意：題目只是要求一個(gè)大約的數值，沒(méi)有必要進(jìn)行精確計算。這樣可能會(huì )對學(xué)生的估算意識起到引導的作用。
讓學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學(xué)生的個(gè)性，并且在交流中達成對于最符合實(shí)際的估算方法的認可。
在練習設計上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問(wèn)題環(huán)節，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時(shí)，在課堂上，我就發(fā)現，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行判斷，這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現類(lèi)似情況。其實(shí)，現在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過(guò)程，還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，如購買(mǎi)門(mén)票、購物付錢(qián)、活動(dòng)經(jīng)費等等，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )估算的意義，使他們體會(huì )到估算就在我身邊，感受到估算的實(shí)用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養估算的意識。然后，在估算過(guò)程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì )到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養了學(xué)生的估算能力，也體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習領(lǐng)會(huì )，那么估算，一定會(huì )成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。
這節課在相互交流這個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)困生很少開(kāi)口發(fā)言和回答問(wèn)題，他們總是怕說(shuō)錯了別人會(huì )笑話(huà)他們。在今后的教學(xué)中，我應該多留意這幾個(gè)學(xué)困生，把每一節課中比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數學(xué)的信心。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思3
這節課是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生開(kāi)放的自主探究較好地完成了這節課的教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。
一、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編以前學(xué)過(guò)的題，再讓學(xué)生自己改成要探究的題目，這樣比較能調動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。
二、通過(guò)知識遷移，讓學(xué)生自主探究新知識。通過(guò)兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的算法算理，注重知識的遷移類(lèi)推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養了學(xué)生的數學(xué)推理能力。
三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系，培養計算意識。在數學(xué)課堂中培養學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì )想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。
四、利用獲得的知識解決實(shí)際問(wèn)題，生活數學(xué)相聯(lián)系。知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過(guò)知識幫助我們解決生活中的問(wèn)題，達到學(xué)以致用。所以在本節課中提供了生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數學(xué)的聯(lián)系。
但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清晰一些，總覺(jué)得某個(gè)地方有點(diǎn)混亂，但都講完兩天了還是沒(méi)找到具體的原因，可能是我講的太多，或者是總擔心學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開(kāi)。其次是在新授時(shí)用時(shí)太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的“課堂小練”環(huán)節加上。另外在面向學(xué)生群體方面不夠寬廣。
我會(huì )在以后的課堂中注意這些地方，同時(shí)多聽(tīng)、多看、多想、多思、多學(xué)習，爭取做一名學(xué)生喜歡、家長(cháng)信任、同事認可的老師！
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思4
《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學(xué)中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來(lái)，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探索并不會(huì )感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會(huì )相應的增加，計算中就會(huì )出現各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常必要的。
