《荷葉圓圓》教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇1
第一學(xué)段教學(xué)要夯實(shí)字、詞、句基礎，培養閱讀興趣，為后續學(xué)習提供可持續發(fā)展的動(dòng)力，一年級語(yǔ)文下冊組內研討課。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學(xué)的重視，對兒童閱讀興趣的關(guān)照。教學(xué)中，教師采用結構記憶、聯(lián)系部首意義、做動(dòng)作等方式引導學(xué)生饒有趣味地認識字形。字義教學(xué)則注重音形義相結合，通過(guò)字義比較、表演等方式，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，從而激發(fā)識字興趣，理解生字。
這樣的預設依據課程學(xué)段目標和學(xué)生特點(diǎn)，是精心而周到的，也是科學(xué)而有效的。低年級句子教學(xué)，是在對課文句式默會(huì )的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設荷塘美景這一動(dòng)人的情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成。教學(xué)終了，教師還不忘讓學(xué)生結合板書(shū)復述課文中的小故事。此時(shí)，形式、內容、情感達成了一種默契，多么和諧的教學(xué)場(chǎng)景！
如果說(shuō)，注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點(diǎn)，那么激發(fā)兒童閱讀興趣則是教師不遺余力希望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學(xué)中，讓孩子們學(xué)著(zhù)青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學(xué)習了課文語(yǔ)言，拓展了學(xué)習內容，又豐富了學(xué)生的想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩(shī)的適當引入……教學(xué)就這樣在愉悅的課堂交流中，在學(xué)生愉快的活動(dòng)中展開(kāi)。
當然，需要指出的是，關(guān)注“生本”，不僅要對學(xué)生的學(xué)習加以“悉心呵護”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學(xué)可以更有針對性，更放手，應在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上結合重難點(diǎn)加以教學(xué)。識字教學(xué)也可以略微增加難度，從關(guān)注生字的識記規律拓展到詞語(yǔ)的識記規律，從而進(jìn)一步提高識字教學(xué)的自主性和有效性。
本教學(xué)設計也存在一些不足之處，在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。比如《語(yǔ)文課程標準》提出“豐富語(yǔ)言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語(yǔ)的積累也是重要的一個(gè)方面。本教學(xué)設計在對詞語(yǔ)的積累上略嫌不足，教學(xué)中如能適時(shí)地運用詞語(yǔ)如“綠綠的”�！皥A圓的”、“亮晶晶的”進(jìn)行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，那么本節課上語(yǔ)言文字的知識性學(xué)習將更為到位。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇2
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。所以我在上這節課時(shí)，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情上完這節課。
這一節課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng )新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時(shí)，向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉？這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f(shuō)：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽(yáng)……
當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的雙眸，我被他們深深的感動(dòng)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇3
《荷葉圓圓》語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。在教學(xué)時(shí)我主要通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著(zhù)重抓住了這幾方面展開(kāi)：
一、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)。
對于聾孩子來(lái)說(shuō)，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時(shí)很困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng )設情境，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習課文。講課時(shí)我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚(yú)圖片來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有了一個(gè)積極的學(xué)習狀態(tài)。
二、讀中感悟，讀中體驗。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，引導學(xué)生走進(jìn)文本,理解課文，引導孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
三、展開(kāi)想象，豐富情感。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼�，在教學(xué)中，我積極挖掘教材，借助教學(xué)重難點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎較好的學(xué)生，我設計除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉?的問(wèn)題，給與知識拓展，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象力，豐富自己的情感。
經(jīng)過(guò)課后反思，我認為這節課我還有這兩個(gè)方面有所欠缺：
1、板書(shū)設計中我沒(méi)有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚(yú)在荷葉下游來(lái)游去，可以把畫(huà)貼在板書(shū)上，展示給學(xué)生看,這樣既直觀(guān)又形象。
