《前后》的教學(xué)反思
“前后”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問(wèn)題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣。但是在課堂資源的開(kāi)發(fā)上，有些利用不足。比如，班級中一個(gè)學(xué)生的座位在某個(gè)學(xué)生的前面，在另一個(gè)學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周?chē)氖挛�，如教室內的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對位置與順序。
“找規律”
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《新課程標準》的理念之一。本課在一開(kāi)始就設計選取兒童情趣的活動(dòng)內容，讓學(xué)生猜猜接下去，應該做什么動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構有關(guān)的數學(xué)知識。在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時(shí)運用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )造規律，使身體運動(dòng)智能也有所提高。
2、在自主探究，認識規律。這一環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )。在學(xué)生發(fā)現“彩旗”“燈籠”的排列是有規律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規律呢？采用學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)的方法。這樣通過(guò)討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會(huì )學(xué)生，人人又都有了表達的機會(huì )。使教育真正面向了全體學(xué)生。
3、在動(dòng)手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng )造一條規律這一環(huán)節，學(xué)生的創(chuàng )造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來(lái)創(chuàng )造，有的還擺出了較難的規律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者，探索者。當學(xué)生拿著(zhù)他們自己的作品上臺匯報時(shí)，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿(mǎn)了勝利的喜悅與自豪。
4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂(lè )器聲中，發(fā)現聲音、動(dòng)作也存在規律。拓寬了學(xué)生的知識面，打開(kāi)思維，使課堂教學(xué)內容得到延伸。在配樂(lè )欣賞生活中存在的規律時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè )中受到美的熏陶，使音樂(lè )智能在教學(xué)中得到發(fā)展。
本節課的教學(xué)設計主要體現以下特點(diǎn)。
1．創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，用自己喜歡的方式計算，用自己的語(yǔ)言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂(lè )學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng )設充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的`平臺，讓他們體驗到成功的快樂(lè )，培養學(xué)習數學(xué)的信心。
3．營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng )設這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀(guān)察——小組合作交流——集體探究規律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。）鼓勵學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來(lái)對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣。創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）
左右的相對性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著(zhù)，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。）
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現了，調動(dòng)了原有的知識結構去探究該情境中存在的數學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。）
在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中結束本節課的教學(xué)，可以說(shuō)，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數學(xué)最深的感受，體驗到了創(chuàng )造之樂(lè )，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到了不少數學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。