三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數乘兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會(huì )有枯燥無(wú)味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導學(xué)生自主學(xué)習、小組合作交流的學(xué)習方式，在課堂創(chuàng )設思考、交流空間幫助學(xué)生掌握知識。
對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨立思考，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計算的算理。有了引導，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。我只是一個(gè)組織者、引導者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。
在練習的評講，將重點(diǎn)放在學(xué)生容易錯的題目或常見(jiàn)錯誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，糾正了學(xué)生錯誤，加深正確做題的印象。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法等，作業(yè)批改時(shí)也從嚴要求。
從作業(yè)情況來(lái)看，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，其主要問(wèn)題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以?xún)鹊募臃ú贿^(guò)關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時(shí)間的訓練，但效果并不顯著(zhù)，本學(xué)期要繼續加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。
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在整節課的教學(xué)中，總體感覺(jué)學(xué)生的計算速度偏慢，在練習中可以加以鍛煉。
另外，在課堂中，隨機生成的403×32，更好地體現了三位數中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。
三位數乘兩位數是在兩位數乘兩位數筆算的基礎上遷移過(guò)來(lái)的，學(xué)生基本能通過(guò)嘗試練習自主解決。
課堂檢測當堂完成，效果良好。
練習課中關(guān)注的不是學(xué)生的掌握情況，而是學(xué)生在練習中所展現出來(lái)的數學(xué)能力。如較強的計算能力、分析和推理能力等。在本課中，理解力也是關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。大部分同學(xué)不理解“人均月收入”是什么意思。我覺(jué)得在數學(xué)中要培養學(xué)生的閱讀理解能力還需在課外加強語(yǔ)文的閱讀指導。只有有機結合，學(xué)生的理解能力才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。從學(xué)生平時(shí)的表現看，樂(lè )于閱讀的人也能夠理解得更清晰。
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在這兩周里把第三單元的教學(xué)任務(wù)給完成了，進(jìn)行了第三單元的考試。并用了一節課的時(shí)間把前面兩個(gè)單元的知識復習了一下，然后進(jìn)行了期中考試。第三單元和期中考試的成績(jì)都并不是十分理想，我想可能是計算的練習還不夠，但我總是以為一定是不小心才會(huì )算錯的，有的同學(xué)把上面一行的數字看下來(lái)就變成另一個(gè)數字了，有的同學(xué)把題目中的數字抄下來(lái)就變成另一個(gè)數字了，一個(gè)錯，全盤(pán)皆輸，心疼分數也沒(méi)有用。期中考有一個(gè)班的成績(jì)拖到很后面去了，另一個(gè)班還算勉強。前一個(gè)班的孩子，考完后很不安分，總是希望早點(diǎn)出去了。在考完試的第二天，我就開(kāi)始批評哪些孩子：才四年級怎么就學(xué)著(zhù)人家考完就出門(mén)了呢？況且這么多的計算題，能算全對的同學(xué)少之又少。
在教學(xué)過(guò)程中，因數中有零的計算方法似乎都聽(tīng)得不是很明白，對于我那句“零前面的數對齊”也總是有學(xué)生一知半解的，更有甚者，沒(méi)有零的數的計算也亂對位了，不知道哪個(gè)數究竟對哪位。
積的變化規律這一課，僅僅是“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大或縮小幾倍，積也跟著(zhù)擴大或縮小相同的倍數”，我將之書(shū)寫(xiě)在黑板上了，有的學(xué)生還是不會(huì )就這讀出來(lái)，請了好些位同學(xué)對著(zhù)例子來(lái)講過(guò)了，就是不清楚他們究竟懂了沒(méi)有，而事實(shí)上，練習中有很多種涉及到規律的應用的題目，我想如果當初第一次出現的時(shí)候就讓學(xué)生先思考，你遇到這類(lèi)題目會(huì )用什么方法做，效果可能會(huì )更好一點(diǎn)。有的學(xué)生可能會(huì )提出，我會(huì )列豎式計算，也有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō)我會(huì )用剛學(xué)過(guò)的積的變化規律來(lái)做，最后可以總結出來(lái)，用積的方法做更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以自由采用方法，也可以提醒學(xué)生，在考試的時(shí)候，如果遇到這類(lèi)題目，你做完試卷還有時(shí)間的，你可以再列豎式來(lái)驗算一次，以保證萬(wàn)無(wú)一失。列豎式算出得數，這是最聰明的方法，也是最保險的方法。