2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類(lèi)詞組在描寫(xiě)中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒(méi)有引起足夠的重視。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇4
《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
總結本節課的教學(xué)，我主要是側重對孩子三方面能力的培養: 首先注重培養學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預習過(guò)程中就已基本熟讀能背了，所以課上著(zhù)重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養學(xué)生想象及表達的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè )。請小朋友用‘是’說(shuō)句子，說(shuō)說(shuō)荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉
是其它小動(dòng)物的什么？”這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。 想工作雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養，但這節課需要改進(jìn)的地方還有很多，如：每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)不夠精彩沒(méi)能把每個(gè)知識點(diǎn)很好的連接起來(lái)吸引住學(xué)生；在字詞教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來(lái)讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學(xué)習興趣以及學(xué)習勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)結束后，靜下心來(lái)對本節課的教學(xué)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節進(jìn)行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學(xué)思路清晰各環(huán)節教學(xué)基本實(shí)現了預設的目標，板書(shū)設計直觀(guān)形象，既突出了文章的框架，又有利于對學(xué)生背誦的指導，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍
興趣是孩子們獲得知識的內在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿(mǎn)池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內心的贊嘆，紛紛用自己的話(huà)夸起荷葉來(lái)，于內心中產(chǎn)生了樂(lè )學(xué)的情緒。在識字教學(xué)的環(huán)節中，我又創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)富有挑戰性的游戲，讓同學(xué)之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語(yǔ)、做動(dòng)作）“送詞語(yǔ)回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著(zhù)荷葉過(guò)河”等，這些游戲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學(xué)習中。在讀課文感知內容時(shí)，我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰(shuí)，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來(lái)，精讀課文后，我又鼓勵學(xué)生把課文內容演出來(lái)�！叭ぁ弊重灤┯诮虒W(xué)過(guò)程的始終，孩子們不僅學(xué)到了知識，培養了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng )設，個(gè)性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
�。ǘ�、注重學(xué)法指導，培養學(xué)習能力
“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學(xué)工作最高境界的概括�，F代教學(xué)論也將“教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”作為教學(xué)的重要目的。通過(guò)一定的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生采取一定的學(xué)習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過(guò)程，從而成為一個(gè)能夠獨立學(xué)習的人。這一過(guò)程，也成為“學(xué)習策略的學(xué)習”。教學(xué)中，根據教材的內容和一年級孩子的實(shí)際情況，我注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。如識字過(guò)程中，記憶生字的方法，精讀課文時(shí)我征求孩子的意見(jiàn)，想用什么樣的方法學(xué)習課文，指導學(xué)生用看圖學(xué)文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學(xué)習。在小組合作時(shí)，我又做了詳細的指導，根據自己的喜愛(ài)，自由選擇內容，分兩組學(xué)習，并要求完成三項任務(wù)：
A、組內朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演
B、組內根據課文確定幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)對方
C、讀熟本組內容向對方的提問(wèn)做準備
這樣通過(guò)教師的導，學(xué)生的角色嘗試使他們在學(xué)習知識的同時(shí)也收獲了成功的快樂(lè )，更重要的是他們獲得了學(xué)習的方法。
�。ㄈ�、適時(shí)拓展延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言
新課標提出，學(xué)習教材不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而主張教學(xué)應向課外延伸，向生活開(kāi)放。在新課程理念“積累性學(xué)習”的指導下，教師的教學(xué)應改變只局限于教材的內容的.學(xué)習。教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習的平臺，如學(xué)習“搖籃”的“籃”時(shí)，我引導學(xué)生與“藍”對比來(lái)記，并進(jìn)行填空練習。并積累了兩個(gè)句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場(chǎng)空”。并對學(xué)生進(jìn)行良好的價(jià)值觀(guān)的培養。再如閱讀課文之后，我讓學(xué)生們放飛想象，在其他小動(dòng)物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實(shí)踐活動(dòng)：拿起你的畫(huà)筆把你眼中的荷葉、荷花畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)上一兩句話(huà)。在班內開(kāi)展畫(huà)展。如此的教學(xué)，使學(xué)生積累的不僅僅是課內知識，還有課外知識，把學(xué)生引向了課本以外的那個(gè)無(wú)邊的知識海洋，使學(xué)生思維更為開(kāi)闊了。
