四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇1
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習習作的典范。
一、梳理文章脈絡(luò )，培養概括能力。
通過(guò)上學(xué)期的期末考試發(fā)現，學(xué)生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學(xué)期從課內入手，提高學(xué)生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。教學(xué)時(shí)，以填空的形式讓學(xué)生完成題目：
A、這篇文章的結構是___________________。
B、這篇文章可分_______段。
第一段：寫(xiě)作者觀(guān)賞桂林山水的_____________________。
第二段：寫(xiě)了_____和________的特點(diǎn)。
第三段：總起來(lái)描寫(xiě)了_________________________。
通過(guò)訓練，教師的引導，學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò )，為下文的學(xué)習，奠定了基礎。
二、扶放結合，注重學(xué)法遷移。
教學(xué)第二段時(shí)，先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并用波浪線(xiàn)畫(huà)出具體描寫(xiě)的句子，邊讀邊想象桂林水的美，這樣學(xué)生對漓江水有了大體的印象。接著(zhù)分析描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)：靜、清、綠，一是“靜”，從感覺(jué)上來(lái)寫(xiě)；二是“清”，從視覺(jué)上來(lái)寫(xiě)；三是“綠”，運用比喻，從想像上來(lái)寫(xiě)。又讓學(xué)生通過(guò)句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠，這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì )贊嘆之情，體會(huì )漓江水的獨特美。最后通過(guò)品讀，學(xué)生更真切地感受水靜、清、綠的特點(diǎn)。
漓江的山與桂林的水在寫(xiě)作方法上是相同的，根據這個(gè)相同點(diǎn)，在教學(xué)桂林的山時(shí)，總結學(xué)習漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導學(xué)生自學(xué)第三自然段，找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，抓住關(guān)鍵詞，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后通過(guò)朗讀感悟，加深對文本的理解。
三、對比學(xué)習，總結表達方法。
第二段是寫(xiě)漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點(diǎn)，然后從三個(gè)方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn)，這三個(gè)句子，都是表現漓江的靜態(tài)特點(diǎn)，構成排比，整齊勻稱(chēng)，節奏明快，給人以美的享受。段落的結尾一句，是寫(xiě)漓江的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較，并統一起來(lái)，富有韻味。
第三段是寫(xiě)桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后從三方面具體描寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)，而且，每一個(gè)特點(diǎn)之中都運用了比喻，增加了形象的美感，很有吸引力。
學(xué)習之后，引導學(xué)生發(fā)現二、三段的在表達方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
四、認識不足，提升自我。
1.少數學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢。
2.如能在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，效果會(huì )好些。
在以后的教學(xué)中，還要認真思考，不斷琢磨反思，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內容的重點(diǎn)出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇2
《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫(huà)和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，不僅要讓學(xué)生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著(zhù)重培養學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力、觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。在整個(gè)教學(xué)中，我運用情境教學(xué)法，根據教材的內容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境，理解詞句，訓練語(yǔ)言
這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內容，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師常常離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無(wú)味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者是怎樣把景物寫(xiě)具體的，我采用比較的方法，設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題，即“漓江的水真清��！真靜��！真綠��！”讓學(xué)生討論體會(huì )老師寫(xiě)的和書(shū)上寫(xiě)的哪種好呢？為什么？通過(guò)思考，學(xué)生有的說(shuō)：老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)的好，具體寫(xiě)出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)得形象，作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫(xiě)具體的。培養了學(xué)生的分析、觀(guān)察、理解能力，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達。
二、啟發(fā)引導，主動(dòng)參與，培養能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(cháng)，去養成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導”，是引導學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開(kāi)始，就為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)導入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時(shí)我板書(shū)課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀(guān)賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結合文字，引導學(xué)生去把握全文內容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習討論，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
三、指導方法，掌握鑰匙，提高素質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識大門(mén)的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我十分注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導。指導看圖，重點(diǎn)放在怎樣觀(guān)察上；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上�？磮D時(shí)，訓練學(xué)生明確觀(guān)察點(diǎn)（在漓江的船上）；講求觀(guān)察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等）；強調要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀(guān)察都緊扣課文。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導學(xué)生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著(zhù)引導學(xué)生回憶學(xué)習的過(guò)程，進(jìn)而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書(shū)方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點(diǎn)，教學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫(xiě)基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養了學(xué)生的能力。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇3
文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文。學(xué)習本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文新課標指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。引導學(xué)生通過(guò)想象主動(dòng)體會(huì )，形成獨特見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)。使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。