學(xué)到驗算的時(shí)候，我曾經(jīng)多次強調，可以用計算器驗算，可是真正聽(tīng)的同學(xué)沒(méi)有幾個(gè)�？偸呛芟矚g偷懶，如果每次你計算完畢都用計算器驗算了，就可以及時(shí)地知道自己究竟錯在哪里了，不僅可以及時(shí)地發(fā)現錯誤，也能夠及時(shí)地將錯誤改正過(guò)來(lái)，減少老師作業(yè)再批改的量和時(shí)間，提高自己作業(yè)的質(zhì)量。
最后說(shuō)學(xué)到估算的時(shí)候，總有這樣那樣的不如意。我想一般估算一個(gè)數，看的是他的近似數，然而近似數很多，最早采用的一種方法是四舍五入。但是在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，比如說(shuō)帶錢(qián)出去旅游，或者出去買(mǎi)東西，應該把錢(qián)估得大一點(diǎn)，避免出現錢(qián)帶不夠的現象。本身的模棱兩可性導致老師難教，學(xué)生難學(xué)。有的同學(xué)，給你一道橫式以及一個(gè)括號請你填估算值的，都不明白題目什么意思。更有人先把答案算出來(lái)，再把算出來(lái)的得數進(jìn)行四舍五入得到估算值，估算是為了在沒(méi)有計算器的幫忙下跟自己計算所得的數進(jìn)行比較，如果相差太大就表示你計算錯了，還是總有一些學(xué)生估的數比較復雜，加大計算量的。種種很多。
我想只能在以后的日子中慢慢切磋，慢慢學(xué)習，和學(xué)生共成長(cháng)。
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本節課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為：積的定位。
為了達到預設目標，考慮到學(xué)生沒(méi)有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶(hù)總數的經(jīng)驗，因此我在復習了兩道筆算兩位數乘兩位數的式題后，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng )設了收學(xué)費的問(wèn)題情景，從而將兩位數乘兩位數筆算的復習與三位數乘兩位數的筆算連成一線(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現新舊知識之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數乘兩位數的一般方法和步驟。新課標提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。
在讓學(xué)生自主探索的過(guò)程中，我盡我所能當好一個(gè)引路人的角色，放手讓學(xué)生自己嘗試和總結計算步驟，從運用已有知識解決問(wèn)題，到引導學(xué)生齊說(shuō)筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，我只是鋪路引路。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了三位數乘兩位數法筆算方法的得出過(guò)程，獲得了運用已有知識解決新的計算問(wèn)題的體會(huì )，體會(huì )到成功的喜悅，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣和自信。
本節課，我們學(xué)習了三位數乘兩位數的筆算，我先讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的兩位數乘兩位數，幫助學(xué)生回憶兩位數乘兩位數的計算方法，再讓學(xué)生親自嘗試例題，自己去探索三位數乘兩位數的筆算方法，小組相互交流后，然后全班交流，歸納出三位數乘兩數的算法。學(xué)生參與的積及性比較高。
課堂上學(xué)生的計算還好，但在作業(yè)中，問(wèn)題較多：乘數中間有0的乘法，有學(xué)生漏乘了；進(jìn)位時(shí)口算錯誤；把兩次乘得的數相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的；抄錯乘數等等。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要一定的時(shí)間。
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教材說(shuō)明
本節教材主要教學(xué)三位數乘兩位數的筆算。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數乘兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節教材內容共分為四部分：
1．三位數乘兩位數的筆算。
共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數乘兩位數的一般筆算方法，例2教學(xué)因數中間或末尾有零的筆算乘法。通過(guò)這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握三位數乘兩位數的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數的乘法運算中去。
2．“速度”概念和數學(xué)模型“速度×時(shí)間＝路程”。
先介紹“速度”概念，再安排含兩個(gè)小題的例3，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )用復合單位表示物體的運動(dòng)速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。
3．積的變化規律。