正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)還存在著(zhù)很多問(wèn)題：由于使用一年級學(xué)生，不是自己班的學(xué)生。備課時(shí)沒(méi)能真正地了解學(xué)生，期望值過(guò)高，有些問(wèn)題個(gè)別學(xué)生并不知如何完成。如：讓學(xué)生讀自然段而很多學(xué)生只讀一句話(huà)，再做指導耽誤了許多寶貴的時(shí)間。識字過(guò)程展示的很充分但學(xué)生的自主閱讀時(shí)間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時(shí)間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習準備的時(shí)間，小組合作絕不是走走樣子。當學(xué)生讀不好的時(shí)候再給他們機會(huì )，并進(jìn)行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學(xué)工作中注意的。
波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。反思使教師在教學(xué)中學(xué)會(huì )認識自己并總結經(jīng)驗，進(jìn)而具有探究的精神，做到教學(xué)與研究的二合一。只有在實(shí)踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結，才會(huì )形成自己富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇6
《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……在本課的教學(xué)中，我主要體現以下幾點(diǎn)：
一、有層次地、反復地進(jìn)行識字教學(xué)：一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個(gè)動(dòng)詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個(gè)字組詞，開(kāi)火車(chē)讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中識記生字。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說(shuō)什么悄悄話(huà)”引發(fā)學(xué)生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng )設情境“飛飛，誰(shuí)是小蜻蜓”，學(xué)生很樂(lè )意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話(huà)。
三、學(xué)習語(yǔ)言，重視積累荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的，疊詞的運用，讓學(xué)生感受到荷葉的可愛(ài)，從而加深了學(xué)生對荷葉的喜愛(ài)之情。在學(xué)生讀正確，讀出喜愛(ài)之情后，進(jìn)行（ ）的，（ ）的句式訓練。
對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生找找，劃劃，說(shuō)說(shuō)進(jìn)行積累。這樣就培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好習慣。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇7
這堂課在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性上是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心和興趣學(xué)習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點(diǎn)；為了讓學(xué)生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調整他們主動(dòng)識字的愿望；如果學(xué)生能夠讀好詞語(yǔ)，將把荷葉作為獎勵，帶學(xué)生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學(xué)生腦中；在接近尾聲的環(huán)節中，通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生體會(huì )出每個(gè)角色的心情。
但是整堂課下來(lái)，進(jìn)行每個(gè)環(huán)節時(shí)銜接不夠連貫，甚至出現環(huán)節的“跳躍”，所以思路還沒(méi)有捋順，不夠清晰，這直接導致教學(xué)時(shí)底氣不足，心有顧慮，不夠順暢自然。
導入的內容延伸得過(guò)多，讓學(xué)生了解知識小百科固然是好事，但應建立在原有的教學(xué)內容掌握扎實(shí)的基礎上；字詞教學(xué)中有一個(gè)生字并不是本課需要掌握的字，詞語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)也沒(méi)有完全設置好，這就導致在此處教學(xué)上花費的時(shí)間較多。
小組討論對學(xué)生的要求不夠精確，邊讀邊圈畫(huà)其實(shí)是可以同時(shí)進(jìn)行的，但讓學(xué)生一次性交流兩個(gè)問(wèn)題的難度過(guò)大；理解詞語(yǔ)的環(huán)節可以放在前面的教學(xué)環(huán)節中；最后生字的顯示有些問(wèn)題，講解“美”的筆順時(shí)出錯。
這堂課雖然進(jìn)行得不順利，但失敗的過(guò)程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問(wèn)之處羅列出來(lái)向其他老師請教，自己思路清晰是吐故納新的基礎。
另外，備課要精準，基礎知識不出錯是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準的問(wèn)題，提前了解學(xué)生的知識水平很關(guān)鍵。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇8
在這節課中，我和學(xué)生的配合相當默契，這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內容談幾點(diǎn)自己思考：
第一，在開(kāi)課之初，引導學(xué)生復習了生字，不僅形式新穎，受到學(xué)生的喜愛(ài)，而且孩子們的參與度較高，幾乎每個(gè)孩子都能參與到其中（因為我的目光始終在環(huán)視他們，使每個(gè)人感覺(jué)到老師在關(guān)注他），同時(shí)注意了字、詞的銜接、積累。
第二，注重了平時(shí)的學(xué)習習慣培養。例如學(xué)習用具的擺放；朗讀的姿勢和寫(xiě)字的姿勢，以及握筆要求的“鳳眼”，還有書(shū)空的練習，這都是平時(shí)訓練的點(diǎn)滴積累。
