《狼》教學(xué)反思（精選29篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《狼》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《狼》教學(xué)反思 篇1
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
結合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設計：
1、激趣導入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習下文，改變對這兩種動(dòng)物的一般認識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內容。
3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責任應是為學(xué)生創(chuàng )造“做中學(xué)”的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養能力的主陣地。如果把舞臺讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。所以，我預設了這樣的環(huán)節：首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導致的惡果之后，為學(xué)生虛構一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當事人”引用文中的內容來(lái)為其辯護，將課文內容和學(xué)生的理解相結合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。
4、書(shū)信傳音，為總統出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯誤之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y寫(xiě)一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5、揭示道理，課外延伸，深化主旨。因為有效的課堂教學(xué)應該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺。本環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習經(jīng)驗，把之前學(xué)過(guò)的內容與本課聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護和“書(shū)信傳音”這兩個(gè)環(huán)節，主要通過(guò)學(xué)生深入理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護材料，明確本課中心，并針對這個(gè)錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過(guò)學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我認為基本達到了預設的效果，學(xué)生的回答和課堂表現比預料中要好很多。個(gè)人認為，有以下幾點(diǎn)不足：
1、學(xué)生在辯護環(huán)節中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類(lèi)直接導致了凱巴伯森里的嚴重后果，不應該再讓學(xué)生繼續發(fā)言，偏離了“人類(lèi)才是導致這場(chǎng)生態(tài)災難的罪魁禍首”這一結論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結，切換到下一個(gè)環(huán)節。
2、在“書(shū)信傳音”的環(huán)節中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，抓住學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的有利時(shí)機，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一些。
3、在最后的環(huán)節中，學(xué)生提到的以前學(xué)過(guò)的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒(méi)有完全緊扣本文，我應該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學(xué)中，對于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺(jué)得，作為教師，我們應該在教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現。要做到這些，我們所設計的問(wèn)題很重要。因此，我認為“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
希望各位領(lǐng)導和老師能夠為我這節課，為我存在的各種問(wèn)題多提寶貴意見(jiàn)！
《狼》教學(xué)反思 篇2
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì )刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設計。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學(xué)生根據閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì )。
上完這節課，令我感受最深的有三點(diǎn)：
1．培養學(xué)生學(xué)習自主性
現代教育理論認為：學(xué)校教育應著(zhù)眼于教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、自主性地學(xué)習，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習”的基礎，這已成為現代社會(huì )教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習中不知不覺(jué)地達到了學(xué)習目標。（2）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng )造。在課前，我預先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習自主性。
2．建立大信息容量語(yǔ)文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導入時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，并說(shuō)幾個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)。這樣一來(lái)，既可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類(lèi)所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重�！边@個(gè)道理的認識更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。
3．明了用詞特點(diǎn)
通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注讓學(xué)生由表及里地學(xué)習課文，明了用詞上的一些特點(diǎn)。如在故事的開(kāi)頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容狼，是哪個(gè)？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個(gè)詞語(yǔ)能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容鹿嗎？讓學(xué)生明白如果說(shuō)狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動(dòng)物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學(xué)習森林的片段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一些成語(yǔ)來(lái)形容森林，告訴學(xué)生在許多的形容森林的詞語(yǔ)中生機勃勃這個(gè)詞語(yǔ)可以作一個(gè)總結概括。松杉蔥郁寫(xiě)出森林之形，而生機勃勃寫(xiě)出森林之神采，所以?xún)蓚�(gè)詞語(yǔ)放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容概括現在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學(xué)生明白了罪魁禍首是誰(shuí)。
但也有不足的地方，在整節課中，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì )對總統或人類(lèi)說(shuō)些什么？在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼》教學(xué)反思 篇3
《彼得與狼》是用交響音樂(lè )來(lái)講一個(gè)生動(dòng)的故事，不同的樂(lè )器扮演不同的主角，利用網(wǎng)絡(luò )視頻資源及課件，我讓學(xué)生先看樂(lè )器圖片，然后聽(tīng)樂(lè )器的聲音，再自己總結出每種樂(lè )器所扮演的主角，讓學(xué)生自己理清人物性格與音樂(lè )的關(guān)系，比如：彼得----弦樂(lè )四重奏-----勇敢堅定；小鳥(niǎo)----長(cháng)笛----靈活輕巧等，這一環(huán)節設計一改過(guò)去聽(tīng)故事--復述故事的傳統教學(xué)模式，充分結合美術(shù)學(xué)科（樂(lè )器的圖片、主角的形象），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉各種主角的主題音樂(lè )，循序漸進(jìn)地掌握作品的主題和作品所表現的資料，為學(xué)生后面的表演做了鋪墊。