“探索規律”是數與代數領(lǐng)域要教學(xué)的主要內容之一。本小節根據乘法中因數變化引起積的變化情況引導學(xué)生探索積的變化規律。安排了一個(gè)例題──例4。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規律，并會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規律，感悟函數的思想方法。
4．三位數乘兩位數的估算。
估算是日常生活中常用的'重要手段和方法。本節單列一個(gè)例題──例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進(jìn)一步應用所學(xué)乘法知識通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。估算沒(méi)有固定的法則，應依據具體情況采用適當的策略，使估算結果盡可能接近實(shí)際。所以，例5中圍繞“應該準備多少錢(qián)買(mǎi)票？”的問(wèn)題，教材提供了兩種方案，引導學(xué)生對比：“誰(shuí)的估算比較合適？為什么？”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時(shí)，在什么情況下應估大些，什么情況下應估小些，才能使估算結果既接近準確數又符合實(shí)際需求。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決具體問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識。
教學(xué)建議
1．放手讓學(xué)生自主建構筆算乘法的認知結構。
本學(xué)段所學(xué)內容，是學(xué)生已掌握的兩位數乘兩位數的擴展和提升。因此，教學(xué)時(shí)，應密切關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識發(fā)展水平，應為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學(xué)例1、例2、例5時(shí)，應引導學(xué)生回憶兩位數乘兩位數或三位數乘一位數的筆算和估算，想一想列豎式后，應先算什么、再算什么比較方便合理；想一想如何根據具體情境取因數的近似值，才可能使計算結果既接近準確數又靈活方便。使學(xué)生在利用舊知解決新問(wèn)題的過(guò)程中，加深對乘法運算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計算技能，提高用乘法解決具體問(wèn)題的能力，形成筆算乘法的良好認知結構。
2．注意書(shū)本知識與生活常識的結合。
本小節教學(xué)的重點(diǎn)之一，是使學(xué)生理解常見(jiàn)的數量關(guān)系，即刻畫(huà)速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系的模型：速度×時(shí)間＝路程。這部分知識在學(xué)生生活中蘊藏著(zhù)豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，應將書(shū)本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機結合起來(lái)，讓學(xué)生從自己熟悉的物體簡(jiǎn)單運動(dòng)的常識出發(fā)歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問(wèn)題。
3．本小節可用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
具體內容的說(shuō)明和教學(xué)建議
例1及下面的“做一做”。
編寫(xiě)意圖：
�。�1）精心選擇以簡(jiǎn)單行程問(wèn)題為背景的學(xué)習情境。在此情境中學(xué)習三位數乘兩位數的乘法，一方面體現計算是因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。
�。�2）讓學(xué)生自主探索三位數乘兩位數的一般筆算方法。由于學(xué)生已掌握了三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算，因此，例題沒(méi)有展示145×12的具體計算過(guò)程，只出示145×12的豎式結果，意在讓學(xué)生充分應用已有經(jīng)驗，自主歸納145×12的具體步驟，知道應先算145×2，再算145×10，注意兩部分積的相同數位對齊，最后相加便得結果，這樣列豎式算比較方便。
�。�3）多項計算技能交互使用。對于如何計算145×12，教材展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，引導學(xué)生綜合應用口算、估算、筆算、用計算器算等多項計算技能，自主選擇合適的算法。
教學(xué)建議：
�。�1）讓每一位學(xué)生經(jīng)歷“145×12”的計算過(guò)程。首先請學(xué)生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的結果。并對照自己估算情況，算一算估算值與準確值的誤差，是否合乎實(shí)際，這對提高學(xué)生估算的準確率很有幫助。練習時(shí)，應關(guān)注平時(shí)計算錯誤率較高的學(xué)生，看看他們每一部分積的書(shū)寫(xiě)位置和計算結果是否正確。反饋時(shí)，可讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“145×12”的計算過(guò)程。說(shuō)過(guò)程時(shí)，應說(shuō)以下幾點(diǎn)：①先算什么；②再算什么，積的書(shū)寫(xiě)位置怎樣；③最后算什么。學(xué)生梳理計算步驟的過(guò)程，就是歸納三位數乘兩位數筆算一般方法的過(guò)程，它使學(xué)生懂得應如何有序的進(jìn)行操作和思考，如何有條理地去解決某一個(gè)具體問(wèn)題。
對獨立嘗試計算有困難的學(xué)生，可作如下引導：先復習計算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再計算“145×12”。
