六年級語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的六年級語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思1
今天上《詹天佑》，這是一篇傳統經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習，實(shí)現舊教材新教法，確實(shí)值得探討。
上課后，我沒(méi)有急于介紹時(shí)代背景，而是直接問(wèn)孩子：“通過(guò)昨天的預習，你們有什么收獲？”一石激起千層浪，孩子爭著(zhù)發(fā)言，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我知道詹天佑是個(gè)對工作十分認真負責的人�！蔽液荏@奇（因為孩子一般會(huì )說(shuō)詹天佑是愛(ài)國、杰出的工程師），我鼓勵他繼續說(shuō)下去。他說(shuō)：“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口”從這句話(huà)可以看出詹天佑對工程人員要求十分嚴格，可見(jiàn)他對工作是一絲不茍的�！闭f(shuō)得太好了，我因勢利導，再請其他同學(xué)補充，從課文哪些地方，還可以體會(huì )到，詹天佑對工作十分負責？是什么精神力量支撐著(zhù)他這樣做呢？孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。從詹天佑的工作態(tài)度，講到詹天佑為人謙虛、平和（請教當地老農民，與工人同吃同�。�；從詹天佑的勇氣（受命令于危難之中），講到詹天佑的非凡才智（設計“人”字形線(xiàn)路）……
討論十分熱烈，即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，也能說(shuō)上一兩句。特別是當談到設計“人”字形線(xiàn)路時(shí)，許多孩子上臺充當了講解員，又是比，又是畫(huà)，通過(guò)他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車(chē)爬上青龍橋的情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，馬上有同學(xué)為他解答，從課內知識延伸到課外知識，孩子們交流著(zhù)彼此的情感和經(jīng)驗，學(xué)得不亦樂(lè )乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿(mǎn)了感情的交流，洋溢著(zhù)生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對話(huà)，孩子需要這樣的課堂，因為，在這里，他們個(gè)性飛揚！
六年級語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思2
詹天佑的第二課時(shí)的主要內容是通過(guò)學(xué)習詹天佑開(kāi)鑿隧道和設計人字形線(xiàn)路，感受詹天佑杰出的才干。
在教學(xué)過(guò)程中，我努力想通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)感受詹天佑的杰出。因此，我這樣設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。
一、自主閱讀開(kāi)鑿隧道的段落，根據文字的描述畫(huà)出居庸關(guān)和八達嶺的開(kāi)鑿隧道的示意圖，并做好文字說(shuō)明的準備。
二、模擬工作布置會(huì )，再現詹天佑的工作布置會(huì )的情景，工作人員心中若有疑慮和意見(jiàn)可以當場(chǎng)向提出，由詹天佑予以解答。
三、共同討論工作人員提出的疑慮。
在“工作人員”充分質(zhì)疑和“詹天佑”耐心釋疑的過(guò)程中，學(xué)生對詹天佑因地制宜，采取不同的方法來(lái)開(kāi)鑿隧道發(fā)出了衷心的贊嘆。討論最后，還遺留兩個(gè)問(wèn)題“詹天佑”無(wú)法當場(chǎng)圓滿(mǎn)解答：
1、開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道，從兩端向中間鑿進(jìn)之時(shí)，倘若兩部分隧道因位置不同，無(wú)法接通怎么辦？
2、當隧道開(kāi)鑿到一半時(shí)，上方的巖石塌陷下來(lái)怎么辦？
對于第一個(gè)問(wèn)題，“詹天佑”只是一口否定不會(huì )有這樣的事發(fā)生！而怎么不會(huì )發(fā)生卻明顯的底氣不足。我覺(jué)得這是讓孩子們進(jìn)入文本，細心琢磨的好時(shí)機。于是，我要求學(xué)生再仔細讀課文，能從課文中找到?jīng)Q不會(huì )發(fā)生此事的有力證據。不多久，孩子們的小手陸續舉了起來(lái)。
生一：上文勘測線(xiàn)路時(shí)就提到“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，大概，差不多這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工作人員之口�！�
詹天佑的工作態(tài)度這么嚴謹，這么一絲不茍。開(kāi)鑿隧道這么重要的事情也絕不會(huì )出半點(diǎn)兒差錯的，