另外，在講授過(guò)程中，我很注重引導學(xué)生品味句子，學(xué)習寫(xiě)作方法。結合學(xué)生的習作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我引導學(xué)業(yè)生抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導練，對學(xué)生今后的寫(xiě)作有所幫助。在學(xué)習描寫(xiě)桂林的山的部分時(shí)，讓學(xué)生自由舉手朗讀，其他學(xué)生勾畫(huà)文中采用了修辭手法的句子，然后全班同學(xué)分享自己找到的句子，嘗試作簡(jiǎn)單分析，這也是對前面學(xué)習桂林的水的部分時(shí)老師所講知識點(diǎn)的一個(gè)夯實(shí)鞏固。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇4
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了，全文采用總分總的結構寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生，通過(guò)有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導學(xué)生結合這首詩(shī)的內容，進(jìn)行再創(chuàng )造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
設計歸設計，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。
這一課內容簡(jiǎn)短，結構清晰，只有四個(gè)自然段，我想對于讀通課文不會(huì )太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預習。但我卻忽略了經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生也許對讀課文已經(jīng)生疏了，再說(shuō)是四年級的學(xué)生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出，費時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成，整體感知課文內容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。
在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后，再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng )造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇5
《桂林山水》是人教版四年級下冊語(yǔ)文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下：
一、在就課程理念下，教學(xué)目標的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識與技能、過(guò)程和方法的學(xué)習和培養，讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，積極培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山，熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語(yǔ)文課，我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)去桂林的欲望走進(jìn)文本，上完新課，讓學(xué)生懷著(zhù)無(wú)限的向往，再次走進(jìn)文本，請學(xué)生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力，并在拓展延伸這一環(huán)節中，為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂(lè )詩(shī)朗誦（賀敬之的《桂林山水畫(huà)》）。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí)，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫(xiě)桂林山水的兩個(gè)排比句，課件出示圖片。讓學(xué)生自讀，指名個(gè)別讀，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì )用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì )有他自己獨特的感悟，作為教師應珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！惫鹆稚剿谧髡哐壑�，在作者的筆下真得很美，學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì )到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現對文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認為這節課的成功之處就是設置了幾個(gè)相當好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。拓展延伸中的配樂(lè )朗誦，既與課文內容緊密聯(lián)系，又增強了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書(shū)設計，不僅讓學(xué)生從理性上對課文內容一目了然，又從直觀(guān)上看到一幅活生生的桂林山水畫(huà)，同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設計也難免會(huì )有疏漏失誤之處。在本節課的教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）我講的太多，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
�。�2）課堂中前松后緊，對前面學(xué)生容易掌握的課文內容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時(shí)間，而對后邊的知識回顧，寫(xiě)作技巧，拓展延伸等環(huán)節的內容只是點(diǎn)到為止。
通過(guò)對這節課的反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì )自覺(jué)地探索教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不斷進(jìn)行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)準備： 教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn)：
1．運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì )。
2．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法。
教學(xué)目標：
1．字詞目標：學(xué)會(huì )8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。
4．領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、運用對比描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．將媒體素材和課文有機結合，了解桂林山水的特點(diǎn)。
2．培養想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
1．導入語(yǔ)：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)嗎？“桂林山水甲天下”，誰(shuí)知道它是什么意思？請有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀(guān)看，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
過(guò)渡語(yǔ)：這節課我們來(lái)學(xué)習《桂林山水》這篇課文，體會(huì )作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫(huà)面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下�！�
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀(guān)察畫(huà)面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬(wàn)千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂(lè )范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫(huà)面相對應的語(yǔ)句。
3．按要求自讀課文。
�。�1）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。
�。�2）質(zhì)疑問(wèn)難。
4．檢查自讀效果。
�。╨）重點(diǎn)糾正下列字音：
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )本課新詞。
四、學(xué)習課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀(guān)察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的大�！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點(diǎn)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的？
4．指導有感情地朗讀。
�、賻е�(zhù)對漓江水的喜愛(ài)之情自讀揣摩。
�、谥该x，并評點(diǎn)。
�、叟錁�(lè )有感情地朗讀。
五、學(xué)習第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀(guān)察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學(xué)成果，并解疑。
�、袤w會(huì )“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
�、蹖W(xué)生自己總結桂林山的特點(diǎn)（板書(shū)：奇、秀、險）。