在這個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng )造潛能，使學(xué)生開(kāi)心快樂(lè )地獲得審美愉悅體驗，增強了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習音樂(lè )的興趣和信心，同時(shí)也使音樂(lè )教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和愉悅。我利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)看了《彼得與狼》的動(dòng)畫(huà)片，這但是孩子們最喜歡的，也是他們進(jìn)行認知活動(dòng)的重要途徑。在觀(guān)看時(shí)，我用了兩種方式，只看畫(huà)面沒(méi)有聲音，只聽(tīng)聲音沒(méi)有畫(huà)面，比較欣賞的目的是運用現代多媒體教學(xué)手段設置情境，賦予動(dòng)畫(huà)的音樂(lè )性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)面與節奏配合的實(shí)踐中，有效地進(jìn)行音樂(lè )基本節奏的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在學(xué)生表演的過(guò)程中讓學(xué)生再現彼得與小鳥(niǎo)怎樣樣捉住了狡猾的大灰狼，讓每位學(xué)生都參與，讓學(xué)生的欲望得以釋放，讓他們的個(gè)性在此得以張揚。
總之，整堂課充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，把知識的掌握當作一種精神的享受，在愉悅中得到美的熏陶，得到情感的審美體驗。
《狼》教學(xué)反思 篇4
一、激趣導入
1、師：同學(xué)們，我們先玩個(gè)游戲。我請四組同學(xué)分別擔任不同的角色。依次為(板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi))，記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快！狼！人類(lèi)！鹿！森林�。▽W(xué)生興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學(xué)們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯�(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據自己的觀(guān)點(diǎn)站立）
3、師：同學(xué)們在做游戲時(shí)，能憑著(zhù)自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺(jué)得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書(shū)呀，就要讀出屬于自己的那份見(jiàn)解，那番感悟才行。今天，我們繼續學(xué)習一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類(lèi)的故事。(板書(shū)：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
4、自由表達情感
看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動(dòng)物中選擇的話(huà)，你們究竟喜歡哪一種？為什么？
�。◤膶W(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰(shuí)的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、富有個(gè)性的學(xué)習氛圍，學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習狀態(tài)”。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設計時(shí)，我們緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話(huà)，你們現在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著(zhù)森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習中，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。）
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我們按“數字比較，深入探究”的設想展開(kāi)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我們按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“罪魁禍首”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
�。ㄟ@一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。）
另外，在整堂課的學(xué)習中，我們還通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正地成了學(xué)習的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著(zhù)主動(dòng)參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著(zhù)森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化。
困惑：如何培養三年級學(xué)生自主、探究、合作能力？
《狼》教學(xué)反思 篇5
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語(yǔ)文上冊一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。在這節課上，我注重學(xué)生的年齡、認知特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當作故事中的人物，體會(huì )寓言故事表達的寓意。這節課我覺(jué)得可取之處有：
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì )狼的兇狠，羊的溫和勇敢。
2、努力構建自主、探究的學(xué)習方式
教學(xué)過(guò)程中，我注重自主、探究學(xué)習方法的培養。提出問(wèn)題，6人小組續編故事，然后選代表上臺續編故事，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的'“人文性”。
3、時(shí)刻表?yè)P和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，表?yè)P方式多樣，言語(yǔ)鼓勵、掌聲鼓勵，與學(xué)生握一握手，撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對他的期待。所以這節課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活躍的學(xué)習狀態(tài)，有濃厚的學(xué)習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語(yǔ)交際的訓練。
在教學(xué)中，我充分創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)、交流的機會(huì )，如：模仿狼的聲音說(shuō)一說(shuō)狼在想些什么？小羊會(huì )怎樣救自己？誰(shuí)給他續編的故事提一提建議？你覺(jué)得他讀得怎樣？培養了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達和交際的能力。
5、利用遠教資源營(yíng)造學(xué)習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強、符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處：
1、教學(xué)中，教師創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，教師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。
2、續編故事應在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續編好故事有些不恰當。
3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生感悟會(huì )更深刻。
《狼》教學(xué)反思 篇6
曾記得有人略帶夸張的說(shuō)過(guò)這一句話(huà)：“文言文等于一門(mén)英語(yǔ)“。這句話(huà)形象的道出了文言文的難教難學(xué)。我們在上文言文時(shí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來(lái)對文章的內容作進(jìn)一步的深究。這一傳統的教學(xué)方法僵化老死，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而是學(xué)生望而生畏。但是聽(tīng)了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統模式。我認為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點(diǎn)：
