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三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思（精選12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 1
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現雖然多數學(xué)生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數學(xué)活動(dòng)空間的直觀(guān)模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營(yíng)養又好吃的數學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現利用點(diǎn)子圖的'直觀(guān)模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數筆算乘法的教學(xué)主線(xiàn)。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠呈現出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對兩位數筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過(guò)程中，教師不僅能夠勇敢地退下來(lái)，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題不斷深化。在借助模型支持兩位數乘法的過(guò)程中，我感悟到當學(xué)生運用模型將新問(wèn)題通過(guò)轉化的數學(xué)思想變?yōu)橐阎獑?wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問(wèn)題的方法，豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會(huì )不斷增強，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑會(huì )逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習的“有力工具”。但也存在不少問(wèn)題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數乘以?xún)晌粩档挠嬎氵^(guò)程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說(shuō)明和思考時(shí)間。
2、在計算過(guò)程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過(guò)程中，要給予指導，注意書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學(xué)生熟練掌握口訣。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 2
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程。
從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的'方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數而沒(méi)有計算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請了幾位孩子上臺書(shū)寫(xiě)自己的方法，先請口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請筆算正確的孩子說(shuō)他的計算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過(guò)程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時(shí)需要進(jìn)行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì )出現運算第2層時(shí)把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問(wèn)題，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書(shū)寫(xiě)在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時(shí)能理清運算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現錯誤。
在教學(xué)中我體會(huì )到，對這一知識的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計算出的結果正確與否，而應關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪�(jiǎn)單的計算，實(shí)際對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應多觀(guān)察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時(shí)，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 3
這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數乘整十數的口算和兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，復習兩位數乘一位數的筆算方法，為新課的學(xué)習作好準備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來(lái)，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數乘兩位數的筆算的'算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據情境圖運用已有的知識口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書(shū)寫(xiě)方法，掌握正確的書(shū)寫(xiě)。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗算的重要性，自覺(jué)養成驗算的習慣。同時(shí)改錯題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，了解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語(yǔ)言表達能力。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 4
今天繼續用釘釘直播講授數學(xué)課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數乘法學(xué)習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認識。
課上，我通過(guò)復習多位數乘一位數，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。接著(zhù)從王老師買(mǎi)書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著(zhù)一起探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法：我讓學(xué)生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤；接著(zhù)我一步一步出示正確的.豎式書(shū)寫(xiě)方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強調14×2表示2套書(shū)的本數；14×10表示10套書(shū)的本數；28+140=168表示12套書(shū)的本數。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對齊數位，十位與第一個(gè)乘數相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著(zhù)我通過(guò)與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節，我先從筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，使課堂內容充滿(mǎn)了情趣，有了色彩，既解決了計算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò )授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導致解決問(wèn)題的練習比較草率。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 5
本節課是三年級數學(xué)下冊第四單元第3課時(shí)的內容，學(xué)生在掌握了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節課復習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算乘法，為兩位數乘兩位數的算理的理解做好鋪墊，兩位數乘兩位數可以轉化為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上去學(xué)習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。
在小組合作探究的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì )想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數乘一位數的豎式乘法，想到兩位數乘兩位數也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點(diǎn)沒(méi)有突破。
在列豎式計算中，出現了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現象，說(shuō)明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區。對于老師的提問(wèn)與十位相乘的積的末位數字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫(xiě)的原因說(shuō)不清楚，表達不出來(lái)。也說(shuō)明對于本節課的'難點(diǎn)沒(méi)有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導致后面的練習沒(méi)有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說(shuō)算理不清楚再加以練習等等，使得前面時(shí)間用的較多，導致后面練習沒(méi)有跟上，學(xué)生對豎式計算沒(méi)有形成熟練的技巧。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 6