生二：詹天佑親自帶著(zhù)學(xué)生，扛著(zhù)標桿，帶著(zhù)經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)構圖。我想，居庸關(guān)雖然山勢高，但詹天佑還是會(huì )親自去勘測，進(jìn)行周密計算。那樣就不會(huì )發(fā)生無(wú)法接通的這類(lèi)事情。
同樣的方法來(lái)解答第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快從文中找到居庸關(guān)巖層厚這一證據證明詹天佑采取從兩端同時(shí)鑿進(jìn)的方法是最佳的方案。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相碰撞，激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步感受到詹天佑的杰出才干和嚴謹的工作作風(fēng)。
六年級語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思3
我教《詹天佑》一文后，深有感觸。以下是我在上課時(shí)的反思。
要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因為學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習的主人，他們的學(xué)習現狀應該是我們要掌握的第一手資料。小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過(guò)直觀(guān)演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線(xiàn)路。因為這一節既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內容學(xué)生很難理解的。它表現了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師，理解了這一節的'容，才會(huì )真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義，才會(huì )對課文的中心思想有個(gè)明確的認識。在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設計人字形線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設計人字形線(xiàn)路？設計這個(gè)線(xiàn)路有什么好處？要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感因素。
在指導朗讀時(shí)，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際是從無(wú)疑到有疑的過(guò)程，如何使學(xué)生有疑最終達到無(wú)疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現疑問(wèn)，而疑難的解決還是引導學(xué)生讀書(shū)。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中邊讀邊做標記，并提出問(wèn)題，在讀中理解，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng )新精神這一環(huán)節時(shí)做得較好。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思4
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于內容長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
�。�、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數和時(shí)間還不是很充分。
�。�、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒(méi)有以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。
�。�、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，盡管采用了比較直觀(guān)的方法，但對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jì)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思5
今天在課堂上講授《詹天佑》。當我和學(xué)生一起圍繞“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”將課文一一挖掘透徹時(shí)，課堂上還剩下了十五分鐘，這時(shí)我問(wèn)同學(xué)一個(gè)常規問(wèn)題“課文學(xué)習到這，誰(shuí)對課文內容或其他還有不明白的？提出來(lái)，大家一起來(lái)幫你解決�！蓖瑢W(xué)們這時(shí)齊刷刷將目光投向我，似乎在說(shuō)：“老師，我們都解決了，沒(méi)有不明白的�！庇械纳踔吝�以肢體語(yǔ)言向我“搖搖頭”。還有十多分鐘，這怎么辦？這時(shí)，我順手翻到了課后有一個(gè)問(wèn)題“評價(jià)詹天佑的創(chuàng )新精神�！蓖蝗�，我升騰起一個(gè)念頭：