一、加強讀的訓練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，尤其是文言文更要反復的讀，盲目機械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導。如：自由讀，開(kāi)小火車(chē)一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學(xué)生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的氛圍中學(xué)習，真可謂是快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習。
二、打破傳統的文言文翻譯方式。
在我們平時(shí)的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費很多的時(shí)間，并且效果并不顯著(zhù)，學(xué)生翻譯過(guò)后印象也不是特別深刻。但是張老師她并沒(méi)有代學(xué)生翻譯，而是以學(xué)生按要求講故事的方式來(lái)進(jìn)行。給了學(xué)生三個(gè)角色，按照不同的角色來(lái)講述這個(gè)故事，講完之后再叫學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內容。這一方式不僅省去費時(shí)的翻譯，也讓訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度，深層次來(lái)賞析這篇課文。當然，張老師也沒(méi)有放棄字詞句的處理，在課文的最后設計了練一練——咬文嚼字這一環(huán)節，來(lái)加強學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。這樣打破常規的教學(xué)方式，達到了很好的教學(xué)效果。
當然，這節課的亮點(diǎn)很多，給我耳目一新的感覺(jué)，在聽(tīng)完這節課之后，我想我會(huì )反思自己的語(yǔ)文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。
《狼》教學(xué)反思 篇7
《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線(xiàn)，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì )狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理�，F在重新審視我的教學(xué)設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要商討的地方：
一、品味語(yǔ)言，重視讀悟
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線(xiàn)，設計教學(xué)，在引導學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話(huà)后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會(huì )到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀(guān)察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會(huì )到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語(yǔ)文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話(huà)與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準這個(gè)兒化音，而后相機詢(xún)問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì )把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì )倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話(huà)后，我又再次提及：“狼說(shuō)的話(huà)是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著(zhù)追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀，培養能力
讀書(shū)可以使人明智，讀書(shū)可以使人明理……，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認識到了閱讀對于學(xué)習語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀(guān)也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也是其中的一位。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場(chǎng)閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向學(xué)生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著(zhù)。另外，推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習的故事就選自這本書(shū)中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習課文的過(guò)程中我重視了“讀”、“悟”，引導學(xué)生在讀中體會(huì )故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì )寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運用，如果堅持這樣做的話(huà)，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì )與日俱增的。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號，小羊究竟有沒(méi)有被狼吃掉，要不要讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)？雖然在教案中我涉及了，但在實(shí)際教學(xué)中，我還在思索，故而繞開(kāi)了這個(gè)話(huà)題。
理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果！的確，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗！
《狼》教學(xué)反思 篇8
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛(ài)的對象。這是我們在童話(huà)故事里了解到的狼和鹿，那么在現實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著(zhù)呢？它們之間有著(zhù)什么聯(lián)系呢？
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導：
一、狼與鹿的對比
學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對比很明顯。接著(zhù)，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會(huì )有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！彪m然“鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
三、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農作物生長(cháng)�！薄叭祟�(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
《狼》教學(xué)反思 篇9
《狼》教學(xué)反思《狼》是6月10日講的。很是費心。
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來(lái)準備的，所以在4月末便已著(zhù)手準備。
第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來(lái)便是可貴的備課材料。反復讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認識，那就是：1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”
解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書(shū)上寫(xiě)下了一句話(huà)：3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)！換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對《聊齋志異》的認識。讀著(zhù)讀著(zhù)逐漸明白情節曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
那么緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng )意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢？朗讀也是可以體味到的呀！于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設計便誕生了。
《狼》教學(xué)反思 篇10
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學(xué)生根據閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì )。
一、 初讀課文