第三，在讀書(shū)思考的基礎上，利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內容，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)引導朗讀。課外進(jìn)行了一定的拓展，不僅欣賞了圖片，而且積累了一些詞語(yǔ)，知識含量較高。
在授課過(guò)程中，也有許多不足之處，需要改進(jìn)。首先，我忽略了課題的體現，識字的教學(xué)沒(méi)有貫穿于始終，課堂結構側重于對課文的朗讀、感悟。其次，指導朗讀不到位，朗讀環(huán)節沒(méi)有很好的作到環(huán)環(huán)相扣，例如，復述環(huán)節如果放到學(xué)生更好地掌握課文之后再進(jìn)行，效果應該會(huì )更好。再次，如果小伙伴以及他們的動(dòng)作這一部分能夠采用板貼的形式，不僅對課文內容是一個(gè)鞏固，而且孩子們的學(xué)習熱情也會(huì )被充分調動(dòng)，效果會(huì )優(yōu)于課件出示。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇9
這節課我經(jīng)過(guò)課后反思認為還有如下幾方面應注意：
1.要注重培養學(xué)生有感情朗讀的能力。
在這節課中我以動(dòng)畫(huà)的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學(xué)生根據課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內容的交流討論，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養和通過(guò)讀感悟文本內容的教學(xué)引導。沒(méi)有經(jīng)過(guò)讀的基礎就對課文進(jìn)行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動(dòng)作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節中。使教學(xué)環(huán)節缺乏以讀為本的基礎，難以把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。課后孩子們表現也不是令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)這節課給我的最大感受就是語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生有感情朗讀的能力，讓學(xué)生讀中悟情、讀中體驗，提高學(xué)習效果。
2.對低年級學(xué)生要重視孩子們的想象力培養。
課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學(xué)中要積極利用文本資源，培養學(xué)生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè )�！钡木涫�，指導孩子們進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，幫助他們提高語(yǔ)言表達能力。
3.要重視課堂生成性資源的利用。
在教學(xué)第一段時(shí)有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類(lèi)詞組在狀物描寫(xiě)中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒(méi)有重視，說(shuō)明對課堂生成還考慮不足。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇10
在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。
讀小蜻蜓那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演！在朗朗的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受到了語(yǔ)言的美。 課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉，開(kāi)心地學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感受美，感受朗讀的樂(lè )趣。還有，應再多給學(xué)生創(chuàng )造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的眼睛，我被他們深深地感動(dòng)著(zhù)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇11
今天我教學(xué)了《荷葉圓圓》這節課，現反思如下：
首先，我先讓學(xué)生欣賞大屏幕上的荷葉花，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么？（荷葉），讓他們仔細觀(guān)察荷葉是什么顏色的（綠綠的）荷葉是什么形狀的？（圓圓的）。接著(zhù)讓他們說(shuō)了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是自由讀生字，小老師領(lǐng)讀生字，多種方法分析生字，搶讀生字通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、評價(jià)讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受到了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結束時(shí)，讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說(shuō)說(shuō)：那么美的荷葉周?chē)隙ㄟ�有其他小動(dòng)物，還有哪些小動(dòng)物還能把荷葉當作什么呢？這一環(huán)節的說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又體現了課內外的溝通，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。
總之，這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉，開(kāi)心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：在指導學(xué)生讀的時(shí)候，說(shuō)小青蛙呱呱的放聲歌唱時(shí)，它會(huì )呱呱的唱什么呢？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我就放棄了，沒(méi)有在引導下去。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇12
古人修身養性有"吾日三省吾身"之說(shuō)。而一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思考：
本文是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。所以我在上這節課前，我就構思著(zhù)盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情上完這節課。
一、識字教學(xué)時(shí)
1、我通過(guò)讓孩子們自主學(xué)習生字，然后讓孩子教孩子讀生字。