�。�2）引導學(xué)生用不同的方法檢驗自己運算的結果，其中之一是應用本學(xué)期學(xué)習過(guò)的計算工具──計算器。
�。�3）例1下面的“做一做”是最基本的練習，讓學(xué)生獨立用豎式計算，以鞏固三位數乘兩位數的筆算方法。練習時(shí)，應讓每一個(gè)學(xué)生獨立完成。完成后，可用計算器自行檢驗。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)內容是在上學(xué)期《兩位數乘兩位數》的基礎上進(jìn)行的。課前，我們組的三位老師進(jìn)行了集體備課。我們覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)具備了兩位數乘兩位數的計算能力，所以，這節課我們完全可以放手，在學(xué)生充分復習后，讓學(xué)生先自己嘗試，老師在強調總結，最后練習鞏固。在練習中，為了培養優(yōu)生，練習題我們設計了三個(gè)層次：有基礎題、提高題和培優(yōu)題。通過(guò)這節課的實(shí)踐，發(fā)現了還有很多地方有待改進(jìn)。
1.還是放手不夠。例題出示后，學(xué)生嘗試計算后，我本想讓學(xué)生當小老師進(jìn)行講解給大家聽(tīng)�？戳丝磿r(shí)間，為了讓學(xué)生剩下更多的練習時(shí)間，我就代勞了。我覺(jué)得此時(shí)應該給優(yōu)生展示提高的機會(huì )。今后的教學(xué)，我要抓住每一個(gè)優(yōu)生的鍛煉的機會(huì )。
2.練習題設計的較多，還不夠精。雖然我們的練習題分出了層次，我覺(jué)得還不夠精。我會(huì )和我們組的三位老師繼續探討，讓練習題的設計精而實(shí)。
3.課堂沒(méi)有達到預想的緊張高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到：少講多學(xué)、精講多練、緊張高效。為了達到這十二個(gè)字的成效，校長(cháng)深入我們教師的課堂，反復聽(tīng)、指導。面對校長(cháng)，作為一名一線(xiàn)教師的我，有感動(dòng)、有感激。也為了讓我的孩子們在課堂上緊張起來(lái)，對學(xué)生的自學(xué)不僅提出要求，還有時(shí)間的限制，這樣減少了學(xué)生的拖拉。通過(guò)實(shí)踐效果很好，但還有個(gè)別散漫的學(xué)生沒(méi)有跟上我們的腳步。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思10
我教學(xué)了《三位數乘兩位數》，現作出如下反思：
一、比較好的幾方面：
1、備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關(guān)鍵。因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，如果熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用知識的遷移，學(xué)生肯定會(huì )很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
2、教學(xué)中成功創(chuàng )設了預習問(wèn)題。在學(xué)生的預習過(guò)程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習，對于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習之間的討論，交流得出問(wèn)題的答案，學(xué)生的學(xué)習效果比較明顯。
3、有效的培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。（1）教學(xué)的板書(shū)做到以身作則；（2）要求明確，包括數學(xué)間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法；（3）嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)
二、不足之處
1、教學(xué)中沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法，沒(méi)有利用好學(xué)生已有知識基礎學(xué)習新知，過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒(méi)有進(jìn)一步強調算理，教學(xué)中又沒(méi)有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等等。
三、今后改進(jìn)方面
1、教學(xué)中復習鋪勢要到位，喚起學(xué)生已有的知識，關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知，舊知遷移效果會(huì )更好。
2、課堂上加強學(xué)生的口算練習
�。�1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，因此，在學(xué)習下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì )更多。因此，必須從現在開(kāi)始加強學(xué)生的口算練習。
�。�2）可以采取課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長(cháng)流，每天必練。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思11
課題：人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第49頁(yè)三位數乘兩位數的筆算
教學(xué)目標：
1. 利用學(xué)生的遷移能力，總結、歸納三位數乘兩位數的筆算方法，培養類(lèi)比、分析和概括能力，發(fā)展應用意識。
2. 讓學(xué)生在探索計算方法和解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)興趣，進(jìn)一步體驗學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。 教學(xué)重點(diǎn)：三位數乘兩位數的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：三位數乘兩位數的算理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、口算