語(yǔ)文課要以讀為主，這堂課，我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機地指導他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學(xué)在讀書(shū)中有了自己的創(chuàng )新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。
二、合作探究
我組織學(xué)生分小組，就課文內容提出你自己的看法和理解，由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。最后，再創(chuàng )設情景師生共同表演出來(lái)，將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當中。
三、拓展延伸
學(xué)生的思維被激活了，緊接著(zhù)，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，為狼正名。文道結合，學(xué)生寫(xiě)出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀(guān)點(diǎn)。更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
通過(guò)以上三部分，我力爭在課堂上不斷提高學(xué)生的 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力。同時(shí)，在課堂中，我不斷引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
《狼》教學(xué)反思 篇11
從文言知識著(zhù)眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶(hù)”的爭斗正切合著(zhù)學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內容。但是，文本價(jià)值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學(xué)設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F狀的客觀(guān)存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習中，文言詞匯的積累是不能規避的一項語(yǔ)文知識的學(xué)習。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽(tīng)，了解學(xué)生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動(dòng)學(xué)習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎，那就是只要老師強調過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學(xué)習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著(zhù)，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì )緊接著(zhù)追問(wèn)：像狗一樣坐著(zhù)，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著(zhù)，而不是狗坐著(zhù)，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習到此就告終�？傊�，“教學(xué)設計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線(xiàn)，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實(shí)生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，()對于故事性強、語(yǔ)言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。
《狼》教學(xué)反思 篇12
今天，我執教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對話(huà)，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話(huà)說(shuō)，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習成功帶來(lái)的喜悅，就應該首先考慮讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地投入學(xué)習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問(wèn)題，想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個(gè)傳話(huà)游戲，游戲形式雖然簡(jiǎn)單，但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學(xué)習，使學(xué)生充滿(mǎn)自信地投入了學(xué)習。除此之外，我還達到了一個(gè)目的，那就是在無(wú)意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說(shuō)：“我們開(kāi)始上課了，請同學(xué)們注意聽(tīng)講，注意看書(shū)”相比，其效果是顯而易見(jiàn)的。
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式�；谝陨蟽牲c(diǎn)認識，我在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話(huà)。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生開(kāi)展朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機；羊的話(huà)以尖細柔和說(shuō)理的語(yǔ)調來(lái)讀，這樣把課文內容角色化的讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語(yǔ)言的興趣；另一方面抓住角色對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng )設，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、拓展閱讀時(shí)空
讀書(shū)可以使人明智，讀書(shū)可以使人明理……閱讀是學(xué)好語(yǔ)文、提高寫(xiě)作的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認識到閱讀對于學(xué)習語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀(guān)也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場(chǎng)閱讀——對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書(shū)推薦的形式向學(xué)生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著(zhù)。推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè)：
1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習的課文就選自這本書(shū)中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習課文的過(guò)程中我重視了朗讀，引導學(xué)生在讀中體會(huì )故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì )寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運用，如果堅持這樣做的話(huà)，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì )與日俱增的。
《狼》教學(xué)反思 篇13
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學(xué)生也比較感興趣。本節課中，我最大的收獲就是，朗讀訓練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質(zhì)，獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話(huà)的，并提醒他們聯(lián)系上下文，后面獵人快到了，狼會(huì )怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習生活實(shí)際，學(xué)生能更好地體會(huì )人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著(zhù)時(shí)，我引導學(xué)生想象當時(shí)的東郭先生是如何想的？孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒(méi)想到好心沒(méi)好報�！�
有的回答：“他大驚失色，狼原來(lái)是個(gè)忘恩負義的家伙�！闭且驗檫@樣，在教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著(zhù)文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發(fā)現學(xué)生在概括表達的過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語(yǔ)，人物的對話(huà)也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓練。幫助學(xué)生找準文章概括的重點(diǎn)要素，教給學(xué)生有效的概括方法。
《狼》教學(xué)反思 篇14