兩位數乘兩位數的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿(mǎn)十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的`乘數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。兩位數乘兩位數，是在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著(zhù)，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數需要進(jìn)位的筆算過(guò)程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。
教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結合例題引導學(xué)生去理解算理。當時(shí)的例題是沒(méi)套書(shū)有14本，老師買(mǎi)了12套，一共買(mǎi)了多少本？當時(shí)這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時(shí)，學(xué)生對于算理都能明白，沒(méi)有疑問(wèn)，只是有個(gè)別學(xué)生習慣寫(xiě)上豎式中140的那個(gè)0，這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開(kāi)始我要求學(xué)生寫(xiě)清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的，學(xué)生能寫(xiě)清楚，必然是能理解的。練習的過(guò)程中適時(shí)請學(xué)生上臺板演，再結合錯題進(jìn)行分析，加深理解，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現針對不進(jìn)位的都能很好的掌握。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì )。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 7
計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容，為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的，先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算，放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算，然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。
這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準確值是多少呢？你們試著(zhù)算一算，用你自己的方法計算。學(xué)生們開(kāi)始計算時(shí)，我就把不同的計算方法讓學(xué)生板書(shū)在黑板上：王召鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他們三個(gè)寫(xiě)完后，底下就有同學(xué)就說(shuō)李文彬和畢左雪的一樣，我說(shuō)：“同學(xué)們都用自己的方法算出結果了，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這三位學(xué)生是怎么想的�！崩钗谋蛘f(shuō)：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288�！彼徽f(shuō)完大家就說(shuō)寫(xiě)的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣，卻寫(xiě)得比較清楚，但是這種寫(xiě)法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時(shí)，我在小結這種方法時(shí)表?yè)P了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這為以后的簡(jiǎn)便計算打下了很好的.基礎。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。
最后由王召鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿(mǎn)足大多數同學(xué)的味口，都覺(jué)得這樣計算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計算24×12，我發(fā)現學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，最后教學(xué)效果也很好。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 8
關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現學(xué)生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數學(xué)《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。
�。�1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？
�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學(xué)生多數采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學(xué)生執著(zhù)的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫(xiě)。其實(shí)，細細品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數，既然19是一個(gè)大約數，那19í4=76中的.76分鐘也就是一個(gè)大約的結果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級的孩子具體的區劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細化、分類(lèi)，幫助學(xué)生加以理解。
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從數學(xué)知識、方法的角度看，“兩位數乘兩位數”這一教學(xué)內容應該再學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，三年級學(xué)生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學(xué)應多組織學(xué)生開(kāi)展探索性的思維活動(dòng)，注重知識的發(fā)現和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極性，感受數學(xué)的力量，培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
1、復習引入，明確學(xué)習任務(wù)
教師先出示了一組口算題，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì )議舊知，然后在進(jìn)行改編題目，明確本節課的主要解決問(wèn)題，同時(shí)與舊知聯(lián)系起來(lái)，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學(xué)習任務(wù)做好鋪墊。
2、獨立思考嘗試解決問(wèn)題
讓學(xué)生通過(guò)獨立思考嘗試解決問(wèn)題，運用的多種方法解決問(wèn)題，經(jīng)歷了解決兩位數乘兩位數這一問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長(cháng)補短
學(xué)生通過(guò)整理已有的解決問(wèn)題的方法和思路，培養他們的歸納能力，通過(guò)觀(guān)察他人的解題思路，培養他們的分析能力，為數學(xué)的交流做準備，并通過(guò)交流書(shū)學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學(xué)生一小組為單位，向全班同學(xué)展示本小組的探究成果。能培養學(xué)生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數呈兩位數只要通過(guò)正確的分拆就可以把它轉化為以前的知識，從而可以解決問(wèn)題。然后在通過(guò)教師的層層引導，明確只有在正確的分拆方法基礎上，還要根據數字的.特點(diǎn)進(jìn)行合理的分拆，才能有助于計算，才能使計算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過(guò)隨堂小考的形式，讓學(xué)生自己檢測學(xué)習情況，明確下課后的任務(wù)。根據自己的成績(jì)來(lái)選擇相應的練習。
6、回顧過(guò)程，總結學(xué)習方法
師生共同回顧，通過(guò)這一節課的學(xué)習我們知道了：解決兩位數乘兩位數的問(wèn)題可以有很多種方法，但我們要根據題目的特點(diǎn)合理的分拆，選擇一個(gè)能有助于解決問(wèn)題的方法。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 10
兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進(jìn)位和連續進(jìn)位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。十位部分積的對位問(wèn)題，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)。20根燈柱，每根燈柱上有12盞燈，一共有多少盞燈？學(xué)生很快分析并解答了出來(lái)：20個(gè)12是多少？即24個(gè)十。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的`一個(gè)難點(diǎn)。在前面口算的基礎上，我又提出如果是23根燈柱呢？學(xué)生很快說(shuō)出求23個(gè)十是多少？有的說(shuō)前面的20個(gè)12再加3個(gè)12，師順勢引導先用豎式計算20×12=，再用豎式計算一下3×12=，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×12=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學(xué)生根據題意觀(guān)察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應照齊十位，其它依此類(lèi)推。效果良好。
第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強化練習