2、在鞏固練習時(shí)，我利用一個(gè)游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進(jìn)一步讓孩子自主的識字。
二、我通過(guò)畫(huà)面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受�？墒窃诰唧w的教學(xué)中，對于學(xué)生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。
還有在課堂的提問(wèn)過(guò)程中，我要敢于創(chuàng )造性地使用教材，使課堂的每一次提問(wèn)都具有一定的價(jià)值。
三、書(shū)寫(xiě)指導上，本課重點(diǎn)掌握品字形結構。
在認識晶字是我出了一個(gè)謎語(yǔ)：九橫六直，子路問(wèn)孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結構，我又出示了一個(gè)品字讓孩子觀(guān)察。孩子發(fā)現他們都是有三個(gè)字組成。最后總結這樣的字就是品字形的字，學(xué)習過(guò)程中又拓展了其它品字形的字。
總結、整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語(yǔ)言，輔以“思，議，評，演”等手段，來(lái)培養他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇13
當我教完這篇課文時(shí)，我的心情是多么急迫的想我的感受寫(xiě)下來(lái)，因為孩子們配合的十分好，課堂是一片快樂(lè )而輕松的學(xué)堂，從孩子們快樂(lè )的表情和心急的動(dòng)作中，讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。
在這里我圍繞課文中的內容自己設計了一副簡(jiǎn)筆畫(huà) 。也剪貼了一只青蛙，當孩子們看到這只動(dòng)物十分好奇，這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的一個(gè)工具。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
在導入課題后，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。第二步，通過(guò)分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動(dòng)物，我就抓住孩子的回答出示圖畫(huà)：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個(gè)環(huán)節中，讓我自豪的是覺(jué)得自己在引領(lǐng)孩子的語(yǔ)言動(dòng)作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動(dòng)作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺著(zhù)”“眨著(zhù)”，小蜻蜓的“立著(zhù)”“展開(kāi)”小青蛙的“蹲著(zhù)，呱呱”小魚(yú)兒“自由的游來(lái)游去“捧起”這幾個(gè)動(dòng)作，孩子作的淋漓盡致。覺(jué)得課堂就是孩子的天堂。
最后的環(huán)節中。我設計了一個(gè)拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來(lái)打聲招呼，你會(huì )和荷葉說(shuō)些什么話(huà)：王晨陽(yáng)說(shuō)：荷葉是我的遮陽(yáng)帽，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇14
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時(shí)候，我為學(xué)生播放課件：配樂(lè )出現一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，把學(xué)生帶入課文的意境。然后讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的感受，當學(xué)生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時(shí)，心中的喜愛(ài)之情油然而生。學(xué)習興趣大大提高。
語(yǔ)文課程標準強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，我引導學(xué)生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著(zhù)，在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽(tīng)。這樣做就使得學(xué)生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對話(huà)比較多，便于分角色朗讀，學(xué)生又特別喜歡分角色朗讀的特點(diǎn)，首先師生配合進(jìn)行范讀，接下來(lái)是小組分角色朗讀，最后再進(jìn)行全班展示朗讀，提高了學(xué)生朗讀的技能和朗讀的興趣。
不足之處：
雖然學(xué)生朗讀的時(shí)間不少，但是，在課堂上，對于學(xué)生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇15
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī),所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅幅在風(fēng)中搖曳的荷葉圖，由于畫(huà)面唯美，一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍。教學(xué)中，我又充分利用配樂(lè )圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過(guò)自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的快樂(lè )心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。課堂上，發(fā)生了一個(gè)小插曲，在我拿出頭飾，準備讓學(xué)生背誦表演自己喜歡的一段課文時(shí)，學(xué)生的情緒竟興奮的難以控制，“我!”“我”……的叫聲絡(luò )繹不絕，課堂一時(shí)混亂不堪。怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個(gè)停止的動(dòng)作，說(shuō)：“老師聽(tīng)誰(shuí)背的好，就把頭飾戴在誰(shuí)的頭上！”并做了一個(gè)俯身傾聽(tīng)的動(dòng)作，教室里頓時(shí)變成一片讀書(shū)聲!實(shí)際上此環(huán)節正是學(xué)生的情緒感染了老師，老師才會(huì )“急中求智”！這讓我想到教學(xué)過(guò)程的確是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，體現著(zhù)師生間動(dòng)態(tài)的信息交流。在課的收尾時(shí)，我依然從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在板書(shū)上作了一點(diǎn)創(chuàng )新：畫(huà)一片大大的荷葉，把小伙伴們（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒）的形象罩在這片大荷葉上，并給學(xué)生留了兩個(gè)“？”——荷葉會(huì )是小朋友的什么？荷葉還是什么？一石激起千層浪，學(xué)生答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。如：“荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”；“荷葉，它是我的小雨傘！”；“荷葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學(xué)生迫不及待地親手制作著(zhù)美麗的荷葉！