這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導入幾份學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：今天，我們來(lái)玩個(gè)游戲。請四組同學(xué)分別擔任不同的角色，依次為（板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi)）。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快�。ɡ�！人類(lèi)！森林！鹿）
現在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛(ài)的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學(xué)生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著(zhù)我這樣引導：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛(ài)有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習的興趣被調動(dòng)了起來(lái)。
《狼》教學(xué)反思 篇15
這節課我是作為錄像課準備的，所以考慮角度很全面，聽(tīng)取了很多老師的意見(jiàn)，最終達到現在的效果，整體看來(lái)收效還不錯。有以下亮點(diǎn)：
一、強調學(xué)生的自學(xué)，適當抽測。老師退出“滿(mǎn)堂灌”的角色，讓學(xué)生變成學(xué)習的主動(dòng)者。字詞讀音和節奏劃分是學(xué)生課下查閱字典自行完成的，隨機抽學(xué)生做題會(huì )讓學(xué)生緊張起來(lái)，怕被老師點(diǎn)名自主學(xué)習。翻譯時(shí)學(xué)生能與小組進(jìn)行合作，當然也必須自己先結合注釋翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)題難部分，這樣做到有的放矢。學(xué)生無(wú)疑問(wèn)時(shí)依然以隨機抽查的形式對學(xué)生的翻譯進(jìn)行考察。這樣的不確定提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生的主動(dòng)性變強，成為課堂的主角。
二、課本劇代替傳統分析文本，形式新穎，深入學(xué)生內心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節時(shí)，本來(lái)可以從文中分別找出描寫(xiě)屠夫和狼的語(yǔ)句進(jìn)行分析，但顯然課堂會(huì )按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請4位同學(xué)分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的刻畫(huà)與文本一般無(wú)二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學(xué)就能借助他們的肢體語(yǔ)言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語(yǔ)。這樣的形式使得學(xué)生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動(dòng)活躍了許多。
三、以微課的形式介紹作者及時(shí)代背景，深化主題，新穎獨特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的寫(xiě)作背景一一展現，配以悲苦的音樂(lè )，使得學(xué)生深切體會(huì )蒲松齡的悲苦人生和寫(xiě)作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯(lián)系現實(shí)又對學(xué)生有教育意義。
當然，除了以上我比較滿(mǎn)意的部分，授課結束后細思，發(fā)現整體的教學(xué)設計還是存在一定的問(wèn)題：
一、朗讀配樂(lè )不適合播放。在教學(xué)設計時(shí)朗讀安排了一首背景音樂(lè )，但在授課過(guò)程中太投入忘記播放音樂(lè )。后來(lái)課堂生成后細思，覺(jué)得去掉音樂(lè )更完美。很多老師習慣配樂(lè )朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強，不適合配樂(lè )。而無(wú)論是老師的范讀還是學(xué)生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺(jué)。
二、言語(yǔ)表達不夠連貫。語(yǔ)文老師基本功就是語(yǔ)言表達能力要強，但在教學(xué)過(guò)程中，我為了語(yǔ)言表達的準確，詞語(yǔ)之間不免有停頓，語(yǔ)速較慢，這一點(diǎn)在后面的教學(xué)中要改正。
以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著(zhù)不足。我將引以為戒，力爭更完美的課堂，也會(huì )不斷聽(tīng)取其他老師給出的建議。
《狼》教學(xué)反思 篇16
課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，雖然課前進(jìn)行了充分準備與思考，但是實(shí)踐體驗也引發(fā)了筆者的再思考：在教學(xué)過(guò)程中，筆者自認為頭腦中有一種強烈的意識，那就是——以生為本，啟發(fā)引導學(xué)生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中才發(fā)現，有這樣的意識和在實(shí)踐中落實(shí)這樣的意識之間還是有一定距離的。
具體表現就是，在對狼的形象進(jìn)行評價(jià)引導時(shí)，有點(diǎn)囿于文本，執意想引導學(xué)生樹(shù)立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導過(guò)程中，卻聽(tīng)到了學(xué)生用“聰明、機智、勇敢”等評價(jià)語(yǔ)來(lái)評價(jià)狼。這種評價(jià)的偏差，引起了筆者課后的思考：對于六單元中出現的動(dòng)物的感情分配是不是有點(diǎn)不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛(ài)，但是，為什么偏偏對狼心生恨意呢？
由此想到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性這種意識的落地生根，是否更應該表現在面對學(xué)生質(zhì)疑的聲音時(shí)，我們不應該淡化學(xué)生質(zhì)疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學(xué)設計進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時(shí)恰恰是從孩子的口中說(shuō)出�！�
所以，我想，如果我們的課堂能經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生對教師的質(zhì)疑聲，能聽(tīng)見(jiàn)教師與學(xué)生的爭辯聲，這樣的老師是在真正帶著(zhù)學(xué)生的思想走向遠方的語(yǔ)文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語(yǔ)文課堂才能呈現它新鮮的生命，散發(fā)它生動(dòng)的呼吸，才是有效的語(yǔ)文課堂。
《狼》教學(xué)反思 篇17
通過(guò)這一次教學(xué)，我更深切地認識到，學(xué)生自身具有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習中培養學(xué)生遇到問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。
對于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學(xué)生引入故事的情節，調動(dòng)其積極性主動(dòng)性，使其對生動(dòng)的情節有深切的感受。引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。
在課堂上，我只是通過(guò)梳理脈絡(luò )和語(yǔ)言賞析詮釋本文。對學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節，會(huì )更好地體現這節課的特點(diǎn)。
《狼》教學(xué)反思 篇18
首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。
《狼》教學(xué)反思 篇19
上完一節課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì )讓我們成長(cháng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并有所收獲。
2，適當地運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》教學(xué)反思 篇20
上周五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡(jiǎn)單，學(xué)生根據注釋和詞語(yǔ)手冊基本就能讀懂課文，但是出于老師的不放心的心理還是讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)似的一個(gè)一個(gè)站起來(lái)翻譯，只是后來(lái)沒(méi)有通過(guò)一定的練習進(jìn)行反饋，不知道學(xué)生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了，同時(shí)也要求學(xué)生去背誦課文注釋?zhuān)墒前堰@個(gè)任務(wù)交給了組長(cháng)，也不知學(xué)生有沒(méi)有背，背得怎么樣，也沒(méi)有抽查，因此這樣的教學(xué)如果沒(méi)有以作業(yè)進(jìn)行反饋那可以說(shuō)只是成功了三分之一，所以在以后的教學(xué)中應加強教學(xué)反饋，鞏固教學(xué)成果。