5．指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學(xué)習課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進(jìn)課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話(huà)中感悟到了什么。
體會(huì )“畫(huà)卷”“連綿不斷的畫(huà)卷”“舟行碧波上、人在畫(huà)中游”
4．此時(shí)，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著(zhù)對它的神往再有感情地朗讀全文。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇7
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫(xiě)作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō)，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強調。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中，他們也非常準確的讀準了字音。
對于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會(huì )作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養學(xué)生的情感。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇8
《桂林山水》是一篇描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章，語(yǔ)句精悍，層次分明，結構完整。傳統的教學(xué)方法，就是圍繞著(zhù)課文中的語(yǔ)句，讀————議————總結，從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀，感悟。其實(shí)，“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去了解，去探索。對《桂林山水》一課的教學(xué)，我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統的教學(xué)方法，充分利用多媒體手段，把一堂語(yǔ)文課上成了一節旅游課，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗，壯觀(guān)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成了學(xué)習任務(wù)。
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
“同學(xué)們去過(guò)桂林嗎？（學(xué)生回答。）大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風(fēng)景�！蔽以谶@一番開(kāi)場(chǎng)白后，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學(xué)生欣賞。
二、巧設活動(dòng)、入情入境
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了“哇！哇！”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生開(kāi)展一次“我是小導游”的活動(dòng)？接著(zhù)，我說(shuō)：“同學(xué)們愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小導游，把我國的大好河山介紹給中外的游客？”在學(xué)生的一片贊同聲中，我讓學(xué)生分小組學(xué)習課文，抓住景色的特點(diǎn)，為做小導游做好準備。
三、角色扮演、自主學(xué)習
首先，我扮演了導游，對文章的第一段進(jìn)行了解說(shuō)。我的導游詞是：“游客們，人們都說(shuō)桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導游，帶領(lǐng)大家一快去觀(guān)賞桂林的山水......”接下來(lái)，由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說(shuō)。并在學(xué)生的解說(shuō)時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大，搶著(zhù)上前演示。解說(shuō)繪聲繪色，對漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說(shuō)得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來(lái)別具一格，她的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“游客們，我是今天的小導游，首先我要考考大家。你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)？”當同學(xué)們說(shuō)出時(shí)，李論又說(shuō)：“下面由我作為你們的導游，帶你們去游覽一下漓江�！苯酉聛�(lái)她就著(zhù)電腦出示的畫(huà)面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí)，教室的氣氛達到了高潮，學(xué)生迫不及待地想上前扮演導游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn)，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導游詞說(shuō)得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色，聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得津津有味，躍躍欲試。就這樣，一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫(xiě)作方法用上。如，有學(xué)生這樣描寫(xiě)學(xué)校的綠化長(cháng)廊，“綠化長(cháng)廊的石頭真多��！路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長(cháng)凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂(lè )。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、以學(xué)生為主體。這一堂課，打破了常規的教學(xué)方法。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意思和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)完了課文。
2、體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統一。重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )到了作者所表達的思想感情，同時(shí)領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)。
3、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。既培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也給了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的鍛煉機會(huì )。同時(shí)，將語(yǔ)文課和作文課有機地結合起來(lái)，學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好，但長(cháng)期堅持，定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語(yǔ)言的積累，也注重開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
在教后的反思中，覺(jué)得以下幾個(gè)方面仍有不足：
1、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著(zhù)在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全班所有學(xué)生都是自己應該關(guān)注的對象。而這一節課，能在全班演示的學(xué)生少了，不能給更多的學(xué)生鍛煉的機會(huì )。
2、沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀(guān)者的位置上。
值得探討之處；
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導者，又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現我國基礎教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！敝档醚芯�。
3、怎樣將傳統的'課堂教學(xué)轉向重情感教學(xué)，重習慣培養，重學(xué)法指導，重思維訓練。還得摸索。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我深深體會(huì )到，課雖然沒(méi)有完全按照教案上，也取得了預期的效果。學(xué)生對本文的寫(xiě)作特點(diǎn)感受很深，而且對文中所描寫(xiě)的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到，教學(xué)模式有了很大的變化，教師只是一個(gè)組織者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。當然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇9
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇10
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇11
首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教于讀”的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，通過(guò)“感受──領(lǐng)悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語(yǔ)言，習得和積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
在課內與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇12