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇16
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩(shī)。本課語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；這樣的文本載體，將有利于創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
1、激趣，綻放快樂(lè )的火花。一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。首先采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、戴頭飾、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行“識字”與“讀文”的學(xué)習，使學(xué)生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛(ài)的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫(huà)，學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)情，無(wú)一不對課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)之情。體現了以學(xué)生為主體的“生本”思想。
教師的語(yǔ)言是激起學(xué)生興趣的法寶。我在課堂上使用的語(yǔ)言極富啟發(fā)性，如“小水珠躺在荷葉這個(gè)‘搖籃’上是什么感覺(jué)呀？——請大家閉上眼睛，感覺(jué)一下小水珠的心情�！�！躺在上面是多么舒服、多么快樂(lè )呀！——你們體會(huì )了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來(lái)呢？”像這些極富啟發(fā)性的語(yǔ)言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
2、巧妙，打造主動(dòng)高效的課堂。識字教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中是重中之重，讓學(xué)生充分地認識本課生字，是我教學(xué)的重點(diǎn)。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學(xué)中我做到巧識字、巧讀文。以讀文為載體，識字為目的，反復地讓學(xué)生讀，以便更好識記。首先是學(xué)生自由讀課文，圈生字，自己學(xué)習，發(fā)揮他們的自主性。
再一起帶拼音拼讀、組詞，然后去掉拼音讀，讀帶生字的詞語(yǔ)，讀課文，都是在以各種形式反復訓練，最后在課結束前又進(jìn)行了一次生字鞏固，加深學(xué)生的印象以更好地掌握。鼓勵學(xué)生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字，培養學(xué)生的識字興趣和良好的識字習慣。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇17
《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個(gè)自然段，第一自然段只有一句話(huà)描寫(xiě)了荷葉的美麗（圓圓的，綠綠的）。以下4個(gè)自然段，用敘述的語(yǔ)言描寫(xiě)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒們對荷葉的喜愛(ài)，全文充滿(mǎn)了童真、童趣。
在我之前，經(jīng)驗豐富的王老師和簡(jiǎn)老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽(tīng)課時(shí)，我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣抓住課文重點(diǎn)突出創(chuàng )新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現出來(lái)，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。
課后認真想了想，覺(jué)得比較成功的地方有：
1、 注重孩子的情感體驗，突出孩子的主體地位。
如：對于“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@個(gè)句子的指導，我先讓學(xué)生看著(zhù)荷葉的圖片自己說(shuō)說(shuō)荷葉是什么樣的？在學(xué)生感知的基礎上，再來(lái)指名朗讀，讓別的孩子評價(jià)朗讀的孩子哪個(gè)詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，尊重學(xué)生的感受，自發(fā)地觀(guān)察、學(xué)習，在此基礎上達到了訓練了孩子的傾聽(tīng)能力及語(yǔ)言表達能力的目的，孩子們在此基礎上得到的感悟體驗也更深刻。
2、在課堂中滲透學(xué)法的指導，讓學(xué)生做學(xué)習的小主人。
本文后面四個(gè)段落結構相當，比較適合引導孩子自學(xué)。我利用這一點(diǎn)，先指導孩子學(xué)習了“小水珠”這一段，通過(guò)“讀文、找重點(diǎn)詞語(yǔ)、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內容的基礎上有感情朗讀課文，接著(zhù)讓孩子們根據黑板上板書(shū)出來(lái)的方法自己自學(xué)，效果還是很不錯的。
不足之處：
1、 整堂課自己沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。
2、 在安排用動(dòng)作表演課文內容時(shí)沒(méi)有很好的把握動(dòng)與靜的關(guān)系，孩子們表演時(shí)太興奮了。
3、 朗讀指導不夠到位。
總之，上了這堂課后，我覺(jué)得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應更努力地提高自己的教學(xué)設計能了，多看書(shū)多充實(shí)自己，向專(zhuān)業(yè)型老師邁進(jìn)！
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇18
《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美，生動(dòng)活潑的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；有利于創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲取初步的情感體驗，感受到夏天大自然的美好。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)掘思維能力的好課例。