同時(shí)為了真正體現新課程的理念，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，我學(xué)習了余映潮老師的教法，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)大組讀一個(gè)大組從狼的角度概括段意，然后交換由一個(gè)大組讀一個(gè)大組從屠夫的角度概括段意來(lái)了解課文內容，這樣的方式還是比較新穎的，可能是學(xué)生剛開(kāi)始用這種方式來(lái)感知課文內容，所以教學(xué)環(huán)節來(lái)說(shuō)還不太流暢，接著(zhù)我讓學(xué)生由詞語(yǔ)角度來(lái)深入解讀課文中作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和傳神，可是由于是文言文，所以學(xué)生不像上現代文一樣，可以從詞語(yǔ)角度來(lái)品析語(yǔ)言，所以剛開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)冷場(chǎng)，后來(lái)回來(lái)想了一想，如果我把問(wèn)題的提法改變一下，換成這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神的寫(xiě)出了狼和人各自的形象，請從文章的詞語(yǔ)及描寫(xiě)方法角度來(lái)加以賞析一下，這樣這個(gè)問(wèn)題明確，一要求學(xué)生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語(yǔ)或描寫(xiě)方法角度來(lái)賞析，學(xué)生可能開(kāi)始時(shí)就不會(huì )顯得手足無(wú)措，以致課堂出現冷場(chǎng)的現象，所以對于一個(gè)名師的教案的學(xué)習還要能夠根據自己學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)提問(wèn)，要學(xué)會(huì )靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。
《狼》教學(xué)反思 篇21
《狼》節選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級的一篇課文。備課之處，習慣裸讀，通過(guò)看課本的思考題，用問(wèn)題加深對課文的理解。對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導學(xué)生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學(xué)的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)重點(diǎn)突出、知識落實(shí)、重在方法指導的思想。
文章的難點(diǎn)在于深層含義，作者的寫(xiě)作意圖需要明確。所以在此基礎上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設計問(wèn)題，制定學(xué)習目標，進(jìn)行教學(xué)設計：
課前給學(xué)生充分時(shí)間預習，掃清語(yǔ)言障礙，標注難讀字音，鞏固難寫(xiě)字形，翻譯過(guò)程中經(jīng)過(guò)看課注，查古漢語(yǔ)詞典仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，課上共同解決。由于一個(gè)學(xué)期預習習慣培養，在翻譯文章的時(shí)候，出現的問(wèn)題通常出現在第一次接觸到的文言現象上面。
培養學(xué)生閱讀文言文的興趣
在大方面感知的基礎上通過(guò)自主學(xué)習和教師點(diǎn)拔，用看圖糾錯的形式落實(shí)字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點(diǎn)，形象生動(dòng)。這樣學(xué)生對字詞的把握就不是純死記硬背。
《狼》教學(xué)反思 篇22
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來(lái)準備的，所以在4月10號接到學(xué)校通知，便已著(zhù)手準備。
第一步當然是研究文本。反復讀了幾遍課文，有了初步認識，那就是：1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
我又仔細研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)！換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
而情節曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢？朗讀也是可以體味到。事實(shí)證明，這樣的設想教學(xué)效果相當不錯。
《狼》教學(xué)反思 篇23
5月19日，我執教了人教版七年級語(yǔ)文教材第六單元《狼》。執教本課，令人滿(mǎn)意的地方較多，歸納起來(lái)，主要體現在以下幾點(diǎn)：
1.全課環(huán)節安排緊湊，容量大。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，本節課涉及了作者作品的文學(xué)常識，三次朗讀及指導，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節脈絡(luò )，探討人物性格，歸納文章寓意等內容，前一環(huán)節的完成自然為后邊的教學(xué)內容做好了鋪墊與準備，加上本人注重了各環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)銜接自然，沒(méi)有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進(jìn)行過(guò)爭論，認為安排內容多既是優(yōu)點(diǎn)，但也可能是缺點(diǎn)，既涉及知識太多，可能會(huì )造成教師的傳授如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的學(xué)習如走馬觀(guān)花，實(shí)際所得也許并不豐厚。對此，我有自己的理解，即是內容的多寡并非是衡量一堂課容量的標準，無(wú)論一堂課涉及內容是多是少，只要能一直調動(dòng)學(xué)生的積極思維，能讓學(xué)生積極地進(jìn)行有效的訓練，也即一堂課的“密度”大，那就應該是我們教學(xué)中值得提倡的。
2.切實(shí)貫徹了自主與合作學(xué)習，面向了全體。新課程理念從很大程度上說(shuō)是教師與學(xué)生的地位以及學(xué)習方式的一種變革。學(xué)生作為主體，本應是學(xué)習的主人。因此，新課標提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主與合作的學(xué)習方式。反思本節課，我的一個(gè)主要指導思想便是學(xué)生能獨立或合作解決的問(wèn)題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學(xué)生對課文認真的預習。預習要求包括：解決生字，正確熟練朗讀課文；自行結合工具書(shū)翻譯課文，將難解決的難句勾畫(huà)以待組內解決，用教師傳授的方法分類(lèi)歸納詞語(yǔ)。為了保證預習的質(zhì)量，我通常采用課上書(shū)面檢測的方式。本節課用小卷測試，并不是即興而為之，而是我日常教學(xué)中的一部分。從本課來(lái)看，學(xué)生充分的預習，為45分鐘內順利地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅實(shí)基礎。另外，課上我安排了若干次小組合作學(xué)習，包括組內疏通文意，探討人物（狼與屠戶(hù)性格）等。因為平日注重對組長(cháng)組織能力的培養和管理方式注重，每項活動(dòng)各有分工，因此，每個(gè)同學(xué)都能積極投入整個(gè)過(guò)程中去。評課教師大都提出了這點(diǎn)，他們驚嘆：這才是真正的合作學(xué)習，因為沒(méi)有發(fā)現一個(gè)同學(xué)游離在小組活動(dòng)之外。
3.教學(xué)手段做到了“活而實(shí)”。學(xué)習文言文，不可不學(xué)習文言詞語(yǔ)以及古漢語(yǔ)的一些語(yǔ)法現象，譬如詞類(lèi)活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統的串講式教學(xué)，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習積極性不高的問(wèn)題。但一旦“先文后言”，或許會(huì )熱鬧，但因為學(xué)生對文本缺乏具體的理解，也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學(xué)的規律與宗旨，長(cháng)久來(lái)看，對培養學(xué)生文言文閱讀能力沒(méi)有太多益處。因此，我在設計本課時(shí)，一個(gè)重要的著(zhù)眼點(diǎn)就是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握根本性的東西，而在學(xué)習中，盡可能地變換方式，采用活波的方式，來(lái)調動(dòng)他們的學(xué)習熱情。因此，我在課堂上對詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有忽略，加強對學(xué)生理解掌握情況的檢測與反饋；而對于課文大意的疏通，我巧妙地設計了“表演秀場(chǎng)”這一環(huán)節，選學(xué)生扮演文中角色，根據同學(xué)的逐句的朗讀，把各角色相應的動(dòng)作表情演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。但我并沒(méi)有就此打住，而是讓做觀(guān)眾的學(xué)生評議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實(shí)，在大家評議過(guò)程中，文章每句話(huà)的意思已被充分的理解并被強化了。