12×3500×7 15×460×70350×2
197×5≈
師：大家看這道題的要求是什么?
生：估算
生：把197看成200來(lái)估算，200乘5等于1000，所以197×5約等于1000。
師：通過(guò)剛才的口算和估算，我知道了大家的口算和估算掌握得很好，我們的筆算掌握提如何，來(lái)，做一道吧，請拿出練習本進(jìn)行筆算。
2筆算：357×6 34×62
師：我發(fā)現有一部分同學(xué)做完了，做完的同學(xué)請回憶一下，兩位數乘兩位數的筆算乘法是如何計算的？
生：先用第二個(gè)因數的個(gè)位去乘第一個(gè)因數，再用第二個(gè)因數的十位去第一個(gè)因數，最后兩次乘得的數加起來(lái)。
二、創(chuàng )設情境、探究新知
師：看來(lái)大家兩位數乘兩位數的計算方法都掌握了，今天我們繼續來(lái)研究乘法（板書(shū)：乘法）請看大屏幕。
1．引入例1。（課件出示）
例1：李叔叔從北京乘火車(chē)去廣州用了12小時(shí)，火車(chē)1小時(shí)行145千米。北京到廣州多少千米？
讀題，理解題意。
師：請列出模式，不用計算。
師：列完式的同學(xué)想一想今天我們列的這個(gè)算式與以前學(xué)的有什么不同。
師：請一個(gè)同學(xué)告訴我你是怎么列式的？
生：145×12（師板書(shū)）
師：還有不同的列式嗎？
生：12×145（師板書(shū)）
師：這兩種列式都正確。在計算前，我們先來(lái)估一估。
指名生答
師：會(huì )計算嗎，請動(dòng)筆試一試吧。
�。▽W(xué)生計算）
師：我想請一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)她計算的過(guò)程，我來(lái)板書(shū)。
師：剛才說(shuō)過(guò)程時(shí)，為了不打斷她，我有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)提，那就是那個(gè)5為什么寫(xiě)在十位上？誰(shuí)能幫我解答？
生：這是十位上的1去乘145，乘得的145是指145個(gè)十，所以這個(gè)5要與十位對齊。 生：這次是十位上的1去乘5，一五得五，是指5個(gè)十，所以這個(gè)5應該與因數十位上的數對齊。
師：計算這道題時(shí)。先用12個(gè)位上的2去乘145每一位上的數，得290，再用12十位上的1去乘145每一位上的數，得1450。最后把兩次乘得的數相加。（師邊說(shuō)邊在豎式旁邊板書(shū)）290 →145 ×2=290
→145×10=1450
1740 →290 +1450=1740
師：1450的0在豎式中為了簡(jiǎn)便就省略了。
師：剛才這樣列式的(指黑板上的算式：12×145)同學(xué)，請說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣列豎式的。 生：列的豎式一樣，也是145乘12。
師：大家都知道，兩個(gè)因數交換位置，得數不變。所以可以把兩個(gè)因數交換位置列出了豎式，是嗎?交換位置與不交換位置來(lái)乘，有什么區別呢，我們來(lái)比一比，師算出12×145的豎式，你覺(jué)得哪種好些，為什么？
生：交換位置乘好，因為這樣節約紙張。
生：交換位置乘好，不交換位置乘要乘三次，麻煩并且對位容易出錯。
師：今后同學(xué)們再遇到兩位數乘三位數。就可以交換兩個(gè)因數的位置列豎式。這樣簡(jiǎn)便一些，也不容易出錯。
寫(xiě)答。隨學(xué)生回答，板書(shū)答案。（李叔叔的海南到廣州有1740千米。）
師：兩位數乘三位數的筆算乘法是：先用第二個(gè)因數個(gè)位上的數去乘第一個(gè)乘數，得數的末位和乘數的個(gè)位對齊；再用第二個(gè)因數十位上的數去乘第一個(gè)乘數，得數的末位和乘數的十位對齊；然后把兩次乘得的數加起來(lái)。
三、比較探究 滲透遷移
師：今天我們學(xué)習的三位數乘兩位數和以前學(xué)的兩位數乘兩位數的筆算過(guò)程有什么相同與不同，小組討論一下，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現?
同桌交流……
師：誰(shuí)愿意把自己的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?指名生答。
師 ：同學(xué)們說(shuō)得很好，三位數乘兩位數的筆算過(guò)程和兩位數乘兩位數的筆算方法相同，只不過(guò)多乘了一次百位上的數，我們應用原來(lái)學(xué)的計算方法，就能解決今天的新問(wèn)題，這種方法在數學(xué)上稱(chēng)之為遷移。筆算三位數乘兩位數，用第二個(gè)因數個(gè)位上的數去乘第一個(gè)因數，乘得的數的末位和個(gè)位對齊，用第二個(gè)因數十位上的數去乘第一個(gè)因數，乘得的數的末位和十位對齊，再把兩次乘得的數加起來(lái)。學(xué)會(huì )了嗎？
生：學(xué)會(huì )了
師：那好，下面我們來(lái)完成試一試吧，開(kāi)始動(dòng)筆。
(出示試一試：134×2l 274×22
學(xué)生獨立筆算……
四、鞏固與應用
1.判斷對錯，并改正（念習七第七題，課件出示）
�。▽W(xué)生在同桌之間說(shuō)出現的錯誤和如何改正。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)錯在哪，該如何更正?
生：第一題數位對錯了，134的4，應該對準因數的十位寫(xiě)。（老師板演，改過(guò)來(lái)。） 生：第二題忘記乘百位上的數了。（老師板演，改過(guò)來(lái)。）
生：第三題忘了加上進(jìn)位的數了。四四十六再加上進(jìn)位的數應該得8。（老師板演，改過(guò)來(lái)。）
師：同學(xué)們真能干，不僅幫這幾位同學(xué)找出了錯誤，而且改正了錯誤。通過(guò)剛才的改錯，請想一想，我們在筆算乘法的時(shí)候需要注意什么，你想提醒大家什么?