這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既練習了所學(xué)知識，又體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學(xué)的情況，如：對學(xué)生估計過(guò)低，學(xué)生已經(jīng)表達清楚地內容，總要自己再重述一遍。
還有些孩子在計算的過(guò)程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數相乘的積，十位與第一個(gè)因數相乘的積，應該是相加，而寫(xiě)為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習中要強化訓練。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 11
計算類(lèi)教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學(xué)生課堂上提不起興趣，反復強調但仍有學(xué)生不會(huì )計算，老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個(gè)學(xué)期我們創(chuàng )新街基地校便以計算類(lèi)教學(xué)為研究對象，進(jìn)行了理論學(xué)習和實(shí)踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現可以借助直觀(guān)模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學(xué)生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過(guò)程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對到《兩位數乘兩位數》這節課作以說(shuō)明。
《兩位數乘兩位數》是人教版三年級下冊的內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了表內乘法以及兩位數乘一位數，這些都將成為本節課學(xué)習的依據，而兩位數乘兩位數的學(xué)習也為以后學(xué)習三位數乘兩位數已經(jīng)多位數乘法打下基礎。根據吳正憲老師的兒童教育觀(guān)，在明確了這節課的知識地位之后，為了更真實(shí)的了解學(xué)生情況，我進(jìn)行了學(xué)前調查。對班上隨機抽取的20名學(xué)生進(jìn)行了調查。調查結果顯示：有少數學(xué)生通過(guò)課前預習、家長(cháng)或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚,豎式的書(shū)寫(xiě)格式也不規范，對于給出的電子圖，并沒(méi)有起到幫助理解算理的作用。
基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進(jìn)行了研讀。課程標準中對于本節課的要求是：能計算兩位數乘兩位數，經(jīng)理與他人交流各自算法的過(guò)程�？梢�(jiàn)算理和算法相輔相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發(fā)現，新教材中加入了點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型并在練習十中安排了相應的習題，教材的用意是什么？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我認真學(xué)習了教師用書(shū)。書(shū)中明確指出在教學(xué)筆算的時(shí)候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)，因此點(diǎn)子圖的`教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的幫助學(xué)生理解點(diǎn)子圖，我又閱讀了一些相關(guān)的餓書(shū)籍——《小學(xué)數學(xué)基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數學(xué)新課標》，書(shū)中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對教材和學(xué)生的研讀，我確定了本節課的教學(xué)目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學(xué)生借助估算的知識來(lái)分析12X14大約是多少，這一環(huán)節不僅是為了培養學(xué)生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據，同時(shí)也滲透了準確計算的方法。接著(zhù)借助點(diǎn)子圖讓學(xué)生嘗試準確計算結果，體會(huì )算法多樣化的同時(shí)，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學(xué)生將分布計算的形式寫(xiě)成豎式，并對照著(zhù)點(diǎn)子圖清晰的看出每一部分的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生理解算理，同時(shí)也滲透十進(jìn)制和位值制的思想。兩位數乘兩位數筆算的難點(diǎn)在于第二個(gè)乘數的十位與第一個(gè)乘數相乘時(shí)，結果和第一步計算的結果如何對齊，因此，我針對這一難點(diǎn)，設計了具有挑戰性的練習，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確豎式中每一步計算的是什么。
通過(guò)一節課的探索，學(xué)生對算理的理解加深了，點(diǎn)子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見(jiàn)理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點(diǎn)子圖的理解，花費的時(shí)間較多，感覺(jué)豎式的規范書(shū)寫(xiě)沒(méi)有練習到位，課下仍要繼續規范，這也是本節課的一點(diǎn)遺憾。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》的教學(xué)反思 12
《兩位數乘兩位數》是在筆算兩、三位數乘一位數的基礎上，把第二個(gè)因數擴展到兩位數。遵循由易到難的原則，本節教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。本節教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。
依據《數學(xué)課程標準》的基本理念，我在設計本節課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
1、精心創(chuàng )設情景，密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
計算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學(xué)生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數學(xué)問(wèn)題，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識。另外，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，為了時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我將本節課的教學(xué)內容整編在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變。
著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng )造�！本褪亲寣W(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，自己去探究，去尋找正確的方法。這節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档?計算方法時(shí)，我讓學(xué)生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過(guò)展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，并在互相欣賞、評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)著(zhù)去質(zhì)疑，去提問(wèn)，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能。
3、 精心設計練習，培養數學(xué)能力。
兩位數乘兩位數的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計算時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；把積的位置寫(xiě)錯；或出現相加錯誤。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生不良的學(xué)習習慣。因此，在練習環(huán)節，我設計了一個(gè)讓學(xué)生當評委的活動(dòng)，通過(guò)辨別對錯，提醒學(xué)生不要出現類(lèi)似的錯誤。
另外，我們在教學(xué)過(guò)程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學(xué)生掌握運算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡(jiǎn)捷、最有效的方法在最短的時(shí)間內準確、迅速地解決問(wèn)題。因此，我在練習環(huán)節中設計了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，引導學(xué)生根據積的末位和首位的數判斷積的大小的活動(dòng)，既培養了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，也培養了學(xué)生的檢驗能力。
最后，我設計了一個(gè)讓學(xué)生計算一篇課文共有多少個(gè)字的活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的用處，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也實(shí)現了讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂的目的，因為學(xué)生在計算過(guò)程中有可能遇到進(jìn)位的問(wèn)題，這就為下節課的學(xué)習埋下了伏筆。
總之，本節課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎上主動(dòng)建夠新知識的網(wǎng)絡(luò )，從而真正理解數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能。
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