如評課老師所言，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本課也暴露出許多的不足，比如教師對教材的開(kāi)掘有欠個(gè)性化解讀，依靠教參過(guò)多，比如，文章屠戶(hù)的形象是否真的如傳統教學(xué)中所認識的“機智”與“勇敢“，本身值得商榷。教師引導學(xué)生分析中，采取了單向的設問(wèn)，如“屠戶(hù)為什么取得了勝利？”，其實(shí)也將學(xué)生引入到了教師設計的軌道上，并不利于學(xué)生個(gè)性的理解，這會(huì )妨礙對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
《狼》教學(xué)反思 篇24
隨著(zhù)現代教育與技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛。在語(yǔ)文課教學(xué)中，多媒體語(yǔ)文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響。實(shí)現信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。顯然，多媒體教學(xué)知識是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡(jiǎn)述如下：
一、創(chuàng )設新穎和諧活潑的教學(xué)情境
運用多媒體教學(xué)，可以用音樂(lè )來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境……這些方法在一般傳統教學(xué)中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數千年，溝通過(guò)去現在與未來(lái)，動(dòng)靜結合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng )設了一嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。教學(xué)《狼》這課時(shí)，我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片，讓學(xué)生對狼這一形象有了更直觀(guān)的認識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學(xué)生看了構成這課故事情節的圖片，對整個(gè)故事情節加深了印象。
二、有利于知識的獲取和保持
多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實(shí)驗心理家特瑞赤拉做過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗。一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)，人類(lèi)獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.1%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體計算機既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，還能用手操作，這種通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強得多。他還做了另外一個(gè)關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗，結果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽(tīng)到內容的20%，看到內容的30%，聽(tīng)到和看到內容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)內容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學(xué)。因此，在《狼》這課的教學(xué)上，運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對文言文知識的掌握更有效果。
但是，多媒體教學(xué)也有它的局限性。因此，在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動(dòng)畫(huà)等因素的一味追求，自覺(jué)對所選素材、課文內容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中滲透認知教育、情感教育，培養學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng )造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當對學(xué)生的誤導。
1、課堂主動(dòng)權不應讓位給多媒體課件
很多老師教學(xué)中大量運用多媒體演示，課堂由原來(lái)的被教師把持、控制，變成現在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執行、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實(shí)上，教學(xué)應是師生互動(dòng)的雙向配合，教師不應只是多媒體課件的演示者，而應是師生情感交流的調控者。教學(xué)媒體也應該是學(xué)生發(fā)現、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學(xué)中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學(xué)中若大量運用多媒體，學(xué)生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒(méi)把耳和腦調動(dòng)起來(lái)。
2、花樣繁多不等于教學(xué)生動(dòng)
若把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實(shí)際上，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增強課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地體會(huì )課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以，應該適當的運用多媒體，不能完全依賴(lài)于它。
總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造學(xué)習者可參與的環(huán)境，挖掘語(yǔ)文本身所蘊涵的文化內涵，使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養統一起來(lái)。
《狼》教學(xué)反思 篇25
《彼得與狼》這節課故事情節簡(jiǎn)單，樂(lè )曲篇幅長(cháng)，針對這一特點(diǎn)我設計了一條“看——找——聽(tīng)——演”相結合的教學(xué)思路，意在調動(dòng)學(xué)生的多方位感官，吸引學(xué)生的注意力，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè )的欣賞氛圍，讓他們愉悅的接受交響音樂(lè )。
看：這一環(huán)節是讓學(xué)生認識樂(lè )器，然后欣賞幾個(gè)樂(lè )器演奏的音樂(lè )片段，區分音樂(lè )明朗與暗淡。這一環(huán)節通過(guò)"器樂(lè )演奏會(huì )"這一形式營(yíng)造一種自然和諧的氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中復習了舊知識，學(xué)習了新知識。
找：請同學(xué)們根據主人們的不同性格特征和形象，找一找樂(lè )器演奏的音樂(lè )分別代表誰(shuí)？這一環(huán)節，運用新穎適用的多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)游戲"找一找"，讓學(xué)生在興趣盎然中為各樂(lè )器找到了它們所代表的各角色，在游戲中充分發(fā)揮學(xué)生參與積極性，在愉悅中掌握知識。
聽(tīng)：在這里要聽(tīng)故事情節，學(xué)生從音樂(lè )本身入手，初步聆聽(tīng)。同時(shí)要抓住細節、以小見(jiàn)大。如抓住貓在爬樹(shù)的時(shí)候，單簧管的吹奏由慢到快，把貓遇到危險爬樹(shù)的過(guò)程描繪的惟妙惟肖。讓學(xué)生理解在音樂(lè )表現時(shí)的各種手段，鼓勵學(xué)生在以后的欣賞中，積極發(fā)現其中的表現因素。
演：根據故事情節，展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng )作表演。
本節課整體效果還可以，只是作品太長(cháng)，我采用了分開(kāi)欣賞的方法，不知對作品的完整性會(huì )不會(huì )有所破壞？
《狼》教學(xué)反思 篇26
音樂(lè )是表達思想感情的藝術(shù)，音樂(lè )音響的感染力是一種強大的和原始的力量。音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，在欣賞活動(dòng)中，是人類(lèi)精神文明中一項不可缺少的重要內容，也是完成音樂(lè )藝術(shù)第三度創(chuàng )造的不可忽視的方面。
在昨天的一節欣賞課中，我和學(xué)生一起欣賞了交響童話(huà)《彼得與狼》�！侗说门c狼》是一首交響童話(huà)，全曲長(cháng)27分鐘，這么長(cháng)的一個(gè)曲子要在短短四十分課堂中完成，顯然是很困難的。所以我根據實(shí)際情況，把樂(lè )曲根據片斷剪輯了幾個(gè)短小的音樂(lè )片斷，配上簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生始終保持愉悅的心情，在興趣激昂的情況下不知不覺(jué)的感受音樂(lè )，了解音樂(lè )，并掌握樂(lè )器的音色特點(diǎn)。我采用講故事的手法，用情境導入，把各環(huán)節簡(jiǎn)單扼要的納入到故事中去。我的教學(xué)目標是讓學(xué)生感受不同的音樂(lè )形象表現的不同人物，重點(diǎn)讓學(xué)生區分出不同音色的特點(diǎn)。通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受不同的樂(lè )器在節奏、音色、旋律、速度及不同的音區所表現出來(lái)的音樂(lè )形象，并能概括出各角色的形態(tài)和性格：彼得——性格勇敢、聰明、機智；小鳥(niǎo)——活潑、機靈；鴨子——行動(dòng)搖擺、反應遲鈍；貓——動(dòng)作靈活、行動(dòng)敏捷；爺爺——言語(yǔ)嘮叨、行動(dòng)遲緩、做事嚴謹；狼——性格貪婪、兇殘、陰險、恐怖。