于是，我說(shuō)：“咱們同學(xué)沒(méi)問(wèn)題，那老師有一個(gè)問(wèn)題：回顧我們對詹天佑的了解，對課文的學(xué)習，你能不能用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下詹天佑�！�
同學(xué)們開(kāi)始正統的發(fā)言了，“詹天佑是一個(gè)愛(ài)國、認真、仔細的人”；“詹天佑是一個(gè)認真、一絲不茍、愛(ài)國的工程師”；“詹天佑不怕困難，熱愛(ài)祖國，是一個(gè)具有創(chuàng )新意識的人”。
同學(xué)們對詹天佑的評價(jià)很中肯，看來(lái)，他們對課文的了解很透徹，可是，我覺(jué)得似乎還少了點(diǎn)什么？
“或者可以說(shuō)說(shuō)今天你這節課的學(xué)習收獲，詹天佑的突出創(chuàng )新意識是什么，可以具體再說(shuō)說(shuō)�！�
“詹天估是個(gè)杰出的工程師，他最突出的創(chuàng )新設計是設計了“人”字形線(xiàn)路�！必S滿(mǎn)了一些。
“詹天佑能在重重壓力之下，敢于接受任務(wù)，他非常熱愛(ài)祖國�！�
“通過(guò)學(xué)習課文，我覺(jué)得詹天佑非常聰明，非常愛(ài)國，我覺(jué)得我要向他學(xué)習�！�
“詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)敢于創(chuàng )新，這就告訴我，一定要根據實(shí)際情況，靈活變通，才會(huì )有所成就�！�
有點(diǎn)意思了，我意猶未盡，“那當時(shí)在中國那樣的情況下，面對詹天佑的杰出貢獻，作為一個(gè)中國人，你還想點(diǎn)說(shuō)什么？”
還沒(méi)等我說(shuō)完話(huà)，一雙雙小手爭先恐后舉起來(lái)了：
“詹天佑在重重壓力之下，勇于接受任務(wù)，而且還富有創(chuàng )新地設計了“人”字形線(xiàn)路，我覺(jué)得他真了不起，我為他自豪！”
“詹天佑是我們的驕傲，我今后要向他學(xué)習�！�
……
學(xué)生智慧的火花生成了，如何保存這份火花并將之升騰起來(lái)？我渴望我的課堂擁有燦爛！于是我趁熱打鐵：“同學(xué)們今天的發(fā)言真不錯，可惜剛才有同學(xué)還沒(méi)機會(huì )展示……”“老師，我們寫(xiě)吧�！彼麄冎鲃�(dòng)要求寫(xiě)了！我興奮極了“那將我們剛才所說(shuō)的這些，你可以理順一下，寫(xiě)一個(gè)片段，如何？”話(huà)音剛落，便見(jiàn)有的同學(xué)馬上奮筆疾書(shū)了起來(lái)。
至此，我才感覺(jué)到，課堂上真正生成了燦爛的智慧火花！現將同學(xué)們寫(xiě)的一些精彩片段摘錄如下：
讀了《詹天佑》這篇課文，我知道了他是在重重阻撓之下修筑了京張鐵路。我為他有這樣不畏艱險的精神感到驕傲和自豪，我也知道了他是一個(gè)愛(ài)國，對工作態(tài)度認真，對國家的事全力以赴的人。──趙龍飛
詹天佑是個(gè)愛(ài)國、杰出、有責任感受的人。他設計的“人”字形線(xiàn)路告訴了我們，每個(gè)問(wèn)題都有解決的辦法，我們遇到困難只要細心思考，敢于挑戰，勇于實(shí)踐，就會(huì )取得意想不到的效果。──王恒飛
詹天佑是個(gè)杰出、愛(ài)國，對工作認真負責，勇于創(chuàng )新的工程師，他在修筑京張鐵路時(shí)設計的“人”字形線(xiàn)路受到許多外國人的贊嘆，我為中國有他這樣的工程師感到驕傲，我今后在學(xué)習中也要像詹天佑一樣，不怕困難，勇于創(chuàng )新。──孫恬
詹天佑是個(gè)具有強烈愛(ài)國主義感，敢于嘗試，敢于創(chuàng )新的人，“人”字形線(xiàn)路是他杰出設計。他不怕困難，對待任何一件事情都是認真、仔細，一絲不茍，為我們留下了京張鐵路這偉大的“著(zhù)作”。我為中國有這樣的工程師而驕傲、自豪。今后，我要向他學(xué)習，遇到困難努力去解決，不怕挫折！──王森杰
【反思】
很久以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師的頭痛之事，現在課本中課文也多，每節課總疲于應對講解課文，感覺(jué)時(shí)間都不夠，何況作文一周只有２節課，要想提高學(xué)生的作文水平，真是難之又難，通過(guò)今天這節課，我感觸很多。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)的能力和機會(huì )無(wú)所不在，提高他們寫(xiě)的機會(huì )也無(wú)時(shí)不有，上面這四個(gè)片段中有兩位同學(xué)就是在平日寫(xiě)作中并不優(yōu)秀的同學(xué)，但感覺(jué)通過(guò)這么一個(gè)小小環(huán)節，搭建一個(gè)平臺，由難而易每個(gè)人都可以寫(xiě)出完整，流暢的一小段話(huà)，切實(shí)達到連珠成串，精彩自成的境界。每節課來(lái)這么一個(gè)小練筆，不僅不會(huì )過(guò)多占用課堂時(shí)間，相反它會(huì )更讓學(xué)生系統地掌握了課文，而且如果能持之以恒地進(jìn)行訓練的話(huà)，學(xué)生作文水平的提高又有何愁？我感謝同學(xué)們在這節課中給我的啟示。
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