1、激趣導入，感知文本
托樂(lè )斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，善于發(fā)現、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能收到事半功倍的效果。課文的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明。我作了以下設計：
師：《小池》中的荷葉尖尖的，今天老師帶來(lái)的荷葉又是怎樣的呢？
生：荷葉圓圓的。/荷葉像一個(gè)大圓盤(pán)。/荷葉有點(diǎn)卷卷的。/荷葉綠綠的。
師：老師把你們的回答寫(xiě)成了一句很美的話(huà)，你能美美地讀一讀這一句話(huà)嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”、“綠綠”讀得特別好）
兒童是借助形象思維學(xué)習的。逼真的畫(huà)面不但能調動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)他們的審美情趣，還能使課堂教學(xué)的氣氛變得輕松愉快。把感知內容通過(guò)色彩、畫(huà)面出現，直觀(guān)形象的審美對象，使學(xué)生既見(jiàn)其形，又聞其聲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2、動(dòng)手貼畫(huà)，理清文本
“每一節課，都應是學(xué)生的一個(gè)生命歷程！”在這個(gè)歷程里，各環(huán)節的教學(xué)通過(guò)激勵、體驗、合作，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，使學(xué)生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無(wú)限的，教學(xué)的創(chuàng )造空間也是不可估量的。在語(yǔ)文教育中，只要我們充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，并為他們創(chuàng )造激發(fā)潛能的機會(huì )，他們的“生命歷程”便會(huì )躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿(mǎn)生命活力。文本中四個(gè)小動(dòng)物都有其獨特的動(dòng)作，小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚(yú)兒在荷葉下游來(lái)游去�！疤�、立、蹲、游”四個(gè)動(dòng)詞，用得非常巧妙，我讓學(xué)生根據我寫(xiě)的內容把相應的圖片貼上去。
3、演演讀讀，深入文本
低年級課文內容很淺顯，少的就幾句話(huà)，多的也不過(guò)三五個(gè)兩三句話(huà)的段落，如何把簡(jiǎn)單的文本變得生動(dòng)有趣，如何吸引學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的情景，積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，感受文本，在此，情境的創(chuàng )設非常重要。它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。在初步學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生做做小伙伴代言人的形式讓學(xué)生先自由練說(shuō)，再上臺表演。
我們的課堂要書(shū)聲瑯瑯，輕松愉快；我們的語(yǔ)文課要讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì )朗讀，來(lái)表達自己的情感；我們要讓孩子們不斷的從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。而如今的新課程標準下的教育，要求我們不僅要讓學(xué)生愛(ài)讀，還要會(huì )讀，讓讀書(shū)不僅僅是一種興趣，更是一種習慣。這樣才能為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎，而這一點(diǎn)正是我今后努力的方面。
另外在課中由于意外事情比較多，學(xué)生的注意力有所分散，導致我的注意力也有所分散，有一個(gè)環(huán)節給漏掉了。在學(xué)生和老師合作表演環(huán)節，本來(lái)應該是還有配樂(lè )的，這樣效果應該會(huì )更好。
在教學(xué)生字環(huán)節有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的嫌疑，下課鈴聲已響，字形分析沒(méi)有到位，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，不能很好地靜下心來(lái)寫(xiě)字。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇19
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩(shī)�！皥A圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……”。童稚的語(yǔ)言、活潑的筆調，使我一讀就不禁喜歡上了她。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并列的構段方式、
反復涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒四個(gè)可愛(ài)角色的出現，也讓他們對學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣�！北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；這樣的文本載體，將有利于我的教學(xué)夢(mèng)想得以較完美的實(shí)現，創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。
在本課的教學(xué)中，我主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、開(kāi)啟童心童趣，引學(xué)生“入情”
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識。一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。首先采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景：課的開(kāi)始，為孩子們帶來(lái)夏天的禮物：大荷葉；范讀時(shí)，有趣的配樂(lè )動(dòng)畫(huà)；指導有感情讀詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)會(huì )“快樂(lè )地飛走”；做成荷葉形狀的詞語(yǔ)卡片；以及聽(tīng)音樂(lè )、做動(dòng)作、學(xué)小青蛙唱歌等等情景的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學(xué)習活動(dòng)中去。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開(kāi)翅膀的小蜻蜓、可愛(ài)的小青蛙、快樂(lè )的小魚(yú)兒——這些優(yōu)美的圖畫(huà)時(shí)，學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)情，無(wú)一不對課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)之情。體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