生：做題時(shí)一定要注意對準數位。
生：不要忘記乘百位上的數。
生：做題時(shí)要認真細心，不要忘記進(jìn)位了。
生：同學(xué)們考慮的很全面，老師相信你們在做題時(shí)一定能夠認真、細心地進(jìn)行計算。
2.算一算并觀(guān)察積的位數 134×21364×73456×65 248×19
指名板演后觀(guān)察積的位數是四位數或五位數。
師：三位數乘兩位數的積會(huì )不會(huì )是三位數或六位數呢？
生驗證：1000×10=10000（四位數） 999×99=98901（五位數）
五、全課總結
師：同學(xué)們，這節課我們學(xué)會(huì )了三位數乘兩位數的筆算方法．而且還能用它解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。收獲真不少!這節課就上到這里，下課。
教學(xué)反思
1. 復習鋪墊
三位乘兩位數筆算乘法是在口算乘法和三位數乘一位數，兩位數乘兩位數筆算乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，為了突破難點(diǎn)，先鋪墊口算和三位數乘一位數，兩位數乘兩位數筆算乘法。
2.通過(guò)比較構建新知的算法
《三位數乘兩位數的筆算》是在學(xué)生學(xué)習了兩位數乘兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，和兩位數乘兩位數相比，算理和算法是完全一致的。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是如何引導學(xué)生把兩位數乘兩位數的算理和算法遷移到三位數乘兩位數中來(lái)。因此，本課的設計，沒(méi)有孤立知識點(diǎn)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )三位數乘兩位數的筆算上，而是讓學(xué)生通過(guò)新舊知識的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技能，構建算法。
教學(xué)時(shí)，先通過(guò)兩道不同復習題的比較，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對已學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，同時(shí)為新授作充分的鋪墊。在此基礎上，讓學(xué)生獨立嘗試計算145×12，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，順利地將兩位數乘兩位數的筆算方法遷移到三位數乘兩位數中來(lái)，并引導學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。同時(shí)，教學(xué)并沒(méi)有僅僅停留在如何計算三位數乘兩位數上，而是讓學(xué)生將新知識與原有的知識進(jìn)行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在兩次比較中，學(xué)生的知識不斷得到整理重組，知識網(wǎng)絡(luò )得以不斷充實(shí)與完善。
3. 不足之處
學(xué)生口算不熟練，以后要多加強訓練。還有在估算并筆算完145乘12時(shí)，沒(méi)有驗證準確值與估算值之間的關(guān)系，使估算失去了他的意義。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思12
同學(xué)在三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的學(xué)習中，曾經(jīng)計算過(guò)乘數末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面同學(xué)又已經(jīng)掌握了三位數乘兩位數的基本筆算方法，在此基礎上教學(xué)本節課的內容，有利于完善同學(xué)對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。
本節課開(kāi)頭通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)同學(xué)的自豪感，達到了吸引同學(xué)的注意力、調動(dòng)同學(xué)興趣的目的。接著(zhù)根據具體情況提出問(wèn)題，列出一個(gè)乘數末尾有0的乘法算式。通過(guò)同學(xué)的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡(jiǎn)便的筆算方法，教師注意了豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算過(guò)程，算理的重點(diǎn)講評�！霸囈辉嚒崩美}中的信息進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導同學(xué)列出兩個(gè)乘數末尾都鈾的乘法算式，通過(guò)計算交流，協(xié)助同學(xué)認識到兩個(gè)乘數末尾一共有幾個(gè)0，就在最后的積的末尾添上幾個(gè)0。最后通過(guò)筆算和口算的鞏固練習，加深同學(xué)對算法的理解，發(fā)現算法間的聯(lián)系，鍛煉同學(xué)思維的靈活性和開(kāi)放性。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思13
