《狼》教學(xué)反思范本

　　2012年5月19日，我執教了人教版七年級語(yǔ)文教材第六單元《狼》。執教本課，令人滿(mǎn)意的地方較多，歸納起來(lái)，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　1.全課環(huán)節安排緊湊，容量大。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，本節課涉及了作者作品的文學(xué)常識，三次朗讀及指導，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節脈絡(luò )，探討人物性格，歸納文章寓意等內容，前一環(huán)節的完成自然為后邊的教學(xué)內容做好了鋪墊與準備，加上本人注重了各環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)銜接自然，沒(méi)有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進(jìn)行過(guò)爭論，認為安排內容多既是優(yōu)點(diǎn)，但也可能是缺點(diǎn)，既涉及知識太多，可能會(huì )造成教師的傳授如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的學(xué)習如走馬觀(guān)花，實(shí)際所得也許并不豐厚。對此，我有自己的理解，即是內容的多寡并非是衡量一堂課容量的標準，無(wú)論一堂課涉及內容是多是少，只要能一直調動(dòng)學(xué)生的積極思維，能讓學(xué)生積極地進(jìn)行有效的訓練，也即一堂課的“密度”大，那就應該是我們教學(xué)中值得提倡的。

　　2.切實(shí)貫徹了自主與合作學(xué)習，面向了全體。新課程理念從很大程度上說(shuō)是教師與學(xué)生的地位以及學(xué)習方式的一種變革。學(xué)生作為主體，本應是學(xué)習的主人。因此，新課標提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主與合作的學(xué)習方式。反思本節課，我的一個(gè)主要指導思想便是學(xué)生能獨立或合作解決的問(wèn)題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學(xué)生對課文認真的預習。預習要求包括：解決生字，正確熟練朗讀課文；自行結合工具書(shū)翻譯課文，將難解決的難句勾畫(huà)以待組內解決，用教師傳授的方法分類(lèi)歸納詞語(yǔ)。為了保證預習的質(zhì)量，我通常采用課上書(shū)面檢測的方式。本節課用小卷測試，并不是即興而為之，而是我日常教學(xué)中的一部分。從本課來(lái)看，學(xué)生充分的預習，為45分鐘內順利地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅實(shí)基礎。另外，課上我安排了若干次小組合作學(xué)習，包括組內疏通文意，探討人物（狼與屠戶(hù)性格）等。因為平日注重對組長(cháng)組織能力的培養和管理方式注重，每項活動(dòng)各有分工，因此，每個(gè)同學(xué)都能積極投入整個(gè)過(guò)程中去。評課教師大都提出了這點(diǎn)，他們驚嘆：這才是真正的合作學(xué)習，因為沒(méi)有發(fā)現一個(gè)同學(xué)游離在小組活動(dòng)之外。

　　3.教學(xué)手段做到了“活而實(shí)”。學(xué)習文言文，不可不學(xué)習文言詞語(yǔ)以及古漢語(yǔ)的一些語(yǔ)法現象，譬如詞類(lèi)活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統的串講式教學(xué)，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習積極性不高的問(wèn)題。但一旦“先文后言”，或許會(huì )熱鬧，但因為學(xué)生對文本缺乏具體的理解，也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學(xué)的規律與宗旨，長(cháng)久來(lái)看，對培養學(xué)生文言文閱讀能力沒(méi)有太多益處。因此，我在設計本課時(shí)，一個(gè)重要的著(zhù)眼點(diǎn)就是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握根本性的東西，而在學(xué)習中，盡可能地變換方式，采用活波的.方式，來(lái)調動(dòng)他們的學(xué)習熱情。因此，我在課堂上對詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有忽略，加強對學(xué)生理解掌握情況的檢測與反饋；而對于課文大意的疏通，我巧妙地設計了“表演秀場(chǎng)”這一環(huán)節，選學(xué)生扮演文中角色，根據同學(xué)的逐句的朗讀，把各角色相應的動(dòng)作表情演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。但我并沒(méi)有就此打住，而是讓做觀(guān)眾的學(xué)生評議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實(shí)，在大家評議過(guò)程中，文章每句話(huà)的意思已被充分的理解并被強化了。

　　如評課老師所言，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本課也暴露出許多的不足，比如教師對教材的開(kāi)掘有欠個(gè)性化解讀，依靠教參過(guò)多，比如，文章屠戶(hù)的形象是否真的如傳統教學(xué)中所認識的“機智”與“勇敢“，本身值得商榷。教師引導學(xué)生分析中，采取了單向的設問(wèn)，如“屠戶(hù)為什么取得了勝利？”，其實(shí)也將學(xué)生引入到了教師設計的軌道上，并不利于學(xué)生個(gè)性的理解，這會(huì )妨礙對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。

【《狼》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《狼》的教學(xué)反思05-17

《狼》教學(xué)反思06-22

狼的教學(xué)反思05-18

《狼》教學(xué)反思09-09

狼教學(xué)反思11-27

《狼》的教學(xué)反思01-23

《狼》教學(xué)反思6則02-08

《狼》的教學(xué)反思推薦06-17

《狼與鹿》的教學(xué)反思09-08