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(cháng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)中應該怎樣體現呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林，讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)�？磥�(lái)，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著(zhù)音樂(lè )播放給學(xué)生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著(zhù)美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強調重音，反復品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè )讀出音樂(lè )美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚的樂(lè )曲。配上舒緩的音樂(lè )去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂(lè )般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。
“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美，教學(xué)中引導學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇13
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng )設情境，提升感悟。
開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀(guān)的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀(guān)感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求:動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì )，可要是讓他們把體會(huì )到的內容讀出來(lái)有一定難度的。因此，我相機展示畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的感受，同時(shí)適當的進(jìn)行范讀，當學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生:聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，接著(zhù)在品讀、評讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習的。結合學(xué)生的匯報我用課件展示相應畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結合語(yǔ)境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì )讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇14
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點(diǎn)，并收到了預期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養。
如我讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷，我想我更應該反思的是，如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使得語(yǔ)文課人人都有收益。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇15
我教的這一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊課文第5課《桂林山水》。
教學(xué)目標是讓學(xué)生感受桂林山水的美好，培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情，了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)。學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
我認為本節課的教學(xué)目標完成較好，因為學(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預習和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒(méi)有太大的問(wèn)題，在學(xué)習的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現的描寫(xiě)句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話(huà)，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫(xiě)話(huà)。加強了基本功訓練。
我感覺(jué)還有一些不足，其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究，加大朗讀力度。
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇16
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動(dòng)形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛(ài)祖國熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)做得比較到位：
1、將信息技術(shù)與本課進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林，因此讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學(xué)生實(shí)際情況，我運用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)圖片、音樂(lè )等直觀(guān)感受到桂林山水的美，然后再通過(guò)閱讀文字去進(jìn)一步體會(huì )桂林山水的美，在此基礎上學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用。
2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，如學(xué)生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語(yǔ)感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。
3、讀寫(xiě)結合，學(xué)習表達方法，運用表達方法。
學(xué)習之后，引導學(xué)生發(fā)現二、三段的在表達方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學(xué)生通過(guò)小練筆，鞏固所學(xué)，拓展課外，學(xué)會(huì )將所學(xué)的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫(xiě)結合。
但這節課也有些許遺憾，課前調動(dòng)學(xué)生不夠，導致在某些環(huán)節，學(xué)生有點(diǎn)畏縮，如果能鼓勵性語(yǔ)言再豐富一點(diǎn)，再煽情一點(diǎn)，我想效果一定會(huì )更好，今后我將在學(xué)生的評價(jià)方面更用心地學(xué)習，期待上出更加精彩的語(yǔ)文課！
四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思 篇17
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn)，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的說(shuō)話(huà)耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預習導讀單的激發(fā)，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經(jīng)由過(guò)程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會(huì )大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調共存的。
一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂(lè )趣�！币蚨�，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個(gè)集體的掌控，經(jīng)由過(guò)程教師的說(shuō)話(huà)把他們發(fā)入文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深切文本，取文本對話(huà)，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話(huà)，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠�！庇械慕躺f(shuō)：“我發(fā)明做者正在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習�！苯躺錾幕馗卜罡嫖�，他們曾初步發(fā)會(huì )到了文章寫(xiě)的主要內容。接著(zhù)，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì )出來(lái)的？你能經(jīng)由過(guò)程朗讀將你的發(fā)會(huì )表達出來(lái)嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說(shuō)話(huà)真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不足好；本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話(huà)，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)做能力。經(jīng)由過(guò)程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當缺少。
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