本節課要使學(xué)生掌握三位數乘以?xún)晌粩�，因數末尾�?的乘法簡(jiǎn)便算法。學(xué)生在此之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數乘兩位乘數末尾有0的簡(jiǎn)便算法，和三位數乘以一位數末尾有0的乘法，這為學(xué)習本節課打下了比較好的基礎。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)比較容易，但是在課后的練習中暴露出了一些問(wèn)題，首先是乘法筆算豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題，如290×20，206×40，不能熟練的將末尾0前面的數對齊；有的學(xué)生沒(méi)有按照簡(jiǎn)便的算法計算，把0也參與運算，這可能與我上課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)強調筆算的書(shū)寫(xiě)格式有關(guān)。另一種情況是，計算后在末尾添上0的個(gè)數不正確，如160×60，只在末尾添上一個(gè)0，原因可能是計算160×60時(shí)，末尾有2個(gè)0，但是這兩個(gè)0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個(gè)0，這與上課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)提醒有關(guān)，需要在課后的練習中加以提醒。
本課的一個(gè)難點(diǎn)在于理解末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法的依據，課中很多學(xué)生的解釋是，因為末尾有2個(gè)0，所以在積的末尾添上2個(gè)0，再沒(méi)有多余的理由，認為這是自然而非常明白的，于是我問(wèn)道：你能來(lái)驗證這一結果是正確的嗎？讓學(xué)生充分的進(jìn)行交流，通過(guò)多種方法如采用最基本的乘法步驟進(jìn)行計算，初步培養學(xué)生的猜疑和探究精神。
從課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看，絕大多數學(xué)生對這節課的知識掌握的較好，但是有些學(xué)生還是采用數位對齊的方法進(jìn)行計算，有待我課后個(gè)別輔導。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思14
三位數乘兩位數筆算的基本方法，是在學(xué)生掌握了三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上安排的。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數乘法的筆算能力，為以后進(jìn)步學(xué)習乘法計算打好基礎。
教學(xué)時(shí)先復習已有知識，三位數乘一位數，幫助學(xué)生知識復蘇，引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移。出示三位數乘兩位數的橫式，從口算、估算、計算三方面讓孩子算出得數。我認為豎式是乘法的一種計算方法，對其他方法也不可忽視。在估算時(shí)，基本上所有的估算方法都出現了。我設計的問(wèn)題“說(shuō)出準確值的范圍”難度相當大，目的是可以幫助驗算準確值，還能培養學(xué)生的抽象思維。讓孩子探究算出準確值的方法，孩子想出的方法出乎我和聽(tīng)課老師的意料，有的方法和估算相結合，有的用了拆分法，口算法，筆算法……，讓大家體會(huì )到了算法多樣性。當然我們這節課的重點(diǎn)還是筆算過(guò)程，說(shuō)出先算……，再算……，通過(guò)交流，幫助學(xué)生明確三位數乘兩位數筆算的基本方法。在45×123計算時(shí)不妨列123×45的豎式，對計算技巧進(jìn)行了指導。但是因時(shí)間關(guān)系，只做了小結沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習，就直接當堂檢測了，導致成績(jì)不是很理想。在學(xué)生的作業(yè)中，反映出許多的問(wèn)題。主要是計算能力不過(guò)關(guān)，還有第一課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)掌握內化為自己的技能等原因。在今后要加強訓練強度，使之形成技能，達到熟練掌握的程度。
從小組合作來(lái)說(shuō)，我認為小組交流的形式還是比較單一，此課沒(méi)有發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。學(xué)生在怎么合作和交流方式、關(guān)注弱勢群體方面還有改進(jìn)的空間，在今后的課堂教學(xué)還要繼續探索。
“三位數乘兩位數”教學(xué)反思15
《三位數乘兩位數的估算》在本節課的教學(xué)中，依據課程標準，立足于學(xué)生在已有知識的基礎上感知新知，注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養。鼓勵學(xué)生勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。
1、 創(chuàng )設情景，富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習與探究興趣。本課一開(kāi)始就出示秋游活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景“應該準備多少錢(qián)”引入估算的學(xué)習。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培養了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )造性思維的能力。在解決49×104 的估算和計算時(shí)，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強調應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重創(chuàng )設與學(xué)生生活聯(lián)系密切的情境，從選取學(xué)生最熟悉的事件作教學(xué)素材，使數學(xué)學(xué)習變得生活化，最終培養了學(xué)生運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題的能力。
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