在這堂課的教案中我準備了聽(tīng)、說(shuō)、講、演、創(chuàng )作等幾個(gè)環(huán)節，但實(shí)際課堂中，我沒(méi)有讓學(xué)生出來(lái)表演一下，也許是時(shí)間的關(guān)系，我怕時(shí)間不夠，所以本來(lái)設計好的請學(xué)生到前面把貓、小鳥(niǎo)、狼、爺爺等角色的表演跳過(guò)了，后來(lái)想想很是遺憾，其實(shí)簡(jiǎn)單的表演更能增加學(xué)生對樂(lè )器音色的掌握，了解每樣樂(lè )器所表現出的人物性格特點(diǎn)，這是我這節課的不足之處。另外還要讓學(xué)生說(shuō)一下，假如把表演角色的樂(lè )器換其他的樂(lè )器來(lái)演奏，會(huì )有什么效果呢？這可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生自己進(jìn)行想象，提升了學(xué)生學(xué)習的積極性，拓展學(xué)生的思路和創(chuàng )新意識。
《狼》教學(xué)反思 篇27
交響童話(huà)《彼得與狼》，用交響樂(lè )講述故事，學(xué)生是第一次接觸，所以非常感興趣，在聽(tīng)完后，我引導學(xué)生對音樂(lè )作品“重新構建”，展開(kāi)豐富的想象，主動(dòng)進(jìn)行審美再創(chuàng )造，把故事的結尾重新編排并表演，學(xué)生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥(niǎo)、貓、鴨子等等，每組學(xué)生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現，栩栩如生的把編排的故事都盡自己最大的努力表演出來(lái)，雖然有的組在表演中有些凌亂，但不難看出他們的過(guò)程是快樂(lè )的，學(xué)生由“心動(dòng)”到“行動(dòng)”，動(dòng)作是五花八門(mén)，豐富多彩，有的組還邀請我也參加他們的演出，我很樂(lè )意加入了他們的活動(dòng)，讓我也體驗到了師生互動(dòng)的快樂(lè )。在這個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng )造潛能，使學(xué)生開(kāi)心快樂(lè )地獲得審美愉悅體驗，增強了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習音樂(lè )的興趣和信心，同時(shí)也使音樂(lè )教學(xué)變得更加輕松和愉悅。與學(xué)生一起“玩”，教師成為了他們的朋友，課堂成為了學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生成為學(xué)習的主人。學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)，從編再到演，全身心參與了音樂(lè )學(xué)習，激發(fā)和培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的音樂(lè )審美能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的各種音樂(lè )潛能，使整個(gè)音樂(lè )課堂生動(dòng)活潑，最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習音樂(lè )是件無(wú)比快樂(lè )的事情。
我利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)看了《彼得與狼》的動(dòng)畫(huà)片，這可是孩子們最喜歡的，也是他們進(jìn)行認知活動(dòng)的重要途徑。在觀(guān)看時(shí)，我用了兩種方式，只看畫(huà)面沒(méi)有聲音，只聽(tīng)聲音沒(méi)有畫(huà)面，對比欣賞的目的是運用現代多媒體教學(xué)手段設置情境，賦予動(dòng)畫(huà)的音樂(lè )性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)面與節奏配合的實(shí)踐中，有效地進(jìn)行音樂(lè )基本節奏的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在學(xué)生表演的過(guò)程中讓學(xué)生再現彼得與小鳥(niǎo)怎么樣捉住了狡猾的大灰狼，讓每位學(xué)生都參與，讓學(xué)生的欲望得以釋放，讓他們的個(gè)性在此得以張揚。
總之，整堂課充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，把知識的掌握當作一種精神的享受，在愉悅中得到美的熏陶，得到情感的審美體驗。
《狼》教學(xué)反思 篇28
100個(gè)孩子彼得與狼教學(xué)反思，在過(guò)10級鋼琴考級的路上能留下來(lái)10個(gè)就算是阿彌陀佛了，剩下來(lái)的90個(gè)都是因這樣和那樣的理由停下了腳步。
第一關(guān)彼得與狼教學(xué)反思，叮叮咚咚的悅耳鋼琴聲會(huì )吸引許多孩子，包括家長(cháng)們的眼球，一時(shí)頭腦發(fā)熱之下，幾萬(wàn)塊的鋼琴搬回了家，同時(shí)，家長(cháng)忙不迭的趕緊到處打探鋼琴教學(xué)班。然后按時(shí)按點(diǎn)的把孩子送去學(xué)習。3周之后，孩子發(fā)現不是想象的那樣好玩，的新鮮勁沒(méi)有了，家長(cháng)若是耐心再喪失，花幾萬(wàn)塊買(mǎi)來(lái)的鋼琴要么轉手，要么真的成一堵鋼墻和擺設。
第三關(guān)是在6至9個(gè)月后。這個(gè)時(shí)候學(xué)習的難度有所加大彼得與狼教學(xué)反思，練習的時(shí)間加長(cháng)，有時(shí)一首曲目要彈奏幾十遍。
第三關(guān)彼得與狼教學(xué)反思，一年至兩年后，孩子的學(xué)琴瓶頸期再次到來(lái)，鋼琴練習的曲目難度大增，為了達到熟練彈奏程度，有時(shí)，一首練習曲需要練習上百遍還不能過(guò)關(guān)，厭煩的心理經(jīng)常塞心。學(xué)校的功課要完成，曲譜要記，毅力稍差的孩子在這個(gè)時(shí)候就會(huì )放棄。
這使得我想起同校的一個(gè)小師妹的孩子。5歲時(shí)，在師妹的規劃下，先是投資幾千塊買(mǎi)來(lái)日本的雅馬哈電子琴，放學(xué)后每天練習。除此之外，周末還要乘長(cháng)途公交車(chē)進(jìn)入市內找專(zhuān)業(yè)老師面授。有一次是在星期天的上午，我的外甥，去找這個(gè)練琴的好友來(lái)玩。小哥倆一見(jiàn)面親熱的不行，小琴手高興的打開(kāi)電腦游戲興致勃勃的玩起對壘進(jìn)攻。突然間，孩子說(shuō)了一句：“不好，我媽媽上樓了�！比缓笊焓职蔚袅穗娔X的電源插座，又一屁股坐在琴凳上，雙手快速的彈奏起練習曲。這一切讓我的外甥目瞪口呆。
緊接著(zhù)，房門(mén)咔嗒一聲開(kāi)了，我那小師妹臉色陰沉的對我外甥說(shuō)了一句：“小成，你回家去，別打擾他練琴�！蓖馍麌樀泌s緊出門(mén)，人還沒(méi)有下樓，就聽(tīng)見(jiàn)小師妹歇斯底里的大喊一聲：“你想干什么，你打游戲對得起我么。��！”第二天上學(xué)時(shí)，外甥看見(jiàn)他那同學(xué)的雙手包著(zhù)厚厚的紗布。
再后來(lái)，這孩子考上了上海音樂(lè )學(xué)院的作曲研究生。我不贊成父母親的家暴行為，盡管她是為了孩子的成才，不得已采取的極端手段。
有人給出建議：不斷掌握孩子在學(xué)習鋼琴過(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行疏導、引導，同時(shí)給孩子明確目標、堅定意志。
在這里我要說(shuō)的是，孩子是否真的愛(ài)好鋼琴，是否真的對它有濃厚的興趣。
《狼》教學(xué)反思 篇29
本次教學(xué)活動(dòng)目標：
1、感知音樂(lè )的游戲情節，熟悉樂(lè )曲旋律，知道A段音樂(lè )跳躍，B段音樂(lè )沉重的特點(diǎn)；
2、能根據音樂(lè )旋律的特點(diǎn)，用鈴鼓不同的演奏方式為樂(lè )曲伴奏；
3、愿意參加演奏活動(dòng)，在于同伴一起演奏中，體驗共同活動(dòng)的快樂(lè )。其中我以目標2作為本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。
我首先運用故事導入，同時(shí)以幼兒參與游戲的形式，幫助幼兒深刻的感受感受AB兩段音樂(lè )的不同特點(diǎn)。在活動(dòng)中，我引導幼兒嘗試用動(dòng)作（拍手、轉手腕、拍腿）表現音樂(lè )節奏，并用語(yǔ)言（蹦蹦跳跳、吃吃草、跳跳舞）作為輔助提示，為幼兒打擊樂(lè )演奏做準備。在出示打擊樂(lè )器時(shí)，我讓孩子充分感受樂(lè )器的音色，并與樂(lè )曲的旋律特點(diǎn)向匹配，引導幼兒制定演奏方案，并在演奏的過(guò)程中，有針對性的提出問(wèn)題，教師不斷的退位，讓幼兒不斷地提升改進(jìn)�；顒�(dòng)中，我注重了以幼兒為主，教師的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作都能起到較好的引導的作用，幼兒在活動(dòng)中都能積極參與體驗，活動(dòng)效果良好。
存在問(wèn)題：
1、活動(dòng)的前半部分——幼兒用動(dòng)作伴奏不夠緊湊，稍微有點(diǎn)拖沓。
2、在幼兒選擇樂(lè )器時(shí)，在拍鈴鼓和搖鈴鼓部分，缺少一個(gè)讓孩子把兩種演奏方式與動(dòng)作、音樂(lè )結合起來(lái)練習的環(huán)節，在重難點(diǎn)突破上做得不夠。
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