教師的語(yǔ)言也是激起學(xué)生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，如“小水珠躺在荷葉這個(gè)‘搖籃’上是什么感覺(jué)呢？——請大家閉上眼睛，感覺(jué)一下小水珠的心情�！�！躺在上面是多么舒服、多么快樂(lè )呀！——你們體會(huì )到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來(lái)呢？”在體會(huì )小青蛙的快樂(lè )時(shí)，提出充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什么呢？”像這些極富啟發(fā)性的語(yǔ)言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設情感意境美，帶學(xué)生“入境”。
課程標準中指出：小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這篇課文讀起來(lái)圖文并茂，瑯瑯上口，吸引了孩子們的閱讀興趣。本節課，我嘗試給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟一個(gè)廣闊的園地。為此，我力求通過(guò)課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng )設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極地參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。
我首先利用色彩鮮明的貼畫(huà)、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)把孩子們帶進(jìn)課文情景中去，去聆聽(tīng)小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的對話(huà)，感受池塘“愛(ài)”的溫馨。孩子們學(xué)得認真，讀得動(dòng)情。其次，教師的范讀在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要！孩子們的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強，老師的每個(gè)動(dòng)作都會(huì )給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進(jìn)入文本的世界！再有，通過(guò)創(chuàng )設富有童話(huà)色彩的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的感受。如：體會(huì )小蜻蜓的輕柔時(shí)，孩子們展開(kāi)翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問(wèn)：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什么呢？孩子們有的說(shuō)：我在和小青蛙說(shuō)話(huà)呢！有的說(shuō)：我在欣賞池塘的美景呢！……此時(shí)此刻，孩子們不知不覺(jué)地進(jìn)入了情景，把自己當作了可愛(ài)的小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！
三、多種形式朗讀，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復雜的認識活動(dòng)，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在課堂中，我運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習內容、學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。如引導學(xué)生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個(gè)小動(dòng)物交朋友？讀給同桌聽(tīng)，讓他聽(tīng)了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等詞語(yǔ)引導學(xué)生去感受、體驗語(yǔ)言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更加精彩。因為方法不一，更有利于調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
四、在想象中鼓勵“創(chuàng )造”和“表達”。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想象：“除了課文中提到的小伙伴，還有誰(shuí)也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當作了什么？”孩子們說(shuō)：小蝦把荷葉當作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當作了舞臺；小螞蟻把荷葉當作了大船等等。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
除此之外，我還設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色；在學(xué)生自讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的小伙伴都有誰(shuí)？在整體感知課文，理清文章脈絡(luò )時(shí)，又指著(zhù)板畫(huà)，引導孩子們練說(shuō)：（誰(shuí)）把荷葉當作（什么）；最后，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，選擇一幅圖，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小蝦、小螞蟻會(huì )把荷葉當作什么？在孩子們交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng)；用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
孩子們通過(guò)想像，表演，在溫馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)的喜悅和快樂(lè )，師生共享課堂的美麗。
當然，本節課也有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)：如何引導孩子在朗讀時(shí)讀出富有個(gè)性化體驗的感受？如何引導一年級孩子在課堂上有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習等等。在今后的教學(xué)中我會(huì )多動(dòng)腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級孩子的教學(xué)方法，讓課堂成為孩子快樂(lè )成長(cháng)的樂(lè )園！
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